《《散步》課堂教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《散步》課堂教學實錄一等獎
《散步》課堂教學案例
形象、情感、細節(jié)的經(jīng)驗性捕捉：《散步》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)？
語文思維教學的另外一個重要任務是培育學生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解釋問題。這個任務比較特別，是借文字和文章內容來培育學生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細節(jié)等又密切相關，因而語文思維教學在完成這項任務時所采用的教學策略和教學模式就比較特殊，與數(shù)學、物理、哲學、邏輯等學科的思維教學有著較大的差別。下面我們以中學特級教師、全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔的《散步》教學實錄為例[9]，看看程翔老師在面對初中生時是如何開展語文思維教學的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開始了明顯的發(fā)育過程，在這個特定的思維發(fā)育時期里，任何一門學科的教師都要抓住這一特點，結合學科特征和優(yōu)勢，采取適合的教學策略和教學模式，對癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個情境，一組形象，既是講課的一般導語，又是引導學生從生活經(jīng)驗中概括自己的抽象感受，從中培育學生的抽象感悟能力。
老師：我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受。
學生：我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項內容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學把課文朗讀一遍。
（學生朗讀課文）
二、從初中開始，語文教師就要結合記敘文的教學對初中生的抽象邏輯思維進行初步的培育，具體講就是老師要引導學生學會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認識寫作特點、表明自己的觀點等等。程翔老師通過針對性較強的問題的提出，引導學生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導學生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學生學會在形象中捕捉特定的意義。當然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準確地再造形象（見劃線部分）。
老師：一共寫了幾個人？
學生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親？
學生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
（學生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話說明了什么？
學生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？
學生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
（學生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當奶奶的應該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（學生讀課文）
老師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉變的過程呢？
學生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧?！?
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？
學生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我。”
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）
三、初中生應該能夠對心理上產生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強在這個方面的引導。情感體悟是從經(jīng)驗基礎上產生的一種理性認識，是看不見的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復雜（對于初中生而言）的內容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者？
學生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來？
學生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！?
老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么？
學生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？
學生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?
老師：哪幾個字應重讀？
學生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內心深處為母親又熬過了一個嚴冬而高興。這是什么描寫？
學生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀？
學生：應該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？
學生：沒有。
老師：對。說一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學生齊讀課文）
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
（老師板書：作者孝敬母親心理、語言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會產生撼人的力量，細節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)所隱含的特殊意義。在學生的生活中處處充滿了細節(jié)，老師應該引導學生把書本中的細節(jié)與生活中的細節(jié)聯(lián)系起來思考。細節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細膩的情感體驗，兩者也應結合起來。
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
（學生舉手）
老師：請你說說理由。
學生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？
（學生朗讀課文）
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？
學生：很聰明。
老師：對。
（老師板書：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒有學生舉手）
老師：請你說說為什么不舉手。
學生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么？
學生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡？
學生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？
（學生點點頭）
老師：同學們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？
學生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務的賢妻良母。她說得少而做得多，同學們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎？
學生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
（學生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個相互關聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地概括出作者所要表達的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地表達出自己的一般感受。程翔老師最后引導學生準確地概括出了他們對文段的一般感受，同時也示范了老師的思維成果。
老師：同學們，這一段內容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。
學生：愛。
老師：對。
（老師板書：愛）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評議：
這節(jié)“課堂實錄”的教學模式是很簡單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結經(jīng)驗，后總結感受，中間通過形象、情感和細節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個模式突出了在感性經(jīng)驗的基礎上發(fā)展初中學生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問題
↓
2、教師有針對性地抽取若干個問題
↓
3、學生從課文中尋找回答問題的依據(jù)
↓
4、學生表達對課文內容的感受或見解
↓
5、教師的評價與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實錄的語文思維教學理念是，教師要做學生思維的引導者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語文思維教學方面的啟發(fā)：一是將對“問題的解答”作為語文思維教學的一種重要的內容，學生在解答教師提出的問題過程中，逐漸學會脫離具體感性經(jīng)驗材料，而尋求事物之間的邏輯關系的方法；二是將“教師是主導”的作用定位在引發(fā)思維的主導位置上，教師在整個思維教學活動中始終走在學生的思考前列，用一個個相關的問題引導學生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動地參與問題的解答上，他們是認識的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質而進行的一種有目的的活動和實踐，它應該是課堂教學的主線，也就是說在語文思維教學過程中，只有教師的主導作用和學生的主體地位進入到思維訓練的程序中，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一。
2、《散步》課堂教學案例(課堂實錄)
《散步》課堂教學案例
形象、情感、細節(jié)的經(jīng)驗性捕捉：《散步》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)？
語文思維教學的另外一個重要任務是培育學生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解釋問題。這個任務比較特別，是借文字和文章內容來培育學生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細節(jié)等又密切相關，因而語文思維教學在完成這項任務時所采用的教學策略和教學模式就比較特殊，與數(shù)學、物理、哲學、邏輯等學科的思維教學有著較大的差別。下面我們以中學特級教師、全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔的《散步》教學實錄為例[9]，看看程翔老師在面對初中生時是如何開展語文思維教學的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開始了明顯的發(fā)育過程，在這個特定的思維發(fā)育時期里，任何一門學科的教師都要抓住這一特點，結合學科特征和優(yōu)勢，采取適合的教學策略和教學模式，對癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個情境，一組形象，既是講課的一般導語，又是引導學生從生活經(jīng)驗中概括自己的抽象感受，從中培育學生的抽象感悟能力。
老師：我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受。
學生：我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項內容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學把課文朗讀一遍。
（學生朗讀課文）
二、從初中開始，語文教師就要結合記敘文的教學對初中生的抽象邏輯思維進行初步的培育，具體講就是老師要引導學生學會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認識寫作特點、表明自己的觀點等等。程翔老師通過針對性較強的問題的提出，引導學生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導學生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學生學會在形象中捕捉特定的意義。當然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準確地再造形象（見劃線部分）。
老師：一共寫了幾個人？
學生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親？
學生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
（學生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話說明了什么？
學生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？
學生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
（學生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當奶奶的應該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（學生讀課文）
老師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉變的過程呢？
學生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧。”
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？
學生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我?！?
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）
三、初中生應該能夠對心理上產生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強在這個方面的引導。情感體悟是從經(jīng)驗基礎上產生的一種理性認識，是看不見的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復雜（對于初中生而言）的內容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者？
學生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來？
學生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”
老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么？
學生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？
學生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?
老師：哪幾個字應重讀？
學生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內心深處為母親又熬過了一個嚴冬而高興。這是什么描寫？
學生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀？
學生：應該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？
學生：沒有。
老師：對。說一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學生齊讀課文）
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
（老師板書：作者孝敬母親心理、語言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會產生撼人的力量，細節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)所隱含的特殊意義。在學生的生活中處處充滿了細節(jié)，老師應該引導學生把書本中的細節(jié)與生活中的細節(jié)聯(lián)系起來思考。細節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細膩的情感體驗，兩者也應結合起來。
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
（學生舉手）
老師：請你說說理由。
學生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？
（學生朗讀課文）
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？
學生：很聰明。
老師：對。
（老師板書：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒有學生舉手）
老師：請你說說為什么不舉手。
學生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么？
學生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡？
學生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？
（學生點點頭）
老師：同學們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？
學生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務的賢妻良母。她說得少而做得多，同學們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎？
學生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
（學生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個相互關聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地概括出作者所要表達的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地表達出自己的一般感受。程翔老師最后引導學生準確地概括出了他們對文段的一般感受，同時也示范了老師的思維成果。
老師：同學們，這一段內容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。
學生：愛。
老師：對。
（老師板書：愛）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評議：
這節(jié)“課堂實錄”的教學模式是很簡單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結經(jīng)驗，后總結感受，中間通過形象、情感和細節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個模式突出了在感性經(jīng)驗的基礎上發(fā)展初中學生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問題
↓
2、教師有針對性地抽取若干個問題
↓
3、學生從課文中尋找回答問題的依據(jù)
↓
4、學生表達對課文內容的感受或見解
↓
5、教師的評價與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實錄的語文思維教學理念是，教師要做學生思維的引導者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語文思維教學方面的啟發(fā)：一是將對“問題的解答”作為語文思維教學的一種重要的內容，學生在解答教師提出的問題過程中，逐漸學會脫離具體感性經(jīng)驗材料，而尋求事物之間的邏輯關系的方法；二是將“教師是主導”的作用定位在引發(fā)思維的主導位置上，教師在整個思維教學活動中始終走在學生的思考前列，用一個個相關的問題引導學生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動地參與問題的解答上，他們是認識的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質而進行的一種有目的的活動和實踐，它應該是課堂教學的主線，也就是說在語文思維教學過程中，只有教師的主導作用和學生的主體地位進入到思維訓練的程序中，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一。
3、《散步》課堂教學實錄
《散步》課堂實錄
小雨秋
播放音樂《讓愛住我家》
師：聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學們一定會想到溫暖的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？
生1：一起去郊外散步。
生2：吃飯、看電視。
生3：去旅游，去公園玩。
生4：開家庭會議。
生5：過節(jié)團聚，八月十五吃月餅，過年……
生6：一起去打獵。（笑）
師：哇，好愜意?？磥硪患胰嗽谝黄鹫媸菢啡谌诘摹，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。（熒幕出示課題作者）同學們自由放聲朗讀全文，思考：
“我”為何要出來散步？散步時發(fā)生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？
（學生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰來說說“我”出來散步的原因？
生 1：為了母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走?！?/p>
生2：外面的空氣很清新，景色很美。文中說“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西”。
師；你好象掉了“生命”兩個字，難道這樣的景色還沒有生命嗎？
生2：（笑）有?！靶戮G”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡”都顯示著春天的勃勃生機。
師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）
師：讀得怎樣？
生3：我認為還要突出“初春”、“隨意地鋪著”、“密”這些詞。（聲情并茂地朗讀）
師：我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰呼吸到這清新的空氣，感受到這勃勃的生機？
生（齊聲）：母——親——
師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。（熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風光圖）要求以兒子的口吻，結合課文與熒幕展示的圖片來說。
生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，我們出來散散步吧。
師（學母親的口吻）：我的身體也不好，很累，不想出去。
生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活一下筋骨，會好些的。
師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？
生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一冬身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出來散散心吧。
師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。
師：看來同學們還挺會勸說人的?？梢娢闹械木拔锩鑼懸膊皇菃渭兊臑閷懢岸鴮懢?，也包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心?，F(xiàn)在再請同學們一起來朗讀，欣賞這美麗的初春田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）
師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？
生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
師：小路真的這么有意思？
生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：你來讀讀，可要讀出有意思來喲。（生1讀）
同桌生2：我再來讀讀。要緩慢些，抒情些。
師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）
師：我真的好象看到那池塘里有小魚在游來游去呢。既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？
生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親走小路摔倒。
師： “我”做這個決定為難嗎？
生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”
生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責任的重大”。
師：你們能理解“我”最后的決定嗎？你覺得“我”是個合格的父親嗎？
生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。
生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。
師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）
師：矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎？
生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！?/p>
師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？
生：慈祥和藹疼愛孫子。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些。（學生朗讀）
師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動得落淚。
生1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：非常感人，你是怎么處理的？
生1：我認為“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”要讀得慢、輕而沉，因為這些詞表現(xiàn)了“我”關心母親，妻子疼愛孩子。還有要突出“整個世界”這表明“我”認為對自己而言，家就像世界一樣重要。
生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。
師：那好，老師來范讀一下，同學們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）
（學生齊讀）
師： “整個世界”在這里是否大詞小用了呢，該怎么理解？
生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的做多，承擔的最多。
生2：“整個世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。
師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一輩的責任。
文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。
（熒幕出示： 趣味說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。） （學生互相說話，準備趣味說話）
生1：我的兒子呀，孝順極了，我身體不好，他為了讓我鍛煉一下身體，叫我出來散步，散步時，我的孫子要走小路，他為了我，選擇了走大路，后來我見孫子很想走小路，就走了小路，再走小路時，一些地方很難走，他還背著我呢，那時啊，我激動極了，熱淚盈眶，趴在他那有點駝的背上，我覺得有股暖流直用心頭。
師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。
生2：我的兒子呀，對我可好了……（有復述課文之嫌）
師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節(jié)呢？
生3：我的兒子呀，有一次叫我出去散步，他背過我呢。我呀，趴在他的背上，覺得他太愛我了，尤其是走到泥濘的地方時，他特別小心，生怕我摔到，慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，我知道那就是愛，對我深深的愛。
師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。
師：文中的兒子“我”做了很多，承擔的也很多。（熒幕出示：我的感悟 在你的家里，誰的擔子最重？為什么？
生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一起生意，他好幾天沒好好跟我們吃一頓飯，進貨了，運貨了，都是他一個人的事，還要關照我學習，很忙很忙，特別辛苦。
生2：我的爸爸，我爸爸是做工的。每天他都要去做工，回家還要煮飯，洗地，洗衣服，我的衣服大都是他洗的，我的被單全是他給我洗的，晚上還幫我輔導功課，很細心地問我，從不怕麻煩……他太辛苦了，他的擔子真的太重了。（似乎要掉淚，其他學生叫起來媽媽呢，媽媽哪里去了）（這是一個患過小兒麻痹癥的漂亮的女孩子，父母離異，跟著父親）
師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。
生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我一定要讀好書，將來才能照顧好我的爸爸媽媽。
師：你爸爸媽媽從事什么工作？
生3：他們都是老師。
師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？
生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）
師：你呢？幾副擔子？
生3：一副，好好讀書。
師：現(xiàn)在你給稱一稱，誰的擔子重？
生3：我的擔子要輕些。
師：其實我也很理解你的學習壓力，希望你能找找原因，改善一下學習方法，可能會輕松些。
師讀：（熒幕出示：我的感悟作為年幼的一代，你又該怎么做呢？）
生1：我爸爸媽媽說了，我讀書就是在賺錢，我要好好讀書，考最好的高中、大學，考碩士、博士。（大家笑）
生2：我們應該做些力所能及的事，減輕父母的膽子他。
生3：我認為最重要的是減輕父母的精神負擔。
師：你看問題真深刻，你說說你是怎么做的？
生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會煩惱、會傷心，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。當然我們要把學習學好，做自己力所能及的事。
師：看來同學們很會關心人，很懂如何孝順父母，我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看熒幕。（熒幕出示：畢淑敏的《孝心無價》節(jié)選部分趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。）
（學生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）
師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的事情，情同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情。
4、《散步》課堂教學實錄
散 步
師：同學們學過孟郊《游子吟》嗎？ 讓我們來一起朗誦：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。
從這首詩，通過母子將別時，慈母為游子縫衣的場景描寫，表現(xiàn)了母子真摯的骨肉深情。今天我們學習《散步》理解一下家庭親人之間的相互敬愛。
師：首先請同學默讀課文。 用簡練的語言概述“散步”的過程。
師：現(xiàn)在誰來說說文章講的是什么事呢？
生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。表現(xiàn)得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情——親情，是透過優(yōu)美而樸素的語言傳遞給我們的，希望你們能用心去感受這份溫情。
師：散步對我們而言，是大事還是小事？
生：小事。
師：對，也就是說：散步其實是件又平常又普通的小事。但文章表現(xiàn)上來的東西是不是散步這么簡單？
生：不是。
師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學習吧。
師：首先請男同學朗讀1—3自然段，邊讀邊思考，找出散步的人、時、地、原因。
（幾位女學生朗讀，全體學生思考）
師：好，男同學們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。
學生甲：人是：包括“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子。
師：他們是——？
學生甲：一家人。時間是春季。
師：春季的哪個時候？
學生甲：初春。
師：哪些詞句表現(xiàn)是初春這個特殊的時節(jié)的關鍵？
學生甲：這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。
學生甲：地點是田野。
師：為什么要到田野去散步呢？
學生甲：因為我母親身體不好，我勸她多出來走走。
學生乙：還因為田野空氣好，景色又美。
師：補充得不錯！
師：從原因上看，我對母親的態(tài)度怎樣？
生：很好，很孝順，很會替母親著想。
師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現(xiàn)了“我”的孝心，同學們可要像他學習喲！
師：“我”對母親很孝順?！拔摇迸c“母親”之間的關系自然是很好的了。讓同學們找找看：哪一句話表現(xiàn)了這樣的關系？
生：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”這一句。
師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？
生：不容易。
師：為什么？從來里可以看出來？
學生甲：因為她身體不好。
學生乙：從“熬”字可以看出來。
師：好，散步去！請女同學讀第四、五自然段。
師：田野的景色美嗎？
生：很美。
師：怎么美？
生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命?！?/p>
師：哎，“我”怎么會看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？
生：春天萬物復蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。
師：和前文寫母親有沒有關系？思考一下。
生：（思考后）有。
師：什么關系？
生：因為母親戰(zhàn)勝了寒冬，戰(zhàn)勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯(lián)想到，感悟到生命。
師：說得多好！同學們把這些觀點總結一下，整理在課本上相應的句子旁。（學生整理）
師：他們一家人散步是怎樣走的？
生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。
師：誰發(fā)現(xiàn)了這個情況？
生：“我”的兒子。
師：他把發(fā)現(xiàn)的這個情況怎樣表達出來的？
生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
師：這表現(xiàn)了這個小家伙的什么特點？
生：天真、聰穎。
師：小家伙的話充滿生活情趣，表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，同時還表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
師：接下來，請全體同學把剩下的三個自然段齊聲朗讀讀一遍。
師：后來怎樣？
生：發(fā)生了分歧。
師：什么分歧？
生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。
師：“有意思”在這里是什么意思？
生：有趣。
師：誰來解決這個分歧。
生：“我”。
師：為什么是“我”呢？
生：因為課文里說：“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的?！?/p>
師：這說明了我在家中是怎樣的地位？
生：是中心、核心。因為我是強壯的，高大的。
師：這個分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？
生：不容易，左右為難，因為找不出兩全的辦法。
師：最終我決定怎么辦？
生：委屈兒子，走大路。
師：為什么？
生：因為我伴同他的時間還長。
師：從這個決定中，我們再次看到了“我”對母親的——
生：孝順。
師：問題結束了？
生：母親改變了主意，走小路。
師：從這個改變中，可以看出，母親對我的兒子無比的——
生：關愛、愛護、疼愛。
師：用一個字可以概括，那就是——
生：愛！
師：總結一下，這一家人真有意思：年紀老的、大的對年紀小的態(tài)度是——
生：愛。
師：年紀小的，大的對年紀老的態(tài)度是——
生：孝順。
師：用一個詞概括他們一家人的關系：
生：溫馨和睦、尊老愛幼。
師：概括得不錯。
師：小路有意思嗎？
生：有意思。
師：怎么有意思？
生：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：小路平坦嗎？
生：不平坦。
師：不好走的地方怎么辦？
生：我背母親，妻子背兒子走。
師：課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么仔細？
生：因為是小路，路不好走，怕母親摔著了。
生：我覺得他們走的不僅是平常的路，不僅是散步，同時也在走過人生之路，所以走得仔細。
師：分析得有意思，我覺得這位同學還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？
同學們能理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話嗎？
生：這個形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，這是中年的責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？
師：同學們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學了這篇文章之后，你懂得了什么？
生：要尊老愛幼、和睦相處。
師：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教師出示投影：哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類特有的文化之舉——＜英＞培根。
生：讀格言
師：下面，我們做一個小小的練習：聯(lián)系你的生活體驗，說說生活中能展現(xiàn)親情的故事。（展示投影內容，學生思考）
師：我們對天下所有老人都應承擔一種責任，老吾老及人之老，關愛老人是每個人來應盡的責任。
這節(jié)課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。
師：最后請齊唱《?；丶铱纯础?。
5、《散步》課堂教學實錄
師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面。
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？
生：想?。崆楹芨撸?/p>
師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學們，今天我給大家?guī)砹艘粋€特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（３～５分鐘）
師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））
師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來。）
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要?。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）
師：同學們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：哪位同學給他作答？（１分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論?。o結果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩(wěn)穩(wěn)地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生１：讀出了責任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。
師：（３分鐘后）誰來讀一讀？
生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
（學生沒有再提問題的了）
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率?。?/p>
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。
（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀 nè，意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）
師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)４年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“?；丶铱纯?rdquo;）
播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考２分鐘，然后口頭做總結）
生１：（課堂小節(jié)）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節(jié)）我學到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現(xiàn)人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒?。?/p>
生３：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生４：（課堂小節(jié)）我學到了在表現(xiàn)主題時，應善于去抓人物的細節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結）同學們都能從這節(jié)課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。
【課后反思】
這節(jié)課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
【短評】（溫立三）
這節(jié)課是成功的，主要表現(xiàn)在：一是重視基礎，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發(fā)式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統(tǒng)一，五是有適當?shù)难由焱卣箙s不喧賓奪主。一節(jié)好課。
6、23 《散步》課堂教學實錄
師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面：
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？
生：想?。崆楹芨撸?/p>
師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學們，今天我給大家?guī)砹艘粋€特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）
師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））
師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要?。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）
師：同學們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論?。o結果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩(wěn)穩(wěn)地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生1：讀出了責任。
生2：讀出了小心。
生3：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。
師：（3分鐘后）誰來讀一讀？
生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”
生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
（學生沒有再提問題的了）
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率??！
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）
師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)4年沒有來家過了?？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“?；丶铱纯?rdquo;傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“?；丶铱纯?rdquo;）
播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考2分鐘，然后口頭做總結）
生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。
生2：（課堂小節(jié)）我學到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現(xiàn)人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒?。?/p>
生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生4：（課堂小節(jié)）我學到了在表現(xiàn)主題時，應善于去抓人物的細節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結）同學們都能從這節(jié)課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。
課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
附板書：
編輯短評：這節(jié)課是成功的，主要表現(xiàn)在：一是重視基礎，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發(fā)式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統(tǒng)一，五是有適當?shù)难由焱卣箙s不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）
7、人教版七上《散步》課堂教學實錄
師：上課，同學們好!
眾生：老師好!
師：請坐。
師：我們今天來學習《散步》這一課。(板書：散步 莫懷威)從題目中我們只能了解到本文的主要事件是散步，而誰來散步，圍繞著散步發(fā)生了怎樣的故事，從中折射出什么道理，我們卻都還不清楚。下面我們就來朗讀課文。(投影展示思考題)本文題目是從文章主要事件的角度確定的。請同學們讀完課文后，試著從另一個角度為本文另擬一個題目，并簡單說說你的理由。
(設計擬小標題，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生整體感知課文。)
(學生分段朗讀課文。師生隨時正音。如“拆散”chāi sàn 等。)
師：同學們讀得都很有感情,下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題，發(fā)言時，先說出你擬的標題是什么，然后再稍作解釋。
(生翻書思考，片刻舉手)
生1：我擬的題目是“互敬互愛的一家人”。因為在散步的過程中，兒子懂得孝敬老母親，奶奶也是非常疼愛小孫子，他們真正是互敬互愛。
生2：那我看不如叫“互敬互愛的三代人”，更明白、更具體。
師;有道理。
生3：我擬的題目是“散步中的分歧”。正是因為有分歧，才有了這三代人互相關愛的表現(xiàn)。所以，我認為“分歧”在本文的作用是非常重要的。
生4：我擬的題目是“我的世界”，因為在課文結尾提到“好象我背上的，同她背上的加起來就是整個世界”，而作者想表達的就是他對這個世界的重視和關愛。
師：作者的世界里都有誰呢?
生4：“母親、兒子、妻子和我”。
生5：我擬的題目是“愛“，因為從散步這件事中，可以非常明顯地感受到老人對孩子的愛，兒子和媳婦對老母親的愛。
師：那孫子也愛奶奶么?
生5：愛
師：憑什么這樣說?(問得生硬，應語氣和藹些，如：請談談你這樣說的理由。)課文里好像并沒有寫到孫子愛奶奶呀?
生5：因為這一家人給人的感覺就是和和美美，其樂融融。
生6：(補充)當他爸爸決定順著奶奶走大路時，他也沒有哭鬧，可見他是愛奶奶的。
師：很好!課文里沒有明確寫出來的情節(jié)，你能夠根據(jù)上下文設身處地地想象出來，實在是太會讀書了!同學們都應該學習這種方法。
(教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵性評價鼓勵學生。)
師：剛才同學們用詞雖然不一樣，但都抓住了這一家“老、中、幼”三代人互敬互愛、相互體諒的特點。(師板書：老中幼——互敬互愛，互相體諒。)
師：接下來，請同學們說一說，在“我”，“母親”，“妻子”，“兒子”這四個人中，你最喜歡哪個人，你覺得他是怎樣的人?請結合課文內容簡述理由。
(激起學生思維的火花，引導學生讀書，加深對課文內容的理解。)
生6：我最喜歡文中的“妻子”，因為在實際生活中，兒媳婦與婆婆常常都是不太和睦的，而文中的妻子，雖然也疼愛兒子，但卻沒有非得順著兒子，顯然通情達理。
生7：我喜歡文中的“我”，也就是作者本人。他非常孝敬老人，帶母親散步，背母親過水塘，寧愿委屈兒子，也要讓母親開心。
生8：我也喜歡作者，他非常重視親情，小時候，他就聽母親的話。散步出現(xiàn)分歧時，本可以各得其所，可是他卻不愿意拆散一家人，可見他是個好兒子，也是個好父親。
生9：我喜歡文中的奶奶，她很聰明，也很體貼人。當出現(xiàn)分歧時，她既沒有固執(zhí)己見，也沒有一味地遷就孫子，而是想出了一個兩全其美的好辦法。使一家人都很快樂。
生10：我也很喜歡文中的妻子。課文中說“在外面，她總是聽我的”一點兒也不霸道，而且她也和作者一樣孝敬老人，疼愛孩子，是一個賢妻良母。
生11：我喜歡小孫子。他特別天真活潑、聰明可愛，在散步時，是他發(fā)現(xiàn)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”非常有趣。
(學生思維活躍，緊扣課文，談感受，說理由。)
師：老師和同學們深有同感。這一家四口：老的有涵養(yǎng)，小的有謙讓，中間的既善良，又有孝心。一家人和和美美，其樂融融，令人羨慕。
師：(投影展示思考題)下面請同學們再次品讀課文，圈點勾畫出令你感觸最深的段落或句子，并說說你的理解和體會。
(培養(yǎng)學生動筆讀書的習慣，引導學生理解體會語句的深刻含義。)
(學生默讀課文，并在書中圈點勾畫，同桌之間小聲交流，陸續(xù)有學生舉手)
生12：我感觸最深的段落就是課文最后的兩句：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話讓我強烈地感受到了母親和兒子雖然體重輕，但在我和妻子心中的地位卻很重，這是他們既尊老又愛幼的鮮明體現(xiàn)。
師：你把文中看似矛盾的一組詞語“不算重、自然也輕”與“整個世界”解釋得特別清楚，下面請同學們再明確一下：“不算重、自然也輕”指的是……
眾生：母親和兒子的體重。
師：“整個世界” 指的是……
眾生：在我和妻子心中的地位。
師：請做好批注。繼續(xù)發(fā)表看法。(學生在書中做旁批)
生13：我感觸最深的也是這一句，這句話讓我想到了我們的父母，他們也何嘗不是這樣上有老，下有小，既要照顧老人，又要起早貪黑地給我們做飯、檢查作業(yè)，操不完的心。所以，從“整個世界”這個詞中我感受到了他們身上強烈的責任感。
師：你由課文聯(lián)想到自己的父母，與作者產生了共鳴，這份閱讀體驗是不是很快樂?
生13：不僅快樂，我還很感動。
(學生紛紛舉手，有人說“我也有共鳴”)
生14：我也是在讀這句話時與作者產生了共鳴，作者說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，我覺得他們看重的是感情的世界，而在當今社會，更多的人追求的是金錢的世界、權力的世界，還有名氣的世界，甚至常常為此而不顧親情，這是不對的。我覺得作者一家人都是重感情的人，我也是，所以我對這句話感觸最深。
師：我們從媒體中常常看到，有一些人不擇手段追名逐利，最后只能悲哀地嘆息“我窮得只剩下錢了”，這確實是很可悲的事情。
師：由以上三名同學的發(fā)言我們可以感受到，本文結尾的這句話真的是全文的點睛之筆，它讓我們感受到了“我和妻子”對老人和孩子那種強烈的責任感和使命感，讓我們感受到尊老愛幼的世界才是完美的世界。
(師板書：責任感 使命感 尊 愛)
師：下面我們來齊讀這個句子，再次感受字里行間的那種強烈的……
眾生：責任感和使命感。
(眾生齊讀結尾句，然后繼續(xù)發(fā)表看法)
生15：第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴冬” 這個“熬”字令我感觸最深。
師：“熬”是什么意思?
眾生：忍受，艱苦支持。
生15：我從這個“熬”字感受到了作者對母親深沉的愛。整個冬天，他都在為母親擔憂，怕母親挺不過去，雖然只是一個字，卻足以表現(xiàn)他對母親的愛，很感人。
生16：第二自然段說“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，我覺得作者孝敬老人不只是現(xiàn)在，而是從小就孝敬老人。我們同學動不動就說等長大了，掙錢了，一定好好孝敬父母，我覺得孝敬父母不一定非得等到長大，像作者這樣，從小就聽話，就是我們最應該做的。(學生熱烈鼓掌)
師：真有思想，太精彩了。
生17：課文開頭第一句話交待散步的人物時是這樣寫的“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，把母親放在妻子和兒子前面，也是在不經(jīng)意間流露出對母親的孝敬。
生18：那為什么不把母親放在第一位，而把我放在第一位呢?
(學生爭先恐后地舉手要回答這個問題，有人搶答“那是為了突出我的責任重大”，學生紛紛表示贊成)
師：同學們的視角逐漸由整體到局部，思路越來越開闊，理解揣摩時又能緊扣中心，讓老師很欣慰。尤為可貴的是，大家能聯(lián)系實際，聯(lián)系自我來感受和思考，這是閱讀的真正價值之所在。
師：(投影展示思考題)下面請同學們以小組為單位探究研討：在寫作方法上，你最欣賞本文的哪一點，并說說你的理解。
(培養(yǎng)學生的合作、探究精神。)
(學生小組研討，教師巡視點撥，參與探究。)
生19：我很欣賞本文的景物描寫，第4自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這段景物描寫渲染了春天的勃勃生機，給人溫馨的感覺。
生20：第7自然段“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 這段景物描寫使文章充滿詩情畫意，烘托了人物愉快的心情。
師：你們說得很對，這兩段景物描寫既渲染了溫馨和美的氣氛、烘托了人物愉快的心情，又起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。(師用記錄速度重復，眾生記錄)
生21：我們組探究的結論是本文寫作方法上最大的特點就是沒有方法。既沒有比喻擬人夸張，也沒有托物言志、借物喻人，更沒有插敘、倒敘、虛寫之類的，總之一句話：樸實無華。
生22：我覺得本文的這種寫法應該叫“以小見大”。
師：何謂“小”，何謂“大”呢?
生22：散步的事情小，尊老愛幼的主題大，這是我們中華人民共和國的傳統(tǒng)美德。
師：“中華人民共和國”換個詞語。
眾生：中華民族。中華民族的傳統(tǒng)美德。
師：“以小見大”的“小”指的是選材，“大” 指的是主題，也就是要表達的思想感情。大家都很熟悉那句話“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，愿我們都能練就一雙慧眼，時時發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中的美，并嘗試用“以小見大”的寫法去表現(xiàn)生活中的美，弘揚生活中的美。
師：同學們理解了本文的主題，又探究了本文的寫法，下面讓我們分角色朗讀課文，看哪組讀得好。要讀出感情，注意語氣語調。
(學生小組練讀后，選兩個小組分別朗讀，其他組同學評議，提高學生的欣賞能力)
(再讀課文，總體回味，深化理解，提高欣賞能力。)
師：(投影展示思考題)接下來請同學們思考：學了本文后，你有什么收獲?請結合生活實際談談你的感想。
生23：我學了這篇文章后最大的收獲就是我以后會更加孝順我的父母，他們也和文中的作者和妻子一樣上有老，下有小，同樣有強烈的責任感。
生24：文中作者決定委屈兒子順從母親，是因為作者覺得母親已經(jīng)時日不多，雖然現(xiàn)在我的父母還沒有那么老，但我也能感受到那份遺憾，所以，我今后會盡量不惹父母生氣，好好學習，讓他們開心。
生25：我以前老嫌爸媽嘮叨，很煩感他們，其實我說話也是總沒好氣，我以后會好好跟父母說話，讓我們家也那么和和美美。
生26：我們剛才提到尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，其實現(xiàn)在不尊老的太多了，這方面我們照韓國差遠了，從韓國的電視劇就可以看出他們比我們更敬老。
師：所以我們要從我做起，弘揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，尤其是尊老。
師：老師也把培根的一句名言送給大家：(投影展示)“哺育子女這是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母卻是人類才有的文化之舉。”
師：老師還有個問題：今晚回家你們想為父母做什么?
生：我要為媽媽端一盆洗腳水，為媽媽洗腳。
生：我要為媽媽捶背。
生：吃完飯后我洗碗。
生：我到家就寫作業(yè)，不看電視。
生：我今天自己洗襪子。(眾生大笑)
(學生談的都是情感體驗，教師還應引導學生歸納知識與能力、過程與方法方面的收獲，形成一個全面的總結。)
師：同學們，我們從課文中感受到濃濃的母子情，欣賞到溫馨的和諧美，作者用樸實的語言把生活中的小事形象、真切的描述出來，卻也同樣沁人心脾。那么，也讓我們?yōu)樯顝椬嗥鹩茡P曲吧，今天的作業(yè)就是每人為父母或爺爺奶奶或姥姥姥爺做一件事，把過程和感受寫在日記里。下課。
板書：
散 步
莫懷戚
老
尊
互敬互愛 責任—中—使命
互相體諒 愛
幼
點評：
教師能把新課程理念落實到課堂教學中。圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標實施教學。教學中重視讓學生在“讀”中感悟，在讀中感知課文，在讀中品味語言，在讀中感悟賞析。實現(xiàn)了教學方式與學習方式的轉變。課堂中教師為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，善于調動學生學習的積極性、主動性。在初讀課文時，教師提出為課文擬小標題的要求，激發(fā)學生學習的興趣，學生參與熱情高，從多角度思維，達到對課文的整體感知的目的。在品味語言時，學生圈點勾畫感觸最深的段落，培養(yǎng)學生的學習習慣，促進學生對語言的感悟。教師還設計研讀探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的合作、探究能力。此外，本節(jié)課還注重語文與生活的聯(lián)系，通過學習生活中的故事，讓學生講述生活中的故事，再到寫生活中的故事，體現(xiàn)教材的實踐體系特點，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
8、名師課堂:七上23課《散步》課堂實錄(程翔)
名師課堂:七上23課《散步》課堂實錄(程翔)
老師：我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受。
學生：我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項內容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學把課文朗讀一遍。
（學生朗讀課文）
老師：一共寫了幾個人?
學生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親？
學生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
（學生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話說明了什么？
學生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？
學生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
（學生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當奶奶的應該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（學生讀課文）
老師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉變的過程呢？
學生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧?！?/p>
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？
學生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我?！?/p>
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）
老師：最喜歡作者的舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者？
學生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來？
學生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！?/p>
老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么？
學生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？
學生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?/p>
老師：哪幾個字應重讀？
學生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內心深處為母親又熬過了一個嚴冬而高興。這是什么描寫？
學生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀？
學生：應該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？
學生：沒有。
老師：對。說一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學生齊讀課文）
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
（老師板書：作者 孝敬母親 心理、語言）
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
（學生舉手）
老師：請你說說理由。
學生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？
（學生朗讀課文）
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？
學生：很聰明。
老師：對。
（老師板書：小孩 懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒有學生舉手）
老師：請你說說為什么不舉手。
學生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么？
學生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡？
學生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？
（學生點點頭）
老師：同學們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？
學生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務的賢妻良母。她說得少而做得多，同學們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎？
學生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
（學生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母）
老師：同學們，這一段內容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。
學生：愛。
老師：對。
（老師板書：愛）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受。
課文研討
一、整體把握
這一家人，祖孫三代，和和美美，相親相愛，這是一個多么幸福的家庭。作者表達了關于家庭倫理的理想。
最突出的一點是，“我”的敬老。試作兩個假設，第一個假設，如果把母親冷落在家里，散步就帶老婆孩子，那會怎么樣呢?不少人往往是這樣做的，在他們看來，沒有老人的拖累，更自在，更開心。殊不知，老人在家多么孤獨、凄涼、寒心。不勸母親一起散步，似乎也沒有良心的譴責?！澳赣H本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累?！奔热蝗绱?，好像也有理由不去招呼了。作此假設，更可以感知“我”對母親的孝敬。
第二個假設，母親要走大路，兒子要走小路，如果“我”依從兒子，那會怎么樣?兒子如愿，自然興高采烈，久而久之，就會變得驕縱。母親呢，老年人有涵養(yǎng)，自然不至于老大的不高興，但是，心里總不大暢快。年紀大了，自己說話還不及小孫孫。走小路也有理由，小路有意思，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，散步就是看景的，走小路實在也算不得錯。而“我”唯母命是從，沒有把兒子當小太陽寵著，更可以感知“我”對母親的孝敬。
孝敬，出于良心。我們可以深切地感受到“我”的善良。這一家人如此和美，敬老，是一個決定的因素。
二、問題研究
1.這篇短文為什么大詞小用、小題大做?
大詞小用確有好幾處。一處把母親要走大路，兒子要走小路，說成“分歧”。一處說，面對“分歧”，“我感到了責任的重大”。一處把自己的話，說成“決定”。一處在結尾，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。
這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，他想說的意思超出事情本身，是在借散步這件事講一個道理。
2.作者的意思是什么呢?
探究這個問題，要學會一種思想方法，就是從個別到一般，從具體到抽象，從行為到原則。
“我”上有老，下有小，要照顧兩頭。兩頭都顧到，當然沒有矛盾。有時，無法兼顧兩頭，就像走大路還是走小路，無法“兩全”，只能顧一頭，那么顧哪一頭呢?“決定委屈兒子”，就是顧老的一頭。因為伴同兒子的時間還長，言下之意，父母風燭殘年，想孝敬，時間也不可多得。這里有一個家庭倫理道德的準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。
實行這個原則，家庭就和美了。奶奶疼孫孫，總是謙讓的，即使自己行走不便，也寵著孫兒的。孫兒呢，見爸爸為人孝敬，自己也聽話，你瞧他，不哭也不鬧。這一家多么和睦。孩子長大了，爸爸年老了，就會像當年爸爸孝敬奶奶一樣孝敬父母。好的家風就會代代相傳。
再往深一層想，試看人性，疼愛老婆孩子是自然而然的，容易做到的，孝敬老人，就不容易做到。天下不乏不孝之子，造成諸多家庭矛盾。作者有感于此，借散步這個題材，宣揚一個倫理原則。照這個原則辦事，一個家庭總是比較和美的。
再從另一個角度去看，妻子的賢良，也是重要因素，“在外面，她總是聽我的”，她對婆婆沒有不孝順的表現(xiàn)，當“我決定委屈兒子”，妻子絲毫沒有爭執(zhí)。一般說，婆媳關系更為要緊。這篇短文在妻子身上著墨不多，但是隱隱地可以感受到作者的意思，為人妻，為人兒媳，理當如此。
3.為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢?
從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當不可。
這個形象很有象征意義，中年的責任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣?
4.這篇短文語言很精美，從哪些方面去學它的語言呢?
學習課文的語言，可以把注意力專門放在詞句上。精美的語句反復揣摩，揣摩作者怎樣遣詞造句，悟出一點道理來，今后自己作文，就會靈活運用。
第一段有一句：“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾句把母子二人的情態(tài)都顯現(xiàn)出來了，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，情態(tài)畢現(xiàn)?！罢驗槿绱恕币痪?，又透露了“我”的文化修養(yǎng)。缺乏文化修養(yǎng)的人，話是不會這樣說的。由此可以明白，表現(xiàn)什么情態(tài)，就要用什么樣的語言。
“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！北葲r得多妙!從內容上說，有回環(huán)的關系，把母子關系一下子追溯到幾十年前，把母子二人溫順的性格都表現(xiàn)出來了。這種妙思來自何處呢?就是寫甲與乙二者時，說了由甲到乙，再由乙到甲，便可以構造出這樣的妙句。
兩兩對稱的句子很多，這是語言精美的主要成分。例如：
有的濃，有的淡。
我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
事物都是成雙成對的，把兩個方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點，就可以構成這樣對稱的句子。對稱的句子有對稱美，互相映襯，很有情趣。
練習說明
一 朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎?請你換一個角度為擬一個標題，并說說你的理由。
本題在標題上做文章，意在整體把握課文內容，也是揣摩標題藝術。第一問，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另擬標題，可以各顯神通，擬好后，交流一下，相互評判，鼓勵創(chuàng)意。
二 “我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”說說你對這段話的理解，并與同學交流。
本題要求理解語句的深層含義，重點應放在“整個世界”四個字上，兼及其他。
答案參見“問題研究”之三。
三 下面這篇短文也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感動你?說說你的理由。(《三代》一文略)
《三代》與《散步》主題相近，又有差異，情節(jié)則差別較大。本題作比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以；說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。教師應引導學生正確把握兩篇短文的主旨，《三代》說的是，寧可自己受傷，也要保護一老一??；《散步》說的是，孝順第一。衡量作品，也要從社會價值上去考慮。
教學建議
一、抓住兩處關鍵，引導研討
寓意深刻而文辭沖淡的文章，閱讀能力的高下表現(xiàn)在理解的深度。只見表層，不見深層，是膚淺；由表及里，方為深刻。關鍵有兩處。一處在面對“分歧”時作出的決定，一處在篇末所說的“整個世界”。尤其是第一處，要引導研討?！拔摇睘槭裁礇Q定順從母親而委屈兒子，推而廣之，“我”處事的“原則”是什么。悟出一個“孝”字，才算理解了課文，于人文素養(yǎng)也大有益處。
二、要引導揣摩語言，學習語言
特別要品味對稱的句子，要研究遣詞造句，這樣的句子是怎樣寫出來的。例如寫“我”背母親，妻子背兒子，接著寫背的重量，從母親的體重到兒子的體重，連起來說，就可以造出對稱的句子。一個是不算重，一個是輕。擴展一下，說為什么不算重，為什么輕，一個瘦，一個是幼小，再擴展一下，說到身材，一個是高大，一個是很胖。這樣就能說出兩相對稱的句子：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕?！币龑W生揣摩語言，增強語感，才能逐步提高語言表達能力。
三、教學設計
1.朗讀。
朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力，這一次要試試這種能力。
2.跳讀四遍。
第一遍注意“我”這個人怎么樣。
第二遍注意妻子性情怎么樣。
第三遍注意母親性情怎么樣。
第四遍注意兒子性情怎么樣。
提示：不但要注意有形的，而且要注意無形的。例如，“我”說“走大路”，委屈了兒子，沒有寫兒子的反應，應該加以想像，也沒有寫妻子的反應，也應該加以想像。
3.談談整體感受。
既要展開，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。
4.內容研討。
研討方法：質疑；提問；合作探究。
(1)這篇短文為什么大詞小用、小題大做?
引導法：先找出大詞小用的語句，再思考作者的寫作意圖。
(2)作者的意思是什么?
引導法：抓關鍵因素；學習從個別提升到一般的抽象。
(3)為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事?
5.語言學習。
(1)用圈點法圈出精美的句子。
(2)揣摩對稱的美。
6.語言運用。
(1)_________________信服地點點頭。
(2)一切都取決于_________________________。
(3)________________________，各得其所。
(4)______________________水波粼粼。
7.比較閱讀：《散步》與《三代》。
有關資料
一、《散步》的寫作契機(莫懷戚)
《散步》寫于1985年；因為是發(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。
這篇文章寫作的契機，現(xiàn)在回想，應該是兩個。
第一個就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當時我們的笑，是為小家伙的出語機靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過人之處──你看他小小年紀便懂得歸納，將來豈不是個哲學家?
第二個契機則較有理性色彩。我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法──他將其拆開，反對“悌”(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數(shù)中國人做得最好，云云。他還同我一起看過中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想像的”。
我們自己丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。
選材時，我最終確定第一個契機為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：
(一)這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事(細節(jié))，這樣，想像加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構更有實感；
(二)剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”、“母親”齊全，便于“導演”；
(三)說“導演”，是因為近年的散文寫作傾向之一，是情節(jié)化(也有稱細節(jié)化的)，總之寓理于事之風長，單純說理之風消；可讀性越來越被強調。
切入角度：強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經(jīng)太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了──只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。
所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質，也暗暗滲透了出來。
而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設計了──背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。
而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節(jié)。事實是有歧路，無爭執(zhí)──祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現(xiàn)力。
而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險，我便背著母親慢慢。那時母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩(wěn)當些。這倒是實情，所以母親說：“那么，倒是我在保護你?”。
所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。
所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。
(選自《語文學習》1995年第3期)
二、《散步》的人性美
1.《散步》探美三題(節(jié)錄)(夏雨舟)
莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮。是不是可以這樣說：讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。
《散步》一文的線條比較明晰：(1)“我”勸母親散步；(2)全家一起散步；(3)選擇大路小路的分歧；(4)“我”決定委屈兒子；(5)母親卻依從了孫子；(6)在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。
如此簡單的事情，作者何以將它寫得饒有興味，發(fā)人深思呢?細味之，不外乎采用了尺水興波，一波三折的寫法，在波谷與波峰上折射出親情、人性的亮麗之光。
文章開篇寫“我們”一家去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠了覺得很累?！笨伞拔摇闭f：正因為如此，才應該多走走。于是，母親信服地點點頭。
本不愿出來的母親何以又答應了呢?作者這樣寫的：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣?！?/p>
一個“慈母”，一個“孝子”，一個真誠的理解，一個絕對的信任，這種良性的因果循環(huán)正反映了古樸的倫理道德之美。
在散步遇到走大路還是走小路時發(fā)生了分歧：“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”。這個矛盾怎么解決呢?當然取決“我”了，此時，作者深感自己責任的重大：兩全的辦法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時日還長”。這個選擇應該說是入情入理，體現(xiàn)了“我”愛幼更尊老的情感。
當“我”作出“走大路”的決定后，結果竟出人意料：“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，忽然改變了主意，“還是走小路吧”。如果說“我”的決定易于理解的話，那么母親的改變則有悖常情了。但正是這不合情理的地方，人的真誠善良卻得到了充分的光照，這一家三代人的溫和、謙讓與體貼都融進了這深深的愛之中。這不正是以血緣構成的家庭最穩(wěn)定、最能持久也是最為寶貴的東西嗎?
“有意思”的小路的確不平順，不好走的地方“我”和妻子只好分別背起母親和兒子，這一“背”實際上是背起生活的重擔，架起了兩代人之間的橋梁，含蓄地影射了“我”這一輩人贍養(yǎng)老人撫育兒女的重大使命。
(選自《中學語文教學》1995年第9期)
2.一曲尊老愛幼的頌歌(賀曉溪)
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，反映了我國文明家庭建設的可喜成就。
文章在選材上頗有特色。作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽的光輝”的道理，精心選材，以小見大。文章只是選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，就表現(xiàn)了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時代得到了發(fā)揚光大。
在這個三代人的家庭里，“我”處于承前啟后的重要地位。每當家庭出現(xiàn)分歧的時刻，“我”總是主動地站出來，消除分歧，維護團結，增進親情。“我”家要到田野上散步，可是母親不想去。原因是母親老了，身體不好，好不容易才熬過了一個嚴冬，走遠一點就覺得累。母親的想法并非毫無道理，但是“我”不是消極的表示順從，而是積極地提出建議?！拔摇眲裾f母親，正因為年老體弱，“才應該多走走”?！拔摇钡脑挐B透著辯證思想，飽含著對母親的深切的愛，有利于母親身體素質的增強，有利于家庭溫馨氛圍的營造。母親聽了“我”的話，不是固執(zhí)己見，而是從善如流。兒子敬愛母親，母親尊重兒子，家庭出現(xiàn)了融洽、祥和的氣氛。
家庭猶如一口池塘，有時波平如鏡，有時波浪起伏。在散步的過程中，這個三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路。大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下，“我”決定舍魚而取熊掌?！拔摇闭J為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機會已很少；兒子年紀尚幼，來日方長，伴隨他的機會還很多。于是“我”委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”的決定。這個決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”的美德。
就在“我”作出了“走大路”的決定的時刻，母親忽然摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧?！蹦赣H疼愛孫兒，了解孫兒的心思，知道孫兒喜歡小路旁邊金色的菜花，整齊的桑樹，小路盡頭水波粼粼的魚塘，于是決定自己克服困難，滿足孫兒的心愿。母親改走小路的決定，體現(xiàn)了中華民族“愛幼”的傳統(tǒng)美德。
小路不好走，母親對“我”說：“我走不過去的地方，你就背著我?！钡搅艘惶庪y走的地方，“我”蹲下身子，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩(wěn)，很仔細。他們的行動體現(xiàn)了中華民族“尊老愛幼”的美德。
(選自《中學語文教學》1994年第9期)
三、景物描寫的詩意美(夏雨舟)
《散步》一文對景物描寫著墨不多，僅有兩處，兩段文字加起來也不過七十余字，可在這輕描淡寫之中充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。
第一處是對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠”有濃有淡，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。
這“新綠”，這“嫩芽”，這“冬水”的水泡，分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。
第二處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘──春天在召喚，生命在呼喚。是啊，盡管“今年的春天來得太遲”，“一些老人挺不住”，“但春天總算來了”，母親也總算“又熬過了一個嚴冬”，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。
春天來了，一切都要從頭開始。是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動活動筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
兩段景物，看似簡短，實則蘊含著美妙的意境和深刻的哲理。
(摘自《〈散步〉探美三題》，載《中學語文教學》1995年第9期)
四、《散步》的語言美
《散步》的語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。下面從三個方面作具體分析。
(一)情趣盎然。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋恚骸懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α恕！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
(二)含義豐富。“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情?！捌拮幽?，在外面，她總是聽我的?！边@一句表現(xiàn)了妻子的賢惠?！霸谕饷妗边@個限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”?！拔业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發(fā)揚“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。
(三)意在言外?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西──生命?！边@段話通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力?！八难劬﹄S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。
(出處同“二”第二則)
《散步》的語言散發(fā)著清新淡雅的芬芳。閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
縱觀整個行文，無生僻華麗的詞語，更無令人費解的句子，除文末有幾分含蓄外，其余則明白如話。但通俗而不庸俗，明了而不直露。
句式的整齊與錯雜，音韻的鏗鏘與連綿，語意的對舉與反襯，似乎都是信手拈來，無絲毫的刻意雕琢。于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。
“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”；“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，兒子突然叫起來“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。
這三個句子看來熟悉的字眼很多：無非就是“我的話”“她的話”，“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個“平順”，一個“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運用頂真辭格，讀時格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個看為“強壯”，一個視為“高大”，這種回環(huán)復沓的句式和遣詞的變化既使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復雜的心理。
“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”，“我母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕”──此種對舉在文中是常見的，它構成了句式的對稱美，同時也為文章的內容服務，作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關節(jié)上，這里既有作者強烈的責任感，又體現(xiàn)了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味。
(出處同“二”第一則)
五、寫作背景
文章寫于1985年。這年清明前，莫懷戚的父親剛去世。照料了父親多年的母親似乎一下子給抽掉了生活的目標，身體情況變得很復雜。莫懷戚有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。于是就有了初春暖陽下，南方田野上，一家四口、祖孫三代的散步。
9、《散步》課堂實錄
教材分析
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它是一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，贊頌了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
教學重點
(1)
體會三代人在散步中所表現(xiàn)的互敬互愛的真摯感情。
(2)
學習通過日常小事表達真情實感的寫法。
教學過程
(一)
開端激趣、相機引入
師：很高興能和咱們班的同學結識，我也很愿意成為你們的朋友，并和大家一起學習、一起進步，在共同的學習中成為老朋友。我想問大家生活中的問題，不知同學們散過步?jīng)]有
?
生：
(
齊
)
散過。
師：散過步的同學請舉手。
(
全部舉手
)
那么你和誰在一起散過步？
生
1
：和爸爸媽媽。
生
2
：和同學。
生
3
：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何
?
生：高興。
師：怎樣的心境
?
怎樣的感覺呢
?
生：心里很平靜。
師：喜歡散步嗎
?
生：
(
齊
)
喜歡。
師：那么今天，我們一起來學習《散步》作者莫懷戚。
(
板書
)
看課題你能聯(lián)想到散步的哪些問題
?
生
1
：想到什么人散步，在什么地方散步。
生
2
：在什么時候散步發(fā)生了什么事？
師：很好，同學說的正好提到
記敘文
的六要素：什么人、在什么時間、什么地點散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學生，確立目標
師：
我們面對一篇文章，不但要學會，還要會學，那怎么學習呢
?
生：文章寫了什么事，表達作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達作者什么樣的思想感情。
生：仔細閱讀句子，體會作者的感情。
師：
好，要細細品一品句子，賞析文章所表達的感情。
生：要學習生字理解詞語。
師：三位同學說的都對，那么應該怎樣解決，總要有個順序，請同學們排列一下學習順序。
(
生交換意見后都認為是生
3
，生
1
，生
2)
師：今天怎樣學習這篇文章，請同學們當領導，請看屏幕
(
放置卡片于屏幕上顯示
)
請同學朗讀目標
l
、
2
、
3
、
學
習目標：
1
．積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2
．理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3
．體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學習尊老愛幼的美德。
[
在這一環(huán)節(jié)中，教師做的不再是出示學習目標。通過教師的引導，讓學生自己說出該學什
，怎樣學。充分體現(xiàn)新課標中以學生為主體，培養(yǎng)學生自主意識，不但要學生學會，還要讓學生會學。
]
三、實施目標
師：請同學們朗讀課文，自己完成目標
1(
生讀并交
流，師巡視。
)
師：有問題嗎
?
生
1
：后來發(fā)生了分……
生：
(
齊
)qi
師：還有問題嗎
?
生：
(
異口同聲
)
沒有了。
師：看來同學們自學能力挺強，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
(
效果卡片，屏幕顯示
)
師：結合語境，理解劃線詞語的含義
. 1
、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。“太遲，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生
1
：急切盼望春天來臨。
生
2
：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確?？?/p>
2
，我的母親又熬過了一個嚴冬，“熬”怎
么理解。
生
1
：忍受。
生
2
：寫出母親身體不好
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴冬，或者說度過嚴冬……
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?/p>
3
，后來發(fā)生了分歧?！胺制纭笔窃趺蠢斫?。
生
1
：有不同想法。
生
2
：有不
同意見。
師：理解正確。
“委屈”在這里怎么理解。
生：受到不應有的指責和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
[
學習目標
1
屬于字
.
詞的教學，初一學生具備自主完成的能力，這里繼續(xù)培養(yǎng)認識字詞的興趣和主動識字釋詞的習慣。通過學生之間互相交流合作完成目標
1
。
]
師：看來詞語理解得不錯。接下來
，請同學們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達了作者什么樣的思想感情。
(
生研討交流，師巡視
)
生
1
：文章先交代了時間、地點、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生
2
：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達了一家人互敬互愛的思想感情。
師：“最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”這種描繪性的語言適合概括段意嗎
?
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產生了小波
折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達一家人互敬互愛的感情。
(
邊總結邊板書
緣由——微瀾
互敬互愛
我背母
妻背子
)
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達，就需細細品味品味句子，這就是我們要完成的第
3
個目標。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實話實說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學到前面來，分別扮演文章的角色，同學
們要積極參與，團結合作，先請出文章的作者莫懷威
(
幾個男生站起來，幾個女生也站起來
)
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
(
幾個同學推薦，一個站起來的男生走到臺前
)
師：找個做兒子的吧。
(
一男同學迅速來到臺前
)
師：請母親、妻子上場。
(
兩個女同學搶先來到臺前
)
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學們則是實話實說的現(xiàn)揚觀眾。
(
稍停
)
幾千年來，中國人把家庭和睦和作為生活幸福的象征，把血緣親情當作最圣潔的感情，曾用真誠和心血寫下了一個又一個優(yōu)美動人的故事。今天我們有幸請到了《散步》一文的作者一家人。請這一家人再次回想那次散步的情景，讓一家人和觀眾朋友一起再次感受那濃濃的至愛親情。我也學習一家人尊老愛幼的美德，先采訪采訪偉大的母親吧。請問母親，那次散步你最初不想去
?
“母親”：是的，我年紀大了身體不好，走遠一點，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
師：兒子讓你去你就去了。
“母親”：兒子小時候很聽話，很孝順，我信任我兒子。
師：觀眾朋友們，聽了上面的話，你覺得母親是怎樣的人。
生
1
：溫和。
生
2
：善良的人。
生
3
：是一個慈愛的人。
師：請問作者，母親不愿出來，你為什么要勸母親散步。
“作者”：母親身體不好，應多出來活動活動，這樣有利于身體健康。
師：觀眾朋友，從這點看作家是個孝子，除了他講的上述原因外，你還能從文章中想到哪些因素。
生
1
：為了促進一家人良好的感情。
生
2
：為了看到美好的春天。
“小家伙”搶答：為了享受春光。
師：噢，小家伙也知道，請問作家是這個原因嗎
?
(
作者點頭
)
在散步的開端你描繪富有詩情畫意的春景。（作者臉上有遺憾表情）請一位觀眾讀一下
生讀：“這南方初春的……生命”
師：這跟散步有什么關系。
“作者”：散步的意義就是享受春光，春天富有朝氣有活力很容易聯(lián)想到生命，生命就應該像春天一樣。
師：于是你們一家人就一起看春光去散步，走著走著小家伙突然叫起來，
(
問小家伙
)
你說了什么。
“小家伙”：走小路
(
生笑
)
噢，不是。前面是媽媽和兒子，
后面也是媽媽和兒子。
師：觀眾朋友，喜歡小家伙嗎
?
生：
(
齊
)
喜歡。
師：為什么
?
(
搶答
)
生
1
：聰明
生
3
：天真
生
4
：機靈
師：我也非常喜歡小家伙。（生笑）后來在散步中發(fā)生了分歧……
“母親”：我要走大路，大路平順。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
師：妻子呢
?
“妻子”：我聽丈夫的。
師：現(xiàn)在決定權落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到責任重大。母親老了，她很習慣聽我的話，兒子還小，他也聽我的話
師：作家的決定，委屈了兒子，觀眾朋友，在這里看出作家怎樣的思想。
生
1
：孝敬老人
生
2
：也疼愛兒子
生
3
：尊老愛幼
師：但是事情在這時又發(fā)生了變化。
(
“母親”伸手，“小家伙”把頭伸過去，摸摸小腦瓜。
)
“母親”：我改了主意，還是走小路吧。
師：并且還向小路上望去，看到了一片春光，觀眾朋友，此情此景，你感到這位慈愛的母親什么思想
?
生：疼愛孫子
師：僅此而已。
生：對兒子的理解體諒。
師：很好，還有嗎？
生：母親也喜歡這一片春景。
師：然后一家人在陽光下向著那菜花走去，故事的高潮就在這里發(fā)生，請問作家，使你感受最深的是哪個情節(jié)。
“作者”：我背母，妻背子。
師：這時你有何感想？
“作者”：我和妻子慢慢地走著好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：妻子呢，有何感想。
“妻”：我
也同樣感受到我們一家人的親情和肩負的重任。
師：感謝一家人來到我們節(jié)目現(xiàn)場，請回。從散步的故事我們感受到至真至純的親情，現(xiàn)在請同學們再次品讀結尾句，研討交流結尾句的含義。
(
生讀、研討、師巡視
)
生
1
：結尾表現(xiàn)一家人和睦幸福、互敬互愛的情感。
生
2
：贊美尊老愛幼的美德。
師：一家和整個世界怎樣聯(lián)系到一起的
?
生：一個個家庭組成整個世界，只有家庭美滿，世界更美
好。
師：很深刻，
這和妻子有關系嗎？
生：我和妻子都是背
的人。
1
師：這又表明了作為一個中年人應該怎樣做。
生
1
：尊敬老人
生
2
：贍養(yǎng)父母
生
3
：還要撫養(yǎng)孩子。
師：他們要擔負贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)孩子的責任。
請同學們一齊朗讀最后一自然段，并用心體會。
生齊讀：“這樣……整個世界”
師：通過合作，我們共同完成了目標
3
。不知道同學們掌握了沒有，現(xiàn)在請大家共同總結一下，散步的緣由是什么，散步中發(fā)生了怎樣的分歧，又是怎樣解決的
?
表現(xiàn)一家人什么感情
?
(
討論片刻，師請同學總結
)
學生：我為了母親的健康，并共同享受春光這是散步的緣由，散步中發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我決定走大路，但母親卻說走小路，表現(xiàn)一家人互敬互愛、互相理解體諒。
(
師板書：理解、體諒
)
師：在散步的過程中，我背母，妻背子的情景最為感人，背景是一片春光，這樣一幅圖畫我們可以給它加個題目：
生
l
：背母、背子圖
生：
(
幾個
)
不太好。
生
2
：春光圖
師：我給起個題目叫春日散步圖，這樣一幅畫，最生動感人，最能表現(xiàn)人間至愛親情。
(
板書：春日散
步，人間至愛
)
[
學習目標
3
是本文教學的重點，這里教師精心設置了一個“實話實說”的現(xiàn)場，現(xiàn)場采訪作者一家人，教師是節(jié)目主持人，請四位學生扮演作者一家人，其它學生是現(xiàn)場觀眾，通過主持人的采訪，“一家人”的表演解說，“觀眾”對一家人認識理解來完成目標
3
的學習。這樣在活動中學習語文，學會合作，一方面讓課文走進生活，學生切身體驗作者一家人至真至愛的感情，一方面學生在活動中體驗到合作與成功的快樂。
]
，妻子在外面總聽我的。
師：最后你作出決定。
作者：我決定委屈兒子，因為我伴同他的時間還長，所以我說走大路。
四、拓展遷移，實踐創(chuàng)新
師：詩人顧城有一句詩：“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。生活中到處充滿愛，你要用心感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美。從本文中，我們學到了哪些知識有利于作文呢，請同學讀屏幕上的
1
、
2
。
(
放置卡片、屏幕顯示
)
生主
動站起來讀：
1
、本文寫家庭生活并未從大處著眼，只是選取了“散步”這生活的一角，表現(xiàn)一家人互敬互愛的真摯感情，贊揚了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；
2
、寫文章要有真情實感，所謂真情實感，就是如實地反映客觀生活，切實寫出個人的內心感受和體驗，真摯的情感離不開生活的真實，事真，情切，才會具體感人。
師：這節(jié)課開始時，同學們說都散過步，散步給你帶來了精神享受，回家后請同學憶回憶，你看到、感受到哪些令人心動的情景，寫一篇小記，別忘了詩人顧城的話，一起讀。
生：
(
齊讀
)(
屏幕顯示
)
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。
師：這節(jié)課到這兒，下課。
[
學以致用，從日常生活中的瑣事感受生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，真實地記錄生活，寫出對生活的體驗。在第四環(huán)節(jié)中，教師從《散步
》引到選材，從《散步》一文提示學生寫作素材來自日常生活，布置一篇課后小記，起到拓展延伸的作用。
]
10、《散步》課堂實錄
《散步》課堂實錄
課前：前導多媒體音樂《讓愛住我家》
學生談聽了此音樂后的感受
師：你聽了這首歌曲后有何感受
生：感覺有家是溫暖的
,
有父母、女兒和兒子，父母的關愛，家是溫馨的。
師：有父母孩子能感受家的溫暖。
生：家是充滿愛的，我們要愛家。
生：家是溫暖的，家是我們的依靠。
生：有家是幸福的。
師：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。
(
播放課件，學生聽配樂老師范讀課文。
)
字詞處理
師：你認為本課里邊不熟悉的字詞寫到黑板上。
學生寫出自己認為不熟悉的字詞。齊讀
師：強調重點字詞的讀音與寫法。
師：讓大家來讀課文，體驗這四口之家的濃濃親情，注意在讀的時候要注意朗讀課文的要求，有熟練、流利、有感情。
生：朗讀課文，一生讀后對其所讀內容進行及時評價。（板書課題、作者）
（讀錯的字及時更正）
師：快速搶答課文當中出現(xiàn)了哪幾個人物，關鍵人物是誰？
生：課文當中有我、妻子、母親、兒子
師：（板書）關鍵人物是誰？
生：關鍵人物是“我”和妻子，因為課文最后說：我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子，寫了我和妻子背起母親和兒子的樣子。
師：課文中一共出現(xiàn)了四個人，關鍵人物應該是幾個？
生：齊答一個。
師：那么應該是誰？
生：主要寫我的思想活動及動作，在這件事中我起到?jīng)Q定作用，所以關鍵人物是“我”。（生鼓掌）
師：回答的非常好。請坐！
師：在散步過程中發(fā)生了什么故事？是平平常常的散步，然后又回來了嗎？課文講述了一個非常感人的故事，它是以爸爸的口吻來敘述的，誰能用我的口吻講一講課文講述了一個什么故事。
生：有一天，我的奶奶、爸爸、媽媽和我，在春天的一個陽光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身體不太好，她本不愿意出來，但爸爸說正因為如此，才應該多出去走走，這樣對身體有好處。于是，奶奶就拿了外套和我們一起去散步。后來，發(fā)生了分歧，爸爸要走大路，因為他覺得伴同奶奶的時間不太長了，大路平順；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一會，還是決定走大路。但奶奶卻摸摸我的頭，改變了主意，最后我們還是走了小路。到了一處不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，媽媽蹲下身子，背起了我。我們一家人說說笑笑，非常愉快。
(
眾人鼓掌
)
師：講得很精彩，內容把握很準確，語言也流暢。在散步過程中發(fā)生了分歧，這個分歧是發(fā)生在母親和兒子之間的，母親要走大路，大路平坦；兒子要走小路，小路有意思。但結果如何，是遵從了母親的還是聽從兒子的？走大路了還是走小路了？
生：一開始我的決定是走大路，因為伴同兒子的時日還長，但因為母親非常疼他的小孫子，母親同意我們一塊走小路。
師：這里不能說是遵從母親的或是聽從兒子的，應該說尊重了母親的看法，母親又轉變了主意而聽從了孫子的意見，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德——尊老愛幼。
師：散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？現(xiàn)在就來試試，請你找出你認為文中最美、最能表現(xiàn)親情、最有深意的句子。（前后對桌小組討論，每組找出一處）
生：開始討論（師進行針對性輔導）
師：找同學說一說，你們找到的是哪一句，為什么找這一句？
生：最后一段的最后一句話，我和妻子慢慢的穩(wěn)穩(wěn)的背起了母親和兒子，是親情的體現(xiàn)。
生：我找到的是第五自然段：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面是媽媽和兒子后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α恕ｓw現(xiàn)出這一家四口相處的很融洽，家庭是溫馨的。
生：倒數(shù)第二段的第一句話：母親為了讓孫兒高興寧可自己不走大路也要陪孫兒走小路。體現(xiàn)了老母親非常疼愛自己的孫子。
生：我認為最能體現(xiàn)親情的句子是第三自然段的：母親又熬過了一個嚴冬，體現(xiàn)了“我”對母親的關愛和心疼的感覺。十分關心母親，母親身體和精神狀況不好體現(xiàn)在“熬”字上，說明“我”非常孝順母親。
生：第六段的最后一句話和第七段的第一句話，體現(xiàn)了愛幼敬老，體現(xiàn)了濃濃的人間親情。
生：第二段的中第一句話表現(xiàn)出了他對母親的關愛，因為母親身體不好正因為不好才應該多鍛煉，多到外面吸收新鮮空氣，這樣對身體有好處。體現(xiàn)出了我的孝心。
師：在這個過程中發(fā)生了一個分歧，出現(xiàn)一個小故事，母親要走大路，兒子要走小路，我為什么決定委屈兒子走大路，而不走小路？
生：因為母親年歲大了，不能再活多長時間了，但是“我”兒子還小，陪同他的時日還長。于是決定尊從母親的意見。
師：用我們書中的話說，就是，兒子還小伴同他的時日還長，在兒子和母親發(fā)生沖突的時候要體現(xiàn)尊老。因為母親一生忙忙碌碌的操勞非常辛苦，不容易。
師：為什么“一霎時我感到了責任的重大”？
生：因為我的母親和我的妻子都聽我的，我的兒子還小還習慣聽從他高大的父親，所以感到責任的重大。
生：還有就是如果這件事處理不好就會影響一家人的和睦相處。
師：說的非常好，把兩個人的答案綜合到一起這個問題就解決了。那么這個文中的關鍵人物就已經(jīng)決定了是“我”。
師：換位思考：設想一下：發(fā)生分歧后，如果文中的“我”毫不猶豫地依從兒子—走小路，母親心里會怎么想？
生：想到兒子沒有孝心。
生：有了兒子不顧母親。
生：母親會特別傷心，想到自己老了沒有用了。
生：不會介意，母親回想以前我也會這樣疼愛自己的兒子
師：在這里有兩種可能一種是能夠理解兒子，另外就是感覺自己有失落感，為了避免母親的失落感，就必須選擇大路。這也體現(xiàn)了“我”對母親的關愛，如果是一家人發(fā)生矛盾的時候有老有小。要體現(xiàn)尊老。這也是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。最后一家人溫馨田野散步。課文最后為什么說：“我背上的同他背上的加起來就是整個世界”？
生：“我”和妻子是中年的代表，母親代表的是社會上的老年，兒子是兒童的代表，家庭是如此，整個世界也是如此，由老年人、中年人和兒童。中年人肩負重要的歷史使命，既要善待老年人又要撫育兒童既要有責任感又要有使命感。
師：（小結）幸福的家庭是美好的，溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)也往往滲透著濃濃的親情，真切感人的關愛。它不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中。說說你家中的親情故事。
生：周末去爺爺、奶奶家，在吃飯的時候，爺爺、奶奶總是把好吃的讓給我。讓我多吃。說小孩是長身體的時候，體現(xiàn)出了爺爺、奶奶對我的愛。
師：這里既體現(xiàn)出了爺爺、奶奶對我們的愛，也體現(xiàn)出了我們對爺爺、奶奶的愛，去奶奶家，看望奶奶。
生：在爺爺過生日的時候去飯店給爺爺過生日。
生：我小時侯和爺爺奶奶生活在一起，爺爺要坐輪椅，爸爸來的時候就推輪椅和爺爺?shù)酵饷嫒?，然后我就陪在身邊?/p>
師：這組成了一幅亮麗的風景線，又是一個溫馨美好的畫面，濃濃親情的體現(xiàn)。
生：母愛是一句溫暖的話語，母愛是一個安慰的眼神。
(
眾人鼓掌
)
生：比天空更高遠的是母愛，比海洋更廣闊的是母愛。
師：好精美，有哲理。
生：母愛是哄你進入夢鄉(xiāng)的一支小曲，是你調皮搗蛋時的大聲呵責。
師：（頷首贊許）你對母愛的體會很深刻呀。
(
眾人又笑
)
生：溫馨的母愛似春風拂面，嚴厲的母愛似秋風掃落葉。
(
眾人大笑
)
(
師點頭贊許。
)
生：母愛是你生病時母親的輕輕撫摸，是你疲勞時母親送來的一杯濃濃牛奶。
師：同學們說得太美了。我似乎也聽到了你們母親哼唱的催眠曲，聞到了送來的牛奶的醇香。
(
眾人笑
)
親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間的真情。只要你用心去觀察，用心去感悟，你會發(fā)現(xiàn)十分平淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。
(
學生分組講述自己的家庭故事，氣氛熱烈。
)
師：請各小組推薦講得最好的同學到臺前為大家進行精彩的講述。
(
眾生推薦了
3
人。
)
生：記得去年我爸爸、媽媽都下崗了，一家人的心情都很不好。在媽媽生日那一天，從沒下過廚房的爸爸主動做飯。他在廚房里忙得大汗淋漓，結果把醋當作醬油，放在煎的魚中。我們吃的時候，簡直難以下咽，但我們卻吃得很開心。
師：你有一個令人羨慕的幸福家庭。我想這魚雖然吃起來酸酸的，但心里的感覺卻是——甜甜的。
(
眾生大聲附和。
)
生：每天晚上我做作業(yè)，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解。有一次，我做一道與容積有關的數(shù)學題，媽媽講了幾遍，我都沒聽懂，她就自己親自到廚房拿來杯子和水做實驗，直到我弄懂為止。
師：你的講述十分生動。你有一個多么令人羨慕的好媽媽呀
!
生：我講兩件事情。第一件事是我的爸爸媽媽非常孝敬我的爺爺。那一年我爺爺因為中風，半邊身子不能動彈，整天睡在床上。我爸爸總是不厭其煩地幫爺爺翻身，幫爺爺按摩身子。媽媽也總是毫無怨言地把爺爺弄臟的被單洗得千干凈凈的。每逢天氣好的節(jié)假日，我爸爸媽媽還要把爺爺從五樓小心翼翼地背下來，把爺爺固定在輪椅上，推著他到處走走。
(
眾人鼓掌
)
我講的第二件事是我也非常愛我的爸爸媽媽。我總把他們的生日牢牢地記在心里。在他們生日的時候，我都會悄悄地為他們買份精美的禮物，放在他們的床頭上。
(
眾人長時間地鼓掌
)
)
師：你不僅有責任感極強的爸爸媽媽，你自己也承擔了愛父母的一份責任，真是個懂事的好孩子。親愛的同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家庭如此，
-
一個國家、一個民族更是如此啊
!
師：（小結）親情不單靠今天課堂上片刻時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋溢著濃濃的親情，讓我們的家永遠充滿愛。作業(yè)：
1
、真誠行動：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步；
2
、抒寫親情：用一段話或一首小詩寫寫對親情的感受。
11、《散步》課堂實錄
【教學目標】
1、知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【重點難點】
1、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、難點：理解文章內容和作者的情意。課文中幾個人物的形象分析，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【課前準備】
學生：
1、強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。反復朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語解釋，掃清文字障礙。
2、查找有關寫作背景資料，以便對課文有更深入了解。
教師：
1、準備播放的音樂和教學課件。
2、采用多媒體輔助教學。
【教學設想】
文章可研討的方面很多，比如語言，寫景，情節(jié)等，但一節(jié)課時間很有限，不能面面俱到，所以在這節(jié)課中重點討論人物和主要事件(分歧)。在討論過程中立足教師引導學生自主發(fā)言，尊重學生的討論結果。朗讀也是本節(jié)課的重頭戲，所以在課文的講解過程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。同時在教學中增加了搶答和模仿電視節(jié)目的環(huán)節(jié)，把學生的情緒充分的調動了起來。
【課時安排】
一課時。(總用時40分鐘)
【教學步驟】
一、導入語(2分鐘)
配樂(鋼琴曲 tears)
故事導入：有一個人一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢問他見到的每一個人：“世界上最寶貴的東西是什么?”黃金，鉆石，權力，地位……眾說紛紜。因為他弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去尋找許多年過去了，他窮了，老了，病了，卻一無所獲，也無一絲快樂。只好失望的回家，回到家中，看著溫暖的燈光，家人關切的面孔，這個人終于明白，原來世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀!學們，我們都是生活在家庭當中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂的生活。當我們高興時，家是撒歡的場所，當我們遭遇不幸時，家又是避風的港灣。那你們認為家對于每一個人來講重要嗎?(學生回答：重要)好，既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力的維護好它，但光靠一個人的力量夠嗎?(學生回答：不夠)每個人在家中都扮演著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?請同學們打開課文。
二、學生朗讀(3分鐘)
配樂(鋼琴曲)
首先請同學們把課文齊讀一遍，讀準字音，讀出感情，基調深沉而歡愉，語氣溫和，親切莊重，語調平穩(wěn)。
三、知識搶答
剛才同學們讀了一遍課文，現(xiàn)在老師就要考考大家，請大家把手放在課桌上，老師提完問題你們就怎么樣啊? (學生大聲回答：舉手!)
第一題：散步的時間是?(學生舉手很積極，找舉得最快的學生回答：初春。)
第二題：散步的地點是?(田野)
第三題：文中有哪些人物?(我，我的母親，我的妻子和兒子)
第四題：散步的途中發(fā)生了一件什么事?(分歧)
第五題：分歧是怎樣解決的?(母親作出了讓步，選擇了走小路)
第六題：請根據(jù)以上問題的答案概括文章內容。
教后感想：把一些本無趣味的問題通過搶答的方式提出來，讓學生在愉快而熱烈的氣氛中掌握了文章的基本內容。
四、老師范讀
配樂(肖邦鋼琴曲)
這篇散文寫了一家四口在初春散步，表現(xiàn)得很溫柔，很甜美。這人世間最美好的感情—親情，是透過優(yōu)美而樸素的語言傳遞給我們的。所以下面老師將配上動情的音樂給大家再次朗誦這篇課文，希望你們能夠用心去感受這片溫情。
(讀完后學生鼓掌，可見學生們已經(jīng)被文中的內容打動。)
感想：老師范讀。
五、重點分析
一家人一邊欣賞初春田野的美景，一邊說說笑笑，可是卻發(fā)生了分歧，什么分歧呀?
(學生：母親要走大路，大路平順。兒子要走小路，小路有意思。)
小路有什么意思呢?請學生用緩慢，抒情的語調讀出來。
既然這么有意思我是否選擇了小路呢?(學生齊答：沒有)
我做這個決定難嗎?你們能理解文中作者做出的決定嗎?(學生自由討論)
互動小環(huán)節(jié)：真情有約。
(主題：真情無價;口號：用眼睛發(fā)現(xiàn)愛，用心靈感受愛，用真情表達愛。)
請學生充當觀眾，讓他們大聲喊出口號，主持人──老師隆重登場，請出節(jié)目嘉賓──“莫先生一家”(由四個同學扮演。)
主持人(老師)先示范向嘉賓提問，然后由“觀眾”提問。
生一：我想請問“母親”一下，您覺得您幸福嗎?為什么?
“母親”：非常幸福，因為我有孝順的兒子，賢惠的媳婦，可愛的孫子。
生二：請問莫先生你愛你的兒子嗎?
“莫先生”：當然愛呀。
生二：那為什么你不聽你兒子的話走小路呢?
“莫先生”：因為我的母親要走大路，母親年紀大了，走小路有點困難，時日也不多了，而兒子還小，以后還有很多時間陪他。
生三：我想請問“莫太太”，你的丈夫沒有維護你的兒子，而是聽了母親的話，你心里有不高興嗎?
“莫太太”：沒有，我能理解我的丈夫，我也相信他是愛兒子的。
主持人：真是一位賢惠的太太啊。
生四：我想請問“小朋友”，爸爸決定走大路，你有不高興嗎?
“小朋友”：開始有一點，但我想到應該孝順奶奶也就沒什么了。
主持人：真是懂事的小朋友啊。
生五：我想請莫先生一家把分歧這一情節(jié)重演一下好嗎?
(這個問題是我沒有想到的，節(jié)目將如何做下去，只有順其自然了)
四位扮演“莫先生一家”的同學很投入地表演了這一情節(jié)，博得了臺下“觀眾”熱烈的掌聲。節(jié)目也在熱烈的氣氛中結束，同學們通過這一互動節(jié)目更深刻的理解了文章的主題──親情。
六、美點尋蹤
請同學們從課文中找出優(yōu)美的寫景句子，符合人物身份的話或動作，細膩的心理描寫的句子.體味其的美感.
如：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
很生動的展示了小路的“有意思”。
學生積極發(fā)言，基本找出了文章語言的優(yōu)美所在。
七、課外閱讀
陪母親吃飯
舒仕明
鄉(xiāng)下的母親趕場來我家，常被我和妻子挽留著吃飯?？墒遣恢醯模幌蛭缚谳^好的母親卻吃不下多少飯菜。有時反復勸她多吃點，她總是在“吃飽了”的推托中勉強再吃一點。我很奇怪，母親在鄉(xiāng)下辛勤勞作，胃口好得很，干農活餓了吃三四碗飯是常事。我在鄉(xiāng)下時常聽母親擺談她有一次去城里某親戚家，吃飯時見飯碗拳頭那么大點，盛上的飯不及鄉(xiāng)下大碗的三分之一，心里就擔心那飯怎么吃得飽呀!母親說咱鄉(xiāng)下人在城里人家得講理，別讓人小瞧，要是下得起心吃的話，吃上十碗八碗也沒問題。
有一次，父親偶然對我說：“你媽每次到你那里回來都要吃很多飯。”我再三追問父親是怎么回事，父親才在反復叮囑我“不要告訴你媽是我說的”后道出了實情。原來，母親年紀大了，牙齒不如以前好，吃東西比以前慢得多;而我和妻正當年輕，三下五除二便搞定一頓飯，母親不好意思一個人慢慢地在飯桌上吃。我恍然大悟，想起小時走人戶母親總要再三告誡我不要最后下桌，否則人家笑你憨吃傻脹。作為農民的母親，一些純樸的東西已經(jīng)根深蒂固地存留在了骨子里。
此后母親來吃飯時，我和妻總要放慢吃飯速度，與母親合拍，母親竟能吃下不少的飯菜。而今想來，我們每個人小的時候不是在母親的呵護陪同下慢慢地一口一口地吃飯嗎?我們干嘛不能在母親年老時陪一下呢!
然后播放一則公益廣告，講述的是一位母親給兒子洗過腳以后，去幫婆婆洗腳，年幼的兒子看見了，便吃力的端起一盆水去給媽媽洗腳。
通過這兩個課外閱讀，加深了學生對課文主旨的理解，然后請學生聯(lián)系自己的家庭，談談自己的感悟，學生發(fā)言很積極。
八、課后作業(yè)
1、完成《基礎訓練》
2、回家為父母做一件事情，把你的體會寫在周記本上。
12、《散步》課堂實錄
《散步》課堂實錄
浙江省麗水市遂昌縣第二中學?
教室里播放著陳紅唱的《常回家看看》。
師：剛才同學們聽到的是什么歌曲？
生：《?；丶铱纯础?/p>
師：根據(jù)這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點？
黃白蘭：因為這篇課文寫的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因為這篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯(lián)系？
包李鵬：因為歌詞和課文都是表現(xiàn)了孩子對父母的關愛。
師：恩，“關愛”這個詞能不能換一個更恰當?shù)脑~呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好的語氣和語調后，就請放聲朗讀。（PPT明確朗讀的語氣和語調）
學生放聲朗讀。
師：在這個朗讀中，你的語氣和語調是怎么處理的？請幾位同學示范朗讀
三位學生段朗讀，最后一節(jié)全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學們的情感已經(jīng)和作者產生了共鳴，那么你被文中的哪些細節(jié)感動了，為什么？
包李鵬：“后來發(fā)生了……小路有意思”他們一個要走小路，一個要走大路，而我決定走小路，說明我孝順母親。
李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了他的孝心和母愛的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說明我有孝心。
劉李夢姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛叫母愛，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過了一個嚴冬。
師：“熬過”怎么理解？
吳振東：說明冬天對老人是一種折磨。
華芳：說明我母親的身體不好。
師：剛才同學們從母親的角度去理解這句話的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時候應該怎么讀？
劉初陽：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽把這句話讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽：因為我很高興母親能熬過這個冬天，她又可以和我們在一起了。
師：剛才同學們都說出了自己獨特的體驗和感受，我也被大家的體驗感動了。在朗讀中，除了這些讓你感動的情節(jié)外，是不是還有一些句子令你感到意味深長的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個世界?！睆倪@句話可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對“整個世界”還有別的理解嗎？
邱俊：母親和兒子是我心中的一切。
劉李夢姣：他們在我心中是全部。
林羅添驥：說明我孝順我的母親，疼愛我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點，以小見大，換個角度去理解，我們常說，作品中的人物并不僅僅指那個人物，而是以那個人物為代表的一類人，在文中，我和妻子代表哪一類人，母親和兒子分別代表哪一類人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯(lián)系呢？在這個世界中，誰的責任最重大？
生：整個世界就由這些人構成，中年人的責任最大，他們既要照顧老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著敬老愛幼的責任。
師：對，理解的非常好，剛才羅斯華的這個句子找的很好，還有其他的意味深長的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機。
邱?。骸八F(xiàn)在很聽我的話……”現(xiàn)在我對母親孝順，母親對我關愛。
師：對這句話還能讀出點別的意思嗎？
生：說明我小時候很聽＊＊＊話，是個乖孩子?，F(xiàn)在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說明母親身體很差。
劉李夢姣：我決定委屈兒子……“說明母親時日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發(fā)生家庭分歧的時候，我有一個處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對，看來同學們都已經(jīng)充分體會了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉?。何恼碌谒墓?jié)為什么要寫春天的景色。
華芳：散步本來就是出來看風景的，當然要有景物描寫。
曾凝捷：因為我要借景生情。
潘立飛：因為春天是生命力最旺盛的季節(jié)。
黃白蘭：“今年的春天來的太遲。太遲了?！盀槭裁从脙蓚€“太遲了”？
周永輝：因為目前的時日不多了。
潘鑫頤：因為我對春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對母親是一種折磨，所以期待春天快一點來到。
王周藝超：因為本來就太遲了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說明一種“母子情”。
師：我們請幾位同學表演一下好嗎？
四位同學分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因為母親的身體不好，走路緩慢，我也應該緩慢，而且我應該扶著母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當，就會影響到家庭的和睦團結，而在處理過程中，應該始終把孝心放在第一位。因為是父母生了我們，養(yǎng)了我們，教會了我們做人的道理，誰言寸草心，報的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對父母說一聲謝謝；記住他們的生日并同時送上最真的祝福；和他們一起做家務；努力學習并用優(yōu)異的成績向他們匯報。
布置作業(yè)：下發(fā)畢淑敏的《孝心無價》，要求同學們課后閱讀，并寫出點評。