《《散步》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《散步》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《散步》課堂教學(xué)案例
形象、情感、細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)性捕捉：《散步》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？
語(yǔ)文思維教學(xué)的另外一個(gè)重要任務(wù)是培育學(xué)生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解釋問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)比較特別，是借文字和文章內(nèi)容來(lái)培育學(xué)生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細(xì)節(jié)等又密切相關(guān)，因而語(yǔ)文思維教學(xué)在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)所采用的教學(xué)策略和教學(xué)模式就比較特殊，與數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、邏輯等學(xué)科的思維教學(xué)有著較大的差別。下面我們以中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年語(yǔ)文教師研究中心理事長(zhǎng)程翔的《散步》教學(xué)實(shí)錄為例[9]，看看程翔老師在面對(duì)初中生時(shí)是如何開(kāi)展語(yǔ)文思維教學(xué)的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開(kāi)始了明顯的發(fā)育過(guò)程，在這個(gè)特定的思維發(fā)育時(shí)期里，任何一門(mén)學(xué)科的教師都要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征和優(yōu)勢(shì)，采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗(yàn)型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個(gè)情境，一組形象，既是講課的一般導(dǎo)語(yǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中概括自己的抽象感受，從中培育學(xué)生的抽象感悟能力。
老師：我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
學(xué)生：我覺(jué)得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說(shuō)有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。
（學(xué)生朗讀課文）
二、從初中開(kāi)始，語(yǔ)文教師就要結(jié)合記敘文的教學(xué)對(duì)初中生的抽象邏輯思維進(jìn)行初步的培育，具體講就是老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)、表明自己的觀(guān)點(diǎn)等等。程翔老師通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問(wèn)題的依據(jù)，同時(shí)他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)在形象中捕捉特定的意義。當(dāng)然他還沒(méi)有忘記培育他的施教對(duì)象對(duì)形象的感知能力，讓他們用聲音來(lái)準(zhǔn)確地再造形象（見(jiàn)劃線(xiàn)部分）。
老師：一共寫(xiě)了幾個(gè)人？
學(xué)生：四個(gè)人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對(duì)。這四個(gè)人中最喜歡母親的舉手？
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡母親？
學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛(ài)自己的孫子。
老師：請(qǐng)你把寫(xiě)母親的地方讀一遍。
（學(xué)生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來(lái)了。這是寫(xiě)母親的動(dòng)作?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。”這句話(huà)說(shuō)明了什么？
學(xué)生：母親十分信賴(lài)孩子。
老師：對(duì)。哪一個(gè)地方寫(xiě)到了母親的語(yǔ)言？
學(xué)生：倒數(shù)第二段。
老師：請(qǐng)你讀一下。
（學(xué)生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿(mǎn)足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話(huà)怎么讀才好呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
（學(xué)生讀課文）
老師：同學(xué)們注意，文中寫(xiě)道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程呢？
學(xué)生：我覺(jué)得“還是”兩個(gè)字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧?！?
老師：很好。你體會(huì)得很到家。母親的第二句話(huà)怎么讀呢？
學(xué)生：（大聲地）“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！?
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學(xué)生：不用。
老師：對(duì)呀。母親說(shuō)這話(huà)時(shí)很放心，很坦然。讀的時(shí)候要把這層意思表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對(duì)母親的描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：母親善解人意、疼愛(ài)孫子動(dòng)作、語(yǔ)言）
三、初中生應(yīng)該能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強(qiáng)在這個(gè)方面的引導(dǎo)。情感體悟是從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識(shí)，是看不見(jiàn)的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復(fù)雜（對(duì)于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會(huì)到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡作者？
學(xué)生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來(lái)？
學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：‘走大路?！?
老師：“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”這句話(huà)的隱含意義是什么？
學(xué)生：伴同母親的時(shí)日短。
老師：對(duì)。作者希望在母親的有生之年能多出來(lái)幾次散步。作者對(duì)這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過(guò)？
學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”
老師：哪幾個(gè)字應(yīng)重讀？
學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫(xiě)？
學(xué)生：心理描寫(xiě)。
老師：對(duì)。那么作者的那句話(huà)怎么讀？
學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說(shuō)是斬釘截鐵。有沒(méi)有商量的余地？
學(xué)生：沒(méi)有。
老師：對(duì)。說(shuō)一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文）
老師：刻畫(huà)作者本人，較多地使用了心理描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：作者孝敬母親心理、語(yǔ)言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會(huì)產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。在學(xué)生的生活中處處充滿(mǎn)了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)細(xì)膩的情感體驗(yàn)，兩者也應(yīng)結(jié)合起來(lái)。
老師：最喜歡文中這個(gè)小孩的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生：這個(gè)小孩沒(méi)有堅(jiān)持非走小路不可，他聽(tīng)從了爸爸的話(huà)，是個(gè)懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說(shuō)了兩句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（學(xué)生朗讀課文）
老師：這個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀(guān)察得出的。說(shuō)明這個(gè)小孩怎么樣？
學(xué)生：很聰明。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個(gè)人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒(méi)有學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么不舉手。
學(xué)生：我不喜歡這個(gè)人物。
老師：為什么？
學(xué)生：妻子沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。
老師：不說(shuō)話(huà)你就不喜歡？
學(xué)生：書(shū)上寫(xiě)“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”。就是說(shuō)，妻子在家里就不聽(tīng)——
老師：就不聽(tīng)丈夫的。你是這個(gè)意思吧？
（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽(tīng)丈夫的嗎？
學(xué)生：不行。
老師：對(duì)呀。丈夫說(shuō)得對(duì)才聽(tīng)，說(shuō)得不對(duì)還能聽(tīng)嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個(gè)妻子在外面總是聽(tīng)丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學(xué)生：面子。
老師：對(duì)呀。用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，就是妻子在外觀(guān)上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評(píng)。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說(shuō)“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見(jiàn)，也走大路。妻子不說(shuō)一句話(huà)，正說(shuō)明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說(shuō)得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀(guān)點(diǎn)嗎？
學(xué)生：同意。
老師：喜歡的請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文；老師板書(shū)：妻子默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地概括出作者所要表達(dá)的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的一般感受。程翔老師最后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括出了他們對(duì)文段的一般感受，同時(shí)也示范了老師的思維成果。
老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫(huà)面，你從中感受到了什么？用一個(gè)字表示。
學(xué)生：愛(ài)。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：愛(ài)）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛(ài)支撐起來(lái)的，散步所體現(xiàn)出來(lái)的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評(píng)議：
這節(jié)“課堂實(shí)錄”的教學(xué)模式是很簡(jiǎn)單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后總結(jié)感受，中間通過(guò)形象、情感和細(xì)節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個(gè)模式突出了在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展初中學(xué)生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問(wèn)題
↓
2、教師有針對(duì)性地抽取若干個(gè)問(wèn)題
↓
3、學(xué)生從課文中尋找回答問(wèn)題的依據(jù)
↓
4、學(xué)生表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的感受或見(jiàn)解
↓
5、教師的評(píng)價(jià)與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實(shí)錄的語(yǔ)文思維教學(xué)理念是，教師要做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)：一是將對(duì)“問(wèn)題的解答”作為語(yǔ)文思維教學(xué)的一種重要的內(nèi)容，學(xué)生在解答教師提出的問(wèn)題過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)脫離具體感性經(jīng)驗(yàn)材料，而尋求事物之間的邏輯關(guān)系的方法；二是將“教師是主導(dǎo)”的作用定位在引發(fā)思維的主導(dǎo)位置上，教師在整個(gè)思維教學(xué)活動(dòng)中始終走在學(xué)生的思考前列，用一個(gè)個(gè)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的解答上，他們是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓(xùn)練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質(zhì)而進(jìn)行的一種有目的的活動(dòng)和實(shí)踐，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，也就是說(shuō)在語(yǔ)文思維教學(xué)過(guò)程中，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)入到思維訓(xùn)練的程序中，兩者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2、《散步》課堂教學(xué)案例(課堂實(shí)錄)
《散步》課堂教學(xué)案例
形象、情感、細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)性捕捉：《散步》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？
語(yǔ)文思維教學(xué)的另外一個(gè)重要任務(wù)是培育學(xué)生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解釋問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)比較特別，是借文字和文章內(nèi)容來(lái)培育學(xué)生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細(xì)節(jié)等又密切相關(guān)，因而語(yǔ)文思維教學(xué)在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)所采用的教學(xué)策略和教學(xué)模式就比較特殊，與數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、邏輯等學(xué)科的思維教學(xué)有著較大的差別。下面我們以中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年語(yǔ)文教師研究中心理事長(zhǎng)程翔的《散步》教學(xué)實(shí)錄為例[9]，看看程翔老師在面對(duì)初中生時(shí)是如何開(kāi)展語(yǔ)文思維教學(xué)的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開(kāi)始了明顯的發(fā)育過(guò)程，在這個(gè)特定的思維發(fā)育時(shí)期里，任何一門(mén)學(xué)科的教師都要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征和優(yōu)勢(shì)，采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗(yàn)型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個(gè)情境，一組形象，既是講課的一般導(dǎo)語(yǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中概括自己的抽象感受，從中培育學(xué)生的抽象感悟能力。
老師：我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
學(xué)生：我覺(jué)得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說(shuō)有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。
（學(xué)生朗讀課文）
二、從初中開(kāi)始，語(yǔ)文教師就要結(jié)合記敘文的教學(xué)對(duì)初中生的抽象邏輯思維進(jìn)行初步的培育，具體講就是老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)、表明自己的觀(guān)點(diǎn)等等。程翔老師通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問(wèn)題的依據(jù)，同時(shí)他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)在形象中捕捉特定的意義。當(dāng)然他還沒(méi)有忘記培育他的施教對(duì)象對(duì)形象的感知能力，讓他們用聲音來(lái)準(zhǔn)確地再造形象（見(jiàn)劃線(xiàn)部分）。
老師：一共寫(xiě)了幾個(gè)人？
學(xué)生：四個(gè)人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對(duì)。這四個(gè)人中最喜歡母親的舉手？
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡母親？
學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛(ài)自己的孫子。
老師：請(qǐng)你把寫(xiě)母親的地方讀一遍。
（學(xué)生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來(lái)了。這是寫(xiě)母親的動(dòng)作。“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣?！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？
學(xué)生：母親十分信賴(lài)孩子。
老師：對(duì)。哪一個(gè)地方寫(xiě)到了母親的語(yǔ)言？
學(xué)生：倒數(shù)第二段。
老師：請(qǐng)你讀一下。
（學(xué)生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿(mǎn)足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話(huà)怎么讀才好呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
（學(xué)生讀課文）
老師：同學(xué)們注意，文中寫(xiě)道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程呢？
學(xué)生：我覺(jué)得“還是”兩個(gè)字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧?！?
老師：很好。你體會(huì)得很到家。母親的第二句話(huà)怎么讀呢？
學(xué)生：（大聲地）“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！?
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學(xué)生：不用。
老師：對(duì)呀。母親說(shuō)這話(huà)時(shí)很放心，很坦然。讀的時(shí)候要把這層意思表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對(duì)母親的描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：母親善解人意、疼愛(ài)孫子動(dòng)作、語(yǔ)言）
三、初中生應(yīng)該能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強(qiáng)在這個(gè)方面的引導(dǎo)。情感體悟是從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識(shí)，是看不見(jiàn)的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復(fù)雜（對(duì)于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會(huì)到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡作者？
學(xué)生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來(lái)？
學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：‘走大路。’”
老師：“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”這句話(huà)的隱含意義是什么？
學(xué)生：伴同母親的時(shí)日短。
老師：對(duì)。作者希望在母親的有生之年能多出來(lái)幾次散步。作者對(duì)這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過(guò)？
學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”
老師：哪幾個(gè)字應(yīng)重讀？
學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫(xiě)？
學(xué)生：心理描寫(xiě)。
老師：對(duì)。那么作者的那句話(huà)怎么讀？
學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說(shuō)是斬釘截鐵。有沒(méi)有商量的余地？
學(xué)生：沒(méi)有。
老師：對(duì)。說(shuō)一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文）
老師：刻畫(huà)作者本人，較多地使用了心理描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：作者孝敬母親心理、語(yǔ)言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會(huì)產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。在學(xué)生的生活中處處充滿(mǎn)了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)細(xì)膩的情感體驗(yàn)，兩者也應(yīng)結(jié)合起來(lái)。
老師：最喜歡文中這個(gè)小孩的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生：這個(gè)小孩沒(méi)有堅(jiān)持非走小路不可，他聽(tīng)從了爸爸的話(huà)，是個(gè)懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說(shuō)了兩句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（學(xué)生朗讀課文）
老師：這個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀(guān)察得出的。說(shuō)明這個(gè)小孩怎么樣？
學(xué)生：很聰明。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個(gè)人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒(méi)有學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么不舉手。
學(xué)生：我不喜歡這個(gè)人物。
老師：為什么？
學(xué)生：妻子沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。
老師：不說(shuō)話(huà)你就不喜歡？
學(xué)生：書(shū)上寫(xiě)“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”。就是說(shuō)，妻子在家里就不聽(tīng)——
老師：就不聽(tīng)丈夫的。你是這個(gè)意思吧？
（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽(tīng)丈夫的嗎？
學(xué)生：不行。
老師：對(duì)呀。丈夫說(shuō)得對(duì)才聽(tīng)，說(shuō)得不對(duì)還能聽(tīng)嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個(gè)妻子在外面總是聽(tīng)丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學(xué)生：面子。
老師：對(duì)呀。用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，就是妻子在外觀(guān)上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評(píng)。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說(shuō)“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見(jiàn)，也走大路。妻子不說(shuō)一句話(huà)，正說(shuō)明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說(shuō)得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀(guān)點(diǎn)嗎？
學(xué)生：同意。
老師：喜歡的請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文；老師板書(shū)：妻子默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地概括出作者所要表達(dá)的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的一般感受。程翔老師最后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括出了他們對(duì)文段的一般感受，同時(shí)也示范了老師的思維成果。
老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫(huà)面，你從中感受到了什么？用一個(gè)字表示。
學(xué)生：愛(ài)。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：愛(ài)）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛(ài)支撐起來(lái)的，散步所體現(xiàn)出來(lái)的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評(píng)議：
這節(jié)“課堂實(shí)錄”的教學(xué)模式是很簡(jiǎn)單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后總結(jié)感受，中間通過(guò)形象、情感和細(xì)節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個(gè)模式突出了在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展初中學(xué)生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問(wèn)題
↓
2、教師有針對(duì)性地抽取若干個(gè)問(wèn)題
↓
3、學(xué)生從課文中尋找回答問(wèn)題的依據(jù)
↓
4、學(xué)生表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的感受或見(jiàn)解
↓
5、教師的評(píng)價(jià)與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實(shí)錄的語(yǔ)文思維教學(xué)理念是，教師要做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)：一是將對(duì)“問(wèn)題的解答”作為語(yǔ)文思維教學(xué)的一種重要的內(nèi)容，學(xué)生在解答教師提出的問(wèn)題過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)脫離具體感性經(jīng)驗(yàn)材料，而尋求事物之間的邏輯關(guān)系的方法；二是將“教師是主導(dǎo)”的作用定位在引發(fā)思維的主導(dǎo)位置上，教師在整個(gè)思維教學(xué)活動(dòng)中始終走在學(xué)生的思考前列，用一個(gè)個(gè)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的解答上，他們是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓(xùn)練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質(zhì)而進(jìn)行的一種有目的的活動(dòng)和實(shí)踐，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，也就是說(shuō)在語(yǔ)文思維教學(xué)過(guò)程中，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)入到思維訓(xùn)練的程序中，兩者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
3、名師課堂:七上23課《散步》課堂實(shí)錄(程翔)
名師課堂:七上23課《散步》課堂實(shí)錄(程翔)
老師：我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
學(xué)生：我覺(jué)得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說(shuō)有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。
（學(xué)生朗讀課文）
老師：一共寫(xiě)了幾個(gè)人?
學(xué)生：四個(gè)人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對(duì)。這四個(gè)人中最喜歡母親的舉手？
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡母親？
學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛(ài)自己的孫子。
老師：請(qǐng)你把寫(xiě)母親的地方讀一遍。
（學(xué)生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來(lái)了。這是寫(xiě)母親的動(dòng)作。“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣?！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？
學(xué)生：母親十分信賴(lài)孩子。
老師：對(duì)。哪一個(gè)地方寫(xiě)到了母親的語(yǔ)言？
學(xué)生：倒數(shù)第二段。
老師：請(qǐng)你讀一下。
（學(xué)生讀課文）
老師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿(mǎn)足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話(huà)怎么讀才好呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
（學(xué)生讀課文）
老師：同學(xué)們注意，文中寫(xiě)道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程呢？
學(xué)生：我覺(jué)得“還是”兩個(gè)字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧。”
老師：很好。你體會(huì)得很到家。母親的第二句話(huà)怎么讀呢？
學(xué)生：（大聲地）“我走不過(guò)去的地方，你就背著我?！?/p>
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學(xué)生：不用。
老師：對(duì)呀。母親說(shuō)這話(huà)時(shí)很放心，很坦然。讀的時(shí)候要把這層意思表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對(duì)母親的描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：母親善解人意、疼愛(ài)孫子動(dòng)作、語(yǔ)言）
老師：最喜歡作者的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你為什么最喜歡作者？
學(xué)生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來(lái)？
學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：‘走大路。’”
老師：“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”這句話(huà)的隱含意義是什么？
學(xué)生：伴同母親的時(shí)日短。
老師：對(duì)。作者希望在母親的有生之年能多出來(lái)幾次散步。作者對(duì)這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過(guò)？
學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”
老師：哪幾個(gè)字應(yīng)重讀？
學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫(xiě)？
學(xué)生：心理描寫(xiě)。
老師：對(duì)。那么作者的那句話(huà)怎么讀？
學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說(shuō)是斬釘截鐵。有沒(méi)有商量的余地？
學(xué)生：沒(méi)有。
老師：對(duì)。說(shuō)一不二?！白叽舐贰?。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文）
老師：刻畫(huà)作者本人，較多地使用了心理描寫(xiě)，也有語(yǔ)言描寫(xiě)。
（老師板書(shū)：作者 孝敬母親 心理、語(yǔ)言）
老師：最喜歡文中這個(gè)小孩的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生：這個(gè)小孩沒(méi)有堅(jiān)持非走小路不可，他聽(tīng)從了爸爸的話(huà)，是個(gè)懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說(shuō)了兩句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（學(xué)生朗讀課文）
老師：這個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀(guān)察得出的。說(shuō)明這個(gè)小孩怎么樣？
學(xué)生：很聰明。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：小孩 懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個(gè)人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒(méi)有學(xué)生舉手）
老師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么不舉手。
學(xué)生：我不喜歡這個(gè)人物。
老師：為什么？
學(xué)生：妻子沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。
老師：不說(shuō)話(huà)你就不喜歡？
學(xué)生：書(shū)上寫(xiě)“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”。就是說(shuō)，妻子在家里就不聽(tīng)——
老師：就不聽(tīng)丈夫的。你是這個(gè)意思吧？
（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽(tīng)丈夫的嗎？
學(xué)生：不行。
老師：對(duì)呀。丈夫說(shuō)得對(duì)才聽(tīng)，說(shuō)得不對(duì)還能聽(tīng)嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個(gè)妻子在外面總是聽(tīng)丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學(xué)生：面子。
老師：對(duì)呀。用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，就是妻子在外觀(guān)上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評(píng)。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說(shuō)“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見(jiàn)，也走大路。妻子不說(shuō)一句話(huà)，正說(shuō)明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說(shuō)得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀(guān)點(diǎn)嗎？
學(xué)生：同意。
老師：喜歡的請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文；老師板書(shū)：妻子默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）
老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫(huà)面，你從中感受到了什么？用一個(gè)字表示。
學(xué)生：愛(ài)。
老師：對(duì)。
（老師板書(shū)：愛(ài)）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛(ài)支撐起來(lái)的，散步所體現(xiàn)出來(lái)的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受。
課文研討
一、整體把握
這一家人，祖孫三代，和和美美，相親相愛(ài)，這是一個(gè)多么幸福的家庭。作者表達(dá)了關(guān)于家庭倫理的理想。
最突出的一點(diǎn)是，“我”的敬老。試作兩個(gè)假設(shè)，第一個(gè)假設(shè)，如果把母親冷落在家里，散步就帶老婆孩子，那會(huì)怎么樣呢?不少人往往是這樣做的，在他們看來(lái)，沒(méi)有老人的拖累，更自在，更開(kāi)心。殊不知，老人在家多么孤獨(dú)、凄涼、寒心。不勸母親一起散步，似乎也沒(méi)有良心的譴責(zé)?！澳赣H本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。”既然如此，好像也有理由不去招呼了。作此假設(shè)，更可以感知“我”對(duì)母親的孝敬。
第二個(gè)假設(shè)，母親要走大路，兒子要走小路，如果“我”依從兒子，那會(huì)怎么樣?兒子如愿，自然興高采烈，久而久之，就會(huì)變得驕縱。母親呢，老年人有涵養(yǎng)，自然不至于老大的不高興，但是，心里總不大暢快。年紀(jì)大了，自己說(shuō)話(huà)還不及小孫孫。走小路也有理由，小路有意思，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”，散步就是看景的，走小路實(shí)在也算不得錯(cuò)。而“我”唯母命是從，沒(méi)有把兒子當(dāng)小太陽(yáng)寵著，更可以感知“我”對(duì)母親的孝敬。
孝敬，出于良心。我們可以深切地感受到“我”的善良。這一家人如此和美，敬老，是一個(gè)決定的因素。
二、問(wèn)題研究
1.這篇短文為什么大詞小用、小題大做?
大詞小用確有好幾處。一處把母親要走大路，兒子要走小路，說(shuō)成“分歧”。一處說(shuō)，面對(duì)“分歧”，“我感到了責(zé)任的重大”。一處把自己的話(huà)，說(shuō)成“決定”。一處在結(jié)尾，“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。
這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，他想說(shuō)的意思超出事情本身，是在借散步這件事講一個(gè)道理。
2.作者的意思是什么呢?
探究這個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)一種思想方法，就是從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從行為到原則。
“我”上有老，下有小，要照顧兩頭。兩頭都顧到，當(dāng)然沒(méi)有矛盾。有時(shí)，無(wú)法兼顧兩頭，就像走大路還是走小路，無(wú)法“兩全”，只能顧一頭，那么顧哪一頭呢?“決定委屈兒子”，就是顧老的一頭。因?yàn)榘橥瑑鹤拥臅r(shí)間還長(zhǎng)，言下之意，父母風(fēng)燭殘年，想孝敬，時(shí)間也不可多得。這里有一個(gè)家庭倫理道德的準(zhǔn)則：上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。
實(shí)行這個(gè)原則，家庭就和美了。奶奶疼孫孫，總是謙讓的，即使自己行走不便，也寵著孫兒的。孫兒呢，見(jiàn)爸爸為人孝敬，自己也聽(tīng)話(huà)，你瞧他，不哭也不鬧。這一家多么和睦。孩子長(zhǎng)大了，爸爸年老了，就會(huì)像當(dāng)年爸爸孝敬奶奶一樣孝敬父母。好的家風(fēng)就會(huì)代代相傳。
再往深一層想，試看人性，疼愛(ài)老婆孩子是自然而然的，容易做到的，孝敬老人，就不容易做到。天下不乏不孝之子，造成諸多家庭矛盾。作者有感于此，借散步這個(gè)題材，宣揚(yáng)一個(gè)倫理原則。照這個(gè)原則辦事，一個(gè)家庭總是比較和美的。
再?gòu)牧硪粋€(gè)角度去看，妻子的賢良，也是重要因素，“在外面，她總是聽(tīng)我的”，她對(duì)婆婆沒(méi)有不孝順的表現(xiàn)，當(dāng)“我決定委屈兒子”，妻子絲毫沒(méi)有爭(zhēng)執(zhí)。一般說(shuō)，婆媳關(guān)系更為要緊。這篇短文在妻子身上著墨不多，但是隱隱地可以感受到作者的意思，為人妻，為人兒媳，理當(dāng)如此。
3.為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫(xiě)得那么鄭重其事呢?
從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。
這個(gè)形象很有象征意義，中年的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣?
4.這篇短文語(yǔ)言很精美，從哪些方面去學(xué)它的語(yǔ)言呢?
學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，可以把注意力專(zhuān)門(mén)放在詞句上。精美的語(yǔ)句反復(fù)揣摩，揣摩作者怎樣遣詞造句，悟出一點(diǎn)道理來(lái)，今后自己作文，就會(huì)靈活運(yùn)用。
第一段有一句：“母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套?！边@幾句把母子二人的情態(tài)都顯現(xiàn)出來(lái)了，母親的老邁、順從，兒子的誠(chéng)懇、孝敬，情態(tài)畢現(xiàn)?！罢?yàn)槿绱恕币痪?，又透露了“我”的文化修養(yǎng)。缺乏文化修養(yǎng)的人，話(huà)是不會(huì)這樣說(shuō)的。由此可以明白，表現(xiàn)什么情態(tài)，就要用什么樣的語(yǔ)言。
“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。”比況得多妙!從內(nèi)容上說(shuō)，有回環(huán)的關(guān)系，把母子關(guān)系一下子追溯到幾十年前，把母子二人溫順的性格都表現(xiàn)出來(lái)了。這種妙思來(lái)自何處呢?就是寫(xiě)甲與乙二者時(shí)，說(shuō)了由甲到乙，再由乙到甲，便可以構(gòu)造出這樣的妙句。
兩兩對(duì)稱(chēng)的句子很多，這是語(yǔ)言精美的主要成分。例如：
有的濃，有的淡。
我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。
我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
事物都是成雙成對(duì)的，把兩個(gè)方面集中在一起說(shuō)，力求把句子寫(xiě)得整齊一點(diǎn)，就可以構(gòu)成這樣對(duì)稱(chēng)的句子。對(duì)稱(chēng)的句子有對(duì)稱(chēng)美，互相映襯，很有情趣。
練習(xí)說(shuō)明
一 朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎?請(qǐng)你換一個(gè)角度為擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
本題在標(biāo)題上做文章，意在整體把握課文內(nèi)容，也是揣摩標(biāo)題藝術(shù)。第一問(wèn)，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另擬標(biāo)題，可以各顯神通，擬好后，交流一下，相互評(píng)判，鼓勵(lì)創(chuàng)意。
二 “我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解，并與同學(xué)交流。
本題要求理解語(yǔ)句的深層含義，重點(diǎn)應(yīng)放在“整個(gè)世界”四個(gè)字上，兼及其他。
答案參見(jiàn)“問(wèn)題研究”之三。
三 下面這篇短文也是講三代人的故事。與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你?說(shuō)說(shuō)你的理由。(《三代》一文略)
《三代》與《散步》主題相近，又有差異，情節(jié)則差別較大。本題作比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握兩篇短文的主旨，《三代》說(shuō)的是，寧可自己受傷，也要保護(hù)一老一小；《散步》說(shuō)的是，孝順第一。衡量作品，也要從社會(huì)價(jià)值上去考慮。
教學(xué)建議
一、抓住兩處關(guān)鍵，引導(dǎo)研討
寓意深刻而文辭沖淡的文章，閱讀能力的高下表現(xiàn)在理解的深度。只見(jiàn)表層，不見(jiàn)深層，是膚淺；由表及里，方為深刻。關(guān)鍵有兩處。一處在面對(duì)“分歧”時(shí)作出的決定，一處在篇末所說(shuō)的“整個(gè)世界”。尤其是第一處，要引導(dǎo)研討?！拔摇睘槭裁礇Q定順從母親而委屈兒子，推而廣之，“我”處事的“原則”是什么。悟出一個(gè)“孝”字，才算理解了課文，于人文素養(yǎng)也大有益處。
二、要引導(dǎo)揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
特別要品味對(duì)稱(chēng)的句子，要研究遣詞造句，這樣的句子是怎樣寫(xiě)出來(lái)的。例如寫(xiě)“我”背母親，妻子背兒子，接著寫(xiě)背的重量，從母親的體重到兒子的體重，連起來(lái)說(shuō)，就可以造出對(duì)稱(chēng)的句子。一個(gè)是不算重，一個(gè)是輕。擴(kuò)展一下，說(shuō)為什么不算重，為什么輕，一個(gè)瘦，一個(gè)是幼小，再擴(kuò)展一下，說(shuō)到身材，一個(gè)是高大，一個(gè)是很胖。這樣就能說(shuō)出兩相對(duì)稱(chēng)的句子：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，才能逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.朗讀。
朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力，這一次要試試這種能力。
2.跳讀四遍。
第一遍注意“我”這個(gè)人怎么樣。
第二遍注意妻子性情怎么樣。
第三遍注意母親性情怎么樣。
第四遍注意兒子性情怎么樣。
提示：不但要注意有形的，而且要注意無(wú)形的。例如，“我”說(shuō)“走大路”，委屈了兒子，沒(méi)有寫(xiě)兒子的反應(yīng)，應(yīng)該加以想像，也沒(méi)有寫(xiě)妻子的反應(yīng)，也應(yīng)該加以想像。
3.談?wù)務(wù)w感受。
既要展開(kāi)，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。
4.內(nèi)容研討。
研討方法：質(zhì)疑；提問(wèn)；合作探究。
(1)這篇短文為什么大詞小用、小題大做?
引導(dǎo)法：先找出大詞小用的語(yǔ)句，再思考作者的寫(xiě)作意圖。
(2)作者的意思是什么?
引導(dǎo)法：抓關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)從個(gè)別提升到一般的抽象。
(3)為什么把背母親、背兒子寫(xiě)得那么鄭重其事?
5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
(1)用圈點(diǎn)法圈出精美的句子。
(2)揣摩對(duì)稱(chēng)的美。
6.語(yǔ)言運(yùn)用。
(1)_________________信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。
(2)一切都取決于_________________________。
(3)________________________，各得其所。
(4)______________________水波粼粼。
7.比較閱讀：《散步》與《三代》。
有關(guān)資料
一、《散步》的寫(xiě)作契機(jī)(莫懷戚)
《散步》寫(xiě)于1985年；因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩(shī)作，它就成了散文。所以說(shuō)體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實(shí)在只是一種自然結(jié)果。
這篇文章寫(xiě)作的契機(jī)，現(xiàn)在回想，應(yīng)該是兩個(gè)。
第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說(shuō)：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當(dāng)時(shí)我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當(dāng)時(shí)我們的笑，是為小家伙的出語(yǔ)機(jī)靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過(guò)人之處──你看他小小年紀(jì)便懂得歸納，將來(lái)豈不是個(gè)哲學(xué)家?
第二個(gè)契機(jī)則較有理性色彩。我與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌螅＞椭形魑幕漠愅M(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國(guó)文化中的“孝悌”的看法──他將其拆開(kāi)，反對(duì)“悌”(他說(shuō)弟弟沒(méi)有必要高看兄長(zhǎng))，而對(duì)“孝”，卻大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”，又說(shuō)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉”，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好，云云。他還同我一起看過(guò)中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，說(shuō)這種“由政府出面召集，全國(guó)像一家人在過(guò)年的事，在美國(guó)是不可想像的”。
我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使我感慨不已，開(kāi)始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已無(wú)什么油水的民族遺產(chǎn)。寫(xiě)作的念頭就產(chǎn)生了。
選材時(shí)，我最終確定第一個(gè)契機(jī)為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：
(一)這是一次真實(shí)的散步，有真人真景及部分真事(細(xì)節(jié))，這樣，想像加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更有實(shí)感；
(二)剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”、“母親”齊全，便于“導(dǎo)演”；
(三)說(shuō)“導(dǎo)演”，是因?yàn)榻甑纳⑽膶?xiě)作傾向之一，是情節(jié)化(也有稱(chēng)細(xì)節(jié)化的)，總之寓理于事之風(fēng)長(zhǎng)，單純說(shuō)理之風(fēng)消；可讀性越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)。
切入角度：強(qiáng)化“生命”，淡化倫理，一是因?yàn)閭惱碚f(shuō)得已經(jīng)太多，出新很難，二是“生命之說(shuō)”不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來(lái)了──只有人類(lèi)才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。
所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責(zé)任的沉重可想而知，其社會(huì)性，或曰倫理性質(zhì)，也暗暗滲透了出來(lái)。
而沉重的責(zé)任，自需背負(fù)，所以我在文中設(shè)計(jì)了──背：背小的，背老的；將整個(gè)世界背起來(lái)，中青年人責(zé)無(wú)旁貸。
而且為了突出“責(zé)任感”，特意改造出歧路之爭(zhēng)，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)。事實(shí)是有歧路，無(wú)爭(zhēng)執(zhí)──祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無(wú)以產(chǎn)生表現(xiàn)力。
而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過(guò)母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險(xiǎn)，我便背著母親慢慢。那時(shí)母親尚不很老，似覺(jué)過(guò)意不去，我說(shuō)你在我背上我還穩(wěn)當(dāng)些。這倒是實(shí)情，所以母親說(shuō)：“那么，倒是我在保護(hù)你?”。
所以說(shuō)，如果從未既背過(guò)小，也背過(guò)老，也難想到背負(fù)這一幕。
所以綜觀(guān)此文之作，也不過(guò)暗合了一條文藝?yán)碚摚涸从谏?，高于生活。如是而已，也無(wú)甚特別的技法。
(選自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第3期)
二、《散步》的人性美
1.《散步》探美三題(節(jié)錄)(夏雨舟)
莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮。是不是可以這樣說(shuō)：讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。
《散步》一文的線(xiàn)條比較明晰：(1)“我”勸母親散步；(2)全家一起散步；(3)選擇大路小路的分歧；(4)“我”決定委屈兒子；(5)母親卻依從了孫子；(6)在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。
如此簡(jiǎn)單的事情，作者何以將它寫(xiě)得饒有興味，發(fā)人深思呢?細(xì)味之，不外乎采用了尺水興波，一波三折的寫(xiě)法，在波谷與波峰上折射出親情、人性的亮麗之光。
文章開(kāi)篇寫(xiě)“我們”一家去散步，母親本不愿意出來(lái)的，“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)了覺(jué)得很累。”可“我”說(shuō)：正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。于是，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。
本不愿出來(lái)的母親何以又答應(yīng)了呢?作者這樣寫(xiě)的：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話(huà)一樣?！?/p>
一個(gè)“慈母”，一個(gè)“孝子”，一個(gè)真誠(chéng)的理解，一個(gè)絕對(duì)的信任，這種良性的因果循環(huán)正反映了古樸的倫理道德之美。
在散步遇到走大路還是走小路時(shí)發(fā)生了分歧：“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”。這個(gè)矛盾怎么解決呢?當(dāng)然取決“我”了，此時(shí)，作者深感自己責(zé)任的重大：兩全的辦法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)”。這個(gè)選擇應(yīng)該說(shuō)是入情入理，體現(xiàn)了“我”愛(ài)幼更尊老的情感。
當(dāng)“我”作出“走大路”的決定后，結(jié)果竟出人意料：“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，忽然改變了主意，“還是走小路吧”。如果說(shuō)“我”的決定易于理解的話(huà)，那么母親的改變則有悖常情了。但正是這不合情理的地方，人的真誠(chéng)善良卻得到了充分的光照，這一家三代人的溫和、謙讓與體貼都融進(jìn)了這深深的愛(ài)之中。這不正是以血緣構(gòu)成的家庭最穩(wěn)定、最能持久也是最為寶貴的東西嗎?
“有意思”的小路的確不平順，不好走的地方“我”和妻子只好分別背起母親和兒子，這一“背”實(shí)際上是背起生活的重?fù)?dān)，架起了兩代人之間的橋梁，含蓄地影射了“我”這一輩人贍養(yǎng)老人撫育兒女的重大使命。
(選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第9期)
2.一曲尊老愛(ài)幼的頌歌(賀曉溪)
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，頌揚(yáng)了我國(guó)人民尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，反映了我國(guó)文明家庭建設(shè)的可喜成就。
文章在選材上頗有特色。作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽(yáng)的光輝”的道理，精心選材，以小見(jiàn)大。文章只是選取一個(gè)三代同堂的家庭一次散步的小事來(lái)寫(xiě)，就表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題：中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時(shí)代得到了發(fā)揚(yáng)光大。
在這個(gè)三代人的家庭里，“我”處于承前啟后的重要地位。每當(dāng)家庭出現(xiàn)分歧的時(shí)刻，“我”總是主動(dòng)地站出來(lái)，消除分歧，維護(hù)團(tuán)結(jié)，增進(jìn)親情。“我”家要到田野上散步，可是母親不想去。原因是母親老了，身體不好，好不容易才熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累。母親的想法并非毫無(wú)道理，但是“我”不是消極的表示順從，而是積極地提出建議?！拔摇眲裾f(shuō)母親，正因?yàn)槟昀象w弱，“才應(yīng)該多走走”?！拔摇钡脑?huà)滲透著辯證思想，飽含著對(duì)母親的深切的愛(ài)，有利于母親身體素質(zhì)的增強(qiáng)，有利于家庭溫馨氛圍的營(yíng)造。母親聽(tīng)了“我”的話(huà)，不是固執(zhí)己見(jiàn)，而是從善如流。兒子敬愛(ài)母親，母親尊重兒子，家庭出現(xiàn)了融洽、祥和的氣氛。
家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏。在散步的過(guò)程中，這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路。大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚(yú)與熊掌不可得兼的情況下，“我”決定舍魚(yú)而取熊掌?！拔摇闭J(rèn)為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機(jī)會(huì)已很少；兒子年紀(jì)尚幼，來(lái)日方長(zhǎng)，伴隨他的機(jī)會(huì)還很多。于是“我”委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”的決定。這個(gè)決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”的美德。
就在“我”作出了“走大路”的決定的時(shí)刻，母親忽然摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧?！蹦赣H疼愛(ài)孫兒，了解孫兒的心思，知道孫兒喜歡小路旁邊金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，小路盡頭水波粼粼的魚(yú)塘，于是決定自己克服困難，滿(mǎn)足孫兒的心愿。母親改走小路的決定，體現(xiàn)了中華民族“愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德。
小路不好走，母親對(duì)“我”說(shuō)：“我走不過(guò)去的地方，你就背著我。”到了一處難走的地方，“我”蹲下身子，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩(wěn)，很仔細(xì)。他們的行動(dòng)體現(xiàn)了中華民族“尊老愛(ài)幼”的美德。
(選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1994年第9期)
三、景物描寫(xiě)的詩(shī)意美(夏雨舟)
《散步》一文對(duì)景物描寫(xiě)著墨不多，僅有兩處，兩段文字加起來(lái)也不過(guò)七十余字，可在這輕描淡寫(xiě)之中充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。
第一處是對(duì)南方初春田野的描寫(xiě)：冬去春來(lái)，“大塊小塊的新綠”有濃有淡，“樹(shù)上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。
這“新綠”，這“嫩芽”，這“冬水”的水泡，分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命力的禮贊。
第二處描寫(xiě)母親所望到的小路遠(yuǎn)處景物：金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚(yú)塘──春天在召喚，生命在呼喚。是啊，盡管“今年的春天來(lái)得太遲”，“一些老人挺不住”，“但春天總算來(lái)了”，母親也總算“又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，這字里行間流露的正是一種對(duì)生活的酷愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)。
春天來(lái)了，一切都要從頭開(kāi)始。是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動(dòng)活動(dòng)筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
兩段景物，看似簡(jiǎn)短，實(shí)則蘊(yùn)含著美妙的意境和深刻的哲理。
(摘自《〈散步〉探美三題》，載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第9期)
四、《散步》的語(yǔ)言美
《散步》的語(yǔ)言平易樸實(shí)，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺(jué)得有滋味。下面從三個(gè)方面作具體分析。
(一)情趣盎然?！八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣?！边@句話(huà)寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋?lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α??！边@兩句話(huà)充滿(mǎn)生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。
(二)含義豐富?！拔业哪赣H又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，既寫(xiě)出了母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫(xiě)出了“我”為母親最終安然無(wú)恙而慶幸的心情。“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。”這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個(gè)限制語(yǔ)用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽(tīng)她的”?！拔业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話(huà)含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛(ài)幼”的重大意義，還寫(xiě)出了中年人已意識(shí)到自己責(zé)任的重大，正在繼承和發(fā)揚(yáng)“尊老愛(ài)幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫(xiě)社會(huì)主義精神文明的新篇章。
(三)意在言外?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命?！边@段話(huà)通過(guò)初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力?！八难劬﹄S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！边@句話(huà)描繪了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。
(出處同“二”第二則)
《散步》的語(yǔ)言散發(fā)著清新淡雅的芬芳。閱讀這種語(yǔ)言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
縱觀(guān)整個(gè)行文，無(wú)生僻華麗的詞語(yǔ)，更無(wú)令人費(fèi)解的句子，除文末有幾分含蓄外，其余則明白如話(huà)。但通俗而不庸俗，明了而不直露。
句式的整齊與錯(cuò)雜，音韻的鏗鏘與連綿，語(yǔ)意的對(duì)舉與反襯，似乎都是信手拈來(lái)，無(wú)絲毫的刻意雕琢。于平實(shí)中見(jiàn)靈氣，在淺易中見(jiàn)哲理。
“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”；“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，兒子突然叫起來(lái)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。
這三個(gè)句子看來(lái)熟悉的字眼很多：無(wú)非就是“我的話(huà)”“她的話(huà)”，“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來(lái)卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕：慈母與孝子愛(ài)的深沉，和睦家庭的寧?kù)o溫馨……羨慕之余卻又悟出：生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。一個(gè)“平順”，一個(gè)“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運(yùn)用頂真辭格，讀時(shí)格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親”，“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。一“老”一“小”，一個(gè)看為“強(qiáng)壯”，一個(gè)視為“高大”，這種回環(huán)復(fù)沓的句式和遣詞的變化既使句子饒有趣味，又很好地表現(xiàn)了“我”復(fù)雜的心理。
“我蹲下來(lái)，背起母親，妻子也蹲下來(lái)，背起兒子”，“我母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕”──此種對(duì)舉在文中是常見(jiàn)的，它構(gòu)成了句式的對(duì)稱(chēng)美，同時(shí)也為文章的內(nèi)容服務(wù)，作者站在人生的中點(diǎn)上，一邊是長(zhǎng)輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關(guān)節(jié)上，這里既有作者強(qiáng)烈的責(zé)任感，又體現(xiàn)了作者摯愛(ài)生活，品嘗人生甜美的無(wú)窮韻味。
(出處同“二”第一則)
五、寫(xiě)作背景
文章寫(xiě)于1985年。這年清明前，莫懷戚的父親剛?cè)ナ?。照料了父親多年的母親似乎一下子給抽掉了生活的目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。莫懷戚有個(gè)弟弟是醫(yī)生，私下說(shuō)，母親處在喪偶綜合征中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過(guò)，最不能缺的就是子女的陪伴。于是就有了初春暖陽(yáng)下，南方田野上，一家四口、祖孫三代的散步。
4、《散步》課堂實(shí)錄
教材分析
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。它是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，贊頌了我國(guó)人民尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)
體會(huì)三代人在散步中所表現(xiàn)的互敬互愛(ài)的真摯感情。
(2)
學(xué)習(xí)通過(guò)日常小事表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
(一)
開(kāi)端激趣、相機(jī)引入
師：很高興能和咱們班的同學(xué)結(jié)識(shí)，我也很愿意成為你們的朋友，并和大家一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，在共同的學(xué)習(xí)中成為老朋友。我想問(wèn)大家生活中的問(wèn)題，不知同學(xué)們散過(guò)步?jīng)]有
?
生：
(
齊
)
散過(guò)。
師：散過(guò)步的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(
全部舉手
)
那么你和誰(shuí)在一起散過(guò)步？
生
1
：和爸爸媽媽。
生
2
：和同學(xué)。
生
3
：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺(jué)如何
?
生：高興。
師：怎樣的心境
?
怎樣的感覺(jué)呢
?
生：心里很平靜。
師：喜歡散步嗎
?
生：
(
齊
)
喜歡。
師：那么今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《散步》作者莫懷戚。
(
板書(shū)
)
看課題你能聯(lián)想到散步的哪些問(wèn)題
?
生
1
：想到什么人散步，在什么地方散步。
生
2
：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事？
師：很好，同學(xué)說(shuō)的正好提到
記敘文
的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)
師：
我們面對(duì)一篇文章，不但要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，那怎么學(xué)習(xí)呢
?
生：文章寫(xiě)了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會(huì)作者的感情。
師：
好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)。
師：三位同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請(qǐng)同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(
生交換意見(jiàn)后都認(rèn)為是生
3
，生
1
，生
2)
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)看屏幕
(
放置卡片于屏幕上顯示
)
請(qǐng)同學(xué)朗讀目標(biāo)
l
、
2
、
3
、
學(xué)
習(xí)目標(biāo)：
1
．積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中含義。
2
．理清本文的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想感情。
3
．體會(huì)祖孫三代互敬互愛(ài)的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的美德。
[
在這一環(huán)節(jié)中，教師做的不再是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出該學(xué)什
，怎樣學(xué)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，不但要學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。
]
三、實(shí)施目標(biāo)
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)
1(
生讀并交
流，師巡視。
)
師：有問(wèn)題嗎
?
生
1
：后來(lái)發(fā)生了分……
生：
(
齊
)qi
師：還有問(wèn)題嗎
?
生：
(
異口同聲
)
沒(méi)有了。
師：看來(lái)同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，到底掌握了沒(méi)有，我還要檢測(cè)檢測(cè)，請(qǐng)看大屏幕。
(
效果卡片，屏幕顯示
)
師：結(jié)合語(yǔ)境，理解劃線(xiàn)詞語(yǔ)的含義
. 1
、今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來(lái)了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生
1
：急切盼望春天來(lái)臨。
生
2
：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確。看
2
，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，“熬”怎
么理解。
生
1
：忍受。
生
2
：寫(xiě)出母親身體不好
師：理解得很透徹，好不容易度過(guò)嚴(yán)冬，或者說(shuō)度過(guò)嚴(yán)冬……
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?/p>
3
，后來(lái)發(fā)生了分歧?！胺制纭笔窃趺蠢斫?。
生
1
：有不同想法。
生
2
：有不
同意見(jiàn)。
師：理解正確。
“委屈”在這里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責(zé)和待遇，心里難過(guò)，這里是使兒子受到委屈。
[
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1
屬于字
.
詞的教學(xué)，初一學(xué)生具備自主完成的能力，這里繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)字詞的興趣和主動(dòng)識(shí)字釋詞的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生之間互相交流合作完成目標(biāo)
1
。
]
師：看來(lái)詞語(yǔ)理解得不錯(cuò)。接下來(lái)
，請(qǐng)同學(xué)們互相合作，研討研討，文章先寫(xiě)了什么，然后又寫(xiě)了什么，最后又怎么樣了。通過(guò)故事的記敘表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
(
生研討交流，師巡視
)
生
1
：文章先交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后寫(xiě)了散步的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。
生
2
：文章先交代了散步的緣由，然后寫(xiě)了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫(xiě)他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。表達(dá)了一家人互敬互愛(ài)的思想感情。
師：“最后寫(xiě)他們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去”這種描繪性的語(yǔ)言適合概括段意嗎
?
生：不適合。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)，注意是概括性語(yǔ)句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫(xiě)散步的緣由，然后寫(xiě)了在散步中產(chǎn)生了小波
折，或用微瀾概括，最后寫(xiě)我背母，妻背子，表達(dá)一家人互敬互愛(ài)的感情。
(
邊總結(jié)邊板書(shū)
緣由——微瀾
互敬互愛(ài)
我背母
妻背子
)
師：那么這一家人互敬互愛(ài)的感情怎樣得以表達(dá)，就需細(xì)細(xì)品味品味句子，這就是我們要完成的第
3
個(gè)目標(biāo)。要想知道一家人的心理，最好請(qǐng)出一家人采到我們的現(xiàn)場(chǎng)，一問(wèn)便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)，我做主持人，請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來(lái)，分別扮演文章的角色，同學(xué)
們要積極參與，團(tuán)結(jié)合作，先請(qǐng)出文章的作者莫懷威
(
幾個(gè)男生站起來(lái)，幾個(gè)女生也站起來(lái)
)
師：作者是男同志，咱們推薦一個(gè)作家吧。
(
幾個(gè)同學(xué)推薦，一個(gè)站起來(lái)的男生走到臺(tái)前
)
師：找個(gè)做兒子的吧。
(
一男同學(xué)迅速來(lái)到臺(tái)前
)
師：請(qǐng)母親、妻子上場(chǎng)。
(
兩個(gè)女同學(xué)搶先來(lái)到臺(tái)前
)
師：很遺憾，前面沒(méi)有座位，你們和老師一樣站著吧，同學(xué)們則是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的現(xiàn)揚(yáng)觀(guān)眾。
(
稍停
)
幾千年來(lái)，中國(guó)人把家庭和睦和作為生活幸福的象征，把血緣親情當(dāng)作最圣潔的感情，曾用真誠(chéng)和心血寫(xiě)下了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的故事。今天我們有幸請(qǐng)到了《散步》一文的作者一家人。請(qǐng)這一家人再次回想那次散步的情景，讓一家人和觀(guān)眾朋友一起再次感受那濃濃的至愛(ài)親情。我也學(xué)習(xí)一家人尊老愛(ài)幼的美德，先采訪(fǎng)采訪(fǎng)偉大的母親吧。請(qǐng)問(wèn)母親，那次散步你最初不想去
?
“母親”：是的，我年紀(jì)大了身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)，就覺(jué)得累。
師：后來(lái)怎么又去了。
“母親”：聽(tīng)兒子的，是兒子讓我去的。
師：兒子讓你去你就去了。
“母親”：兒子小時(shí)候很聽(tīng)話(huà)，很孝順，我信任我兒子。
師：觀(guān)眾朋友們，聽(tīng)了上面的話(huà)，你覺(jué)得母親是怎樣的人。
生
1
：溫和。
生
2
：善良的人。
生
3
：是一個(gè)慈愛(ài)的人。
師：請(qǐng)問(wèn)作者，母親不愿出來(lái)，你為什么要?jiǎng)衲赣H散步。
“作者”：母親身體不好，應(yīng)多出來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，這樣有利于身體健康。
師：觀(guān)眾朋友，從這點(diǎn)看作家是個(gè)孝子，除了他講的上述原因外，你還能從文章中想到哪些因素。
生
1
：為了促進(jìn)一家人良好的感情。
生
2
：為了看到美好的春天。
“小家伙”搶答：為了享受春光。
師：噢，小家伙也知道，請(qǐng)問(wèn)作家是這個(gè)原因嗎
?
(
作者點(diǎn)頭
)
在散步的開(kāi)端你描繪富有詩(shī)情畫(huà)意的春景。（作者臉上有遺憾表情）請(qǐng)一位觀(guān)眾讀一下
生讀：“這南方初春的……生命”
師：這跟散步有什么關(guān)系。
“作者”：散步的意義就是享受春光，春天富有朝氣有活力很容易聯(lián)想到生命，生命就應(yīng)該像春天一樣。
師：于是你們一家人就一起看春光去散步，走著走著小家伙突然叫起來(lái)，
(
問(wèn)小家伙
)
你說(shuō)了什么。
“小家伙”：走小路
(
生笑
)
噢，不是。前面是媽媽和兒子，
后面也是媽媽和兒子。
師：觀(guān)眾朋友，喜歡小家伙嗎
?
生：
(
齊
)
喜歡。
師：為什么
?
(
搶答
)
生
1
：聰明
生
3
：天真
生
4
：機(jī)靈
師：我也非常喜歡小家伙。（生笑）后來(lái)在散步中發(fā)生了分歧……
“母親”：我要走大路，大路平順。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
師：妻子呢
?
“妻子”：我聽(tīng)丈夫的。
師：現(xiàn)在決定權(quán)落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到責(zé)任重大。母親老了，她很習(xí)慣聽(tīng)我的話(huà)，兒子還小，他也聽(tīng)我的話(huà)
師：作家的決定，委屈了兒子，觀(guān)眾朋友，在這里看出作家怎樣的思想。
生
1
：孝敬老人
生
2
：也疼愛(ài)兒子
生
3
：尊老愛(ài)幼
師：但是事情在這時(shí)又發(fā)生了變化。
(
“母親”伸手，“小家伙”把頭伸過(guò)去，摸摸小腦瓜。
)
“母親”：我改了主意，還是走小路吧。
師：并且還向小路上望去，看到了一片春光，觀(guān)眾朋友，此情此景，你感到這位慈愛(ài)的母親什么思想
?
生：疼愛(ài)孫子
師：僅此而已。
生：對(duì)兒子的理解體諒。
師：很好，還有嗎？
生：母親也喜歡這一片春景。
師：然后一家人在陽(yáng)光下向著那菜花走去，故事的高潮就在這里發(fā)生，請(qǐng)問(wèn)作家，使你感受最深的是哪個(gè)情節(jié)。
“作者”：我背母，妻背子。
師：這時(shí)你有何感想？
“作者”：我和妻子慢慢地走著好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
師：妻子呢，有何感想。
“妻”：我
也同樣感受到我們一家人的親情和肩負(fù)的重任。
師：感謝一家人來(lái)到我們節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)回。從散步的故事我們感受到至真至純的親情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x結(jié)尾句，研討交流結(jié)尾句的含義。
(
生讀、研討、師巡視
)
生
1
：結(jié)尾表現(xiàn)一家人和睦幸福、互敬互愛(ài)的情感。
生
2
：贊美尊老愛(ài)幼的美德。
師：一家和整個(gè)世界怎樣聯(lián)系到一起的
?
生：一個(gè)個(gè)家庭組成整個(gè)世界，只有家庭美滿(mǎn)，世界更美
好。
師：很深刻，
這和妻子有關(guān)系嗎？
生：我和妻子都是背
的人。
1
師：這又表明了作為一個(gè)中年人應(yīng)該怎樣做。
生
1
：尊敬老人
生
2
：贍養(yǎng)父母
生
3
：還要撫養(yǎng)孩子。
師：他們要擔(dān)負(fù)贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。
請(qǐng)同學(xué)們一齊朗讀最后一自然段，并用心體會(huì)。
生齊讀：“這樣……整個(gè)世界”
師：通過(guò)合作，我們共同完成了目標(biāo)
3
。不知道同學(xué)們掌握了沒(méi)有，現(xiàn)在請(qǐng)大家共同總結(jié)一下，散步的緣由是什么，散步中發(fā)生了怎樣的分歧，又是怎樣解決的
?
表現(xiàn)一家人什么感情
?
(
討論片刻，師請(qǐng)同學(xué)總結(jié)
)
學(xué)生：我為了母親的健康，并共同享受春光這是散步的緣由，散步中發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我決定走大路，但母親卻說(shuō)走小路，表現(xiàn)一家人互敬互愛(ài)、互相理解體諒。
(
師板書(shū)：理解、體諒
)
師：在散步的過(guò)程中，我背母，妻背子的情景最為感人，背景是一片春光，這樣一幅圖畫(huà)我們可以給它加個(gè)題目：
生
l
：背母、背子圖
生：
(
幾個(gè)
)
不太好。
生
2
：春光圖
師：我給起個(gè)題目叫春日散步圖，這樣一幅畫(huà)，最生動(dòng)感人，最能表現(xiàn)人間至愛(ài)親情。
(
板書(shū)：春日散
步，人間至愛(ài)
)
[
學(xué)習(xí)目標(biāo)
3
是本文教學(xué)的重點(diǎn)，這里教師精心設(shè)置了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)作者一家人，教師是節(jié)目主持人，請(qǐng)四位學(xué)生扮演作者一家人，其它學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾，通過(guò)主持人的采訪(fǎng)，“一家人”的表演解說(shuō)，“觀(guān)眾”對(duì)一家人認(rèn)識(shí)理解來(lái)完成目標(biāo)
3
的學(xué)習(xí)。這樣在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作，一方面讓課文走進(jìn)生活，學(xué)生切身體驗(yàn)作者一家人至真至愛(ài)的感情，一方面學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作與成功的快樂(lè)。
]
，妻子在外面總聽(tīng)我的。
師：最后你作出決定。
作者：我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)間還長(zhǎng)，所以我說(shuō)走大路。
四、拓展遷移，實(shí)踐創(chuàng)新
師：詩(shī)人顧城有一句詩(shī)：“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。生活中到處充滿(mǎn)愛(ài)，你要用心感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美。從本文中，我們學(xué)到了哪些知識(shí)有利于作文呢，請(qǐng)同學(xué)讀屏幕上的
1
、
2
。
(
放置卡片、屏幕顯示
)
生主
動(dòng)站起來(lái)讀：
1
、本文寫(xiě)家庭生活并未從大處著眼，只是選取了“散步”這生活的一角，表現(xiàn)一家人互敬互愛(ài)的真摯感情，贊揚(yáng)了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德；
2
、寫(xiě)文章要有真情實(shí)感，所謂真情實(shí)感，就是如實(shí)地反映客觀(guān)生活，切實(shí)寫(xiě)出個(gè)人的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，真摯的情感離不開(kāi)生活的真實(shí)，事真，情切，才會(huì)具體感人。
師：這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們說(shuō)都散過(guò)步，散步給你帶來(lái)了精神享受，回家后請(qǐng)同學(xué)憶回憶，你看到、感受到哪些令人心動(dòng)的情景，寫(xiě)一篇小記，別忘了詩(shī)人顧城的話(huà)，一起讀。
生：
(
齊讀
)(
屏幕顯示
)
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。
師：這節(jié)課到這兒，下課。
[
學(xué)以致用，從日常生活中的瑣事感受生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，真實(shí)地記錄生活，寫(xiě)出對(duì)生活的體驗(yàn)。在第四環(huán)節(jié)中，教師從《散步
》引到選材，從《散步》一文提示學(xué)生寫(xiě)作素材來(lái)自日常生活，布置一篇課后小記，起到拓展延伸的作用。
]
5、《散步》課堂實(shí)錄
《散步》課堂實(shí)錄
課前：前導(dǎo)多媒體音樂(lè)《讓愛(ài)住我家》
學(xué)生談聽(tīng)了此音樂(lè)后的感受
師：你聽(tīng)了這首歌曲后有何感受
生：感覺(jué)有家是溫暖的
,
有父母、女兒和兒子，父母的關(guān)愛(ài)，家是溫馨的。
師：有父母孩子能感受家的溫暖。
生：家是充滿(mǎn)愛(ài)的，我們要愛(ài)家。
生：家是溫暖的，家是我們的依靠。
生：有家是幸福的。
師：家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿(mǎn)親情和關(guān)愛(ài)的空間。今天，讓我們步入一個(gè)家庭，去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。
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播放課件，學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)老師范讀課文。
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字詞處理
師：你認(rèn)為本課里邊不熟悉的字詞寫(xiě)到黑板上。
學(xué)生寫(xiě)出自己認(rèn)為不熟悉的字詞。齊讀
師：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音與寫(xiě)法。
師：讓大家來(lái)讀課文，體驗(yàn)這四口之家的濃濃親情，注意在讀的時(shí)候要注意朗讀課文的要求，有熟練、流利、有感情。
生：朗讀課文，一生讀后對(duì)其所讀內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書(shū)課題、作者）
（讀錯(cuò)的字及時(shí)更正）
師：快速搶答課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，關(guān)鍵人物是誰(shuí)？
生：課文當(dāng)中有我、妻子、母親、兒子
師：（板書(shū)）關(guān)鍵人物是誰(shuí)？
生：關(guān)鍵人物是“我”和妻子，因?yàn)檎n文最后說(shuō)：我蹲下來(lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子，寫(xiě)了我和妻子背起母親和兒子的樣子。
師：課文中一共出現(xiàn)了四個(gè)人，關(guān)鍵人物應(yīng)該是幾個(gè)？
生：齊答一個(gè)。
師：那么應(yīng)該是誰(shuí)？
生：主要寫(xiě)我的思想活動(dòng)及動(dòng)作，在這件事中我起到?jīng)Q定作用，所以關(guān)鍵人物是“我”。（生鼓掌）
師：回答的非常好。請(qǐng)坐！
師：在散步過(guò)程中發(fā)生了什么故事？是平平常常的散步，然后又回來(lái)了嗎？課文講述了一個(gè)非常感人的故事，它是以爸爸的口吻來(lái)敘述的，誰(shuí)能用我的口吻講一講課文講述了一個(gè)什么故事。
生：有一天，我的奶奶、爸爸、媽媽和我，在春天的一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身體不太好，她本不愿意出來(lái)，但爸爸說(shuō)正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多出去走走，這樣對(duì)身體有好處。于是，奶奶就拿了外套和我們一起去散步。后來(lái)，發(fā)生了分歧，爸爸要走大路，因?yàn)樗X(jué)得伴同奶奶的時(shí)間不太長(zhǎng)了，大路平順；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一會(huì)，還是決定走大路。但奶奶卻摸摸我的頭，改變了主意，最后我們還是走了小路。到了一處不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，媽媽蹲下身子，背起了我。我們一家人說(shuō)說(shuō)笑笑，非常愉快。
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眾人鼓掌
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師：講得很精彩，內(nèi)容把握很準(zhǔn)確，語(yǔ)言也流暢。在散步過(guò)程中發(fā)生了分歧，這個(gè)分歧是發(fā)生在母親和兒子之間的，母親要走大路，大路平坦；兒子要走小路，小路有意思。但結(jié)果如何，是遵從了母親的還是聽(tīng)從兒子的？走大路了還是走小路了？
生：一開(kāi)始我的決定是走大路，因?yàn)榘橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長(zhǎng)，但因?yàn)槟赣H非常疼他的小孫子，母親同意我們一塊走小路。
師：這里不能說(shuō)是遵從母親的或是聽(tīng)從兒子的，應(yīng)該說(shuō)尊重了母親的看法，母親又轉(zhuǎn)變了主意而聽(tīng)從了孫子的意見(jiàn)，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德——尊老愛(ài)幼。
師：散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？現(xiàn)在就來(lái)試試，請(qǐng)你找出你認(rèn)為文中最美、最能表現(xiàn)親情、最有深意的句子。（前后對(duì)桌小組討論，每組找出一處）
生：開(kāi)始討論（師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)）
師：找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你們找到的是哪一句，為什么找這一句？
生：最后一段的最后一句話(huà)，我和妻子慢慢的穩(wěn)穩(wěn)的背起了母親和兒子，是親情的體現(xiàn)。
生：我找到的是第五自然段：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面是媽媽和兒子后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。體現(xiàn)出這一家四口相處的很融洽，家庭是溫馨的。
生：倒數(shù)第二段的第一句話(huà)：母親為了讓孫兒高興寧可自己不走大路也要陪孫兒走小路。體現(xiàn)了老母親非常疼愛(ài)自己的孫子。
生：我認(rèn)為最能體現(xiàn)親情的句子是第三自然段的：母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，體現(xiàn)了“我”對(duì)母親的關(guān)愛(ài)和心疼的感覺(jué)。十分關(guān)心母親，母親身體和精神狀況不好體現(xiàn)在“熬”字上，說(shuō)明“我”非常孝順母親。
生：第六段的最后一句話(huà)和第七段的第一句話(huà)，體現(xiàn)了愛(ài)幼敬老，體現(xiàn)了濃濃的人間親情。
生：第二段的中第一句話(huà)表現(xiàn)出了他對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，因?yàn)槟赣H身體不好正因?yàn)椴缓貌艖?yīng)該多鍛煉，多到外面吸收新鮮空氣，這樣對(duì)身體有好處。體現(xiàn)出了我的孝心。
師：在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了一個(gè)分歧，出現(xiàn)一個(gè)小故事，母親要走大路，兒子要走小路，我為什么決定委屈兒子走大路，而不走小路？
生：因?yàn)槟赣H年歲大了，不能再活多長(zhǎng)時(shí)間了，但是“我”兒子還小，陪同他的時(shí)日還長(zhǎng)。于是決定尊從母親的意見(jiàn)。
師：用我們書(shū)中的話(huà)說(shuō)，就是，兒子還小伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)，在兒子和母親發(fā)生沖突的時(shí)候要體現(xiàn)尊老。因?yàn)槟赣H一生忙忙碌碌的操勞非常辛苦，不容易。
師：為什么“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”？
生：因?yàn)槲业哪赣H和我的妻子都聽(tīng)我的，我的兒子還小還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，所以感到責(zé)任的重大。
生：還有就是如果這件事處理不好就會(huì)影響一家人的和睦相處。
師：說(shuō)的非常好，把兩個(gè)人的答案綜合到一起這個(gè)問(wèn)題就解決了。那么這個(gè)文中的關(guān)鍵人物就已經(jīng)決定了是“我”。
師：換位思考：設(shè)想一下：發(fā)生分歧后，如果文中的“我”毫不猶豫地依從兒子—走小路，母親心里會(huì)怎么想？
生：想到兒子沒(méi)有孝心。
生：有了兒子不顧母親。
生：母親會(huì)特別傷心，想到自己老了沒(méi)有用了。
生：不會(huì)介意，母親回想以前我也會(huì)這樣疼愛(ài)自己的兒子
師：在這里有兩種可能一種是能夠理解兒子，另外就是感覺(jué)自己有失落感，為了避免母親的失落感，就必須選擇大路。這也體現(xiàn)了“我”對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，如果是一家人發(fā)生矛盾的時(shí)候有老有小。要體現(xiàn)尊老。這也是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。最后一家人溫馨田野散步。課文最后為什么說(shuō)：“我背上的同他背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”？
生：“我”和妻子是中年的代表，母親代表的是社會(huì)上的老年，兒子是兒童的代表，家庭是如此，整個(gè)世界也是如此，由老年人、中年人和兒童。中年人肩負(fù)重要的歷史使命，既要善待老年人又要撫育兒童既要有責(zé)任感又要有使命感。
師：（小結(jié)）幸福的家庭是美好的，溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著濃濃的親情，真切感人的關(guān)愛(ài)。它不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每一個(gè)人的家中，在我們每一個(gè)人的心中。說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。
生：周末去爺爺、奶奶家，在吃飯的時(shí)候，爺爺、奶奶總是把好吃的讓給我。讓我多吃。說(shuō)小孩是長(zhǎng)身體的時(shí)候，體現(xiàn)出了爺爺、奶奶對(duì)我的愛(ài)。
師：這里既體現(xiàn)出了爺爺、奶奶對(duì)我們的愛(ài)，也體現(xiàn)出了我們對(duì)爺爺、奶奶的愛(ài)，去奶奶家，看望奶奶。
生：在爺爺過(guò)生日的時(shí)候去飯店給爺爺過(guò)生日。
生：我小時(shí)侯和爺爺奶奶生活在一起，爺爺要坐輪椅，爸爸來(lái)的時(shí)候就推輪椅和爺爺?shù)酵饷嫒ィ缓笪揖团阍谏磉叀?/p>
師：這組成了一幅亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，又是一個(gè)溫馨美好的畫(huà)面，濃濃親情的體現(xiàn)。
生：母愛(ài)是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，母愛(ài)是一個(gè)安慰的眼神。
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眾人鼓掌
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生：比天空更高遠(yuǎn)的是母愛(ài)，比海洋更廣闊的是母愛(ài)。
師：好精美，有哲理。
生：母愛(ài)是哄你進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的一支小曲，是你調(diào)皮搗蛋時(shí)的大聲呵責(zé)。
師：（頷首贊許）你對(duì)母愛(ài)的體會(huì)很深刻呀。
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眾人又笑
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生：溫馨的母愛(ài)似春風(fēng)拂面，嚴(yán)厲的母愛(ài)似秋風(fēng)掃落葉。
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眾人大笑
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師點(diǎn)頭贊許。
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生：母愛(ài)是你生病時(shí)母親的輕輕撫摸，是你疲勞時(shí)母親送來(lái)的一杯濃濃牛奶。
師：同學(xué)們說(shuō)得太美了。我似乎也聽(tīng)到了你們母親哼唱的催眠曲，聞到了送來(lái)的牛奶的醇香。
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眾人笑
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親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見(jiàn)人間的真情。只要你用心去觀(guān)察，用心去感悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)十分平淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈隆?/p>
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學(xué)生分組講述自己的家庭故事，氣氛熱烈。
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師：請(qǐng)各小組推薦講得最好的同學(xué)到臺(tái)前為大家進(jìn)行精彩的講述。
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眾生推薦了
3
人。
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生：記得去年我爸爸、媽媽都下崗了，一家人的心情都很不好。在媽媽生日那一天，從沒(méi)下過(guò)廚房的爸爸主動(dòng)做飯。他在廚房里忙得大汗淋漓，結(jié)果把醋當(dāng)作醬油，放在煎的魚(yú)中。我們吃的時(shí)候，簡(jiǎn)直難以下咽，但我們卻吃得很開(kāi)心。
師：你有一個(gè)令人羨慕的幸福家庭。我想這魚(yú)雖然吃起來(lái)酸酸的，但心里的感覺(jué)卻是——甜甜的。
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眾生大聲附和。
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生：每天晚上我做作業(yè)，不管寫(xiě)到什么時(shí)候，我媽媽都會(huì)在旁邊靜靜地陪著我。有時(shí)遞給我一個(gè)蘋(píng)果，有時(shí)又給我端來(lái)一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會(huì)三番五次地給我講解。有一次，我做一道與容積有關(guān)的數(shù)學(xué)題，媽媽講了幾遍，我都沒(méi)聽(tīng)懂，她就自己親自到廚房拿來(lái)杯子和水做實(shí)驗(yàn)，直到我弄懂為止。
師：你的講述十分生動(dòng)。你有一個(gè)多么令人羨慕的好媽媽呀
!
生：我講兩件事情。第一件事是我的爸爸媽媽非常孝敬我的爺爺。那一年我爺爺因?yàn)橹酗L(fēng)，半邊身子不能動(dòng)彈，整天睡在床上。我爸爸總是不厭其煩地幫爺爺翻身，幫爺爺按摩身子。媽媽也總是毫無(wú)怨言地把爺爺弄臟的被單洗得千干凈凈的。每逢天氣好的節(jié)假日，我爸爸媽媽還要把爺爺從五樓小心翼翼地背下來(lái)，把爺爺固定在輪椅上，推著他到處走走。
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眾人鼓掌
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我講的第二件事是我也非常愛(ài)我的爸爸媽媽。我總把他們的生日牢牢地記在心里。在他們生日的時(shí)候，我都會(huì)悄悄地為他們買(mǎi)份精美的禮物，放在他們的床頭上。
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眾人長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌
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師：你不僅有責(zé)任感極強(qiáng)的爸爸媽媽?zhuān)阕约阂渤袚?dān)了愛(ài)父母的一份責(zé)任，真是個(gè)懂事的好孩子。親愛(ài)的同學(xué)們，家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家庭如此，
-
一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族更是如此啊
!
師：（小結(jié)）親情不單靠今天課堂上片刻時(shí)間來(lái)體會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。親情不單是父母無(wú)條件的付出，它更應(yīng)該是兒女們無(wú)言的回報(bào)。讓我們的家永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)。作業(yè)：
1
、真誠(chéng)行動(dòng)：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步；
2
、抒寫(xiě)親情：用一段話(huà)或一首小詩(shī)寫(xiě)寫(xiě)對(duì)親情的感受。
6、《散步》課堂實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容和作者的情意。課文中幾個(gè)人物的形象分析，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：
1、強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。反復(fù)朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑨咔逦淖终系K。
2、查找有關(guān)寫(xiě)作背景資料，以便對(duì)課文有更深入了解。
教師：
1、準(zhǔn)備播放的音樂(lè)和教學(xué)課件。
2、采用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)想】
文章可研討的方面很多，比如語(yǔ)言，寫(xiě)景，情節(jié)等，但一節(jié)課時(shí)間很有限，不能面面俱到，所以在這節(jié)課中重點(diǎn)討論人物和主要事件(分歧)。在討論過(guò)程中立足教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，尊重學(xué)生的討論結(jié)果。朗讀也是本節(jié)課的重頭戲，所以在課文的講解過(guò)程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。同時(shí)在教學(xué)中增加了搶答和模仿電視節(jié)目的環(huán)節(jié)，把學(xué)生的情緒充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。(總用時(shí)40分鐘)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入語(yǔ)(2分鐘)
配樂(lè)(鋼琴曲 tears)
故事導(dǎo)入：有一個(gè)人一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢(xún)問(wèn)他見(jiàn)到的每一個(gè)人：“世界上最寶貴的東西是什么?”黃金，鉆石，權(quán)力，地位……眾說(shuō)紛紜。因?yàn)樗磺逭嬲膶氊愂鞘裁矗@個(gè)人便決定走遍天涯海角去尋找許多年過(guò)去了，他窮了，老了，病了，卻一無(wú)所獲，也無(wú)一絲快樂(lè)。只好失望的回家，回到家中，看著溫暖的燈光，家人關(guān)切的面孔，這個(gè)人終于明白，原來(lái)世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀!學(xué)們，我們都是生活在家庭當(dāng)中的一員，在成長(zhǎng)的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂(lè)的生活。當(dāng)我們高興時(shí)，家是撒歡的場(chǎng)所，當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)，家又是避風(fēng)的港灣。那你們認(rèn)為家對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講重要嗎?(學(xué)生回答：重要)好，既然家對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)講是如此重要，那我們都要盡力的維護(hù)好它，但光靠一個(gè)人的力量夠嗎?(學(xué)生回答：不夠)每個(gè)人在家中都扮演著不同的角色，因此都應(yīng)該盡自己所能營(yíng)造和諧的家庭氛圍。今天我們就來(lái)看一看莫懷戚筆下的這個(gè)和睦友愛(ài)家庭是怎樣的?它又能帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。
二、學(xué)生朗讀(3分鐘)
配樂(lè)(鋼琴曲)
首先請(qǐng)同學(xué)們把課文齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音，讀出感情，基調(diào)深沉而歡愉，語(yǔ)氣溫和，親切莊重，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)。
三、知識(shí)搶答
剛才同學(xué)們讀了一遍課文，現(xiàn)在老師就要考考大家，請(qǐng)大家把手放在課桌上，老師提完問(wèn)題你們就怎么樣啊? (學(xué)生大聲回答：舉手!)
第一題：散步的時(shí)間是?(學(xué)生舉手很積極，找舉得最快的學(xué)生回答：初春。)
第二題：散步的地點(diǎn)是?(田野)
第三題：文中有哪些人物?(我，我的母親，我的妻子和兒子)
第四題：散步的途中發(fā)生了一件什么事?(分歧)
第五題：分歧是怎樣解決的?(母親作出了讓步，選擇了走小路)
第六題：請(qǐng)根據(jù)以上問(wèn)題的答案概括文章內(nèi)容。
教后感想：把一些本無(wú)趣味的問(wèn)題通過(guò)搶答的方式提出來(lái)，讓學(xué)生在愉快而熱烈的氣氛中掌握了文章的基本內(nèi)容。
四、老師范讀
配樂(lè)(肖邦鋼琴曲)
這篇散文寫(xiě)了一家四口在初春散步，表現(xiàn)得很溫柔，很甜美。這人世間最美好的感情—親情，是透過(guò)優(yōu)美而樸素的語(yǔ)言傳遞給我們的。所以下面老師將配上動(dòng)情的音樂(lè)給大家再次朗誦這篇課文，希望你們能夠用心去感受這片溫情。
(讀完后學(xué)生鼓掌，可見(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)被文中的內(nèi)容打動(dòng)。)
感想：老師范讀。
五、重點(diǎn)分析
一家人一邊欣賞初春田野的美景，一邊說(shuō)說(shuō)笑笑，可是卻發(fā)生了分歧，什么分歧呀?
(學(xué)生：母親要走大路，大路平順。兒子要走小路，小路有意思。)
小路有什么意思呢?請(qǐng)學(xué)生用緩慢，抒情的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。
既然這么有意思我是否選擇了小路呢?(學(xué)生齊答：沒(méi)有)
我做這個(gè)決定難嗎?你們能理解文中作者做出的決定嗎?(學(xué)生自由討論)
互動(dòng)小環(huán)節(jié)：真情有約。
(主題：真情無(wú)價(jià);口號(hào)：用眼睛發(fā)現(xiàn)愛(ài)，用心靈感受愛(ài)，用真情表達(dá)愛(ài)。)
請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)觀(guān)眾，讓他們大聲喊出口號(hào)，主持人──老師隆重登場(chǎng)，請(qǐng)出節(jié)目嘉賓──“莫先生一家”(由四個(gè)同學(xué)扮演。)
主持人(老師)先示范向嘉賓提問(wèn)，然后由“觀(guān)眾”提問(wèn)。
生一：我想請(qǐng)問(wèn)“母親”一下，您覺(jué)得您幸福嗎?為什么?
“母親”：非常幸福，因?yàn)槲矣行㈨樀膬鹤樱t惠的媳婦，可愛(ài)的孫子。
生二：請(qǐng)問(wèn)莫先生你愛(ài)你的兒子嗎?
“莫先生”：當(dāng)然愛(ài)呀。
生二：那為什么你不聽(tīng)你兒子的話(huà)走小路呢?
“莫先生”：因?yàn)槲业哪赣H要走大路，母親年紀(jì)大了，走小路有點(diǎn)困難，時(shí)日也不多了，而兒子還小，以后還有很多時(shí)間陪他。
生三：我想請(qǐng)問(wèn)“莫太太”，你的丈夫沒(méi)有維護(hù)你的兒子，而是聽(tīng)了母親的話(huà)，你心里有不高興嗎?
“莫太太”：沒(méi)有，我能理解我的丈夫，我也相信他是愛(ài)兒子的。
主持人：真是一位賢惠的太太啊。
生四：我想請(qǐng)問(wèn)“小朋友”，爸爸決定走大路，你有不高興嗎?
“小朋友”：開(kāi)始有一點(diǎn)，但我想到應(yīng)該孝順奶奶也就沒(méi)什么了。
主持人：真是懂事的小朋友啊。
生五：我想請(qǐng)莫先生一家把分歧這一情節(jié)重演一下好嗎?
(這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，節(jié)目將如何做下去，只有順其自然了)
四位扮演“莫先生一家”的同學(xué)很投入地表演了這一情節(jié)，博得了臺(tái)下“觀(guān)眾”熱烈的掌聲。節(jié)目也在熱烈的氣氛中結(jié)束，同學(xué)們通過(guò)這一互動(dòng)節(jié)目更深刻的理解了文章的主題──親情。
六、美點(diǎn)尋蹤
請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出優(yōu)美的寫(xiě)景句子，符合人物身份的話(huà)或動(dòng)作，細(xì)膩的心理描寫(xiě)的句子.體味其的美感.
如：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。
很生動(dòng)的展示了小路的“有意思”。
學(xué)生積極發(fā)言，基本找出了文章語(yǔ)言的優(yōu)美所在。
七、課外閱讀
陪母親吃飯
舒仕明
鄉(xiāng)下的母親趕場(chǎng)來(lái)我家，常被我和妻子挽留著吃飯?？墒遣恢醯模幌蛭缚谳^好的母親卻吃不下多少飯菜。有時(shí)反復(fù)勸她多吃點(diǎn)，她總是在“吃飽了”的推托中勉強(qiáng)再吃一點(diǎn)。我很奇怪，母親在鄉(xiāng)下辛勤勞作，胃口好得很，干農(nóng)活餓了吃三四碗飯是常事。我在鄉(xiāng)下時(shí)常聽(tīng)母親擺談她有一次去城里某親戚家，吃飯時(shí)見(jiàn)飯碗拳頭那么大點(diǎn)，盛上的飯不及鄉(xiāng)下大碗的三分之一，心里就擔(dān)心那飯?jiān)趺闯缘蔑栄?母親說(shuō)咱鄉(xiāng)下人在城里人家得講理，別讓人小瞧，要是下得起心吃的話(huà)，吃上十碗八碗也沒(méi)問(wèn)題。
有一次，父親偶然對(duì)我說(shuō)：“你媽每次到你那里回來(lái)都要吃很多飯。”我再三追問(wèn)父親是怎么回事，父親才在反復(fù)叮囑我“不要告訴你媽是我說(shuō)的”后道出了實(shí)情。原來(lái)，母親年紀(jì)大了，牙齒不如以前好，吃東西比以前慢得多;而我和妻正當(dāng)年輕，三下五除二便搞定一頓飯，母親不好意思一個(gè)人慢慢地在飯桌上吃。我恍然大悟，想起小時(shí)走人戶(hù)母親總要再三告誡我不要最后下桌，否則人家笑你憨吃傻脹。作為農(nóng)民的母親，一些純樸的東西已經(jīng)根深蒂固地存留在了骨子里。
此后母親來(lái)吃飯時(shí)，我和妻總要放慢吃飯速度，與母親合拍，母親竟能吃下不少的飯菜。而今想來(lái)，我們每個(gè)人小的時(shí)候不是在母親的呵護(hù)陪同下慢慢地一口一口地吃飯嗎?我們干嘛不能在母親年老時(shí)陪一下呢!
然后播放一則公益廣告，講述的是一位母親給兒子洗過(guò)腳以后，去幫婆婆洗腳，年幼的兒子看見(jiàn)了，便吃力的端起一盆水去給媽媽洗腳。
通過(guò)這兩個(gè)課外閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭，談?wù)勛约旱母形?，學(xué)生發(fā)言很積極。
八、課后作業(yè)
1、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》
2、回家為父母做一件事情，把你的體會(huì)寫(xiě)在周記本上。
7、《散步》課堂實(shí)錄
《散步》課堂實(shí)錄
浙江省麗水市遂昌縣第二中學(xué)?
教室里播放著陳紅唱的《?；丶铱纯础?。
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)到的是什么歌曲？
生：《?；丶铱纯础?/p>
師：根據(jù)這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學(xué)生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點(diǎn)？
黃白蘭：因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因?yàn)檫@篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯(lián)系？
包李鵬：因?yàn)楦柙~和課文都是表現(xiàn)了孩子對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。
師：恩，“關(guān)愛(ài)”這個(gè)詞能不能換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯(cuò)，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)后，就請(qǐng)放聲朗讀。（PPT明確朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)）
學(xué)生放聲朗讀。
師：在這個(gè)朗讀中，你的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)是怎么處理的？請(qǐng)幾位同學(xué)示范朗讀
三位學(xué)生段朗讀，最后一節(jié)全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學(xué)們的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，那么你被文中的哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了，為什么？
包李鵬：“后來(lái)發(fā)生了……小路有意思”他們一個(gè)要走小路，一個(gè)要走大路，而我決定走小路，說(shuō)明我孝順母親。
李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛(ài)，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說(shuō)明母親很疼愛(ài)孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭方法，寫(xiě)出了他的孝心和母愛(ài)的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說(shuō)明我有孝心。
劉李夢(mèng)姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛(ài)叫母愛(ài)，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話(huà)概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。
師：“熬過(guò)”怎么理解？
吳振東：說(shuō)明冬天對(duì)老人是一種折磨。
華芳：說(shuō)明我母親的身體不好。
師：剛才同學(xué)們從母親的角度去理解這句話(huà)的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
劉初陽(yáng)：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽(yáng)把這句話(huà)讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽(yáng)：因?yàn)槲液芨吲d母親能熬過(guò)這個(gè)冬天，她又可以和我們?cè)谝黄鹆恕?/p>
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，我也被大家的體驗(yàn)感動(dòng)了。在朗讀中，除了這些讓你感動(dòng)的情節(jié)外，是不是還有一些句子令你感到意味深長(zhǎng)的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個(gè)世界。”從這句話(huà)可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對(duì)“整個(gè)世界”還有別的理解嗎？
邱?。耗赣H和兒子是我心中的一切。
劉李夢(mèng)姣：他們?cè)谖倚闹惺侨俊?/p>
林羅添驥：說(shuō)明我孝順我的母親，疼愛(ài)我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個(gè)世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個(gè)理解也很有道理。我們還可以把視線(xiàn)放的寬一點(diǎn)，以小見(jiàn)大，換個(gè)角度去理解，我們常說(shuō)，作品中的人物并不僅僅指那個(gè)人物，而是以那個(gè)人物為代表的一類(lèi)人，在文中，我和妻子代表哪一類(lèi)人，母親和兒子分別代表哪一類(lèi)人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯(lián)系呢？在這個(gè)世界中，誰(shuí)的責(zé)任最重大？
生：整個(gè)世界就由這些人構(gòu)成，中年人的責(zé)任最大，他們既要照顧老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著敬老愛(ài)幼的責(zé)任。
師：對(duì)，理解的非常好，剛才羅斯華的這個(gè)句子找的很好，還有其他的意味深長(zhǎng)的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機(jī)。
邱?。骸八F(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)……”現(xiàn)在我對(duì)母親孝順，母親對(duì)我關(guān)愛(ài)。
師：對(duì)這句話(huà)還能讀出點(diǎn)別的意思嗎？
生：說(shuō)明我小時(shí)候很聽(tīng)＊＊＊話(huà)，是個(gè)乖孩子?，F(xiàn)在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個(gè)理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說(shuō)明母親身體很差。
劉李夢(mèng)姣：我決定委屈兒子……“說(shuō)明母親時(shí)日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發(fā)生家庭分歧的時(shí)候，我有一個(gè)處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對(duì)，看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)充分體會(huì)了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉俊：文章第四節(jié)為什么要寫(xiě)春天的景色。
華芳：散步本來(lái)就是出來(lái)看風(fēng)景的，當(dāng)然要有景物描寫(xiě)。
曾凝捷：因?yàn)槲乙杈吧椤?/p>
潘立飛：因?yàn)榇禾焓巧ψ钔⒌募竟?jié)。
黃白蘭：“今年的春天來(lái)的太遲。太遲了?！盀槭裁从脙蓚€(gè)“太遲了”？
周永輝：因?yàn)槟壳暗臅r(shí)日不多了。
潘鑫頤：因?yàn)槲覍?duì)春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對(duì)母親是一種折磨，所以期待春天快一點(diǎn)來(lái)到。
王周藝超：因?yàn)楸緛?lái)就太遲了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說(shuō)明一種“母子情”。
師：我們請(qǐng)幾位同學(xué)表演一下好嗎？
四位同學(xué)分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因?yàn)槟赣H的身體不好，走路緩慢，我也應(yīng)該緩慢，而且我應(yīng)該扶著母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響到家庭的和睦團(tuán)結(jié)，而在處理過(guò)程中，應(yīng)該始終把孝心放在第一位。因?yàn)槭歉改干宋覀?，養(yǎng)了我們，教會(huì)了我們做人的道理，誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對(duì)父母說(shuō)一聲謝謝；記住他們的生日并同時(shí)送上最真的祝福；和他們一起做家務(wù)；努力學(xué)習(xí)并用優(yōu)異的成績(jī)向他們匯報(bào)。
布置作業(yè)：下發(fā)畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》，要求同學(xué)們課后閱讀，并寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)。
8、《散步》課堂實(shí)錄
今天小編分享的是《散步》課堂實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
師：大家看一看屏幕，一起讀一下。
讓我們一起走進(jìn)美文、《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘……還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……
師：我們今天學(xué)習(xí)的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我們有三項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讀一下：
(大屏幕顯示)理解文意 朗讀課文 品味語(yǔ)言
師：我們開(kāi)始第一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，“理解文意”。
(大屏幕顯示)建議你這樣理解文意——試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道一。
(生閱讀。老師相機(jī)點(diǎn)撥。)
師：好，你試一下，答兩個(gè)層次的內(nèi)容：你的標(biāo)題是什么，然后說(shuō)明理由，開(kāi)始吧。
生1：我的標(biāo)題是——這一個(gè)世界的分量。“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子，
好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”
“分量”就是“我”背上的母親和“她”背上的兒子，就說(shuō)明四口之家雖然很小，但在作者心中就是整個(gè)世界。所以要用“這一個(gè)世界的分量”
師：真好，這一個(gè)世界的分量!她扣住了結(jié)尾，
扣住了有哲理的議論與感悟。分量，就是老、少、壯這三代。
生2：我取的題目是：生活之美。這篇文章描寫(xiě)了一個(gè)家庭之間的親情，文章中不斷體現(xiàn)著家人之間濃厚的親情，而且這個(gè)題目還體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德，所似我覺(jué)得“生活之美”這個(gè)題目確實(shí)很好。
……
生7：我擬的標(biāo)題是“延續(xù)生命”，這篇散文寫(xiě)了一家四口三代人在小路上散步，這就是三代人生命的延續(xù)，而且走在小路上，可以走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，有待續(xù)的感覺(jué)。
師：對(duì)。我覺(jué)得你這個(gè)標(biāo)題也很好。我們來(lái)看文章。寫(xiě)生命是傳承的，“我”作為中年人，有很重要的義務(wù)。要呵護(hù)小的，善待老的，而且他在課文里面穿插了對(duì)生命的感受——春天來(lái)啦，新綠鋪展開(kāi)了，這都使我們想到了生命，很好啊!下面來(lái)看老師給擬的一些標(biāo)題。
“三代同行”，這是最質(zhì)樸的一個(gè)標(biāo)題了。還有“幸福的家庭”，這也是很直白的。“親情無(wú)邊”“分歧”“大路…”“小路”“責(zé)任”“背起整個(gè)世界”，還有“春意”。這個(gè)題目就如剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的，有點(diǎn)雙關(guān)的意味，春天來(lái)了，春天是有意味的，那么我們這個(gè)家庭也有春意。
還有“呵護(hù)”“生命”“小事情深”“選擇”“溫馨瞬間”等等。你們看，我們就這樣理解了文意，但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，要說(shuō)本文的標(biāo)題呢，還是“散步”好。它簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，有情味，有情致，還有畫(huà)面感，有故事味，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的。
好，這一個(gè)環(huán)節(jié)我們就進(jìn)行到這兒。下面我們進(jìn)入“朗讀課文”。
師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞《散步》，欣賞我自己寫(xiě)的《散步》，我要朗讀它，修改它——作者在修改自己的文章。
好吧，按照老師的建議，各自開(kāi)始用中速大聲地、深情地朗讀，開(kāi)始。
(學(xué)生按老師要求開(kāi)始專(zhuān)心地、深情地朗讀)
師：好，再來(lái)讀。
(大屏幕顯示)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
角色都集中在波瀾里面，哪里是波瀾呢。“我和母親走在前面”，這個(gè)故事就開(kāi)始了，到“我走不過(guò)去的地方，你就背著我”，中間這一部分就是故事中的波瀾。
好，開(kāi)始吧，你就是這幾個(gè)角色，孩子是孩子的語(yǔ)調(diào)，“我”是“我”偽語(yǔ)調(diào)，媽媽是媽媽的語(yǔ)調(diào)。好，開(kāi)始讀起來(lái)!
(學(xué)生按教師要求讀起來(lái))
師：好，再來(lái)朗讀課文的最后一段。
(大屏幕顯示)好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
(學(xué)生按老師要求讀起來(lái))
師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀?請(qǐng)你來(lái)!
(一生朗讀最后一段)
師：讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師提一點(diǎn)改進(jìn)的意見(jiàn)，就是把有些地方的重音稍微地加強(qiáng)一點(diǎn)。哪位同學(xué)再來(lái)?你來(lái)!
(另一學(xué)生朗讀最后一段)
讀得好，讀出了一點(diǎn)詩(shī)味。特別是“整個(gè)世界”體會(huì)得很好，她沒(méi)有高聲地讀，這叫舉重若輕。這個(gè)地方是很重要，但是讀得意味深長(zhǎng)，挺好的。你再來(lái)讀。
(第三個(gè)學(xué)生朗讀最后一段)
師：嗯，很好。她進(jìn)入了一種情境，用全部的感受在讀文章。她的幾個(gè)重音處理得比較好。
我們一起來(lái)試一試。注意“我們?cè)陉?yáng)光下”中的“陽(yáng)光”兩個(gè)字要帶有一種意味：走向美好。兩個(gè)“蹲”字，要稍微地重一點(diǎn)。還有，第三個(gè)同學(xué)在“但”字那里停頓了一下，非常好!“很”字要拖一點(diǎn)。“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這樣意味就出來(lái)了。中速、深情，聲音不要太高揚(yáng)，讀起來(lái)。
(學(xué)生一起用中速深情地朗讀最后一段)
師：讀得好。我們現(xiàn)在再來(lái)回味一下，要說(shuō)這篇文章的朗讀，要注意這樣一些感覺(jué)：速度感。情節(jié)感，重音感，意味感——這樣的寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人抒情的文章，它的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的。讀它們的最后一段，就要特別地把握好。
(大屏幕顯示)建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言一一
以“字、詞、句、段對(duì)任務(wù)的表現(xiàn)”為話(huà)題，自選句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
師：看例子：“我們?cè)谔镆吧仙⒉?，我，我的母親，我的妻子和兒子。”你們看老師對(duì)這句話(huà)的品味：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。另外一個(gè)角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。還可以品味，“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方非常重要。把“我”放在前面，就表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感，且與后面“我”起的作用是相呼應(yīng)的。還可以看，這個(gè)句子的句式很美，是一個(gè)倒過(guò)來(lái)的句子。這樣寫(xiě)很莊重。表現(xiàn)了“散步”這件事在“我”心中很重要。你看。這個(gè)句子我們從不同的角度都可以品味。大家就選一個(gè)地方，比如說(shuō)“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”，這個(gè)“摸摸”就是表現(xiàn)人物的。有很多這樣的地方。找一找。
(學(xué)生品味，尋找，相互交流)
師：把你的講解講給大家聽(tīng)。
生1：第5小節(jié)最后一句：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”表現(xiàn)了兒子很活潑、天真，家庭很幸福、溫馨。
師：對(duì)，一個(gè)小小陽(yáng)光少年，而且句式也很美，生活的語(yǔ)言，原汁原味的語(yǔ)言。
生2：第4小節(jié)最后一句，這一句是作者的感慨，感到了春意，同時(shí)希望母親的生命像春天的萬(wàn)物一樣生機(jī)盎然。
師：生命，在文章中很重要，通過(guò)景色描寫(xiě)的亮麗，表達(dá)作者的愉悅，也暗含著對(duì)母親身體健康的祝愿。
生3：我找的是“我蹲下來(lái)，背起了母親;妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”。這里兩個(gè)“背”和兩個(gè)“蹲”寫(xiě)出了一家人的尊老愛(ài)幼，表達(dá)了“我”對(duì)母親的尊重和使命感，表現(xiàn)了“我”和妻子都有一種責(zé)任心;同時(shí)也強(qiáng)化了親情。
師：真是蹲得堅(jiān)如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，構(gòu)成了一幅美好的充滿(mǎn)親情的畫(huà)面。
生4：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變主意了：‘還是走小路吧。’”母親開(kāi)始沒(méi)聽(tīng)從是因?yàn)榉浅Ｏ矚g小孫兒。這句話(huà)中的“摸”表現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛(ài)。“吧”表明有商量的余地，體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。
師：這位老人很溫柔，對(duì)小孩子非常的關(guān)愛(ài)，這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。
生5：“一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。”這句話(huà)寫(xiě)出了作者對(duì)一家人負(fù)有很大的責(zé)任，那就是讓全家人都開(kāi)心地度過(guò)每一天。
師：是啊，對(duì)中年人來(lái)講，沉重的責(zé)任必須背負(fù)。親情、責(zé)任感在文中表現(xiàn)得很好，兩個(gè)成熟的生命就要呵護(hù)下一代。善待上一代。這篇文章寫(xiě)得很好，人事景情，意味深長(zhǎng)，表現(xiàn)人物“我”的情愫，讀起來(lái)很舒服.很甜美。說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊(yùn)美，要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
以上就是小編為大家分享的《散步》課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
9、《散步》課堂實(shí)錄
散步的教案
導(dǎo)入：我想問(wèn)問(wèn)大家,你們一家人在一起都做哪些事呢？
哇,好愜意。看來(lái)一家人在一起真是樂(lè)融融的?，F(xiàn)在讓我們來(lái)看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。
（學(xué)生寫(xiě)課題作者）
同學(xué)們自由放聲朗讀全文,思考：
“我”為何要出來(lái)散步？散步時(shí)發(fā)生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？
（學(xué)生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”出來(lái)散步的原因？
你好象掉了“生命”兩個(gè)字,難道這樣的景色還沒(méi)有生命嗎？
你來(lái)讀讀,試著讀出這勃勃生機(jī)來(lái)。（生2讀）
讀得怎樣？
師：我好象也置身于這美麗的春色中去了?！拔摇弊钕Ｍl(shuí)呼吸到這清新的空氣,感受到這勃勃的生機(jī)？
師：看來(lái)“我”出來(lái)散步主要是為了母親,可是母親本不愿出來(lái),假設(shè)你是文中的“我”,你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)呢？。要求以?xún)鹤拥目谖?結(jié)合課文初春田野的風(fēng)光來(lái)說(shuō)。
師（學(xué)母親的口吻）：我的身體也不好,很累,不想出去。
師（學(xué)母親的口吻）：那好吧,我聽(tīng)你的。（大家笑）誰(shuí)再來(lái)勸說(shuō)勸說(shuō)？
師（學(xué)母親的口吻）：好,好,我去拿件衣服就跟你出來(lái)。
師：看來(lái)同學(xué)們還挺會(huì)勸說(shuō)人的?？梢?jiàn)文中的景物描寫(xiě)也不是單純的為寫(xiě)景而寫(xiě)景,也包含了我對(duì)母親的愛(ài),對(duì)母親的一片孝心。現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀,欣賞這美麗的初春田野風(fēng)光,感受作者的濃濃孝心。（學(xué)生齊聲朗讀）
師：于是一家人有說(shuō)有笑地散著步,可是發(fā)生了矛盾,什么矛盾呀？
師：小路真的這么有意思？
師：你來(lái)讀讀,可要讀出有意思來(lái)喲。
我再來(lái)讀讀。要緩慢些,抒情些。
師：那你就來(lái)抒情一下吧。
師：我真的好象看到那池塘里有小魚(yú)在游來(lái)游去呢。既然這么有意思,“我”是否就選擇走了小路呢？
師：“我”做這個(gè)決定為難嗎？
師：你們能理解“我”最后的決定嗎？你覺(jué)得“我”是個(gè)合格的父親嗎？
師：是啊,作為一個(gè)中年人,他上有父母要照顧,下有孩子要撫養(yǎng),他的擔(dān)子確實(shí)很重很重,同學(xué)們的理解也表明了你們很懂事?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x一下這一段,體會(huì)一下父母這一輩人的沉重負(fù)擔(dān)。（學(xué)生集體朗讀）
師：矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎？
師：這是個(gè)怎么樣的奶奶？你準(zhǔn)備怎么讀？
師：看來(lái)這一家人,又敬老又愛(ài)幼,過(guò)得很和睦。下面有個(gè)非常感人的畫(huà)面,同學(xué)們找找看,試著讀讀,讀出感情,最好是讓人感動(dòng)得落淚。
師：非常感人,你是怎么處理的？
師：那好,老師來(lái)范讀一下,同學(xué)們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫(huà)面。（師范讀）
（學(xué)生齊讀）
師：“整個(gè)世界”在這里是否大詞小用了呢,該怎么理解？
師：是啊,“整個(gè)世界”是由上一代,中年一代,下一代組成,而中年一代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任,更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任。
文中這一家子過(guò)得樂(lè)融融,奶奶慈愛(ài)、孫子活潑可愛(ài)、妻子賢惠,而我更是孝敬母親,叫上母親,出來(lái)散步；為了母親,選擇大路；背著母親,走過(guò)小路；我想,文中的母親肯定會(huì)為有這么一個(gè)兒子而驕傲不已。
（出示：趣味說(shuō)話(huà)假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常,你會(huì)怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請(qǐng)你學(xué)學(xué)老人的口氣說(shuō)出老人當(dāng)時(shí)的真切感受。）（學(xué)生互相說(shuō)話(huà),準(zhǔn)備趣味說(shuō)話(huà)）
師：我真羨慕你有這樣一個(gè)孝順的兒子。
師：能否重點(diǎn)講一講兒子背母親的這個(gè)情節(jié)呢？
師：你真幸福。我要是也有這樣一個(gè)兒子就好了。
師：文中的兒子“我”做了很多,承擔(dān)的也很多。（出示：我的感悟在你的家里,誰(shuí)的擔(dān)子最重？為什么？
師：我想你的父親聽(tīng)到你的這番話(huà),一定很高興,你是這樣的理解他。
師：你爸爸媽媽從事什么工作？
師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔(dān)子要挑？
師：你呢？幾副擔(dān)子？
生3：一副,好好讀書(shū)。
師：現(xiàn)在你給稱(chēng)一稱(chēng),誰(shuí)的擔(dān)子重？
師：其實(shí)我也很理解你的學(xué)習(xí)壓力,希望你能找找原因,改善一下學(xué)習(xí)方法,可能會(huì)輕松些。
師讀：（出示：我的感悟作為年幼的一代,你又該怎么做呢？）
師：你看問(wèn)題真深刻,你說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？
師：看來(lái)同學(xué)們很會(huì)關(guān)心人,很懂如何孝順父母,我為同學(xué)們有這樣的認(rèn)識(shí)而高興。雖然我們同學(xué)還年幼,不能做得很多,但是孝心是無(wú)價(jià)的,
師：上課前同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于一家人在一起的事情,請(qǐng)同學(xué)們把這些事寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)出溫馨,寫(xiě)出溫暖,寫(xiě)出溫情。