《《涉江采芙蓉》公開課教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《涉江采芙蓉》公開課教案一等獎
《涉江采芙蓉》公開課教案
?教學目標： 1．了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。 2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。 3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。 4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。?
?教學重點： 1．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。 2. 運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。 3．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 教學難點： 描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。
?教學方法： （總）課前預習（導學案）——課堂解析（教學案）——課后復習 （分）朗讀——解讀（問答式）——研讀——小結（歸納式）?
?課件準備：與教案配套的PPT?
?教學過程：?
?一、導語設計?
?1.情景導入 世界上最遠的距離 // 不是生與死的距離 // 而是我站在你面前 // 你不知道我愛你 世界上最遠的距離// 不是我站在你面前 // 你不知道我愛你 // 而是愛到癡迷 // 卻不能說我愛你 世界上最遠的距離 // 不是我不能說我愛你 // 而是想你痛徹心脾 // 卻只能深埋心底 世界上最遠的距離 //不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛// 卻不能夠在一起 ——泰戈爾 感受：我們原以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而當兩個人的心明明貼得很近，卻不能在一起。那么這又是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千多年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。?
?2.詩詞導入 同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。 指導及要求：這首詩，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕柔的。同學們的節(jié)奏稍微快了一些。但讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內(nèi)容之后，我們能更好地把握詩的感情。?
?二．文本解讀 （一）知識積累 基礎積累 “古詩”的原意是古代人所作的詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便通稱為“五言古詩”或“五古”。 男生同學示范朗讀一遍（包括詩題、內(nèi)容，注意斷句）。 五言詩朗讀指導： 五言詩在斷句上一般構成二三字格式．或者是二一二字格式。本詩采用二三字格式斷句。?
能力提升（目標之三）?
?▲一、詩歌鑒賞的方法：（結合大屏幕解讀）?
?1.讀順暢，解其意：對照注解，疏通大意。 解讀詩歌，把握詩歌情感。（師生交流，討論，共同完成下面的環(huán)節(jié)） （一）思考：讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情？ 明確：游子思鄉(xiāng)之情。?
?（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！?
?2.找意象，品意境。 ?
▲ 本詩主要意象是什么？對全詩意境的營造有什么作用？（ 目標之2） 本詩的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染?！蹦敲?，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、寧靜的意味。荷花為文章奠定了高潔、清幽的意境。 蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？ 輕快！ 我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了：盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？?
?3.依景情，析手法： 采之欲遺誰？所思在遠道。 主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現(xiàn)在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。 甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。之前作者為我們描繪的景象是樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。 好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。 回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，路途無邊無際。 “還顧“一詞，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。 我們再接下來看第七八兩句。 同心而離居，憂傷以終老。 兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。 這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。 心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？ 還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之切，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。?
?4.找詩眼，抓主旨： ⑴什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”并根據(jù)“詩眼”概括主旨。 詩眼：指作品中點睛傳神之筆。
（形式有二） ①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。 本詩的“詩眼”是“憂傷”。 總結：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到他，就像看到了一種中國式鄉(xiāng)情、親情、愛情的縮影，橫亙于歷史時空之中，《涉江采芙蓉》的文字絕沒有浮躁的華美，僅用清淡自然的筆觸，寫出了一世的悲苦。 盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。 讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。請同學們有感情的朗讀、背誦一下這首詩。
?作業(yè)設計 1．背誦課文《涉江采芙蓉》全文。?
?2．課外練筆，擴寫詩句：請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩，擴寫成一幅100字左右的語段。?
?要求： （1）可加小標題，要突出心理描寫。 （2）發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。 （3）體現(xiàn)自己對詩句的個性化解讀。
2、《涉江采芙蓉》公開課教案
《涉江采芙蓉》公開課教案
?教學目標： 1．了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。 2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。 3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。 4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。?
?教學重點： 1．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。 2. 運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。 3．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 教學難點： 描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。
?教學方法： （總）課前預習（導學案）——課堂解析（教學案）——課后復習 （分）朗讀——解讀（問答式）——研讀——小結（歸納式）?
?課件準備：與教案配套的PPT?
?教學過程：?
?一、導語設計?
?1.情景導入 世界上最遠的距離 // 不是生與死的距離 // 而是我站在你面前 // 你不知道我愛你 世界上最遠的距離// 不是我站在你面前 // 你不知道我愛你 // 而是愛到癡迷 // 卻不能說我愛你 世界上最遠的距離 // 不是我不能說我愛你 // 而是想你痛徹心脾 // 卻只能深埋心底 世界上最遠的距離 //不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛// 卻不能夠在一起 ——泰戈爾 感受：我們原以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而當兩個人的心明明貼得很近，卻不能在一起。那么這又是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千多年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。?
?2.詩詞導入 同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。 指導及要求：這首詩，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕柔的。同學們的節(jié)奏稍微快了一些。但讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內(nèi)容之后，我們能更好地把握詩的感情。?
?二．文本解讀 （一）知識積累 基礎積累 “古詩”的原意是古代人所作的詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便通稱為“五言古詩”或“五古”。 男生同學示范朗讀一遍（包括詩題、內(nèi)容，注意斷句）。 五言詩朗讀指導： 五言詩在斷句上一般構成二三字格式．或者是二一二字格式。本詩采用二三字格式斷句。?
能力提升（目標之三）?
?▲一、詩歌鑒賞的方法：（結合大屏幕解讀）?
?1.讀順暢，解其意：對照注解，疏通大意。 解讀詩歌，把握詩歌情感。（師生交流，討論，共同完成下面的環(huán)節(jié)） （一）思考：讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情？ 明確：游子思鄉(xiāng)之情。?
?（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！?
?2.找意象，品意境。 ?
▲ 本詩主要意象是什么？對全詩意境的營造有什么作用？（ 目標之2） 本詩的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染?！蹦敲矗彺淼氖鞘裁?？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?荷花用來喻意境的靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、寧靜的意味。荷花為文章奠定了高潔、清幽的意境。 蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？ 輕快！ 我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了：盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。大家認為，這是一名男子，還是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？?
?3.依景情，析手法： 采之欲遺誰？所思在遠道。 主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現(xiàn)在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。 甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。之前作者為我們描繪的景象是樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。 好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。 回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，路途無邊無際。 “還顧“一詞，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。 我們再接下來看第七八兩句。 同心而離居，憂傷以終老。 兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。 這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。 心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？ 還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之切，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。?
?4.找詩眼，抓主旨： ⑴什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”并根據(jù)“詩眼”概括主旨。 詩眼：指作品中點睛傳神之筆。
（形式有二） ①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。 本詩的“詩眼”是“憂傷”。 總結：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到他，就像看到了一種中國式鄉(xiāng)情、親情、愛情的縮影，橫亙于歷史時空之中，《涉江采芙蓉》的文字絕沒有浮躁的華美，僅用清淡自然的筆觸，寫出了一世的悲苦。 盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。 讀詩的最高境界是把這首詩的感情讀出來。請同學們有感情的朗讀、背誦一下這首詩。
?作業(yè)設計 1．背誦課文《涉江采芙蓉》全文。?
?2．課外練筆，擴寫詩句：請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩，擴寫成一幅100字左右的語段。?
?要求： （1）可加小標題，要突出心理描寫。 （2）發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。 （3）體現(xiàn)自己對詩句的個性化解讀。
3、《涉江采芙蓉》教案
古詩鑒賞：涉江采芙蓉
一、教學目標
1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。
2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
二、教學重點難點
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學課時 一課時
四、教學方法 吟誦賞析法 探究與討論
五、教學過程
一、 導入
（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
四、 詩歌鑒賞品味
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
（一）讀順暢，通大意。
（二）找意象，品意境。
（三）找詩眼，抓主旨。
（四）依景情，析手法。
1、聽讀詩歌，誦讀指導。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。
2、學生齊讀，感知大意。
3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。
4、思考：
（1）詩中主要借助哪些意象來表達情感？
（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。
五、 問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
六、拓展與鞏固
對寫法（懸想的寫法）
七、作業(yè)
1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》
4、《涉江采芙蓉》教案
《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經(jīng)》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學習此詩，對于學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學目標：
1．了解關于《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。
2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。
3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。
4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
二、核心素養(yǎng)：
語言建構與運用：了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關系。
思維發(fā)展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內(nèi)涵。
審美鑒賞與創(chuàng)造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。
１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀?？稍谡n前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導入新課
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
5、《涉江采芙蓉》教案
一、教學目標
1、知識與能力 了解關于《古詩十九首》的文學常識;
2、過程與方法 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的思想內(nèi)涵;
二、教學重、難點
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
四、教學準備 多媒體課件
五、教學時間 一課時
六、教學過程
(一)、導入
“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說： “古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
(三)、詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
(四)、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)
板書設計：
教學反思：
有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
6、高二語文教案《涉江采芙蓉》
高二語文教案《涉江采芙蓉》
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高二語文教案《涉江采芙蓉》，希望對大家有所幫助。
一、關于教材
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。
二、關于學情
這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。
學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。
三、關于教學方法
1、聯(lián)想想象法
2、意象分析法
3、探究合作法
四、關于教具
1、有關《古詩十九首》的投影片
2、課文配樂朗讀
3、課文意境視頻資料
五、教學流程
(一)導入新課
1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入。
2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的.12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
(三)詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
(四)問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)
7、高一必修語文涉江采芙蓉教學設計 涉江采芙蓉教學設計
《涉江采芙蓉》是產(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩，此詩借助他鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉來表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現(xiàn)實生活與精神生活的痛苦，下面是小編帶來的高一必修語文涉江采芙蓉教案設計2021，希望大家喜歡。
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、提高詩歌鑒賞的能力。
過程與方法目標：
把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
教學重點：反復吟詠，體會詩中的思想感情。
教學難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學常識
1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。
3、《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
三、朗讀詩歌，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。
3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
四、品讀鑒賞
逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。
1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
（1）這兩句詩有哪些意象？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。
a、《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”蓮代表的是高潔的君子之風。
b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處。”荷花用來喻意境的靜謐悠閑。
荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。
（2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？
明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造輕松歡快的氛圍。
（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。
（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？
學生討論后教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。
2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。
（1）這位主人公贈送的對象是誰？
明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。
（2）“遠道”透露出什么信息？這個還能說是歡快嗎？
明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。
（3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發(fā)的是什么樣的情？這叫什么藝術手法？
明確：以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？
明確：不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。
3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
（1）這兩句里有哪些意象？包含著作者怎樣的思想感情？
明確：舊鄉(xiāng)、長路。濃濃的相思之情溢于言表。
（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。
明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。
（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？
明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。
4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
注意：找詩眼，抓主旨；
（1）什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。
明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。
本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。
（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？
明確：好像又皆有可能。
五、合作探究：關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確：（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。
聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。
3、引出從對面落筆——懸想的手法。
所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆，而從對方著筆，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 --王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。 香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？ --杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至， 抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。 --白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結語：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。
七、作業(yè)布置：
試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細節(jié)描寫。
八、板書：
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉 蘭澤 芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷
手法：以樂景寫哀 對面著筆
吳義歡
8、《涉江采芙蓉》教學設計
［教學目標］
１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；
２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
［教學重、難點］
１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
［課時安排］一課時
［教學過程］
一、導入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
9、《涉江采芙蓉》學案
《涉江采芙蓉》學案
【學習目標】
１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；
２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
【學習重、難點】
１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
【學習要點】
一、知人論世
1、結合注釋，了解
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!