《周亞夫軍細柳教學設(shè)計 周亞夫軍細柳教案兩課時一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、周亞夫軍細柳教學設(shè)計 周亞夫軍細柳教案兩課時一等獎
《周亞夫軍細柳》是漢代史學家、文學家司馬遷創(chuàng)作的史傳文,這篇文章講述了周亞夫駐扎細柳營時,漢文帝劉恒慰問軍隊的事,通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比,表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴明。下面是小編帶來的周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021,希望大家能夠喜歡。
精彩開篇詞
“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易,撼岳家軍難”多么震撼人心的語言,由此可見,軍紀嚴明,才能成就偉業(yè)。今天,我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。
學習目標
1. 借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的能力。。
2. 學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3. 認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。
忽過新豐市,還歸細柳營。回看射雕處,千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文,圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)
2.作者連接
司馬遷(約前145—約前90),字 子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,西漢歷史學家和文學家 。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,全書一百三十篇,包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?!妒酚洝凡粌H是史學著作的典范,而且是傳記文學著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)朗讀指導
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
(2)已而/之/細柳軍
(3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔
(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰
(二)理解詞語
1.重點實詞
彀弓弩(張開)
天子先驅(qū)(先行引導的人員)
軍中聞將軍令(聽從 )
居無何(經(jīng)過,表示相隔一段時間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
(2)改容式車(同“軾”,車前橫木,這里用作動詞,指扶軾)
3.一詞多義
①于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)
(1)使
②于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使臣)
①軍霸上(駐軍)
(2)軍
②上自勞軍(軍隊)
①已而之細柳軍(到)
(3)之 ②不聞天子之詔(助詞,的)
③稱善者久之(無意義)
①以河內(nèi)守亞夫為將軍(任命)
(4)以
②請以軍禮見(用)
4.古今異義
(1)天子先驅(qū)至(古義:先行引導的人員;今義:走在前面引導)
(2)軍中聞將軍令(古義:聽從;今義:用鼻子嗅)
(3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證;今義:節(jié)日)
(4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營壘;今義:墻壁)
(5)請以軍禮見(古義:請允許我;今義:希望對方做某事)
(6)使人稱謝(古義:告知;今義:感謝)
5.詞類活用
(1)軍棘門(名詞用作動詞,駐軍)
(2)介胄之士(名詞用作動詞,披甲戴盔)
(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞,下詔)
(4)銳兵刃(形容詞使動用法,使……鋒利)
(三)翻譯句子
1.文帝之后六年,匈奴大入邊。
漢文帝后元六年,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營,直接驅(qū)馳而入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃、彀弓弩,持滿。
隨即來到了細柳軍營,只見官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,弓拉滿月,戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令,不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍。”
在這種情況下,皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍:“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
(四)整體感知
1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點撥】第一段:簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。 第二段:寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要復述故事情節(jié)。
【交流點撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營,在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方,雖然皇帝進細柳軍營不太順利,但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉,領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力,尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略,得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動,用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果,終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導入
上一節(jié)課,我們借助文下注釋,疏通了文意,對文章內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。
二、自學指導——合作與探究
(一)整體感知
1.快速瀏覽全文,說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)
【交流點撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點撥】從“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“天子先驅(qū)至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明,周亞夫是一個治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”。
(二)深層探究
1. 本文重點寫細柳軍,為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說明了什么?
【交流點撥】說明了軍隊,特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊,號令應該統(tǒng)一,紀律應該嚴明,不是軍隊統(tǒng)帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。
(三)人物形象
1.從軍士吏的表現(xiàn),以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么特點?
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、板書設(shè)計
劉禮軍
周亞夫 直馳入,騎送迎 軍紀渙散
軍細柳 徐厲軍 正面描寫
側(cè)面描寫
細柳軍 軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿; 軍紀 相結(jié)合
聞將軍令,不聞天子令;開壁門;以軍禮見 嚴明
四、拓展延伸
談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。
【交流】當今時代,每一位領(lǐng)導干部、國家公務員,甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他
們的工作崗位就是一道“防線”,只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守,敬業(yè)樂業(yè),我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。
上面就是小編整理的周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021的全部內(nèi)容了,想要了解更多知識,請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
【周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021 周亞夫軍細柳教案兩課時】相關(guān)推薦文章:
幼兒園預防臺風煙花安全教育教案設(shè)計2021
孝親敬老,從我做起綜合性活動教案2021
名著導讀堂吉訶德教案2021 堂吉訶德教案設(shè)計兩課時
魚我所欲也教案設(shè)計2021 魚我所欲也教案設(shè)計兩課時
幼兒園小班怎樣呼救優(yōu)秀教案與反思2021
2、周亞夫軍細柳教學設(shè)計 周亞夫軍細柳教案兩課時
《周亞夫軍細柳》是漢代史學家、文學家司馬遷創(chuàng)作的史傳文,這篇文章講述了周亞夫駐扎細柳營時,漢文帝劉恒慰問軍隊的事,通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比,表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴明。下面是小編帶來的周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021,希望大家能夠喜歡。
精彩開篇詞
“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易,撼岳家軍難”多么震撼人心的語言,由此可見,軍紀嚴明,才能成就偉業(yè)。今天,我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。
學習目標
1. 借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的能力。。
2. 學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3. 認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。
忽過新豐市,還歸細柳營?;乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文,圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)
2.作者連接
司馬遷(約前145—約前90),字 子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,西漢歷史學家和文學家 。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事,全書一百三十篇,包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?!妒酚洝凡粌H是史學著作的典范,而且是傳記文學著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)朗讀指導
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
(2)已而/之/細柳軍
(3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔
(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰
(二)理解詞語
1.重點實詞
彀弓弩(張開)
天子先驅(qū)(先行引導的人員)
軍中聞將軍令(聽從 )
居無何(經(jīng)過,表示相隔一段時間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
(2)改容式車(同“軾”,車前橫木,這里用作動詞,指扶軾)
3.一詞多義
①于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)
(1)使
②于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使臣)
①軍霸上(駐軍)
(2)軍
②上自勞軍(軍隊)
①已而之細柳軍(到)
(3)之 ②不聞天子之詔(助詞,的)
③稱善者久之(無意義)
①以河內(nèi)守亞夫為將軍(任命)
(4)以
②請以軍禮見(用)
4.古今異義
(1)天子先驅(qū)至(古義:先行引導的人員;今義:走在前面引導)
(2)軍中聞將軍令(古義:聽從;今義:用鼻子嗅)
(3)持節(jié)詔將軍(古義:符節(jié),皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證;今義:節(jié)日)
(4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營壘;今義:墻壁)
(5)請以軍禮見(古義:請允許我;今義:希望對方做某事)
(6)使人稱謝(古義:告知;今義:感謝)
5.詞類活用
(1)軍棘門(名詞用作動詞,駐軍)
(2)介胄之士(名詞用作動詞,披甲戴盔)
(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞,下詔)
(4)銳兵刃(形容詞使動用法,使……鋒利)
(三)翻譯句子
1.文帝之后六年,匈奴大入邊。
漢文帝后元六年,匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營,直接驅(qū)馳而入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃、彀弓弩,持滿。
隨即來到了細柳軍營,只見官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,弓拉滿月,戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令,不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍。”
在這種情況下,皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍:“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
(四)整體感知
1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點撥】第一段:簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。 第二段:寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要復述故事情節(jié)。
【交流點撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營,在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方,雖然皇帝進細柳軍營不太順利,但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉,領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力,尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略,得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中,梁軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動,用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果,終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導入
上一節(jié)課,我們借助文下注釋,疏通了文意,對文章內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。
二、自學指導——合作與探究
(一)整體感知
1.快速瀏覽全文,說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)
【交流點撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點撥】從“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿”“天子先驅(qū)至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明,周亞夫是一個治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”。
(二)深層探究
1. 本文重點寫細柳軍,為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說明了什么?
【交流點撥】說明了軍隊,特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊,號令應該統(tǒng)一,紀律應該嚴明,不是軍隊統(tǒng)帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。
(三)人物形象
1.從軍士吏的表現(xiàn),以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么特點?
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、板書設(shè)計
劉禮軍
周亞夫 直馳入,騎送迎 軍紀渙散
軍細柳 徐厲軍 正面描寫
側(cè)面描寫
細柳軍 軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿; 軍紀 相結(jié)合
聞將軍令,不聞天子令;開壁門;以軍禮見 嚴明
四、拓展延伸
談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。
【交流】當今時代,每一位領(lǐng)導干部、國家公務員,甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他
們的工作崗位就是一道“防線”,只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守,敬業(yè)樂業(yè),我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。
上面就是小編整理的周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021的全部內(nèi)容了,想要了解更多知識,請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
【周亞夫軍細柳教案設(shè)計2021 周亞夫軍細柳教案兩課時】相關(guān)推薦文章:
幼兒園預防臺風煙花安全教育教案設(shè)計2021
孝親敬老,從我做起綜合性活動教案2021
名著導讀堂吉訶德教案2021 堂吉訶德教案設(shè)計兩課時
魚我所欲也教案設(shè)計2021 魚我所欲也教案設(shè)計兩課時
幼兒園小班怎樣呼救優(yōu)秀教案與反思2021
3、語文版八年級語文下冊第21課《周亞夫軍細柳》教案
內(nèi)容預覽:
周 亞 夫 軍 細 柳
1、導入:同學們,大家好!
2、請大家看屏幕:觀獵王維
風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。
忽過新豐市,還歸細柳營?;乜瓷涞裉?,千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫,來講述他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力。
3、請大家將書翻到167頁,本文的作者是司馬遷,誰可以給大家介紹一下司馬遷?
4、看大屏幕:《史記》:是我國第一部紀傳體通史,魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
5、請同學們自讀課文,將有疑問的字詞畫在語文書上,我們共同解決。
6、好,請同學們先看大屏幕,我們來了解一下生字詞,誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來?
祝茲zī 侯棘jí 門彀goù 弓弩nǔ 按轡pèi 徐行作揖yī 介胄zhòu 嗟jiē 乎曩n?ng者
誰還有讀不準的字音?
7、下面,老師來給大家范讀一下課文,請同學們注意斷句,進一步了解課文。
8、好,讓我們共同來齊讀課文,打起精神,高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
9、下面請同學們依照課文注釋,合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題,當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上,我們共同來解決。老師將黑板分為三部分,將問題寫在對應的位置上,重復的不要寫了。
10、好,我們來解決大家提出的問題。
11、(將實、虛詞重點介紹)。為:動詞wéi介詞wèi
軍:駐軍軍營將軍
將以/下騎/送迎:將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯。
可得而犯耶?:豈能被侵犯呢?
12、同學們現(xiàn)在還有什么問題?還有什么地方不懂,請開誠布公的提出來,也許你的問題非常的有價值,可以幫助許多同學解決疑問。
13、同學們沒有問題了,老師可有問題要問大家,檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)
14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.
15、好,現(xiàn)在,我請同學將這個故事完整的講給大家聽,可以加入自己的理解和想象,使故事更好聽,人物更豐滿。
16、最后皇上對周亞夫有一句評價,請同學們找出來,并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”?
18、(為什么稱之為“真將軍”?)―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用,總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美,不從本身去寫,而是從旁觀者的眼中體現(xiàn),我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫;2、課文標題是《周亞夫軍細柳》,為什么還要寫劉禮軍霸上,徐歷軍棘門?這樣寫有什么好處嗎?
20、總結(jié):“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什么說什么,不阿諛奉承別人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。
21、同學們的分析非常的有見地,有思想,854的學生真是了不起啊!
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明,令行禁止,不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在,我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中,俗話說:不想當將軍的士兵不是好士兵,現(xiàn)在讓你當咱們班的班長,請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法,談談你會怎樣承擔起班長的職責?怎樣團結(jié)所有的同學、處理好各方面的關(guān)系,為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢?
23、總結(jié):所以說,語文的魅力就在于此:我們學習古詩文,不僅要學習知識,更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導人生,讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆?。?!
......
4、語文版八年級語文上學期《細柳營》教案
一、教學目標
(一)引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的能力。
(二)指導學生學習通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
(三)幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)順暢朗讀
(二)對照注釋默讀
對照注釋,借助工具書,邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號。
(三)小組猜讀
對疑難字句,在小組中進行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。
(四)翻譯課文
1翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不當?shù)牡胤?,做上記號,各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2學生和老師共同矯正。
(五)質(zhì)疑解難
針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題,由學生提出,其他學生或老師解答。
如:軍——軍細柳(駐軍)上自勞軍(軍隊)至霸上及棘門軍(軍營)
使——于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派)(使臣)
為——以河內(nèi)守亞夫為將軍(作為)天子為動(被)
結(jié)合以上環(huán)節(jié),可以完成課后練習三。
(六)朗讀課文
在理解文意的基礎(chǔ)上,齊讀全文,加深對課文的理解。
(七)布置作業(yè)
1筆於寥文。
2彼伎嘉鬧鋅袒人物形象的方法。
第二課時
(一)檢查朗讀
針對上一課的教學重點,檢查學生朗讀理解的情況。
(二)分析人物形象
朗讀課文后,學生暢談對文中人物的認識和理解。(教師可適當補充關(guān)于人物史料的介紹。)
明確:周亞夫,西漢著名的軍事家,絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守,因其兄絳侯勝之有罪,以賢封為條侯,續(xù)絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝,曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄,絕食而死。即記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍,到了霸上和棘門軍營,可以長驅(qū)直入,將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營,軍容威嚴,號令如山,即使是皇上駕到,也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸,是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱,的確值得敬佩?!凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍?、軍紀森嚴的常用典故。
周亞夫治軍雖然嚴謹有方,但營門擋駕,畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽,太目無君主;也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明,深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心,不僅沒有責罰他,反倒倍加稱贊,譽為“真將軍”,其后更“拜亞夫為中尉”,具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務,甚至在臨終時還特意囑咐太子:“即有緩急,周亞夫真可任將兵?!笨梢姡牡凼且晃皇ッ鞯木?,他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守,提出了嚴厲的“批評”,而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神大表贊揚。
(三)理解對比的寫法
指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明,主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。
明確:重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,借助對比襯托的手法,鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為:
1軍營的情況(“直馳入,將以下騎送迎”),與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同,細柳軍中士卒常備不懈,嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”,并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見,周亞夫治軍有方,令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時,眾將士受寵若驚,極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見?!毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點
2將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比,稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”,稱贊周亞夫是“真將軍”。
(四)探究現(xiàn)實意義
學生自由發(fā)言,談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。
例如:當今時代,每一位領(lǐng)導干部、甚至工程設(shè)計師、一線工人等等,他們的工作崗位就是一道道“防線”,只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神,恪盡職守、敬業(yè)樂業(yè),我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。
新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。正由于他們在自己的工作崗位上任勞任怨、甘于奉獻,心系黨和人民的事業(yè),牢記“國家興亡,匹夫有責”、“萬事民為先”、“百姓無小事”的宗旨,將自己與國家的前途命運緊緊拴在一起,才有了今天國家的繁榮昌盛。這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界,是時代所迫切需要的,必須大力提倡。
(五)遷移閱讀
借助工具書閱讀以下段落,理解句子的意思,對文中的觀點可結(jié)合本課的學習談談各自的看法與認識。
漢景帝即位三年,七國同日反,吳王至稱東帝,天下震動。周亞夫一出即平之,功亦不細矣,而訖死非罪。景帝雖未為仁君,然亦非好殺卿大夫者,何獨至亞夫而忍為之?竊嘗原其說,亞夫之為人,班、馬雖不明言,然必悻直行行者。方其將屯細柳,只以務胡,且近在長安數(shù)十里間,非若出臨邊塞,與敵對壘,有呼吸不可測知之事,今天子勞軍至,不得入,乃遣使持節(jié)詔之,始開壁門;又使不得驅(qū)馳,以軍禮見,自言介胄之士不拜。天子改容稱謝,然后去。是乃王旅萬騎,乘輿黃屋,顧制命于將帥,豈人臣之禮哉!則其傲睨帝尊,習與性成,故賜食不設(shè)箸,有不平之意:怏怏非少主臣,必已見于辭氣之間,以是隕命,甚可惜也!秦王猛伐燕圍鄴,苻堅自長安赴之。至安陽,猛潛謁堅,堅曰:“昔周亞夫不迎漢文帝,今將軍臨敵而棄軍,何也?”猛曰:“亞夫前卻人主以求名,臣竊少之?!泵椭R慮,視亞夫有間矣。
(六)布置作業(yè)
1筆於斂取背誦全文。
2苯岷媳究蔚難習,完成課后練習一、二。
板書設(shè)計
細柳營
對比
霸上、棘門——細柳
文帝巡視:(上)“直馳入”軍士整裝,嚴陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅(qū)馳”
“將以下騎送迎”“請以軍禮見”
文帝評價:“若兒戲耳”“真將軍也”
5、《細柳營》導學案
[學習目標]
1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀或顯文言文的能力; 2、揣摩人物語氣,體會人物思想感情。 [學習重點] 1、重點詞匯和語句; 2、體會人物思想感情。 [學習難點] 詞類活用現(xiàn)象。 [學習方法] 識記、誦讀。 [學習過程] 一、落實基礎(chǔ)知識 1、常識《史記》是中國第一部紀傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學生文學的極其寶貴的貢獻,它不僅是史學著作的典范,而且是傳記文學著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠的影響,魯迅贊它是”史家之絕唱,無韻之《離騷》 課文選自( ),作者( ),字( ),西漢夏陽人,偉大的( )家,和( )家。 2、字詞積累,給加點字注音 犒( )勞 彀( ) 詔( ) 持兵揖( )介胄( )之士 曩( ) 二、課文翻譯 4、師生串譯,教師指導重點句子 軍霸上—— 軍士吏被甲—— 于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)—— 介胄之士不拜,請以軍禮見—— 三、整體把握 5、概述各段主要內(nèi)容 第一段: 第二段: 第三段: 6概述全文主要內(nèi)容: 四、[課堂反思] 答案 一 2 、《史記絳侯周勃世家》子長、歷史學家,文學家 3、kao gou zhao yi zhou nang 4、軍,駐軍;被,通“披”;派;使道;允許 二、課文通過漢文帝巡視,慰勞細柳營的場面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴明,恪盡職守的“真將軍”特點。 〈二〉學時 二、寫作特點:正面描寫,側(cè)面描寫;對比手法6、草原第二課時的教學設(shè)計 草原第二課時教案教學設(shè)計
一、導入。
1.上節(jié)課,我們跟隨作者的腳步,初入草原,感受到草原特別的?(美)那草原的美體現(xiàn)在哪兩個方面呢?(風景美,人情美)
2.今天,我們繼續(xù)走進課文,去具體感受下草原的美吧!
二、精讀感悟。
(一)景色美。
1.請同學們打開課本,首先,我們先來欣賞草原的風景有多美吧!
出示自學提示:
自由朗讀課文第一自然段,把你覺得寫得美的句子用“ ”畫出來,喜歡的句子多讀幾遍,在邊上寫一寫自己的感受。
過渡:好,讓我們一起來看下老舍筆下的草原,到底有多美呢?請同學來分享下你找到的句子。
(1)那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清新,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲”,表示我滿心的愉快。
師:為什么喜歡這句話?說說你的體會。
師:看到如此美景,作者心情怎么樣?你從哪句話可以看出來?
師:你的體會很正確,請坐。是呀,老舍先生初到草原,心胸為之開闊,眼界為之大開,心情愉快極了。
師:草原的美體現(xiàn)在?【那里的天比別處的更可愛】
師:作者說草原的天比別處的更可愛,你覺得可愛在哪里?
生:空氣很清新,天空很明朗。
師:是呀,因為沒有污染,草原的空氣是——(那么清新),天空是—(那么明朗)。(加著重號)所以,作者說草原的天比別處——更可愛。
師:透過這兩個“那么”,作者第一次來到草原時的那種驚喜之情躍然紙上。難怪老舍先生都想高歌一曲,表示滿心的愉快呢!
來,請你帶著這種愉快的心情一起讀好這句話。
讓我們帶上好心情,一起讀一讀這句話吧!
過渡:草原的美景遠遠不止這些,還有哪句話也寫出了草原的美?
(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都是小丘,平地是綠的,小丘也是綠的。
能說說你的感受嗎?(從顏色方面描寫了草原特別的美) 【你真會讀書】
這個句子雖然很短,卻寫出了優(yōu)美的意境。來,說說是哪個詞讓你感受到了草原的美?
生:一碧千里。
師:這里的“碧”是什么意思呢?
生:綠色。
師:是的,你能給大家說說,“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面嗎?(一時描述不出來是嗎?沒關(guān)系,我們聽聽別的同學的想法,請坐)
師:誰來說說。
生:在我眼前是綠色,遠一點的是綠色,再遠一點的也還是綠色!
師:是呀,草原非常遼闊,放眼望去,到處都是綠的,一直鋪到天地相接的地方?!纠斫?ldquo;并不茫茫”】
【生說不出,師描述】雖然草原遼闊無垠,一片綠色,但并不空洞,綠得實在,綠得動人,充滿了生命的靈動。
師:我們讀書就應該像這樣,邊讀邊想象畫面,你能帶著這種想象讀好這句嗎?【指名讀】
師:誰也想讀讀?!局该x】
這么美的句子,怎能不一讀再讀呢?讓我們一起來試試吧!【齊讀】
過渡:再往前走,你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
(3)“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”
這句話是怎么來寫草原的美的呢?
生:運用了比喻的修辭手法。
師:你很善于思考,這是把羊群比作?把小丘比作?從這個比喻里,你感受到了草原的?(美)
是啊!多么貼切的比喻,同學們請看,滿眼的綠色固然讓人舒服,(出示圖片:全是綠色)但卻也未免有些單調(diào),(出示圖片:加上羊群)有了這些羊群作點綴,草原就更加生機勃勃,更加迷人了。
綠色的草原,走動的羊群放到了一起結(jié)合到一起,多么美的畫面啊!
這么美的畫面,你能為我們讀一讀嗎?
讓我們帶著這種美的感受讀好這個句子。
師小結(jié):羊群,小丘相映成趣。不愧是一幅美麗的草原風景圖。
過渡:來到草原,美麗的景色總是讓人應接不暇。還有哪句話讓你讀了覺得草原特別美?
(4)“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”
真是個會讀書的孩子,這句話把草原寫得特別美,也說說你的體會?!究纯催@句話有什么特殊的】
(這也是個比喻句)
師:請你說這里又是把什么比作什么?(小丘比作中國畫。)
師:很好,請坐。
師:在這句話里面有兩個關(guān)于中國畫的專業(yè)術(shù)語,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(齊):渲染、勾勒(那老師來告訴大家)
師:渲染和勾勒都是中國畫的一種畫法,同學們,看這兩幅圖,這邊是用渲染的手法用色彩涂抹畫面,達到了非同尋常的藝術(shù)效果。右邊的畫則是用“勾勒”手法以線條勾畫出物體輪廓,草原非常遼闊,是無邊無際的,線條非常柔美,多么像綠色渲染的中國畫呀?!緦W生帶中國畫,由她來講解】
(師小結(jié):“勾勒”指劃出輪廓,用于描寫草原的話說明草原很局限,而草原是無邊無際的,遼闊的,所以用“渲染”這個詞更恰當。)
師:同學們,這個句子中,還有個詞也寫的特別好,(出示:翠色欲流)誰來說說它的意思。
生:顏色綠的都要流下來了。
師:這是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚,就像要流下來一樣,請坐。
草原上平地是綠的,小丘也是綠的,無邊無際,匯成綠色的海洋,一直蔓延到天地相接的地方,輕輕流入云際。
現(xiàn)在誰來讀讀這個句子。
師:草原上的綠色流入云際,也流入了我們的心里。誰能美美地讀出來。
過渡:師引讀:草原真是太美了,置身于此情此景,難怪老舍先生不由得發(fā)出這樣的贊嘆——(全班齊讀句子:這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。)
(5)這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
師:如果是你,你想又想做些什么呢?(生說…)
這種境界,既________,又_________。
師小結(jié):這么美的景色,難怪作者會說不僅僅是人,連:出示“在這種境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。”
駿馬和大牛真的會回味樂趣嗎?【不會】
這句話中的“回味”一詞在漢語詞典中有兩個義項( )
食物吃過的余味;從記憶中體會。
這句話中,我們應該選哪項呢?
這是一種什么手法?【擬人】這樣寫更襯托出草原的美妙。
師:是呀,從天空寫到天底下,草原的無限樂趣令人愉快,令人驚嘆,令人回味無窮。那么作者是按照什么順序觀察的?】(按照從上到下的順序))
這么美的草原,讓我們把它永遠印記在腦海中吧。看屏幕提示試著背誦第一自然段。
(二)人情美。
過渡:一方水土養(yǎng)一方人,草原獨特的風光,孕育了具有獨特性格的蒙古族人民,那里的人,給老舍先生留下了更為深刻的印象。如果用一個詞概括草原人民的特點,你想用哪個詞?(熱情好客)
1.(出示)默讀課文2-5自然段,思考:
課文中的哪些語句體現(xiàn)了蒙古人的熱情好客?用“ ”畫出來。
過渡:在老舍先生訪問陳巴爾虎旗的過程中,哪句話讓你覺得蒙古人民特別熱情?
2.遠迎。
忽然,像被一陣風吹來似的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。
(1)你從這個場面哪些詞語中感受到蒙古人的熱情好客?
A.(男女老少):說明人多,還從哪個詞語看出人多?(群馬)
這么多的人從各個地方趕來迎接客人,更說明了蒙古人民的(熱情)!還有哪些詞語能體現(xiàn)出來?
B.穿著各色衣裳:我們什么時候能穿上各色的衣裳?(過節(jié))
蒙古人民把客人到來當成節(jié)日一般,的確是非常?(熱情)
請你帶著熱情讀一讀這句話。
C.這么熱情的蒙古人民,還有哪些詞句中能體現(xiàn)出來?我們來看看這句話?(像被一陣風吹來):速度快,表示非常急切地想見到客人。
D.作者從歡迎的人多、盛裝、心情的急切,寫出了蒙古人民的熱情好客。
E.假如此時,你就和老舍先生在一起,見到了這感人的一幕,想象當時的情景,讀出你的感受。(指名讀,齊讀)
過渡:關(guān)于遠迎這個畫面,你還從哪些語句的描寫中感受到蒙古人民的熱情好客?
(2)見到我們,主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭,歡呼著,飛馳著,在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲,車聲,馬蹄聲,響成一片。
A.如果用一個詞來形容此時草原的情景你認為是哪個詞?(熱鬧)
B.人歡馬叫,真是一幅歡迎遠客的熱鬧情景,誰能把這種熱鬧讀出來?(抽一生讀,齊讀)
C.如果說此時的草原是熱鬧的,那原先的草原是---(靜寂的)
(3)在第二自然段中,哪句話描寫了草原的靜寂?
A.(出示)“初入草原,聽不見一點聲音,也看不見什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥。”
(4)此時草原的熱鬧與先前的靜寂形成了鮮明的對比,讓我們更能感受到草原人民的熱情好客。(讓我們帶著這種美好的心情讀一讀這句話吧)
過渡:草原人民的熱情不僅體現(xiàn)在迎接客人的過程中,見面后我們也能感受到草原人民的熱情好客,你能找到相關(guān)句子嗎?
3.相見。(出示第三自然段)
“也不知道是誰的手,總是熱乎乎地握著,握住不散。大家的語言不同,心可是一樣的。握手再握手,笑了再笑。你說你的,我說我的,總的意思是民族團結(jié)互助。”
你能說說,你從哪些詞句里面看出了他們的熱情嗎?
(1)握手,表示什么?(友好、親熱)
在這里,蒙古人民和客人是怎樣握手?(握住不散、握手再握手、邊握邊說邊笑)
(2)對呀,就像作者說的那樣:語言不同,心卻是相通的,大家都有一個共同的心愿,那就是民族團結(jié)互助。(齊讀第三自然段)
過渡:熱情的蒙古人民令人感動,這種熱情的氛圍還在繼續(xù),你讀出來了嗎?【哪些語句】
4.款待。(出示第四自然段)
“不大一會兒,好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部們向我們敬酒,七十歲的老翁向我們敬酒。我們舉杯……”
你從中讀出了什么?【用……招待】
(1)熱情好客的蒙古族人民總是用好酒好肉、載歌載舞招待最尊貴的客人。作為客人的老舍和他同行的人,也都熱情的回敬。
(2)這樣熱鬧的場面,讓你想到了你見過的什么時候的場面?(過節(jié),一家團圓)
是啊,此時,蒙漢兩族人民多像一個合睦的大家庭啊!誰能讀好這句話,讓我們感受一下這和諧的氛圍?(指名讀第四自然段)
【齊讀】
5.話別。
(1)快樂的時光總是過得飛快,不知不覺,太陽已經(jīng)偏西。、分別在即,在夕陽的余暉里,主人和客人依依不舍,有說不完的話。正像作者說的那樣:蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。
(同桌互相說一說“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”的情景。)
假如你是客人,你會說些什么?假如你是主人,你又會說些什么?
(2)小結(jié):蒙古族人民的熱情,從剛剛開始的迎接遠客到 親切相見、盛情款待、深情話別 這幾個方面體現(xiàn)出來。
五、總結(jié)全文。
通過這節(jié)課的學習,我們領(lǐng)略到:我們從天空、羊群、小丘等方面感受到了草原的風光美;也從各種場面體會到了草原人民的熱情,真是令人感動。
以上信息來源于網(wǎng)絡(luò)!
7、《兩只小獅子》第二課時教學設(shè)計教案教學設(shè)計
8.2 常見的酸
(第2教時)
教學目標:
知識目標:
1.掌握稀H2SO4的物理性質(zhì), 了解濃H2SO4和HNO3的性質(zhì)及濃H2SO4的稀釋方法。
2.掌握稀H2SO4的化學性質(zhì), 能準確描述典型反應的實驗現(xiàn)象和準確書寫相 應的化學方程式,了解H2SO4的用途。
3.了解SO42-的檢驗方法。
教學重點:硫酸的化學性質(zhì)
教學難點:
1、有關(guān)硫酸化學性質(zhì)方程式的書寫
2、SO42-的檢驗
實驗與電教:[實驗8-11]~[實驗8-18]
教學過程:
[復習提問]
1.濃HCl的物理性質(zhì),稀HCl的化學性質(zhì)。
2.酸堿指示劑及其在酸堿溶液中的顏色。
3.Cl-的檢驗方法。
[引入新課]略
[講授新課]
一、出示教學目標
二、硫酸
1.物理性質(zhì)
①演示P156[實驗8-11]~[實驗8-13]
②結(jié)論:純凈的濃硫酸是無色、粘綢油狀液體,不易揮發(fā),有吸水性和脫 水性,易溶于水,溶解時放出大量的熱。(強調(diào)稀釋方法)
2.化學性質(zhì)
①演示:稀H2SO4與石蕊與酚酞的作用,得出:稀H2SO4能使紫色石蕊淺液 變紅,不能使無色酚酞變色。
②演示[實驗8-14](此實驗可不做)得出:
硫酸+金屬──→鹽+H2↑; H2SO4+Zn=ZnSO4+H2↑
③演示[8-15]及稀H2SO4+CuO,得出:
硫酸+金屬氧化物────→鹽+H2O
3H2SO4+Fe2O3=Fe2(SO4)3+3H2O
H2SO4+CuO=CuSO4+H2O
④演示[8-16]及:NaOH+酚酞+H2SO4,得出:
硫酸+堿───→鹽+H2O
H2SO4+Cu(OH)2=CuSO4+2H2O
H2SO4+2NaOH=(Na)2SO4+2H2O
⑤演示[8-17]及Na2SO4+BaCl2+稀HNO3,得出:
a.硫酸+鹽───→新酸+新鹽 H2SO4+BaCl2=2HCl+BaSO4↑
討論:H2SO4及Na2SO4溶液中是否含有相同的離子?得出SO42- 的檢驗方 法:(略)
b.小結(jié):(略)
3.用途(指導學生閱讀課文P158最后一節(jié))
4.硝酸和磷酸:指導學生閱讀P159內(nèi)容,并演示[實驗8-18], 得出硝 酸的物理性質(zhì)及氧化性。
[總結(jié)]⑴濃H2SO4的物理性質(zhì)
⑵稀H4SO4的化學性質(zhì)
⑶SO42-的檢驗方法
[鞏固練習]
1. 盛放等質(zhì)量濃鹽酸和濃硫酸的兩個試劑瓶分別敞口放于已調(diào)平的天平 的左右兩盤,一段時間后,天平指針將( )
A.偏左 B.偏右 C.不偏轉(zhuǎn) D.無法判斷
2.檢驗SO42-的試劑是( )
8、勸學教案兩課時 勸學教案教學設(shè)計
學習一直都是自己的事,我們從學習中獲取知識,收獲人生道理,體會世間百態(tài),學習的樂趣多著呢。但是勸學你聽說過嗎?下面是小編整理的勸學教案兩課時,一起來看看吧。
教學目標
知識目標:
1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。
2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
能力目標:
學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
德育目標:
明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學過程
第一課時
一、導入 新課
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關(guān)系呢?我們一起來學習《荀子·》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“”的。
1.介紹《荀子》
學生看課本注①,教師補充。
荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻?!盾髯印芬粫?2篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。
2.題解
《》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思?!丁氛撌隽藢W習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。
二、課文誦讀
1.教師范讀課文
學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。
2.學生自由朗讀課文
3.檢查學生字音掌握情況
給下列加下劃線字注音,并注明通假字
(1)故不積跬步,無以至千里( )
(2)吾嘗跂而望矣( )
(3)鍥而不舍,金石可鏤( )
(4)其曲中規(guī)( )
(5)雖有槁暴( )( )
(6)則知明而行無過矣( )
(7)君子生非異也( )
明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”
4.指名2~3名學生朗讀課文(分節(jié)讀)
教師作朗讀提示:
為了突出強調(diào),有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學不可以已”,應重讀“學”“不”“已”,并且“學”后稍作停頓,即:“學/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)
三、課文分析
1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?
引導學生討論分析,教師總結(jié)、點撥:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
(2)結(jié)合完成“思考和練習一”,引導學生理清全文思路結(jié)構(gòu)
組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書
四、布置作業(yè)
1.背誦全文
2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式
第二課時
1.檢查背誦
2.整理、歸納文中重要文言知識
在學生預習的基礎(chǔ)上,教師列出要歸納的項目,小組內(nèi)相互交流、補充,教師投影提示強調(diào),其中難句理解、特殊句式等應讓學生動手翻譯,以訓練其翻譯技能。
A.字詞解釋
(1)通假字(結(jié)合“思考和練習”二)
輮以為輪,其曲中規(guī) 雖有槁暴,不復挺者
則知明而行無過矣 君子生非異也
(2)詞類活用
①動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。
②名詞作狀語:a.君子博學而日參省乎己 b.上食埃土,下飲黃泉
③名詞用作動詞:a.假舟楫者,非能水也 b.假輿馬者,非利足也
④形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也
(3)一詞多義(結(jié)合“思考和練習”二)
B.特殊句式(學生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)
(l)判斷句
①青,取之于藍
②冰,水為之
③雖有槁暴不復挺者,輮使之然也
④登高而招,臂非加長也
⑤君子生非異也,善假于物也
(2)固定格式
無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)
(3)定語后置
蚓無爪牙之利,筋骨之強
3.組織學生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問、交流)
(1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?
點撥:用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學習意義很大,所以學習不能停止;二是學習的態(tài)度和方法,就是不能停止學習。
(2)在論述學習的意義時,用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?
點撥:“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過錯。
(3)在論述學習的作用時,“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)
點撥:這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也”這個觀點的,強調(diào)了學習的作用。
(4)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
點撥:這就強調(diào)了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學習的作用,學習可以彌補人的不足。
(5)課文論述學習的方法和態(tài)度,可以分為幾個層次?是如何正反設(shè)喻論證的?
點撥:可分為三層。第一層論述學習要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學習要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學習要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。
4.鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導學生回憶初中學過的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。
點撥:
(1)本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動,深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復說明問題,強調(diào)作者的觀點。例如:登高而招,順風而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正,有時先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。
(2)論證方法靈活,是本文另一特點,全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。
(3)語言特點:多用對偶,夾用排比,也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛,說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。(引導學生通過誦讀體會這一特點)
指導學生齊背課文,進一步體味本文的語言特點和論證藝術(shù)。
5.小結(jié)
本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關(guān)于學習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時,本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。
《》是一篇說理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。
關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時手法又極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是
常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學習的。
以上就是勸學教案兩課時,大家都學會了嗎?想要了解更多知識,關(guān)注本網(wǎng)站。
【勸學教案兩課時 勸學教案教學設(shè)計一等獎】相關(guān)推薦文章:
九年級語文隆中對教案 隆中對教案一等獎
白居易琵琶行教案 琵琶行教案教學設(shè)計一等獎
蘭亭集序教學設(shè)計 蘭亭集序教學設(shè)計兩課時
桃花源記教學設(shè)計詳細 桃花源記教學設(shè)計兩課時
登高教案教學設(shè)計及板書一等獎 登高教案優(yōu)秀教案
9、夜鶯的歌聲教案板書教學設(shè)計 夜鶯的歌聲教案兩課時
KTV現(xiàn)在已經(jīng)普遍存在了,去KTV唱歌成為了一種娛樂放松方式,喜歡唱歌的人也越來越多了,歌聲余音繞梁,實在精彩絕倫。下面是小編整理的夜鶯的歌聲教案板書設(shè)計,一起來看看吧。
一、教育目標
(一)知識教學點
1.生字;曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2.新詞:空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3.理解重點句:
(1)剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊野獸來了,野獸來了——就都跑了。
(2)如果我們出了什么事,你們可不要忘了小夜鶯……
(二)能力訓練點
1.訓練按事情發(fā)展順序給課文分段
2.理解課文內(nèi)容,歸納中心思想
3.指導朗讀,培養(yǎng)朗讀能力
(三)德育滲透點
通過了解這個小故事,教育學生從小熱愛自己的祖國,當祖國需要時,隨時都可以為祖國獻出一切。
二、重點、難點及解決辦法
(一)重點
1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
(二)難點
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷,敏捷的思維來自熱愛祖國的感情,這一點難于理解。
(三)解決辦法
采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手,再了解時代背景,深化的讀加以理解。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設(shè)計
(一)回答課文中設(shè)計的問題,勾畫重點詞句。
(二)聽錄音,朗讀訓練。
(三)前后位、同位討論。
(四)幾名同學上前表演。
(五)質(zhì)疑問難。
五、教學過程
第一課時
(一)明確目標
1.初讀課文,掌握生字、新詞。
2.劃分段落,概括段意。
3.加強朗讀。
(二)整體感知
《》是一篇外國作品,反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗,著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
(三)目標完成過程
1.檢查預習,質(zhì)疑問難。
正音:削xi1o 空k#ng 塞s1i
解詞:輕蔑:輕視,看不起人。
沉寂:靜得連一點聲音也沒有。
宛轉(zhuǎn):形容聲音優(yōu)美、動聽。
搭拉:向下垂。
2.揭題引讀,學生自悟。
(1)板書課題,學生自悟。
(2)簡介時代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭:1941年6月,德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領(lǐng)了歐洲許多國家之后,突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導下,開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭,在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中,蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍,積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn),涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事,本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
3.理清脈絡(luò),討論分段。
課文是按什么順序記敘的?(按事情發(fā)展的順序記敘的。)
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段(從開頭到“聽懂了嗎?”)小孩學夜鶯叫,用歌聲引誘德國兵。
第二段(從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”)寫小孩給敵人帶路。
第三段(從“樹林深處”到“新鮮的意思了”)寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。
第四段(從“德國兵”——全文結(jié)束)寫小孩把敵人帶進埋伏圈,機智擺脫了敵人。
4.教師總結(jié),學生質(zhì)疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段,以歌聲為線索,掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5.布置作業(yè) 。
(1)朗讀課文。
(2)抄寫課后生詞。
第二課時
(一)閱讀第一段,討論問題
1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”?
(說明戰(zhàn)爭破壞嚴重,昔日美麗的村莊,如今已破爛不堪,作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。)
2.德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的?
(無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn))
3.相互討論,體會句子含義,幻燈出示。
(1)“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒只有我一個!”(孩子故意打岔,避免正面回答,反映了孩子的冷靜、沉著、機智。)
(2)“人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”,大家都喊:“野獸來了,野獸來了”。
(這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾,后一句痛罵了敵人。)
4.小結(jié)本段內(nèi)容,指導朗讀。
(二)閱讀第二段
1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫,有時學杜鵑叫?為何要做出天真貪玩的樣子?
(孩子機智靈活,既向游擊隊傳遞了情報,又進一步取得了敵人的信任。)
2.當問孩子有無游擊隊時,孩子怎樣回答的?畫在書上。
3.討論:孩子面對兇惡的敵人,難道他不怕嗎?為什么還能應變自如,毫無懼色呢?
(衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中,全國人民懷著對祖國的愛,對敵人的恨進行不屈的斗爭,小孩就是由于對祖國的熱愛,對敵人的憎恨,才能臨危不懼,坦然自若。)
(三)指讀第三段,討論
1.游擊隊潛伏在哪里?他們怎么知道德國兵來了?
(通過小傳送的情報得知德國兵來了。)
2.由此可見,小夜鶯是第一次傳遞情報嗎?
(不是,小夜鶯顯得老練,看來在戰(zhàn)爭期間,他已是一位出色的游擊隊員了。)
(四)默讀第四段,思考
1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的?
2.德國兵被消滅后,小孩為什么又坐在原來的地方,他在望什么?
(小孩子完成這次任務后,又坐在原來的地方,執(zhí)行新的任務,小孩有高度的負責精神和警惕性。)
3.最后一節(jié)起什么作用?(照應了開頭并點了題,這歌聲……有什么區(qū)別,這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。)
(五)圍繞中心,學習表達
1.瀏覽課文,找一找有幾處環(huán)境描寫?
2.以歌聲的地方有幾處?(可見這篇文章思路清楚,以歌聲為線索,另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。)
(六)總結(jié)擴展
1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)?
2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子?(熱愛自己的祖國。)
六、布置作業(yè)
1.造句 即便……也……
2.學習寫人物動態(tài)的句子,畫在書上。
上面就是夜鶯的歌聲教案板書設(shè)計全部內(nèi)容了,希望可以對你們有所幫助。想要了解更多信息,關(guān)注本網(wǎng)站。
【夜鶯的歌聲教案板書設(shè)計 夜鶯的歌聲教案兩課時】相關(guān)推薦文章:
蘭亭集序教學設(shè)計 蘭亭集序教學設(shè)計兩課時
桃花源記教學設(shè)計詳細 桃花源記教學設(shè)計兩課時
找春天教案設(shè)計兩課時 找春天優(yōu)秀教案
草原第二課時的教學設(shè)計 草原第二課時教案教學設(shè)計
和時間賽跑教案板書設(shè)計 和時間賽跑教案詳案
10、賣油翁教案優(yōu)秀教學設(shè)計部編版七年級 賣油翁教案兩課時
賣油翁是北宋著名文學家歐陽修所寫的一篇文言文,文章篇幅雖然不長,但故事生動且有趣,下面小編給大家分享一篇賣油翁教案優(yōu)秀教學設(shè)計七年級 ,讓我們一起來了解這篇故事吧。
知識與技能
1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
過程與方法
1.體會作者用“小故事”講述“大道理”的獨特藝術(shù)手法
2.運用自主、合作、探究的方法翻譯課文,把握中心。
情感、態(tài)度與價值觀
1.感受“孰能生巧”這個道理,并在學習中加以苦練。
2.培養(yǎng)謙虛謹慎的學習態(tài)度。
教學重點
1、重點實詞、常用虛詞的意義和用法。
2、感受“熟能生巧”的道理。
教學難點 由人及己,讓學生從中受到教育和啟發(fā)。
教學方法 朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
教學過程 (第一 學時)
一、導入新課:
1、道具:(因為找不到銅錢)一個小瓶子,口與銅錢,的方孔大小差不多、一個水瓢、一瓢水。
2.一名學生上臺,把瓢里的水倒進小瓶子。
3.師:要求其他同學觀察他倒的水有沒有灑出來(有),誰能把他滴水不漏的倒入瓶子?
4.引入課題《賣油翁》
5.解題:賣油翁,賣油的老頭,沒有具體的名字。在過去幾千年的封建社會中,這類能工巧匠多的不計其數(shù),但由于他們處在社會的底層,為人所輕,不僅事跡被湮沒,連名字也不可靠考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。
6.作者簡介: 歐陽修,字永叔,號醉翁,晚年又號六一居士,謚號文忠,唐宋八大家之一。 他在我國文學史上有著要地位,他積極培養(yǎng)后進。倡導寫平實樸素的古文,創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風格,成為北宋文學革新運動的領(lǐng)袖,為北宋文學的發(fā)展做出了卓越貢獻。他是一位有著多方面文學才能的作家,在散文、詩、詞、史傳方面自成一家,留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
二.初讀課文,夯實基礎(chǔ)。
1.學生自由朗讀課文,并用手中的筆勾畫出自己不認識的、字詞。
2.播放朗讀錄音,要求根據(jù)自己聽到的讀音及停頓,給不認識的字注音,并劃分朗讀節(jié)奏。
3.師巡視,檢查學生注音及節(jié)奏劃分情況。
4.大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分,要求學生訂正。
Ppt:讀準字音。
矜jīn 圃pǔ 矢shǐ
忿fèn 酌zhuó 杓sháo
遣qiǎn 頷hàn 睨nì
Ppt:把握節(jié)奏
陳/康肅公/堯咨/善射,當世無雙,公/亦/以此/自矜。嘗/射于家圃,有/賣油翁/釋擔/而立,睨之/久而不去。見其/發(fā)矢/十中八九,但/微頷之。
康肅/問曰:“汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎?”翁曰:“無他,但/手熟爾。”康肅/忿然曰:“爾安/敢輕吾射?”翁曰:“以我/酌油/知之。”乃取/一葫蘆/置于地,以錢/覆其口,徐/以杓/酌油瀝之,自/錢孔入,而/錢不濕。因曰:“我亦/無他,惟/手熟爾。”康肅/笑而遣之。
5.齊讀課文,把握節(jié)奏。
三.再讀課文,理解文意。
1.分角色朗讀課文。
2.小組合作,翻譯課文。
3.成果展示。(學生主動翻譯課文,每桌一人,要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識如:通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等。)
(板書)
通假字:1.爾--耳,罷。
2.杓-勺,勺子。
古今異義:
古:只是。
1.但:
今:但是,連詞,表轉(zhuǎn)折。
古:善于,擅長。
2.善
今:善良。
古:夸耀
3.矜
今:莊重,嚴肅。
古:場地(這里是將原來的意思擴大了。
4.圃
今: 菜園、果園。
古:慢慢地
5.徐
今:姓氏
一詞多義:
陳康肅公堯咨善射。(動詞,射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名詞,射技)
但手熟爾。
2.爾
爾安/敢輕吾射!
詞類活用:
1.汝亦知射乎?射,動詞用作名詞,“射技”.
2. 爾安敢輕吾射輕,形容詞作動詞,“輕視”。
虛詞:
而:
1. 釋擔而立 連詞 表順承
2 .久而不去連詞 表修飾
3 .而錢不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
以:
1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿
之:
1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是 憑手熟的道理
4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁
四.再讀課文,準備復述。
1.學生自讀課文,準備復述。
2.復述要求:1.用自己語言把故事講給大家聽。2.盡量不要看課。3.抓住人物的語言、神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞進行復述。
讓自愿上臺的學生進行倒水實驗。學生上臺表演,其余學生認真觀察,看他們實驗的效果,并作點評。
學生根據(jù)自己收集的資料介紹作者(老師強點重點及考點)
學生讀課文,并進行圈點批注。
老師強點重點及考點
老師巡視學生給課文劃分的節(jié)奏,并給予指導。
按通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等幾類分別板書。
老師提示,并用多媒體展示。
復習虛詞及常用虛詞“而”“以”、’之”等的用法。
課堂小結(jié)
這節(jié)課我們通過同學們的努力,疏通了文意,積累了文言實詞、虛詞及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識,夯實了基礎(chǔ),為我們后面的學習作好了鋪墊,相信下一節(jié)課的學習會容易的多。
作業(yè)布置
1.背誦課文
2.積累文言詞語
3.編課本劇
板書設(shè)計
通假字:
1.爾--耳,罷。
2.杓-勺,勺子。
古今異義:
古:只是。
1.但:
今:但是,連詞,表轉(zhuǎn).善
今:善良。
古:夸耀
3.矜
今:莊重,嚴肅。
古:場地(這里是將原來的意思擴大了。
4.圃
今: 菜園、果園。
古:慢慢地
5.徐
今:姓氏
一詞多義:
陳康肅公堯咨善射。(動詞,射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名詞,射技)
2.爾
爾安敢輕吾射!
詞類活用:
1.汝亦知射乎?射,動詞用作名詞,“射技”.
2. 爾安敢輕吾射輕,形容詞作動詞,“輕視”。
虛詞:
而:
1. 釋擔而立 連詞 表順承
2 .久而不去連詞 表修飾
3 .而錢不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
以:
1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿
4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用、拿
之:
1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是憑手熟的道理
4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁
教學過程 (第 二學時)
一.復習導入
1.表演課本劇,還原現(xiàn)場。
2.點評:哪一組表演的好?為什么?
二.精讀課文,深層理解。
1.本文是怎樣刻畫人物的?
提示:○1.賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的?(用了什么描寫方法)
交流點撥:睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九,但微頷之。(動作、神態(tài))
○2.賣油翁對陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評價的?
交流點撥:“無他,但/手熟爾。”
○3.賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領(lǐng)?
交流點撥:以我/酌油知之。
○4.賣油翁到底知道什么道理?
交流點撥:熟能生巧的道理。
陳堯咨對賣油翁的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文是怎么刻畫陳堯咨的
交流點撥:(1)當賣油翁對他射箭“但微頷之”時,陳堯咨問道:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”賣油翁的反應對一個自以為是的武夫來說,顯然是受到了侮辱。因此,用一個疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎?再用一個反問句,我的射箭本領(lǐng)不是很高明嗎?
(2)當賣油翁又說“無他,但手熟爾。”時,陳堯咨忿然曰:“爾安敢輕吾射?”。賣油翁對陳堯咨的射箭不但不加贊賞,而且還出乎意料的貶低他:“無他,但手熟爾。”一向狂妄的康肅公自然是要“忿然”的了。
(3)最后看到賣油翁的表演,不得不心服口服,“笑而遣之”。
2.從文中可以看出賣油翁是一個怎樣的人?陳堯咨又是怎樣的一個人?
交流點撥:賣油翁:穩(wěn)重、謙虛
陳堯咨:驕傲、自負
3.這個故事發(fā)生在康肅公陳堯咨年輕時候還是年老時候?你是怎么知道的?
交流點撥:年輕時候。因為從敘事中可看出他年輕氣盛。但從課文的注釋中我們可以知道,康肅公是他死后朝廷給他封的號“謚號”,以示尊敬。
4.文中寫了陳堯咨和賣油翁,但標題卻叫《賣油翁》,干脆把標題改成《陳堯咨與賣油翁》好不好,為什么?
交流點撥:不好。因為事端是由賣油翁引起的,他如果不“釋擔/而立”不“睨之”“微頷”,陳堯咨就不會發(fā)問;問題又是由他解決的-----以他酌油技術(shù)的精湛平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演明顯技高一籌,作者是詳寫;陳堯咨的射技,作者以“發(fā)矢十中八九”一筆帶過,是略寫;再者,賣油翁身懷絕技,謙虛沉著,陳堯咨卻因“善射”而“以此自矜”。對比效果明顯,作者很顯然要突出的是賣油翁,因此,標題不能改。
三.拓展延伸
1.讀了課文,你認為一個人應該如何讓看待自己的長處?名言警句:天外有天,人外有人。
取人之長,補己之短。
三人行,必有我?guī)熝伞?/p>
擇其善者而從之,其不善者而改之。
謙虛使人進步,驕傲使人落后。
水滿自縊。
2.在學習生活中,我們應該怎樣看待孰能生巧?
圈點、批注
學生談自己的感悟
學生把自己積累的名言警句寫在黑板上
從自己經(jīng)歷,談孰能生巧的體會。
提示:表演者有沒有把握人物語言、神態(tài)、動作等
來展示人物的精神面貌。老師作適當點撥。
課堂小結(jié)
俗話說“三百六十行,行行出狀元。”一個買油的老頭,能在買油這個行業(yè)中流芳千古,這與他的功多歷熟十分不開的。生活中,你看到或親自經(jīng)歷的“熟能生巧”的例子?他給你的學習帶來什么樣的啟示?在今后的學生生活中,希望你能踏實做好自己的本職工作,反復實踐,爭做本行業(yè)中的“狀元”。
作業(yè)布置
1.片段作文,運用人物描寫的方法,刻畫你生活中所熟悉的人
2.預習第三單元寫作訓練《抓住細節(jié)》
板書設(shè)計
《賣油翁》 歐陽修
汝亦知射乎
語言 自負 略
爾安敢輕吾射
陳堯咨
神態(tài):忿然 -----暴躁
對比 睨之
人物 神態(tài) 穩(wěn)重
微頷之
賣油翁 語言:無他,但手熟爾。-------謙虛 詳
動作:“取”、“置”、“覆”、“酌”、瀝----動作熟練
以上就是小編為大家整理的賣油翁教案優(yōu)秀教學設(shè)計七年級,這篇文言文教會了我們熟能生巧的道理,相信大家都已經(jīng)學會了,想要了解更多語文知識,請關(guān)注本網(wǎng)站。
11、《鄉(xiāng)下人家》第二課時教學預案教學設(shè)計(簡案)教案教學設(shè)計
內(nèi)容預覽:
8、《 藝 術(shù) 品 》 教 學 設(shè) 計
教學目標:
知識與技能目標:了解作者生平及相關(guān)知識。
過程與方法目標:
1、體會本文精彩的語言描寫,揣摩人物性格。
2、運用藝術(shù)上的巧合,續(xù)寫本故事。
情感態(tài)度價值觀目標:認識人性中的丑。
教學重點:
1、 語言描寫。
2、 人物性格。
教學方式:
自主、合作、探究
教學內(nèi)容和步驟:
一、導入新課。
《麥琪的禮物》講了一對貧賤夫妻在圣誕節(jié)上互贈禮物的故事,他們肯為愛犧牲、付出,讓我們從中感受到了人性的美。今天,我們再來學習一篇與禮物有關(guān)的故事,契訶夫的《藝術(shù)品》。
二、聽讀課文。
思考:你認為怎樣的物品才算藝術(shù)品?它應該具備哪些特征?
(小組合作探究,各抒己見)
要點提示:無功利、供欣賞、審美性、藝術(shù)性。
(展示一些藝術(shù)品)
三、走近作者。
契訶夫(1860--1904),十九世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家,世界三大短篇小說大師之一,他的作品大多數(shù)取材于中等階層的“小人物”的平凡生活,揭露了反動統(tǒng)治階級的殘暴,抨擊了沙皇的專制制度。
他是一位幽默諷刺大師,其作品情趣雋永、文筆犀利,代表作有《套中人》、《小公務員之死》、《變色龍》等。
四、初讀課文,整體感知。
1、 用自己喜歡的方式讀課文。
2、 復述故事。
--薩沙為感謝醫(yī)師救命而送祖?zhèn)髀闩~燭臺,但醫(yī)師認為有傷風化轉(zhuǎn)送別人,禮物在幾個人手中轉(zhuǎn)送,后來又回到了醫(yī)師的手中。
3、 細讀課文,了解課文情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文以時間為序,以醫(yī)師為主人公敘事。
薩沙送禮
醫(yī)師受禮
禮物轉(zhuǎn)送
禮物返回
五、問題探究。
1、醫(yī)師、律師、演員對大燭臺的反應的基本模式說什么?
--反應模式是高興的接受后經(jīng)過激烈的思想斗爭后再轉(zhuǎn)送他人。
2、文中的醫(yī)師、律師、演員喜歡這件禮物嗎?他們?yōu)楹味家獙⒍Y物轉(zhuǎn)手他人?
--喜歡。因為燭臺上有兩個裝束象夏娃一樣的女人,他們不敢留下來。
3、 作者對醫(yī)師、律師、演員的表現(xiàn)持什么態(tài)度?小說想以此表現(xiàn)怎樣的主題?
--作者對他們的表現(xiàn)持諷刺的態(tài)度。
小說借一件藝術(shù)品多次被轉(zhuǎn)送的故事,反映了社會不同階層人的虛偽性。
4、燭臺再次回到醫(yī)師的手中,這合理嗎?為什么?
明確:合理。一方面,就文章而言,作者為了讓這個燭臺回到醫(yī)師手中設(shè)了幾處伏筆。在一開頭,薩沙就聲言自己的母親是收購古董的商人,這為最后燭臺被當作古董收購準備了條件。其次,薩沙在送禮的時候就為燭臺只有一個而不是一對而感到遺憾。另一方面,就薩沙母子而言,救子之恩、救己之情無以言表,母子倆人倍感激動,唯有用最好的東西來報答。銅燭臺作為祖?zhèn)髦铮滟F重不言而喻,可遺憾的是只有一只,好事成雙,當母子再遇銅燭臺定會高價收回再送恩人。
5、本篇小說在故事情節(jié)安排上與《麥琪的禮物》有哪些相似之處?
1) 運用巧合的手法。
2) 意料之外、情理之中。
3) 尾聲都即高潮。
6、激發(fā)想象。
(齊聲朗讀結(jié)尾段)當薩沙再送燭臺時,你認為醫(yī)師想說什么?寫出來好,還是不寫出來好?
小組討論。
明確:“天哪!這是我前面剛剛送走的!” “天哪!你怎么又來了!”“薩沙,你叫我說什么好呢!”之類包含第一反應的表達。
當然,以不寫出來為好。一是表明其驟然涌現(xiàn)的第一反應過于強烈,以致抑制了語言的表達。二是前述的多種原因使他覺得說不請楚,即使說了也沒有用,舌頭打住了。三是無須寫出,讀者也能感受到他瞬間的驚訝與不安,同時也給讀者想象的自由和趣味。
六、 布置作業(yè):
續(xù)寫故事:如果燭臺繼續(xù)送下去,接下來將會發(fā)生怎樣的故事?
1、充分發(fā)揮想象,體會醫(yī)師、律師等人的內(nèi)心活動。
2、想象應合乎人物性格,體現(xiàn)小說主題。
七、小結(jié):在本文中,我們看到的是一個純粹客觀的世界,里邊沒有作家個人的無休止的嘮叨,也沒有哲學式的議論,更沒有對政治的憤恨以及偏激的固執(zhí),這是一個完全需要讀者自己去理解的世界。
通過這節(jié)課的學習,我們真正體味到了契訶夫小說的魅力,風格質(zhì)樸,語言精練,篇幅簡短,情節(jié)簡單,不靠懸念吸引讀者,但自有一種震撼人的力量。同學們有機會,應多讀讀契訶夫的作品。