《手指玩偶活動(dòng)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、手指玩偶活動(dòng)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思一等獎(jiǎng)
“手指玩偶”活動(dòng)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思
□教學(xué)設(shè)計(jì)思路
一、重新認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的功能。
語(yǔ)言是人們交際的工具，說(shuō)話(huà)、作文都是為了與人交流思想感情。傳統(tǒng)的作文教學(xué)旨在寫(xiě)好“應(yīng)試文”，只重視“操筆為文”，輕視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生處于“應(yīng)命作文”的被動(dòng)地位，脫離了語(yǔ)言交際的生活實(shí)際，也違背了寫(xiě)作的一般心理過(guò)程。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越頻繁的信息交流和書(shū)面交際活動(dòng)的需要，注重作文的實(shí)用價(jià)值，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，幫助學(xué)生確立明確的寫(xiě)作對(duì)象和目的，樹(shù)立“因需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)”的觀(guān)念，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，并逐步意識(shí)到自己的說(shuō)話(huà)、作文都是有用的，有社會(huì)價(jià)值的。“手指玩偶”活動(dòng)單元，手指玩偶制作活動(dòng)是為了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫(xiě)手指玩偶制作說(shuō)明書(shū)是為了把自己學(xué)到的成功方法和經(jīng)驗(yàn)告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)，感受快樂(lè)；創(chuàng)編玩偶中的童話(huà)，讓更多的人熱愛(ài)大自然，分享自己創(chuàng)作的歡欣。這樣的作文教學(xué)，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，同他們的社會(huì)交往活動(dòng)直接相關(guān)，不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)表達(dá)是生活的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，而且有力地激發(fā)了學(xué)生的情感，促使他們積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
二、力求構(gòu)建作文教學(xué)新布局。
要真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓(xùn)練體系，探索和建立以實(shí)用為宗旨的新的多種文體的作文訓(xùn)練體系。立足社會(huì)的需要、學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，堅(jiān)持以實(shí)用為宗旨，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，構(gòu)建新的作文訓(xùn)練體系，并非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體為主，使它與說(shuō)明、應(yīng)用等實(shí)用文體有機(jī)結(jié)合。
1、從內(nèi)容入手：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的游戲活動(dòng)、自我表現(xiàn)和人際交往的需要出發(fā)，選擇內(nèi)容，確定單元形成系列。“手指玩偶”單元安排兩課時(shí)，第一課時(shí)制作手指玩偶，寫(xiě)手指玩偶制作說(shuō)明，進(jìn)行說(shuō)明文體的訓(xùn)練；第二課時(shí)演玩偶故事，編玩偶童話(huà)，進(jìn)行創(chuàng)編童話(huà)訓(xùn)練。
2、以活動(dòng)為中心：每堂課以活動(dòng)為中心，以交際為手段，在語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在有生活感受后進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。寫(xiě)玩偶制作說(shuō)明，創(chuàng)編玩偶童話(huà)，都是在做、說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，促使口頭、書(shū)面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、努力探索作文教學(xué)新路徑。
強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)作文，必須努力探索活動(dòng)式作文教學(xué)新路徑。
1、學(xué)校中作文的“用”，多半是假設(shè)性的“用”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言交際的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，抒發(fā)情感的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。“手指玩偶”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一開(kāi)始就運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)荒涼的沙漠環(huán)境，一個(gè)孤獨(dú)、悲傷、無(wú)助的玩偶形象，雖不是真實(shí)的生活，卻是生活的真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
2、活動(dòng)式作文新路徑，就要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的作文教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，走課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的新路子。“手指玩偶”就是與小制作活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手操作，做中練說(shuō)，做中練寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，廣泛參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，拓寬作文的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)作文，用作文，最大限度地貼近學(xué)生生活，形成“大作文”的教學(xué)環(huán)境。“手指玩偶”活動(dòng)中的創(chuàng)編、表演玩偶中的童話(huà)，開(kāi)拓了學(xué)生生活，豐富了作文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，還可以安排寫(xiě)信的練習(xí)，呼吁社會(huì)保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生命。
4、倡習(xí)作分享，師生共同評(píng)改。在學(xué)生完成作文草稿或謄清后，為他們提供機(jī)會(huì)，尋找作文伙伴，相互修改，與他人“分享”自己的勞動(dòng)果實(shí)，擴(kuò)大讀者群，產(chǎn)生相應(yīng)的“社會(huì)”效應(yīng)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，追求成功的心理需求。
□教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)制作手指玩偶，豐富學(xué)生校園生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的興趣；
2.進(jìn)行說(shuō)明文體訓(xùn)練，把制作好處說(shuō)明白，把制作方法、過(guò)程寫(xiě)清楚；
3.在活動(dòng)中滲透環(huán)境教育。
活動(dòng)主體：
四年級(jí)學(xué)生。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
1、多媒體演示（或玩偶小猴在實(shí)物投影儀上表演）情境：
〔荒山，亂石，黃土，風(fēng)沙。玩偶小猴孤獨(dú)地跋涉，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們，傷心地獨(dú)白〕又有這么多的人，哼，你們?nèi)祟?lèi)毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊，小馬，你們?cè)谀膬耗兀?/p>
2、出示課題（手指玩偶）：
請(qǐng)同學(xué)們用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)多媒體演示的情境。
提示：想象玩偶小猴以前怎樣生活，現(xiàn)在他怎么樣了。
（自由試說(shuō)、指名說(shuō)）。
二、做手指玩偶，講制作方法
1、激發(fā)制作動(dòng)機(jī)：
我們來(lái)幫幫玩偶小猴，找到他的玩偶朋友好嗎？我們來(lái)一起做。
2、投影手指玩偶制作圖解：（略）
3、動(dòng)手制作；
教師一步一步地?zé)o聲示范，每做一步，指名口述制作方法。學(xué)生各自邊口述制作方法，邊制作玩偶。
4、給制作的玩偶用水彩筆畫(huà)上動(dòng)物臉譜（投影出示：各種動(dòng)物臉譜參考圖）。
5、指名上臺(tái)演示和講解制作手指玩偶的方法，并評(píng)議：制作方法講清楚了嗎？如果原來(lái)不會(huì)的人，根據(jù)他的介紹會(huì)制作嗎？
6、同桌互相介紹制作過(guò)程并評(píng)議。
三、寫(xiě)制作說(shuō)明
1、把玩偶戴在手指玩一玩，想一想：我們?yōu)橥媾夹『镎业搅诉@么多玩偶朋友，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)代表玩偶小猴謝謝大家。
2、集體討論：制作玩偶還有什么好處呢？
3、激發(fā)書(shū)寫(xiě)動(dòng)機(jī)：
制作手指玩偶有這么多好處，我們學(xué)到了本領(lǐng)可不能自私，要介紹給你遠(yuǎn)方的朋友，分享你的快樂(lè)。說(shuō)干就干，現(xiàn)在完成，怎么辦？寫(xiě)一個(gè)玩偶制作說(shuō)明。
4、書(shū)面寫(xiě)作。要求（板書(shū)）：
（1）把制作玩偶的好處說(shuō)明白；
（2）把制作玩偶的材料、過(guò)程、方法寫(xiě)清楚。
5、反饋與評(píng)議：
（1）捕捉典型，實(shí)物投影上展示，師生共同評(píng)改。
①把制作的好處說(shuō)明白了嗎？你遠(yuǎn)方的朋友看了想做嗎？
②把制作玩偶的材料、過(guò)程、方法寫(xiě)清楚了嗎？你遠(yuǎn)方的朋友看了會(huì)做嗎？
（2）自由尋找作文伙伴，共同分享和評(píng)改。
四、延伸
其實(shí)，用大一點(diǎn)的紙，還可以制作玩偶帽子，請(qǐng)同學(xué)們課外制作好玩偶帽子，下節(jié)課我們來(lái)演玩偶故事，編玩偶童話(huà)，好嗎？
□教學(xué)實(shí)踐思考
一、淡化文體。
以實(shí)用為宗旨，將應(yīng)用、說(shuō)明等實(shí)用文體與記敘文體有機(jī)結(jié)合，不是強(qiáng)化文體，而是淡化文體。根據(jù)實(shí)用交際的需求，按學(xué)生的智慧風(fēng)格和思想水平自由地選擇各類(lèi)文體的寫(xiě)作，形成不拘一個(gè)的訓(xùn)練格局，凸現(xiàn)隨意選題，自由作文的作文方式。淡化文體，同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，寫(xiě)玩偶制作說(shuō)明，按“把制作玩偶的好處說(shuō)明白，把制作玩偶的過(guò)程、方法說(shuō)清楚，讓你的朋友看了想做，會(huì)做”去評(píng)價(jià)，而不去強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的格式，寫(xiě)法等。
二、強(qiáng)化感情。
在語(yǔ)言交際的活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生作文，要從學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟入手，力求最大限度地貼近學(xué)生生活，確立“真實(shí)地說(shuō)寫(xiě)”，“寫(xiě)真實(shí)的生活”的作文教學(xué)理念。“手指玩偶”活動(dòng)中，讓
學(xué)生親自“動(dòng)一動(dòng)”，“做一做”，“玩一玩”，“演一演”，在動(dòng)手操作、表演實(shí)踐的過(guò)程中親身體驗(yàn)，學(xué)生才有各自的真切感受，產(chǎn)生了自己的思想，也就有了自己的作文內(nèi)容，作文才會(huì)有血有肉，富有靈性。
三、張揚(yáng)個(gè)性。
強(qiáng)調(diào)實(shí)用，適應(yīng)社會(huì)，在作文中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的個(gè)性化。要切實(shí)把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自由地，自在地，自發(fā)地寫(xiě)，使每篇作文有鮮活內(nèi)容，有自己獨(dú)特的思想，有自己鮮明的個(gè)性。“手指玩偶”活動(dòng)中的演玩偶中的故事，編玩偶童話(huà)，學(xué)生不僅興趣盎然，熱情高漲，而且思維活躍，富有獨(dú)創(chuàng)性，在作文過(guò)程中培養(yǎng)了自主的精神、創(chuàng)造的意識(shí)和完美的人格。
2、手指玩偶活動(dòng)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思
“手指玩偶”活動(dòng)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思
□教學(xué)設(shè)計(jì)思路
一、重新認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的功能。
語(yǔ)言是人們交際的工具，說(shuō)話(huà)、作文都是為了與人交流思想感情。傳統(tǒng)的作文教學(xué)旨在寫(xiě)好“應(yīng)試文”，只重視“操筆為文”，輕視口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生處于“應(yīng)命作文”的被動(dòng)地位，脫離了語(yǔ)言交際的生活實(shí)際，也違背了寫(xiě)作的一般心理過(guò)程。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越頻繁的信息交流和書(shū)面交際活動(dòng)的需要，注重作文的實(shí)用價(jià)值，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，幫助學(xué)生確立明確的寫(xiě)作對(duì)象和目的，樹(shù)立“因需要而學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)”的觀(guān)念，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，并逐步意識(shí)到自己的說(shuō)話(huà)、作文都是有用的，有社會(huì)價(jià)值的。“手指玩偶”活動(dòng)單元，手指玩偶制作活動(dòng)是為了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫(xiě)手指玩偶制作說(shuō)明書(shū)是為了把自己學(xué)到的成功方法和經(jīng)驗(yàn)告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)，感受快樂(lè)；創(chuàng)編玩偶中的童話(huà)，讓更多的人熱愛(ài)大自然，分享自己創(chuàng)作的歡欣。這樣的作文教學(xué)，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，同他們的社會(huì)交往活動(dòng)直接相關(guān)，不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)表達(dá)是生活的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，而且有力地激發(fā)了學(xué)生的情感，促使他們積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
二、力求構(gòu)建作文教學(xué)新布局。
要真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓(xùn)練體系，探索和建立以實(shí)用為宗旨的新的多種文體的作文訓(xùn)練體系。立足社會(huì)的需要、學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，堅(jiān)持以實(shí)用為宗旨，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，構(gòu)建新的作文訓(xùn)練體系，并非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體為主，使它與說(shuō)明、應(yīng)用等實(shí)用文體有機(jī)結(jié)合。
1、從內(nèi)容入手：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的游戲活動(dòng)、自我表現(xiàn)和人際交往的需要出發(fā)，選擇內(nèi)容，確定單元形成系列。“手指玩偶”單元安排兩課時(shí)，第一課時(shí)制作手指玩偶，寫(xiě)手指玩偶制作說(shuō)明，進(jìn)行說(shuō)明文體的訓(xùn)練；第二課時(shí)演玩偶故事，編玩偶童話(huà)，進(jìn)行創(chuàng)編童話(huà)訓(xùn)練。
2、以活動(dòng)為中心：每堂課以活動(dòng)為中心，以交際為手段，在語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在有生活感受后進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。寫(xiě)玩偶制作說(shuō)明，創(chuàng)編玩偶童話(huà)，都是在做、說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，促使口頭、書(shū)面語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、努力探索作文教學(xué)新路徑。
強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)作文，必須努力探索活動(dòng)式作文教學(xué)新路徑。
1、學(xué)校中作文的“用”，多半是假設(shè)性的“用”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言交際的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，抒發(fā)情感的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。“手指玩偶”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一開(kāi)始就運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)荒涼的沙漠環(huán)境，一個(gè)孤獨(dú)、悲傷、無(wú)助的玩偶形象，雖不是真實(shí)的生活，卻是生活的真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
2、活動(dòng)式作文新路徑，就要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的作文教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，走課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的新路子。“手指玩偶”就是與小制作活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手操作，做中練說(shuō)，做中練寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，廣泛參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，拓寬作文的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)作文，用作文，最大限度地貼近學(xué)生生活，形成“大作文”的教學(xué)環(huán)境。“手指玩偶”活動(dòng)中的創(chuàng)編、表演玩偶中的童話(huà)，開(kāi)拓了學(xué)生生活，豐富了作文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，還可以安排寫(xiě)信的練習(xí)，呼吁社會(huì)保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生命。
4、倡習(xí)作分享，師生共同評(píng)改。在學(xué)生完成作文草稿或謄清后，為他們提供機(jī)會(huì)，尋找作文伙伴，相互修改，與他人“分享”自己的勞動(dòng)果實(shí)，擴(kuò)大讀者群，產(chǎn)生相應(yīng)的“社會(huì)”效應(yīng)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，追求成功的心理需求。
□教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)制作手指玩偶，豐富學(xué)生校園生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的興趣；
2.進(jìn)行說(shuō)明文體訓(xùn)練，把制作好處說(shuō)明白，把制作方法、過(guò)程寫(xiě)清楚；
3.在活動(dòng)中滲透環(huán)境教育。
活動(dòng)主體：
四年級(jí)學(xué)生。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
1、多媒體演示（或玩偶小猴在實(shí)物投影儀上表演）情境：
〔荒山，亂石，黃土，風(fēng)沙。玩偶小猴孤獨(dú)地跋涉，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們，傷心地獨(dú)白〕又有這么多的人，哼，你們?nèi)祟?lèi)毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊，小馬，你們?cè)谀膬耗兀?/p>
2、出示課題（手指玩偶）：
請(qǐng)同學(xué)們用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)多媒體演示的情境。
提示：想象玩偶小猴以前怎樣生活，現(xiàn)在他怎么樣了。
（自由試說(shuō)、指名說(shuō)）。
二、做手指玩偶，講制作方法
1、激發(fā)制作動(dòng)機(jī)：
我們來(lái)幫幫玩偶小猴，找到他的玩偶朋友好嗎？我們來(lái)一起做。
2、投影手指玩偶制作圖解：（略）
3、動(dòng)手制作；
教師一步一步地?zé)o聲示范，每做一步，指名口述制作方法。學(xué)生各自邊口述制作方法，邊制作玩偶。
4、給制作的玩偶用水彩筆畫(huà)上動(dòng)物臉譜（投影出示：各種動(dòng)物臉譜參考圖）。
5、指名上臺(tái)演示和講解制作手指玩偶的方法，并評(píng)議：制作方法講清楚了嗎？如果原來(lái)不會(huì)的人，根據(jù)他的介紹會(huì)制作嗎？
6、同桌互相介紹制作過(guò)程并評(píng)議。
三、寫(xiě)制作說(shuō)明
1、把玩偶戴在手指玩一玩，想一想：我們?yōu)橥媾夹『镎业搅诉@么多玩偶朋友，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)代表玩偶小猴謝謝大家。
2、集體討論：制作玩偶還有什么好處呢？
3、激發(fā)書(shū)寫(xiě)動(dòng)機(jī)：
制作手指玩偶有這么多好處，我們學(xué)到了本領(lǐng)可不能自私，要介紹給你遠(yuǎn)方的朋友，分享你的快樂(lè)。說(shuō)干就干，現(xiàn)在完成，怎么辦？寫(xiě)一個(gè)玩偶制作說(shuō)明。
4、書(shū)面寫(xiě)作。要求（板書(shū)）：
（1）把制作玩偶的好處說(shuō)明白；
（2）把制作玩偶的材料、過(guò)程、方法寫(xiě)清楚。
5、反饋與評(píng)議：
（1）捕捉典型，實(shí)物投影上展示，師生共同評(píng)改。
①把制作的好處說(shuō)明白了嗎？你遠(yuǎn)方的朋友看了想做嗎？
②把制作玩偶的材料、過(guò)程、方法寫(xiě)清楚了嗎？你遠(yuǎn)方的朋友看了會(huì)做嗎？
（2）自由尋找作文伙伴，共同分享和評(píng)改。
四、延伸
其實(shí)，用大一點(diǎn)的紙，還可以制作玩偶帽子，請(qǐng)同學(xué)們課外制作好玩偶帽子，下節(jié)課我們來(lái)演玩偶故事，編玩偶童話(huà)，好嗎？
□教學(xué)實(shí)踐思考
一、淡化文體。
以實(shí)用為宗旨，將應(yīng)用、說(shuō)明等實(shí)用文體與記敘文體有機(jī)結(jié)合，不是強(qiáng)化文體，而是淡化文體。根據(jù)實(shí)用交際的需求，按學(xué)生的智慧風(fēng)格和思想水平自由地選擇各類(lèi)文體的寫(xiě)作，形成不拘一個(gè)的訓(xùn)練格局，凸現(xiàn)隨意選題，自由作文的作文方式。淡化文體，同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，寫(xiě)玩偶制作說(shuō)明，按“把制作玩偶的好處說(shuō)明白，把制作玩偶的過(guò)程、方法說(shuō)清楚，讓你的朋友看了想做，會(huì)做”去評(píng)價(jià)，而不去強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的格式，寫(xiě)法等。
二、強(qiáng)化感情。
在語(yǔ)言交際的活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生作文，要從學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟入手，力求最大限度地貼近學(xué)生生活，確立“真實(shí)地說(shuō)寫(xiě)”，“寫(xiě)真實(shí)的生活”的作文教學(xué)理念。“手指玩偶”活動(dòng)中，讓
學(xué)生親自“動(dòng)一動(dòng)”，“做一做”，“玩一玩”，“演一演”，在動(dòng)手操作、表演實(shí)踐的過(guò)程中親身體驗(yàn)，學(xué)生才有各自的真切感受，產(chǎn)生了自己的思想，也就有了自己的作文內(nèi)容，作文才會(huì)有血有肉，富有靈性。
三、張揚(yáng)個(gè)性。
強(qiáng)調(diào)實(shí)用，適應(yīng)社會(huì)，在作文中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的個(gè)性化。要切實(shí)把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自由地，自在地，自發(fā)地寫(xiě)，使每篇作文有鮮活內(nèi)容，有自己獨(dú)特的思想，有自己鮮明的個(gè)性。“手指玩偶”活動(dòng)中的演玩偶中的故事，編玩偶童話(huà)，學(xué)生不僅興趣盎然，熱情高漲，而且思維活躍，富有獨(dú)創(chuàng)性，在作文過(guò)程中培養(yǎng)了自主的精神、創(chuàng)造的意識(shí)和完美的人格。
3、黃河是怎樣變化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提出讀寫(xiě)要求。
1、播放影像資料，回顧課文主要內(nèi)容。
觀(guān)看影像資料后，指名回答課文主要內(nèi)容。
教師板書(shū)：災(zāi)難搖籃原因治理
2、復(fù)習(xí)電子文稿制作方法，提出讀寫(xiě)要求。
指名回答電子文稿的制作方法，教師相機(jī)投影：
一、篩選、下載資料；
二、整理、編輯資料；
三、完成并存盤(pán)；
四、展示、介紹電子文稿。
然后教師提出讀寫(xiě)要求，要求學(xué)生選定主題后，在與電子資料庫(kù)的對(duì)話(huà)中閱讀、篩選有關(guān)資料，進(jìn)行資料重組，制作出一個(gè)圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化。
（二）檢索閱讀資料，協(xié)商制作文稿。
1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；
2、分組協(xié)商討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；
3、教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)；
4、分組完成電子文稿的制作。
（三）分組匯報(bào)展示，指導(dǎo)評(píng)議修改。
1、學(xué)生分組匯報(bào)，展示電子文稿；
2、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、版面設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)議修改；
（四）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，升華學(xué)習(xí)體會(huì)。
總結(jié)本課的收獲，并希望學(xué)生對(duì)電腦的學(xué)習(xí)，為讀寫(xiě)一體化打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰(zhàn)與變革，就我們的閱讀與寫(xiě)作而言，其變革更為巨大。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子資料對(duì)話(huà)中的高效率檢索式閱讀。
對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作方式和寫(xiě)作教育的挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為：從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；在與電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中閱讀與寫(xiě)作的一體化。
為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們的教育教學(xué)從教學(xué)模式到師生關(guān)系到教學(xué)手段和組織形式都必然進(jìn)行一系列的變革。為此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行一些大膽的探索?！饵S河是怎樣變化的》一課的活動(dòng)課教學(xué)就是我們這種實(shí)驗(yàn)探索中的一次嘗試。
《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個(gè)方面的內(nèi)容：災(zāi)難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意猶未盡。因此，我們抓住學(xué)生余興未了這一時(shí)機(jī)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容向課外、向校外、向社會(huì)這個(gè)廣闊的天地延伸、拓展，同時(shí)為了充分體現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代閱讀寫(xiě)作方式的開(kāi)放、靈活、高效等特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：制作了一個(gè)存有黃河視點(diǎn)、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風(fēng)情等內(nèi)容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫(huà)等多種形式的電子資料庫(kù)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，我主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)方法、獲取信息資料，在與電子資料庫(kù)的對(duì)話(huà)過(guò)程中，通過(guò)快速檢索資料，學(xué)習(xí)面對(duì)未來(lái)信息社會(huì)中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)交流的組織者，學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者。
開(kāi)課時(shí)，我就提出了讀寫(xiě)一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個(gè)圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個(gè)富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性給激發(fā)出來(lái)了，我抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理清課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自主構(gòu)建讀寫(xiě)框架，再打開(kāi)資料庫(kù)，逐段進(jìn)入學(xué)習(xí)資源、小學(xué)部、語(yǔ)文、四年級(jí)、黃河，然后通過(guò)“關(guān)鍵字檢索”窗口輸入關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫(kù)中所有信息的基礎(chǔ)上，篩選出相關(guān)資料，供你閱讀。各小組再根據(jù)各自的選題，抓住聯(lián)系，利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)輸入等方法協(xié)作完成一個(gè)圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內(nèi)容主要是由資料庫(kù)中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結(jié)構(gòu)是前所未有的，因而屬于學(xué)生們的“創(chuàng)作”成果，這種讀者與資料庫(kù)之間的人機(jī)對(duì)話(huà)，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀——寫(xiě)作能力。
各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學(xué)提出修改、完善意見(jiàn)，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上就是在嘗試將信息技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《黃河是怎樣變化的》語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),黃河是怎樣變化的，希望對(duì)你有幫助！
4、研究式作文實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)教案
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)寫(xiě)作中各種人稱(chēng)的特點(diǎn)。
2．能根據(jù)表達(dá)需要正確使用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
正確使用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。
第一人稱(chēng)敘述的好處，是讀者感到真實(shí)和親切。缺點(diǎn)是容易受到時(shí)空的局限，非親眼所見(jiàn)親耳所聽(tīng)的事情就無(wú)法寫(xiě)進(jìn)去。
為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀(guān)地把故事傳達(dá)給讀者，這便是第三人稱(chēng)的寫(xiě)法。采用第三人稱(chēng)敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以彌補(bǔ)直接觀(guān)察的不足。
需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱(chēng)不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝福》、《勇氣》就是兼用兩種人稱(chēng)的例證。人稱(chēng)轉(zhuǎn)換必須有過(guò)渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會(huì)引起思路的混亂。用這種寫(xiě)法，既能突破用第一人稱(chēng)所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。
教學(xué)方法
初中學(xué)生作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱(chēng)不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是“病例會(huì)診”。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》一文中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫(xiě)’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)’的?！睂W(xué)生知道了“不應(yīng)該那么寫(xiě)”方可少走彎路。
據(jù)此，本單元作文教學(xué)，可充分利用人稱(chēng)錯(cuò)用的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。具體方法可用提問(wèn)、討論、點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，把單純的寫(xiě)作知識(shí)灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯?shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程。為節(jié)約時(shí)間，教師課前應(yīng)把“會(huì)診例文”制成投影軟片，上課時(shí)用投影機(jī)打出。
教學(xué)過(guò)程
一、閱讀課本第二單元寫(xiě)作知識(shí)《正確使用記敘的人稱(chēng)》，回答下列問(wèn)題：
1．什么是第一人稱(chēng)敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限?試舉例說(shuō)明。
2．什么是第三人稱(chēng)敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)?試舉例說(shuō)明。
3．在一篇文章中交互使用兩種人類(lèi)應(yīng)注意些什么?試舉例說(shuō)明。
二、病例會(huì)診與救治
（一）病例會(huì)診之一
1．出示會(huì)診例文（1）：
“期中考試數(shù)學(xué)試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會(huì)做。豆大的汗珠順著面頰流下來(lái)。我的頭發(fā)脹，覺(jué)得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過(guò)去。監(jiān)考老師急忙跑過(guò)來(lái)把我扶起來(lái)。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來(lái)?！?
2．討論：這段話(huà)是用第一人稱(chēng)敘述的，什么地方出了毛病?
這段話(huà)先寫(xiě)我昏過(guò)去，接著又寫(xiě)昏過(guò)去之后的緊張場(chǎng)面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場(chǎng)面?這樣寫(xiě)會(huì)讀者感到你在瞎編，不可信。
3．討論：怎樣改正這個(gè)毛病?
如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說(shuō)明，添上“事后我才知道”這樣的話(huà)，就情通理順了。
（二）病例會(huì)診之二
1．出示會(huì)診例文（2）：
“星期三下午放學(xué)，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進(jìn)教室門(mén)，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫(xiě)黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下。”
這是文章的最后一段，文章就這樣結(jié)束了。
2．討論：這段文章出了什么毛病?
這段文字的毛病，是把第一人稱(chēng)“我”給丟了。文章結(jié)束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無(wú)法理解。所以，用第一人稱(chēng)所寫(xiě)內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場(chǎng)，做到前后照應(yīng)。
3．討論：怎樣修改這段文字?
可作這樣修改：等他們寫(xiě)完黑板報(bào)，我和他們一塊走出校門(mén)，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。
（三）病例會(huì)診之三
1．出示會(huì)診例文（3）：
“我到浙江湖州老家去過(guò)暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來(lái)到水塘邊，表弟對(duì)我說(shuō)，我自個(gè)先試試看。我摸了好大一會(huì)，一個(gè)也沒(méi)摸到。他笑著說(shuō)，我來(lái)摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問(wèn)：‘你怎么如此順手?’他說(shuō)：‘熟能生巧，我開(kāi)始也摸不著，時(shí)間長(zhǎng)了，就摸到一些竅門(mén)，原來(lái)螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上?！揖蛯?zhuān)門(mén)往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿(mǎn)盆的螺螄，心里高興極了。”
2．討論：這段文字令人費(fèi)解，毛病出在什地方?
這段文字的病根，是人稱(chēng)混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過(guò)渡交待而沒(méi)有做。因而造成語(yǔ)意混亂。
3．討論：如何理順本文的人稱(chēng)關(guān)系?
“我自個(gè)兒先試試看”，改為“你自個(gè)兒先試試看，“他就摸到一些竅門(mén)”，改為“我就摸到一些竅門(mén)”。在表弟的話(huà)說(shuō)完之后，加上一句過(guò)渡的話(huà)：“聽(tīng)表弟這么一說(shuō)”。
小結(jié)：初學(xué)寫(xiě)作，宜多練習(xí)第一人稱(chēng)寫(xiě)法，直敘自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。在用第一人稱(chēng)時(shí)，“我”要一貫到底，防止人物關(guān)系錯(cuò)位；用第一人稱(chēng)只能寫(xiě)自己所聞所見(jiàn)，不能寫(xiě)自己見(jiàn)聞之外的事情。在練好寫(xiě)第一人稱(chēng)的基礎(chǔ)上再練習(xí)第三人稱(chēng)的寫(xiě)法。在同一篇文章中，人稱(chēng)可以更換，但在一般敘述中人稱(chēng)不宜更換。在一篇文章中，有時(shí)由于敘述事情的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生了變化，需要變換人稱(chēng)，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當(dāng)過(guò)渡的句子(例如《祝?！贰ⅰ队職狻?。
參考題目
1．我的課余生活(用第一人稱(chēng))
2．一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱(chēng))
3．成長(zhǎng)的感覺(jué)(用第一人稱(chēng))
4．一場(chǎng)精彩的球賽(用第三人稱(chēng))
5．《千尺幢救險(xiǎn)》是第四軍醫(yī)大學(xué)一位同學(xué)講述自己在華山搶險(xiǎn)救人的情況，用的是第一人稱(chēng)。請(qǐng)你用第三人稱(chēng)改寫(xiě)這個(gè)故事。
千尺幢救險(xiǎn)
五月一日這天，我和同學(xué)們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點(diǎn)，來(lái)到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險(xiǎn)名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開(kāi)鑿了一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽(tīng)到一聲慘叫，霎時(shí)，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機(jī)漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲，意識(shí)到出事了。周?chē)囊恍┯稳?，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場(chǎng)突然襲來(lái)的災(zāi)難。突然有人大聲呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也來(lái)不及想，放開(kāi)手中的鎖鏈，挺身站出來(lái)，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時(shí)，一個(gè)中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個(gè)同學(xué)一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來(lái)一聲慘叫，只見(jiàn)一個(gè)女青年又頭朝下跌落下來(lái)，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：“快抓住!”一邊順勢(shì)抓她的腳，另一位同學(xué)抓她的頭，總算把這位同志拉住了。
(這些文字把出事原因沒(méi)交待清楚，改寫(xiě)時(shí)允許通過(guò)想象加以補(bǔ)充)
寫(xiě)作知識(shí)
所謂人稱(chēng)，實(shí)質(zhì)就是敘述的觀(guān)察點(diǎn)和立足點(diǎn)。對(duì)于事件的經(jīng)過(guò)或人物活動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)確定的觀(guān)察點(diǎn)，是無(wú)法把它敘述清楚的。
作者把自己當(dāng)作故事的見(jiàn)證人以至主人公寫(xiě)進(jìn)文章中，通過(guò)“我”或“我們”的所見(jiàn)所聞把故事傳達(dá)給讀者，這就是第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。自傳、日記、游記、書(shū)信等形式，大凡寫(xiě)自己親自經(jīng)歷的事情，就經(jīng)常用到這種寫(xiě)法。
5、寫(xiě)作《自由作文》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
“自由作文”教案設(shè)計(jì)
訓(xùn)練目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：寫(xiě)自己最想告訴別人的是什么，把想說(shuō)說(shuō)的意思寫(xiě)具體、清楚。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力與評(píng)改作文的能力。
3、情感能力：激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)及寫(xiě)作的興趣。
訓(xùn)練重點(diǎn)：如何把作文寫(xiě)具體、清楚。
訓(xùn)練難點(diǎn)：修改自己的作文，學(xué)習(xí)評(píng)改別人的作文。
訓(xùn)練課時(shí)：三課時(shí)（(1)導(dǎo) (2)寫(xiě) (3)評(píng)改）
訓(xùn)練過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，生活是豐富多彩的，我們可以欣賞到風(fēng)景如畫(huà)的山川，會(huì)碰到各種各樣的人。生活中充滿(mǎn)快樂(lè)，同時(shí)也不乏煩惱。這多姿多彩的生活一定會(huì)激起你的寫(xiě)作欲望。今天這次作文不規(guī)定題目，也不規(guī)定內(nèi)容范圍，請(qǐng)你自由的寫(xiě)，好不好？
二、明確習(xí)作要求：
小黑板出示習(xí)作要求：動(dòng)筆前，先認(rèn)真想一想，自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說(shuō)的意思寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，寫(xiě)完以后加個(gè)題目，有不滿(mǎn)意的地方修改一下。
1、輕聲讀讀習(xí)作要求，思考：本次習(xí)作都提出了哪些具體要求？
2、分組交流一下自己對(duì)要求的理解。
3、全班交流，明確要求。教師依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。
三、寫(xiě)作指導(dǎo)：
1、想：你最想告訴別人的是什么？（可以是美麗的景色；可以是遇到的各種各樣的人、事或物；可以是自己的快樂(lè)或煩惱，也可以是自己的夢(mèng)想或希望。）
（1）學(xué)生閉眼靜思。（2）在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。（3）指名說(shuō)說(shuō)。（師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)人、景、物的寫(xiě)法。）
2、寫(xiě)：具體、清楚。（抓住重點(diǎn)；分清主次；按一定順序?qū)懀磺‘?dāng)運(yùn)用好詞佳句（格言諺語(yǔ)、名人名言、古詩(shī)名句）；運(yùn)用修辭方法；不寫(xiě)錯(cuò)別字……）
3、改：內(nèi)容：改錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和不通順的句子……。
方法：刪、、補(bǔ)、調(diào)、換。
利用四個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生用修改符號(hào)修改作文：
1、王奶奶是一位七十多歲年紀(jì)很大的教師。
2、趵突泉是濟(jì)南的三大名勝。
3、爸爸出差帶回一包貝殼五顏六色的。
4、我的作文獲了獎(jiǎng)，老師鼓舞我說(shuō)：“今后繼續(xù)努力！”
四、自由寫(xiě)作：
同學(xué)們，請(qǐng)你拿起筆，無(wú)拘無(wú)束、自由自在的寫(xiě)出你最想告訴別人的是什么，怎么想就怎么寫(xiě)，做到寫(xiě)真話(huà)、吐真情。（生活是文章的源泉，真情是文章的生命。）
五、評(píng)改作文：
1、指導(dǎo)學(xué)生剛才上節(jié)課的修改方法修改作文：（自改）
2、評(píng)改：
（1） 讓幾個(gè)學(xué)生自告奮勇，讀讀自己的作文。
（2） 出示一個(gè)作文片段為范例教學(xué)生評(píng)改的方法。
指導(dǎo)方法：（1）用欣賞的眼光去看別人的作文，做個(gè)忠實(shí)的讀者，發(fā)現(xiàn)別人作文中詞、句、段的精彩，用波紋線(xiàn)在文中勾畫(huà)出來(lái)。
（2）在尊重作者原意的基礎(chǔ)上，提出你的建議，與作者商討，共同修改此篇作文。
3、小組互評(píng)：分小組共同閱讀一片文章，按教師指導(dǎo)的評(píng)改方法進(jìn)行評(píng)改。教師巡視指導(dǎo)。
4、評(píng)改后作品賞析：學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)議。
六、總結(jié)：本次作文，同學(xué)們的內(nèi)容真是百花齊放，老師看到了是“橫看成嶺側(cè)成峰”“濃裝淡抹總相宜”的生動(dòng)局面?？磥?lái)寫(xiě)作文并不難，作文是心與心交流的書(shū)面表達(dá)形式。只有細(xì)心的人，才會(huì)伴隨收獲的喜悅；只有勤奮的人，才會(huì)不斷品嘗到豐收的碩果。“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。只要用我們的眼去留心觀(guān)察；用我們的耳去認(rèn)真傾聽(tīng)；用我們的腦，去不斷思考，用我們的筆，去真實(shí)記錄。相信同學(xué)們的作文就會(huì)越寫(xiě)越精彩！
課后反思：作文教學(xué)一直是困擾我們的教學(xué)難題，學(xué)生憑空想象，不知道該怎么下筆。教師也不斷改變教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的作文水平，可收效不是很明顯，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒還一直存在。通過(guò)本次作文研討課，對(duì)于今后作文教學(xué)有了一個(gè)清晰的思路。本次作文既然是自由作文，就是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由自在的寫(xiě)，這里要求學(xué)生作到真實(shí)，使學(xué)生明確“生活是文章的源泉，真實(shí)是文章的生命?！?，倡導(dǎo)“記真人、敘真情、寫(xiě)實(shí)景、抒實(shí)情”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。本節(jié)課感覺(jué)最成功的地方也是“真實(shí)”，學(xué)生真正能在課堂上學(xué)到一些作文的方法，而不是作秀。從習(xí)作效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)有有話(huà)可說(shuō)、有事可敘，不再是“假、大、空”。但也有不足之處，學(xué)生對(duì)于評(píng)改作文還只是初探，以后在這方面還需加強(qiáng)指導(dǎo)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力、修改能力、小組合作能力，同時(shí)也讓學(xué)生在修改別人的作品的同時(shí)來(lái)提升自己表達(dá)的水平。
對(duì)于提高學(xué)生作文水平，除了要教師指導(dǎo)到位之外，平時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，“眼中有物，筆下成物”；培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加“小練筆”的訓(xùn)練，“常寫(xiě)手能順，多寫(xiě)筆生花；”還要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，“欲寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！背酥?，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、修改能力以及文質(zhì)兼美的范文引路都是提高學(xué)生作文水平必不可少的方面?？傊?，提高學(xué)生的作文水平非一朝一夕之功，需循序漸進(jìn)、常抓不懈，自然滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生把作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事情。
6、作文上的紅雙圈練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于作文上的紅雙圈練習(xí)設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
“永遠(yuǎn)感謝我的老師，感謝母校的報(bào)欄，感謝掛在我生命樹(shù)上的紅雙圈。”為什么作者要感謝紅雙圈呢？
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內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《作文上的紅雙圈》練習(xí)設(shè)計(jì),難忘小學(xué)生活，希望對(duì)你有幫助！
7、在實(shí)踐中獲得真知《荔枝》教學(xué)片段及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
案例：
學(xué)生“順利”學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問(wèn)他們：“你們還有不懂的地方嗎？”起初，教室里沒(méi)有反映，沉默了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò)，現(xiàn)在她再次提出來(lái)，是為什么呢？我問(wèn)其他學(xué)生：“你們明白嗎？”他們七嘴八舌地討論起來(lái)，原來(lái)，從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，他們懂了，但是從精神層面來(lái)說(shuō)，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個(gè)選做題，提出這樣一個(gè)要求：“回家給媽媽洗一次腳。注意觀(guān)察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。”
習(xí)作課上，我問(wèn)他們：“你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？”教室里熱鬧起來(lái)，他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。
“我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說(shuō)我長(zhǎng)大了。”
“我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。”
“我給媽媽洗腳，覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老，我感覺(jué)媽媽太累了！。”
“我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問(wèn)我怎么想到的，我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。”有同學(xué)說(shuō)。
我一聽(tīng)，有趣，就問(wèn)他：“你媽媽很失望嗎？”
他說(shuō)：“我以為媽媽會(huì)不高興的，可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。”
這時(shí)我瞅住時(shí)機(jī)，繼續(xù)對(duì)他發(fā)問(wèn)道：“既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！”
“是這樣的。”別的同學(xué)插嘴說(shuō)，“我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說(shuō)，做母親的都是這樣的，這就是母愛(ài)。”
教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛(ài)，我說(shuō)：“是的，母愛(ài)就是這樣無(wú)私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì)讓母親很高興。母親的愛(ài)天天如此，只是我們以前沒(méi)有用心去感受。”
然后，我請(qǐng)他們把自己為媽媽洗腳的事寫(xiě)下來(lái)，并把自己的感受以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生埋頭寫(xiě)起來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情，依憑語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓(xùn)練，丟開(kāi)語(yǔ)言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。”我的這個(gè)教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實(shí)踐中獲得真知的?；仡檶W(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，可分為這樣幾個(gè)層次。
一、閱讀文本，認(rèn)識(shí)母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認(rèn)識(shí)母愛(ài)，他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛(ài)。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì)為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對(duì)母愛(ài)的感受深了一層。
三、實(shí)踐中獲得真知，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的表面解釋?zhuān)峭高^(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類(lèi)的課，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的進(jìn)益會(huì)很小。我提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生依憑書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因?yàn)樽魑膩?lái)自生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，他們幸福地贊美著自己的母親。
8、快樂(lè)體驗(yàn)快樂(lè)作文活動(dòng)體驗(yàn)型作文教學(xué)的感受教案教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)容摘要：通過(guò)有計(jì)劃的活動(dòng)安排，讓學(xué)生“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”，從中體會(huì)到作文的快樂(lè)，促使學(xué)生愛(ài)上作文課，樂(lè)動(dòng)筆寫(xiě)作文。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)
快樂(lè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作提出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。
由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心的重要性。“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作最大的障礙就在于沒(méi)有“米”可找，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫(xiě)作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)情感未被調(diào)動(dòng)，“擠牙膏”式的寫(xiě)，文章自然無(wú)情而言，無(wú)理可道。針對(duì)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫(xiě)作的“米”成了作文教學(xué)的首要問(wèn)題。
在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，我以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)新方式。
一、參與活動(dòng)，快樂(lè)體驗(yàn)。
活動(dòng)型作文教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為特征。活動(dòng)可以是課上的活動(dòng)，也可以是課外的活動(dòng)。在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來(lái)，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動(dòng)中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受。
根據(jù)學(xué)生喜歡活動(dòng)的天性，我利用課間、班會(huì)等時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把學(xué)生引入活動(dòng)。如和學(xué)生一起賽跑，一起打掃衛(wèi)生，一起做水果拼盤(pán)……豐富的活動(dòng)帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。
“三八”節(jié)到了，為了讓孩子們感受到媽媽的艱辛，我組織了“保護(hù)雞蛋寶寶”的體驗(yàn)性活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生保管一個(gè)生雞蛋，要求除晚上睡覺(jué)外必須把雞蛋帶在身上，一刻不離。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的攜帶、照顧，我根據(jù)這一次的活動(dòng)安排了一次作文訓(xùn)練：回顧護(hù)蛋過(guò)程，談感受。因?yàn)榛顒?dòng)中每個(gè)學(xué)生都帶著新奇、緊張的心情去親身經(jīng)歷照顧雞蛋的過(guò)程，都有了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，因此談感受時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的交流、傾訴欲望。
二、強(qiáng)化活動(dòng)，獲得快樂(lè)。
傳統(tǒng)的活動(dòng)作文教學(xué)存在著這樣一個(gè)模式，即“活動(dòng)———指導(dǎo)———習(xí)作———講評(píng)”。這樣的教學(xué)安排使得活動(dòng)與作文，活動(dòng)與指導(dǎo)互相脫離。這樣的課，學(xué)生往往是開(kāi)心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無(wú)奈地作文。
“活動(dòng)體驗(yàn)”型作文指導(dǎo)課，不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后教師提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫(xiě)下活動(dòng)情景，而是活動(dòng)中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行“觀(guān)察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問(wèn)”“談話(huà)”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說(shuō)激情。這樣的課，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要。
我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)活動(dòng)型作文課：《有趣的實(shí)驗(yàn)》
伴隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，我不斷進(jìn)行以“體驗(yàn)”為附著點(diǎn)的習(xí)作指導(dǎo)的生成。
指導(dǎo)環(huán)節(jié)一：出題設(shè)疑，激發(fā)好奇心理
課始，教師在黑板上板書(shū)：50+50=？，略帶神秘地問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)算式，你們想到什么？”
（針對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言這是一道簡(jiǎn)單到及至的算式題，但教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)及神態(tài)，讓學(xué)生頓生疑慮，不敢輕易說(shuō)出答案，學(xué)生的“體驗(yàn)”油然而生。由此生成作文內(nèi)容，讓學(xué)生潛在的表達(dá)欲望在情境中萌動(dòng)、發(fā)芽。）
指導(dǎo)環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)探究心理。
老師邀請(qǐng)兩名學(xué)生做小助手，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊指導(dǎo)觀(guān)察，談感受。
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：先取出兩只量筒，一只量筒里裝有50毫升的酒精，另一只量筒里裝有50毫升的水；再讓小助手拿著兩只量筒巡回讓學(xué)生看刻度，聞氣味，猜一猜里面裝的是什么？
師：同學(xué)們看到老師準(zhǔn)備的這兩只量筒，你們又是怎樣想的？
看同學(xué)們思緒飛揚(yáng)：
“這兩杯液體各不相同，老師想要說(shuō)明什么？剛出現(xiàn)數(shù)學(xué)算式又來(lái)一道科學(xué)實(shí)驗(yàn)題，真讓我是丈二和尚摸不著頭腦。”
“兩只量筒一下子吸引了我的注意。我腦中的疑團(tuán)更大了，這、這……又要干什么呀？疑問(wèn)塞滿(mǎn)了我的整個(gè)腦袋瓜兒。”
“看到這兩只量筒，我不由得產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，真弄不清老師葫蘆里到底是賣(mài)的什么藥。”
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：請(qǐng)一名助手將50毫升的水小心地到進(jìn)酒精量筒里，師輕輕搖晃量筒。
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)什么了？
生紛紛聚攏到量筒前，睜大眼睛認(rèn)真觀(guān)察。
師：50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升，同學(xué)們又有什么想法？
教室里更熱鬧了，同學(xué)們的臉上出現(xiàn)了驚訝的神色，大家你看看我，我看看你。有一生這樣描寫(xiě)道：“我看得清清楚楚小助手倒時(shí)一滴也沒(méi)有灑下，老師也沒(méi)有偷做手腳，難道50+50真不等于100？這究竟是為什么呢？”
……
（學(xué)生急待弄清其中的原因。小學(xué)生探究知識(shí)或遇事總想問(wèn)個(gè)為什么的心理在此刻得到了良好的體現(xiàn)。根據(jù)活動(dòng)課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況，老師可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生捕捉富情趣的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生在細(xì)節(jié)上的體驗(yàn)。）
指導(dǎo)環(huán)節(jié)三：知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。
1、師：想知道50毫升酒精加50毫升水怎么不是100毫升嗎？
2、出示答案：原來(lái)水的分子結(jié)構(gòu)緊密，酒精的分子結(jié)構(gòu)稀疏，它們混合以后，部分水分子鉆到酒精的分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。
3、課件演示幫助理解。
4、
看到同學(xué)們神情各異，我下令進(jìn)行表情定格，然后指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)瑢W(xué)的表情，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
“子月情不自禁地叫起來(lái)：‘啊———’嘴巴張得老大，簡(jiǎn)直可以扔進(jìn)一個(gè)雞蛋了。”
“陳凱一副恍然大悟的樣子！”
……
（這里引發(fā)的一個(gè)觀(guān)察片斷，讓學(xué)生感受、注意到了活動(dòng)中要有一雙會(huì)觀(guān)察的眼睛，及時(shí)捕捉有趣的情節(jié)。）
指導(dǎo)環(huán)節(jié)四：指導(dǎo)評(píng)價(jià)，獲得成功的喜悅。
1、師：有趣的小實(shí)驗(yàn)做完了，你能按“出題—準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)—明理”的過(guò)程把你看到的、想到的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、4人小組合作說(shuō)，師巡視。
3、指名說(shuō)，評(píng)議，指導(dǎo)。
⑴指名生先說(shuō)，小組內(nèi)再補(bǔ)充。
⑵評(píng)一評(píng)，他說(shuō)得好嗎？好在哪？
（指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為賞識(shí)，成為激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。評(píng)價(jià)可以伴隨著活動(dòng)過(guò)程，伴隨著“體驗(yàn)”“交流”與“對(duì)話(huà)”進(jìn)程展開(kāi)。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，在仔細(xì)觀(guān)察時(shí)，在貼切表述時(shí)，教師或同伴的肯定和鼓勵(lì)猶如催化劑，促使著學(xué)生觀(guān)察、描述、想象、體驗(yàn)等習(xí)作素養(yǎng)的形成。學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)橛辛司唧w的活動(dòng)內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗(yàn)為情感基調(diào)，所以或多或少有精彩之處，有可圈可點(diǎn)之處，或者是語(yǔ)言逗人，或是描寫(xiě)生動(dòng)傳神。）
這次活動(dòng)體驗(yàn)獲得了成功。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)階段，不斷激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生“親歷”活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作都有了鮮活的感受和語(yǔ)言。
活動(dòng)的目的是給學(xué)生提供素材，但只有素材絕不能寫(xiě)出好文章，如不加以指導(dǎo)，學(xué)生只能記流水帳。因此，活動(dòng)型作文教學(xué)要重視活動(dòng)后的指導(dǎo)要指導(dǎo)學(xué)生討論，挖掘素材、內(nèi)涵，找出寫(xiě)作的“點(diǎn)”，要指導(dǎo)學(xué)生去思考，整理素材內(nèi)容，找準(zhǔn)寫(xiě)作的路子。活動(dòng)讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個(gè)性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”；活動(dòng)讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧。“活動(dòng)體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動(dòng)起來(lái)！快樂(lè)起來(lái)！
9、研究性作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十六
研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（1）
研究性作文教學(xué)的實(shí)施前提是整合。開(kāi)展作文教學(xué)，首先要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，對(duì)于還沒(méi)能進(jìn)行課程改革試驗(yàn)的學(xué)校和老師來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)課程，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，大多數(shù)老師的教學(xué)，基本上還是在延續(xù)教材的設(shè)計(jì)安排，甚至不干越雷池一步。
怎樣促使老師講研究性學(xué)習(xí)與作文切實(shí)結(jié)合在一起開(kāi)展呢？
我想到了搭橋、鋪路。
恰好，這一期間，《百家作文指導(dǎo)》雜志約了幾個(gè)“作文引路”的稿子，我想，能不能寫(xiě)出一些“研究性作文教學(xué)”設(shè)計(jì)，來(lái)試著看一下反響？同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展研究性作文教學(xué)搭一下橋，鋪一鋪路？
于是，我開(kāi)始認(rèn)真研究了約稿的幾個(gè)單元教材，針對(duì)教材作文教學(xué)的要求，按照自己“指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)作文過(guò)程”的教學(xué)思想，來(lái)設(shè)計(jì)研究性作文教學(xué)活動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思路是這樣的：主題實(shí)踐探究活動(dòng)欲望的激發(fā)或者表達(dá)欲望的激發(fā)——實(shí)踐探究活動(dòng)，積累素材——口語(yǔ)交際展示研究成果——書(shū)面表達(dá)交際（發(fā)表）。
在主題實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口與教及教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
以第六冊(cè)第一單元的作文教學(xué)為例。
這一單元的習(xí)作要求如下：早晨，是一天的開(kāi)始。你留意過(guò)早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進(jìn)校園，新的一天開(kāi)始的時(shí)候，你又想過(guò)什么呢？請(qǐng)你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫(xiě)下來(lái)。題目自擬。要注意把內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)完后讀一讀，修改一下。
要求分析：對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)題目難了一點(diǎn)。難就難在：怎么樣使學(xué)生真正對(duì)“早晨的景色、人物等內(nèi)容有所了解”，并且真正產(chǎn)生想表達(dá)的愿望。解決問(wèn)題的一種辦法是
“將本組教材中安排的口語(yǔ)交際與本次習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生感興趣的系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察，在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫(xiě)作”。
活動(dòng)之一：采訪(fǎng)早晨好新聞
為了使學(xué)生對(duì)觀(guān)察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學(xué)生開(kāi)展一次“人人作小記者，采訪(fǎng)早晨好新聞”活動(dòng)。
活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個(gè)讓人感到新奇的人物、一處有特點(diǎn)的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生介紹這則“新聞”是怎么樣得來(lái)的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開(kāi)展一次活動(dòng)——“人人作小記者，采訪(fǎng)早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點(diǎn)——“別人不知道，只有我自己知道，說(shuō)出來(lái)別人都感到新鮮。”接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論：可以采訪(fǎng)什么？都可以到哪里去采訪(fǎng)？怎么采訪(fǎng)？有哪些方法？采訪(fǎng)的結(jié)果以什么方式出現(xiàn)？等。通過(guò)討論，使學(xué)生明確自己的采訪(fǎng)目標(biāo)（人、景、物、事均可），同時(shí)也給學(xué)生解釋清楚：“采訪(fǎng)，可以問(wèn)、聽(tīng)、看，還可以搞放彈劾相關(guān)的資料收集”。
在學(xué)生“采訪(fǎng)”的過(guò)程中，教師留意觀(guān)察學(xué)生的采訪(fǎng)結(jié)果，通過(guò)個(gè)別座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀(guān)察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問(wèn)題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。要求學(xué)生把“采訪(fǎng)”過(guò)程中“新的發(fā)現(xiàn)”記錄下來(lái)（也可以拍照片、錄像、錄音）。
活動(dòng)之二：早晨好新聞發(fā)布會(huì)。
在班上每個(gè)學(xué)生都“采訪(fǎng)”到了自己“獨(dú)特的新聞”之后，布置學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備（進(jìn)行資料的整理、寫(xiě)成文稿）。學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的資料整理等書(shū)寫(xiě)方面的活動(dòng)給與指導(dǎo)。指導(dǎo)主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問(wèn)題，教師也可以集中指導(dǎo)。
班上舉辦“早晨好新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生自己主持。每個(gè)人一口頭的方式是大家發(fā)布新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)部分同學(xué)的“新聞”提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)解答。
活動(dòng)之三：辦一份“晨報(bào)”。
要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的采訪(fǎng)結(jié)果寫(xiě)成小文章。教師對(duì)學(xué)生為“辦報(bào)”而進(jìn)行的寫(xiě)文章活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)以個(gè)別化的方式為主。如果學(xué)生采訪(fǎng)的結(jié)果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導(dǎo)并指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換成文字形式。“發(fā)表”在自己小組辦的“晨報(bào)”上。辦報(bào)時(shí)，除了刊登自己的文稿，還要為“報(bào)紙”配上報(bào)頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報(bào)”張貼在教室合適的位置，組織學(xué)生參觀(guān)。
這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排了一次“游戲性質(zhì)”的主題探究實(shí)踐活動(dòng)——“采訪(fǎng)”，這本身是對(duì)早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過(guò)程。在這樣的感興趣的探究活動(dòng)中，學(xué)生完成了作文需要的“素材、情感體驗(yàn)”等，同時(shí)，活動(dòng)本身又是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情境。從理論上，這樣的設(shè)計(jì)是符合“研究性作文教學(xué)思路”的——作文，跟主題探究實(shí)踐、口語(yǔ)交際、課外閱讀、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。
10、研究性作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十七
研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（2）
幾個(gè)單元下來(lái)，編輯的反響不錯(cuò)，我把設(shè)計(jì)出的幾個(gè)單元交給實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也感到操作起來(lái)比原來(lái)容易了一些。這也激發(fā)了我進(jìn)行研究性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，忽然想到：如果，把全冊(cè)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的系列主題實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣，活動(dòng)本身成了一個(gè)整體，全冊(cè)的作文都能與學(xué)期的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？
念頭一閃，我馬上想起了當(dāng)年為了體現(xiàn)作文教學(xué)中“落實(shí)兩史一情教育”而為五年級(jí)第十冊(cè)做的作文教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。為了開(kāi)展主題的兩史一情教育，我可以把全冊(cè)作文教學(xué)用活動(dòng)串起來(lái)，沒(méi)有了限制，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，不是更加自由了嗎？
于是，我認(rèn)真地分析九冊(cè)教材。第九冊(cè)教材安排了如下作文教學(xué)的內(nèi)容：
寫(xiě)學(xué)校景物（或其它景物）、寫(xiě)一個(gè)敬佩的人物、讀后感、想和別人說(shuō)的話(huà)（什么內(nèi)容都可以）、縮寫(xiě)、未來(lái)的……（想象作文）、我會(huì)做……、家鄉(xiāng)的變化。
第一單元的口語(yǔ)交際是“當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”，這個(gè)交際話(huà)題，啟發(fā)了我：能不能把全冊(cè)的作文教學(xué)都以“未來(lái)家鄉(xiāng)的客人當(dāng)導(dǎo)游”串起來(lái)呢？這樣的話(huà)，學(xué)生還可以在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)一些導(dǎo)游知識(shí)，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說(shuō)，“導(dǎo)游”是類(lèi)似游戲的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此感興趣，為當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地觀(guān)察、了解、探究家鄉(xiāng)，當(dāng)導(dǎo)游本身，又是一種表達(dá)交際的“真實(shí)情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個(gè)能夠把全冊(cè)作文教學(xué)緊密結(jié)合在一起的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，誕生了。
指導(dǎo)思想：
落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，將語(yǔ)文教學(xué)中的“課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語(yǔ)交際和寫(xiě)作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。
主體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：
以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了解“導(dǎo)游”的一些基本知識(shí)，組織學(xué)生為“導(dǎo)游”而開(kāi)展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，促使學(xué)生樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的志向；
2、認(rèn)識(shí)社區(qū)，增進(jìn)與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系；
3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)性交往；
4、學(xué)習(xí)一些“導(dǎo)游”的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；
5、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；
6、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力；
7、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
系列活動(dòng)之一：導(dǎo)游嘗試
安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀(guān)的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”的安排，開(kāi)展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀(guān)的地方。
教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)游”活動(dòng)，進(jìn)行錄相或錄音。同時(shí)，教師選擇相關(guān)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游實(shí)況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學(xué)生回顧班內(nèi)學(xué)生“導(dǎo)游”的介紹情況，將之與風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游的實(shí)況資料作對(duì)比，分析認(rèn)識(shí)“與真正導(dǎo)游工作人員在導(dǎo)游實(shí)踐方面的差距”。
教師介紹“導(dǎo)游”對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)促及家鄉(xiāng)與外來(lái)游客之間文化交流的重要作用，引發(fā)學(xué)生“要做一個(gè)導(dǎo)游，要做一搞好導(dǎo)游”的興趣。
系列活動(dòng)之二：學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)
以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo)，開(kāi)展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。如果條件允許，可以聘請(qǐng)相關(guān)的旅游學(xué)校教師、導(dǎo)游工作人員來(lái)校為學(xué)生講解；可以組織學(xué)生上網(wǎng)檢索下在相關(guān)學(xué)習(xí)資料；如果條件不具備，教師先做好相關(guān)資料的收集以后，印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀。
進(jìn)行資料匯集與交流。教師組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。
系列活動(dòng)之三：為本學(xué)校做一次導(dǎo)游
角色扮演：未來(lái)校參觀(guān)的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。
組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。
學(xué)生對(duì)觀(guān)察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫(xiě)“導(dǎo)游詞”。寫(xiě)好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后，作修改。最后，全班開(kāi)展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。如果班容量較大，可以將“介紹同類(lèi)、同種景物”的學(xué)生組成一個(gè)小組，大家分別介紹統(tǒng)一景物、建筑的不同側(cè)面內(nèi)容。
系列活動(dòng)之四：介紹家鄉(xiāng)的人
為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，為“客人作介紹”。
先組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或值得向客人介紹的人物進(jìn)行“檢索”，確定“自己當(dāng)導(dǎo)游”時(shí)向客人介紹誰(shuí)。然后，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)要了解人物的哪些方面進(jìn)行分析討論，確定“相關(guān)要點(diǎn)”，然后，分頭進(jìn)行調(diào)查、資料收集、訪(fǎng)談、觀(guān)察、采訪(fǎng)等工作，從不同的側(cè)面了解“要介紹的人物”。小組對(duì)搜集了解到的材料進(jìn)行分析歸類(lèi)整理。
每個(gè)學(xué)生書(shū)面將要介紹的人物的經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)等寫(xiě)下來(lái)。
班內(nèi)舉行一次“家鄉(xiāng)人物介紹”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)扮演“導(dǎo)游角色”，介紹家鄉(xiāng)人物。
系列活動(dòng)之五：向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書(shū)
調(diào)查了解并搜集關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的書(shū)，向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書(shū)籍、文章，介紹讀了以后的感受。
組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查搜集活動(dòng)，搜集閱讀寫(xiě)關(guān)于家鄉(xiāng)的書(shū)籍文章?；顒?dòng)中，向家長(zhǎng)、社會(huì)人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉(xiāng)的書(shū)籍、文章，想辦法找到相關(guān)的書(shū)籍、文章，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
然后，班內(nèi)開(kāi)展“介紹圖書(shū)、交流讀后感受”的活動(dòng)。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書(shū)文章中，選擇“有必要、有價(jià)值”向游客介紹的圖書(shū)或文章。
選好以后，針對(duì)其的一篇文章或幾篇文章，寫(xiě)自己的讀后體會(huì)。
班內(nèi)組織活動(dòng)：用介紹自己讀后體會(huì)的方式，向“客人”介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書(shū)。
系列活動(dòng)之六：介紹自己家鄉(xiāng)的特殊游玩技術(shù)。
調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些有特色、很好玩的游戲項(xiàng)目。
現(xiàn)在班內(nèi)交流一下自己了解到的、認(rèn)為好玩的游戲項(xiàng)目。然后，大家討論：那些好玩的項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)發(fā)成了“旅游項(xiàng)目”或者經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)可以成為旅游項(xiàng)目，并說(shuō)明理由。
認(rèn)真調(diào)查研究這些“游戲項(xiàng)目”如何“玩”?？梢韵虼笕藗兇蚵?tīng)，可以親自玩一玩。
以“介紹如何玩”為重點(diǎn)，寫(xiě)一篇“家鄉(xiāng)好玩的項(xiàng)目介紹詞”，注意寫(xiě)清楚“好玩的感受”。
在班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹好玩項(xiàng)目”預(yù)演。
系列活動(dòng)之七：寫(xiě)“家鄉(xiāng)趣聞、逸事、小故事介紹”。
搜集家鄉(xiāng)的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊(cè)。
然后，選擇一個(gè)典型內(nèi)容，用簡(jiǎn)要介紹其中一個(gè)故事的方式，來(lái)為小冊(cè)子做“引子”，使游客讀了這個(gè)介紹，就喜歡這個(gè)小冊(cè)子。
班內(nèi)組織一次介紹活動(dòng)，比一比：看誰(shuí)的介紹簡(jiǎn)短，能夠抓住主要內(nèi)容，最吸引人。
系列活動(dòng)之八：向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。
組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪(fǎng)活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀(guān)察、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。
調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。
將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。
系列活動(dòng)之九：向游客未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。
家鄉(xiāng)會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展而變化的更好。游客參觀(guān)旅游完畢，還要向游客介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來(lái)小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。
首先，開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專(zhuān)題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問(wèn)題；通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪(fǎng)談等方式，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢(shì)。大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和了解到的“發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行交流。
然后，針對(duì)自己在專(zhuān)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自己的想象力，為未來(lái)的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。
想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫(xiě)成文章——《未來(lái)家鄉(xiāng)的……》。
小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。
系列活動(dòng)之十：綜合性“導(dǎo)游實(shí)踐”活動(dòng)。
班內(nèi)開(kāi)展一次綜合性導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，將“導(dǎo)游時(shí)要向游客介紹”的內(nèi)容分成若干類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類(lèi)別。然后，一個(gè)類(lèi)別、一個(gè)類(lèi)別地進(jìn)行“導(dǎo)游實(shí)踐表演”。班內(nèi)根據(jù)學(xué)生表演的情況，評(píng)選出每個(gè)類(lèi)別的最佳導(dǎo)游。
同時(shí)，將活動(dòng)中學(xué)生撰寫(xiě)的各類(lèi)“導(dǎo)游詞”，分類(lèi)、整理成冊(cè)。如果當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)發(fā)展較快，可以請(qǐng)當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)部門(mén)的專(zhuān)門(mén)人員來(lái)參與學(xué)生“導(dǎo)游實(shí)踐表演”的評(píng)比。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
一、活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡最大努力幫助學(xué)生解決觀(guān)察、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、采訪(fǎng)、實(shí)踐等場(chǎng)地條件、信息傳輸條件、社會(huì)人力資源配合的問(wèn)題，保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和資料采集活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
二、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)是融入了活動(dòng)之中的，而且，本活動(dòng)專(zhuān)門(mén)為使用人教版六年制第九冊(cè)教材而設(shè)計(jì)。其中涉及到的寫(xiě)的內(nèi)容，基本符合各個(gè)單元對(duì)“寫(xiě)作”的要求（個(gè)別的作了內(nèi)容和順序的調(diào)整），口語(yǔ)交際安排在活動(dòng)中“以導(dǎo)游介紹”為主要方式進(jìn)行。活動(dòng)中，教師要針對(duì)每一次“寫(xiě)導(dǎo)游詞”，將習(xí)作要求融入其中，對(duì)“寫(xiě)”進(jìn)行有效的指導(dǎo)——將“寫(xiě)作文”與“寫(xiě)導(dǎo)游詞”合一。當(dāng)然，在體例上，允許學(xué)生多樣化。
安排活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，要考慮“寫(xiě)與單元作文”的關(guān)系，恰當(dāng)安排好活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)程。
相關(guān)的課是安排：課程計(jì)劃中安排的“寫(xiě)作”課時(shí)、“活動(dòng)”課時(shí)以及課外時(shí)間。
三、前面的九個(gè)活動(dòng)，都是為最后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。每一次活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，使之更個(gè)夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，積極主動(dòng)地去實(shí)踐，去說(shuō)去寫(xiě)。
11、《手指》 同步作文話(huà)題教學(xué)設(shè)計(jì)
在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，“和”是一個(gè)多音字，有“和平、和諧”之意，也可理解為“應(yīng)和”“攙和”。人與人之間相處融洽，稱(chēng)之為“和”，社會(huì)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)配合適當(dāng)稱(chēng)之為“和”，兩數(shù)相加所得的結(jié)果也是“和”……不同的場(chǎng)合，它的含義不盡相同。中國(guó)人歷來(lái)十分注重“和”：和為貴、家和萬(wàn)事興、和氣生財(cái)……一個(gè)“和”字可引發(fā)我們?cè)S許多多的聯(lián)想。請(qǐng)以“和”為話(huà)題，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文，字?jǐn)?shù)不少于500字。
12、《手指》 同步作文話(huà)題教學(xué)設(shè)計(jì)
甲乙兩個(gè)好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫(xiě)了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時(shí)，甲不小心掉進(jìn)河里，乙把他救了上來(lái)，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命”。乙問(wèn)甲為什么要這樣記錄，甲說(shuō)：“寫(xiě)在沙地上，是希望大風(fēng)幫助我忘記;刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。”
生活中，有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。請(qǐng)以“忘記和銘記”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于500字的文章。自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。所寫(xiě)內(nèi)容必須在話(huà)題范圍之內(nèi)。