《《母親的謊言》實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《母親的謊言》實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)：這是一篇感人的文章，這是一篇震撼力很強(qiáng)的文章，這是一篇充滿著愛(ài)的文章。我要讓學(xué)生體會(huì)這深深的愛(ài)，體會(huì)這愛(ài)的力量，而這愛(ài)卻深藏在母親的三次謊言中。所以我決定從課題入手，質(zhì)疑母親的謊言，然后讓學(xué)生找出有關(guān)母親謊言的句子和兒子反應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系兒子的反應(yīng)體會(huì)母親說(shuō)謊的用意，從而感悟謊言中深藏著的母愛(ài)。最后讓學(xué)生在反復(fù)朗讀結(jié)尾的那句話，感受當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽為什么要哭?媽媽“悲喜交集”些什么?使感情升華。
教學(xué)實(shí)錄：
一、出示課題，質(zhì)疑課題。
板書(shū)：謊言
師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“謊言”的看法
生：謊言就是說(shuō)假話，是不誠(chéng)實(shí)的行為。
生：謊言應(yīng)該是個(gè)貶義詞。
師：你們說(shuō)得對(duì)，可是有位母親卻經(jīng)常說(shuō)謊，
板書(shū)完課題：母親的謊言
師：今天我們就上33 母親的謊言，請(qǐng)把課題讀一遍
生：33、母親的謊言
師：讀了課題你們有什么疑問(wèn)?
生：母親為什么要說(shuō)謊?她說(shuō)了幾次?說(shuō)了些什么內(nèi)容?結(jié)果如何?……
二、初讀課文，整體了解。
師：請(qǐng)小朋友輕聲地讀讀課文，想想課文講了什么?然后完成下列填空。
出示填空：
課文寫(xiě)了母親參加了兒子從小到大的三次()，并對(duì)兒子說(shuō)了三次()的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進(jìn)的();正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的();正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了()。
生完成填空。
三、再讀課文，感悟領(lǐng)會(huì)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)朗讀課文第1—3小節(jié)，其余同學(xué)用直線劃出母親的謊言，用曲線劃出兒子的反應(yīng)。
生劃出有關(guān)句子
師：母親說(shuō)了幾次謊?都是在什么情形下說(shuō)的?說(shuō)之前母親都是什么神態(tài)?
生：說(shuō)了三次謊，都是在老師批評(píng)兒子后說(shuō)的。說(shuō)之前母親都流過(guò)淚，都傷心過(guò)。
師：那她又無(wú)為什么要說(shuō)謊呢?讓我們來(lái)分角色朗讀一下，體會(huì)母親為什么要說(shuō)謊?
男女生分角色朗讀。
師：母親第一次說(shuō)謊后兒子怎樣?
生：破天荒吃了兩碗米飯，可見(jiàn)他非常高興。
師：母親第二次說(shuō)謊后兒子怎樣?
生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開(kāi)來(lái)。從此長(zhǎng)大了許多。
師：那母親第三次說(shuō)謊后兒子又怎樣?
生：兒子考上清華大學(xué)。
師：從兒子的反應(yīng)中你們體會(huì)到了母親三次說(shuō)謊的真正原因是什么?
生：第一次讓兒子高興。
生：第二次讓兒子有自信心。
生：第三次讓兒子看到希望。
師：分析得真好，讓我們?cè)谝黄饋?lái)讀讀1——3節(jié)，體會(huì)一下在這三次謊言中藏著什么?
生讀第1—3小節(jié)。
生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對(duì)兒子的愛(ài)
師：對(duì)于母親的這三個(gè)謊言，兒子真的從未察覺(jué)嗎?
默讀第4小節(jié)，與同桌一起討論解決“閱讀新體驗(yàn)1”。
生：不，兒子是察覺(jué)到的。
師：請(qǐng)喜歡第4節(jié)的同學(xué)讀，思考：媽媽為什么這時(shí)候當(dāng)著兒子的面哭了?聯(lián)系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么?
生讀第四節(jié)
生：媽媽覺(jué)得兒子長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，自己的委屈終于可以倒出來(lái)了，所以當(dāng)兒子面哭了。
生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒(méi)有白忍，終于有了回報(bào)，她的愛(ài)得到了回報(bào)!
四、總結(jié)全文，以練促悟：完成“說(shuō)寫(xiě)雙通道”
教學(xué)反思：
本課教學(xué)對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確，就圍繞三次謊言展開(kāi)教學(xué)，在三次環(huán)言中挖掘文章內(nèi)涵，課文找到了文章的重點(diǎn)。
本課教學(xué)從課題入手，抓住三次謊言的內(nèi)容，說(shuō)的原因，說(shuō)之前媽媽的心情，說(shuō)之后兒子的反應(yīng)，從而讓學(xué)生體會(huì)母親說(shuō)謊的真正意圖，理解母親的一番苦心，同時(shí)體會(huì)母親的一片深情。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感情逐步升華，學(xué)生感受深，體會(huì)也深。
不過(guò)我覺(jué)得在本課教學(xué)中對(duì)感情的挖掘還可以更加深入，抓住媽媽說(shuō)謊之前的心情，對(duì)比她說(shuō)的謊話，感受母親是多么不容易。作為一個(gè)母親最不愿聽(tīng)到的就是別人說(shuō)他的兒子笨，母親一定是非常的傷心，但她卻還要強(qiáng)忍眼淚，強(qiáng)裝笑顏來(lái)讓兒子高興，給兒子信心和希望。讓學(xué)生體會(huì)母親的沉重心情，母親忍受了多少委屈!這一點(diǎn)在教學(xué)上還挖掘得不夠。否則學(xué)生感受還要深!
另外盡管有人說(shuō)這篇文章是編造出來(lái)的，但我想這是贊揚(yáng)一種美好的感情，對(duì)于孩子就應(yīng)不遺余力地讓他們感受一切美好的事物，即真善美。社會(huì)固然還有很多黑暗面，但對(duì)于孩子應(yīng)該讓他們看到光明，應(yīng)該在他們幼小的心靈打上一層亮麗的底色，這樣他們就會(huì)對(duì)生活充滿信心和熱愛(ài)，就會(huì)懷著美好的愿望去創(chuàng)造美好的生活，這樣世界才會(huì)越來(lái)越美好，才能步入良性循環(huán)!否則就會(huì)惡性循環(huán)!也許這只是我善良的愿望，盡管我的善良讓我在生活中碰得頭破血流，但我還是要教學(xué)生善良!
2、《母親的謊言》實(shí)錄及反思
教學(xué)設(shè)計(jì)：這是一篇感人的文章，這是一篇震撼力很強(qiáng)的文章，這是一篇充滿著愛(ài)的文章。我要讓學(xué)生體會(huì)這深深的愛(ài)，體會(huì)這愛(ài)的力量，而這愛(ài)卻深藏在母親的三次謊言中。所以我決定從課題入手，質(zhì)疑母親的謊言，然后讓學(xué)生找出有關(guān)母親謊言的句子和兒子反應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系兒子的反應(yīng)體會(huì)母親說(shuō)謊的用意，從而感悟謊言中深藏著的母愛(ài)。最后讓學(xué)生在反復(fù)朗讀結(jié)尾的那句話，感受當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽為什么要哭?媽媽“悲喜交集”些什么?使感情升華。
教學(xué)實(shí)錄：
一、出示課題，質(zhì)疑課題。
板書(shū)：謊言
師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“謊言”的看法
生：謊言就是說(shuō)假話，是不誠(chéng)實(shí)的行為。
生：謊言應(yīng)該是個(gè)貶義詞。
師：你們說(shuō)得對(duì)，可是有位母親卻經(jīng)常說(shuō)謊，
板書(shū)完課題：母親的謊言
師：今天我們就上33 母親的謊言，請(qǐng)把課題讀一遍
生：33、母親的謊言
師：讀了課題你們有什么疑問(wèn)?
生：母親為什么要說(shuō)謊?她說(shuō)了幾次?說(shuō)了些什么內(nèi)容?結(jié)果如何?……
二、初讀課文，整體了解。
師：請(qǐng)小朋友輕聲地讀讀課文，想想課文講了什么?然后完成下列填空。
出示填空：
課文寫(xiě)了母親參加了兒子從小到大的三次()，并對(duì)兒子說(shuō)了三次()的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進(jìn)的();正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的();正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了()。
生完成填空。
三、再讀課文，感悟領(lǐng)會(huì)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)朗讀課文第1—3小節(jié)，其余同學(xué)用直線劃出母親的謊言，用曲線劃出兒子的反應(yīng)。
生劃出有關(guān)句子
師：母親說(shuō)了幾次謊?都是在什么情形下說(shuō)的?說(shuō)之前母親都是什么神態(tài)?
生：說(shuō)了三次謊，都是在老師批評(píng)兒子后說(shuō)的。說(shuō)之前母親都流過(guò)淚，都傷心過(guò)。
師：那她又無(wú)為什么要說(shuō)謊呢?讓我們來(lái)分角色朗讀一下，體會(huì)母親為什么要說(shuō)謊?
男女生分角色朗讀。
師：母親第一次說(shuō)謊后兒子怎樣?
生：破天荒吃了兩碗米飯，可見(jiàn)他非常高興。
師：母親第二次說(shuō)謊后兒子怎樣?
生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開(kāi)來(lái)。從此長(zhǎng)大了許多。
師：那母親第三次說(shuō)謊后兒子又怎樣?
生：兒子考上清華大學(xué)。
師：從兒子的反應(yīng)中你們體會(huì)到了母親三次說(shuō)謊的真正原因是什么?
生：第一次讓兒子高興。
生：第二次讓兒子有自信心。
生：第三次讓兒子看到希望。
師：分析得真好，讓我們?cè)谝黄饋?lái)讀讀1——3節(jié)，體會(huì)一下在這三次謊言中藏著什么?
生讀第1—3小節(jié)。
生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對(duì)兒子的愛(ài)
師：對(duì)于母親的這三個(gè)謊言，兒子真的從未察覺(jué)嗎?
默讀第4小節(jié)，與同桌一起討論解決“閱讀新體驗(yàn)1”。
生：不，兒子是察覺(jué)到的。
師：請(qǐng)喜歡第4節(jié)的同學(xué)讀，思考：媽媽為什么這時(shí)候當(dāng)著兒子的面哭了?聯(lián)系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么?
生讀第四節(jié)
生：媽媽覺(jué)得兒子長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，自己的委屈終于可以倒出來(lái)了，所以當(dāng)兒子面哭了。
生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒(méi)有白忍，終于有了回報(bào)，她的愛(ài)得到了回報(bào)!
四、總結(jié)全文，以練促悟：完成“說(shuō)寫(xiě)雙通道”
教學(xué)反思：
本課教學(xué)對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確，就圍繞三次謊言展開(kāi)教學(xué)，在三次環(huán)言中挖掘文章內(nèi)涵，課文找到了文章的重點(diǎn)。
本課教學(xué)從課題入手，抓住三次謊言的內(nèi)容，說(shuō)的原因，說(shuō)之前媽媽的心情，說(shuō)之后兒子的反應(yīng)，從而讓學(xué)生體會(huì)母親說(shuō)謊的真正意圖，理解母親的一番苦心，同時(shí)體會(huì)母親的一片深情。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感情逐步升華，學(xué)生感受深，體會(huì)也深。
不過(guò)我覺(jué)得在本課教學(xué)中對(duì)感情的挖掘還可以更加深入，抓住媽媽說(shuō)謊之前的心情，對(duì)比她說(shuō)的謊話，感受母親是多么不容易。作為一個(gè)母親最不愿聽(tīng)到的就是別人說(shuō)他的兒子笨，母親一定是非常的傷心，但她卻還要強(qiáng)忍眼淚，強(qiáng)裝笑顏來(lái)讓兒子高興，給兒子信心和希望。讓學(xué)生體會(huì)母親的沉重心情，母親忍受了多少委屈!這一點(diǎn)在教學(xué)上還挖掘得不夠。否則學(xué)生感受還要深!
另外盡管有人說(shuō)這篇文章是編造出來(lái)的，但我想這是贊揚(yáng)一種美好的感情，對(duì)于孩子就應(yīng)不遺余力地讓他們感受一切美好的事物，即真善美。社會(huì)固然還有很多黑暗面，但對(duì)于孩子應(yīng)該讓他們看到光明，應(yīng)該在他們幼小的心靈打上一層亮麗的底色，這樣他們就會(huì)對(duì)生活充滿信心和熱愛(ài)，就會(huì)懷著美好的愿望去創(chuàng)造美好的生活，這樣世界才會(huì)越來(lái)越美好，才能步入良性循環(huán)!否則就會(huì)惡性循環(huán)!也許這只是我善良的愿望，盡管我的善良讓我在生活中碰得頭破血流，但我還是要教學(xué)生善良!
3、《落難的王子》課堂實(shí)錄及反思
【課堂實(shí)錄】
老師：同學(xué)們好。
學(xué)生齊答：老師好。
老師：俗話說(shuō)得好說(shuō)：“有得必有失。”那么換過(guò)來(lái)說(shuō)，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學(xué)習(xí)了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學(xué)生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財(cái)產(chǎn)，他的精力集中在不讓財(cái)產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無(wú)憂無(wú)慮的欣賞月嗎。
老師：從這個(gè)短短的寓言故事中我們可以得出一個(gè)什么深刻的道理?
學(xué)生甲：擁有巨大的利益會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。
老師板書(shū)：
得失之患
老師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來(lái)看看通過(guò)這個(gè)王子的故事告訴我們一個(gè)什么深刻的道理，我們從中會(huì)得到怎樣的人生警示。
(出示課題。)
老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學(xué)想以一種表演的方式來(lái)給大家展示一番。我們有請(qǐng)女同學(xué)。
(學(xué)生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)
(一個(gè)同學(xué)朗讀，其他同學(xué)表演啞劇。)
(老師簡(jiǎn)單總結(jié)。)
老師：內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學(xué)都是內(nèi)行，那么回答一個(gè)問(wèn)題，(出示投影)聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)得最準(zhǔn)確。
老師問(wèn)：①這篇寓言說(shuō)了個(gè)什么故事?
學(xué)生甲：一個(gè)原來(lái)怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場(chǎng)厄運(yùn)后變得勇敢了。
老師：好，坐下。
老師問(wèn)：②這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理?我想請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)看看誰(shuí)能最快找出那一句帶有提示性的句子?
學(xué)生甲：遭遇厄運(yùn)……
老師：從哪里來(lái)，從《落難的王子》里找一句。
同學(xué)乙：凡是人間的災(zāi)難……只要他不死。
老師：好，把這一段話畫(huà)下來(lái)，來(lái)一起讀一讀。
(學(xué)生齊讀。)
老師：理解一下，這句話你如何理解?
學(xué)生甲：無(wú)論遇到什么困難，都不要悲觀的去對(duì)待他，勇敢的面對(duì)他，克服他。
老師：好，還有沒(méi)有其他的想法?他說(shuō)“凡是”，什么是“凡是”?
齊答：所有。
老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?
齊答：不是。
老師：你會(huì)不會(huì)有?
齊答：會(huì)有。
老師：那還有一個(gè)什么信息?勇敢的舉起你的手?
學(xué)生丙：每個(gè)人都要經(jīng)受大大小小的災(zāi)難。
老師：苦難都是每個(gè)人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)困難呢?
齊答：在心理上做好準(zhǔn)備，然后勇敢的面對(duì)困難。
老師：或者樂(lè)觀的對(duì)待，克服他。
老師：好了，同學(xué)們對(duì)這個(gè)段落立即得還比較深刻，那么我再來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)落難的王子過(guò)去的性格是怎樣的?
學(xué)生甲：多愁善感。
學(xué)生乙：悲觀的。
學(xué)生丙：軟弱的，脆弱的。
老師：那么現(xiàn)在你看他能說(shuō)出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?
齊答：變得堅(jiān)強(qiáng)了。
老師：好，請(qǐng)用一句話概括這個(gè)句子，來(lái)概括這則寓言給我們的寓意。
學(xué)生甲：厄運(yùn)能夠使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請(qǐng)記下來(lái)。
老師：好，接下來(lái)我想請(qǐng)同學(xué)們以自己最喜歡的方式來(lái)閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會(huì)從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問(wèn)，尋求同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來(lái)堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時(shí)間，音樂(lè)完了，我們就進(jìn)行堂上討論。
(學(xué)生分小組討論，老師巡視。)
老師：音樂(lè)停了，我們來(lái)看一下哪些同學(xué)提出問(wèn)題是解決不了的。
(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。)
老師：我們接下來(lái)進(jìn)行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”，你有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
(小組討論，一分鐘時(shí)間。)
(學(xué)生課堂討論，氣氛活躍激烈?；卮鸬膶W(xué)生涉及面廣。)
老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒(méi)有遭遇不幸的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志呢?
(出示投影。)
(學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。)
老師：好，這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)深刻的道理，我們現(xiàn)在進(jìn)行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周?chē)?guó)平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。
現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛(ài)的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
(學(xué)生在音樂(lè)的伴奏中進(jìn)行小組活動(dòng)，老師巡視，課堂氣氛活躍。)
老師：同學(xué)們都做了很充分的準(zhǔn)備，由于時(shí)間關(guān)系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫(xiě)在作業(yè)本上，寫(xiě)清自己喜歡的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
老師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當(dāng)怎樣把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計(jì)較得失，是最大的“得”;不計(jì)較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：
1、幸運(yùn)并非沒(méi)有恐懼和煩惱;厄運(yùn)也決非沒(méi)有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語(yǔ))
3、烈火試真金，逆境試強(qiáng)者。(塞內(nèi)加)
4、逆境給人寶貴的磨練機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。(松下幸之助)
5、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
6、一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因?yàn)槌惺転?zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾
7、交好運(yùn)令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人敬佩。(塞內(nèi)加)
請(qǐng)大家有意識(shí)的收集格言警句，記在《學(xué)海拾貝》上。
老師留作業(yè)：
1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺诒咀由稀?/p>
2、抄寫(xiě)第39頁(yè)的詞語(yǔ)。
3、預(yù)習(xí)新課。
老師：下課。
學(xué)生齊：謝謝老師，老師再見(jiàn)。
【《落難的王子》教學(xué)反思】
《落難的王子》是一則寓言，它通過(guò)一個(gè)原來(lái)怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場(chǎng)厄運(yùn)后變得勇敢了的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。它故事性比較強(qiáng)，情節(jié)又簡(jiǎn)單，學(xué)生自己通過(guò)閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說(shuō)讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對(duì)待苦難是我這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
新課標(biāo)要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計(jì)了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，適合學(xué)生表演;二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí);三是，可以通過(guò)形象的語(yǔ)言加深對(duì)課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在課前我布置女同學(xué)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺(tái)表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開(kāi)始了課堂學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對(duì)自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程是由教材、教師把別人“已知”“已會(huì)”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來(lái);再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要的，因?yàn)槔蠋熓冀K是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在課堂上積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。
在“疑難探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言──“請(qǐng)同學(xué)們以自己最喜歡的方式來(lái)閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會(huì)從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問(wèn)，尋求同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來(lái)堂上共同交流，共同解決”──讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位，以合作的方式共同探究解決問(wèn)題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個(gè)環(huán)節(jié)我特別配制了音樂(lè)，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生思維很活躍，提出了比較好的問(wèn)題。一些問(wèn)題同學(xué)可以自行解決，有些問(wèn)題我做了相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如：有一個(gè)同學(xué)提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個(gè)同學(xué)未能搞清楚“嘆息”的對(duì)象。問(wèn)題一提出，很多同學(xué)就舉起手來(lái)?yè)屩卮疬@個(gè)問(wèn)題。關(guān)于“嘆息”文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)文章構(gòu)思的特點(diǎn)。
學(xué)生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”，你有沒(méi)有不同意見(jiàn)?同學(xué)們暢所欲言，爭(zhēng)先恐后的舉手來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，活動(dòng)面比較廣，個(gè)別學(xué)生還提出了很精辟的見(jiàn)解。
學(xué)生通過(guò)自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對(duì)這種情況，我讓學(xué)生通過(guò)討論，尋求合理的答案。對(duì)于那道題學(xué)生就有兩種答案，我鼓勵(lì)他們說(shuō)出與別人或老師不同的想法，讓他們展開(kāi)充分的討論，在討論中學(xué)生明白了如何對(duì)待困難。
為了拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，通過(guò)搜集處理信息加深理解和體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)“課外延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周?chē)?guó)平或其他人的)，在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強(qiáng)化這點(diǎn)，我要求學(xué)生在課下將喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強(qiáng)寫(xiě)的訓(xùn)練。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識(shí)的收集名言警句作為語(yǔ)言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路也變得十分開(kāi)闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有梯度，而不是在一個(gè)平面上滑行。
就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排而言，盡管我覺(jué)得安排較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動(dòng)較積極主動(dòng)，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點(diǎn)的時(shí)間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計(jì)，也因時(shí)間不夠沒(méi)有充分展開(kāi)，實(shí)在有些遺憾。
4、《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄及反思
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷(xiāo)一下自己，談一談自己的理想，誰(shuí)來(lái)？（板書(shū)：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類(lèi)的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開(kāi)
理想之門(mén)的鑰匙，好好看看，在哪里見(jiàn)過(guò)，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷(xiāo)自己的方式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書(shū)上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問(wèn)：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來(lái)一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒(méi)有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語(yǔ)言一定能幫學(xué)生打開(kāi)思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書(shū)上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來(lái)在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過(guò)你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書(shū)）
生：一齊和老師書(shū)空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書(shū)上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來(lái)糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹(shù)葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說(shuō)得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪](méi)有專(zhuān)一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹(shù)葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹(shù)葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說(shuō)了這么多大家準(zhǔn)備怎么來(lái)讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語(yǔ)氣
生：批評(píng)的語(yǔ)氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過(guò)在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽(tīng)老師來(lái)讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見(jiàn)共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛(ài)迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛(ài)到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說(shuō)的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來(lái)，大家一起來(lái)試一試。
生齊讀課文
師：除了書(shū)上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過(guò)的選擇。）
5、《滴水穿石的啟示》教學(xué)實(shí)錄及反思
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷(xiāo)一下自己，談一談自己的理想，誰(shuí)來(lái)？（板書(shū)：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類(lèi)的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開(kāi)
理想之門(mén)的鑰匙，好好看看，在哪里見(jiàn)過(guò)，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷(xiāo)自己的方式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書(shū)上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問(wèn)：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來(lái)一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒(méi)有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語(yǔ)言一定能幫學(xué)生打開(kāi)思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書(shū)上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來(lái)在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過(guò)你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書(shū)）
生：一齊和老師書(shū)空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書(shū)上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來(lái)糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹(shù)葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說(shuō)得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪](méi)有專(zhuān)一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹(shù)葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹(shù)葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說(shuō)了這么多大家準(zhǔn)備怎么來(lái)讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語(yǔ)氣
生：批評(píng)的語(yǔ)氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過(guò)在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽(tīng)老師來(lái)讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見(jiàn)共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛(ài)迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛(ài)到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說(shuō)的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來(lái)，大家一起來(lái)試一試。
生齊讀課文
師：除了書(shū)上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過(guò)的選擇。）
6、《自己的花是讓別人看的》實(shí)錄及反思
今天，在黃河路小學(xué)我?guī)ьI(lǐng)五（五）班的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第25課《自己的花是讓別人看的》。
《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
作者早在1935年，帶著對(duì)祖國(guó)的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。當(dāng)時(shí)他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，三十五年后，當(dāng)他再次踏上故鄉(xiāng)——第二故鄉(xiāng)，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫(xiě)下了這篇課文。它的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
以下是我本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程及反思。
【本單元目標(biāo)】
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
4、積累語(yǔ)言
【課標(biāo)教科書(shū)選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，
積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì)德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
【課前交流】（用時(shí)5分鐘左右）
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪幾位同學(xué)。
（走到一個(gè)學(xué)生跟前）你認(rèn)識(shí)我嗎？
生1：不認(rèn)識(shí)。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。
師：猜不出來(lái)使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對(duì)。
【蘇翁說(shuō)“在教學(xué)中，要爭(zhēng)取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門(mén)課”因此，在課前交流時(shí)，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過(guò)幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言、表情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，這個(gè)課前活動(dòng)，為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)?！?/p>
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：?jiǎn)?。（是相聲中的一個(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？
生：你說(shuō)話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
【學(xué)生的這個(gè)發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂(lè)的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺(jué)告訴我，絕不能直接說(shuō)‘你錯(cuò)了’，這會(huì)傷害學(xué)生快樂(lè)、跳動(dòng)的思維?！?/p>
師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧！
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說(shuō)話應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)。”
師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認(rèn)識(shí)大家，請(qǐng)你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn)，以及怎樣讓介紹生動(dòng)起來(lái)。】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請(qǐng)快速默讀課文，然后告訴大家德國(guó)給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說(shuō)過(guò)“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達(dá)到一種自動(dòng)化的程度——即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時(shí)的朗讀基礎(chǔ)上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo)，而且這個(gè)問(wèn)題的概括性和整體性，也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶?！?/p>
（在學(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認(rèn)真的孩子。）
師：如果誰(shuí)讀完了，請(qǐng)舉手示意。
（學(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師應(yīng)力求避免‘無(wú)所事事’的狀態(tài)，觀察學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣、及時(shí)督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們?cè)谡n上時(shí)時(shí)保持一顆敏銳的心。剛才的這個(gè)表?yè)P(yáng)，正是我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)觀察的結(jié)果，它不僅及時(shí)肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對(duì)其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用。】
師：讓我們一起交流對(duì)德國(guó)的印象。
生：德國(guó)的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國(guó)是一個(gè)花的海洋。
師：德國(guó)是一個(gè)花的海洋，真美啊！
生：德國(guó)的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
【這個(gè)同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，予以肯定和點(diǎn)撥?？梢园言u(píng)價(jià)改為‘你和德國(guó)人有著同樣無(wú)私、美麗的情懷，看得出你也是個(gè)心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】
生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國(guó)是一個(gè)愛(ài)美的國(guó)家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？
【此處，學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題，應(yīng)該請(qǐng)她具體談?wù)勛约旱目捶?，也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會(huì)德國(guó)的‘美麗’?？上?！】
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)最后一段。
師：我想請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。
（指名讀文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？
【朱熹說(shuō)過(guò)‘學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！灿腥苏f(shuō)‘提出一個(gè)疑問(wèn)比解決問(wèn)題更了不起’。這個(gè)訓(xùn)練，就是想教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用?？墒牵鎸?duì)這么聰明的學(xué)生，我不得不說(shuō)，他們回答問(wèn)題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的?！?/p>
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問(wèn)，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國(guó)——
生：中國(guó)！
生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！@句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師： 請(qǐng)大家告訴她，季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?
生:德國(guó)！
【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時(shí)候，還有學(xué)生總在提問(wèn)一些在第一課時(shí)就該完成的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這是我考慮不周，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有要求對(duì)課文內(nèi)容的初步理解?！?/p>
師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？
（生提問(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國(guó)的‘美麗’。
（板書(shū)‘美麗’）
四、細(xì)讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國(guó)美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）
（指名讀，評(píng)價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)
【在評(píng)價(jià)中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我其實(shí)故意找了一名聽(tīng)讀不夠認(rèn)真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說(shuō)了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢(shì)夸獎(jiǎng)愛(ài)他‘你聽(tīng)的很認(rèn)真，要繼續(xù)認(rèn)真的聽(tīng)吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達(dá)到了及時(shí)規(guī)勸的作用，又沒(méi)傷及尊嚴(yán)，正如賞識(shí)教育家周弘所說(shuō)‘贊揚(yáng)和賞識(shí)永遠(yuǎn)要比批評(píng)和諷刺更有威力’?！?/p>
師：聽(tīng)完這段文字，請(qǐng)你再來(lái)描述‘德國(guó)給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。
【‘朗讀旨在積累語(yǔ)言，也是本課一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引用書(shū)中語(yǔ)言描述花的美景來(lái)積累、運(yùn)用語(yǔ)言?！?/p>
（學(xué)生描述，積累運(yùn)用語(yǔ)言。）
生：德國(guó)有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：‘花團(tuán)錦簇’本身就是說(shuō)‘有很多的花’，所以這樣說(shuō)是矛盾的，應(yīng)該說(shuō)‘在德國(guó)，我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象?！?/p>
【從事語(yǔ)文教學(xué)，作為老師的我們首先要對(duì)詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤中，我們才能給予及時(shí)的指導(dǎo)?！?/p>
師：花團(tuán)錦簇，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語(yǔ)？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
（生不能回答）
（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？
（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國(guó)街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢(shì)表明‘過(guò)道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過(guò)，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
【這是第二個(gè)層次的朗讀，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作體會(huì)，理解‘花團(tuán)錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】
（在走的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）
師：德國(guó)的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。
（師生齊讀）
【這是第三個(gè)層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語(yǔ)言的目標(biāo)。】
第二種美麗
師：德國(guó)的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請(qǐng)聽(tīng)老師讀這句話——“四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿?huì)吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國(guó)人愛(ài)花感到吃驚呢？德國(guó)人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國(guó)家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國(guó)人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問(wèn)題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師：對(duì)啊，只有在如此愛(ài)花的國(guó)度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫(xiě)到了德國(guó)是個(gè)愛(ài)花的民族，學(xué)生沒(méi)有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可惜因?yàn)閭湔n的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏?！?/p>
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。
【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開(kāi)頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國(guó)‘愛(ài)養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】
師：我聽(tīng)到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）
師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師: 四五十年以前德國(guó)人愛(ài)花，四五十年以后他們依然愛(ài)花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生：風(fēng)俗習(xí)慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū) 風(fēng)情恒久不變）
【在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開(kāi)頭相呼應(yīng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從時(shí)間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國(guó)人愛(ài)養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’?！?/p>
師：為什么講到‘德國(guó)的美麗’，老師要提到‘德國(guó)人愛(ài)花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國(guó)的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì)德國(guó)的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）
【在巡視過(guò)程中，我其實(shí)發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入，我也有時(shí)間去解決這件事，可我卻‘一笑而過(guò)’。對(duì)于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時(shí)，認(rèn)為自己最失敗的地方?！?/p>
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”
師：女房東的這句話說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話體現(xiàn)的是德國(guó)人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書(shū) 我為人人 人人為我）
生：女房東覺(jué)得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。
生：她覺(jué)得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級(jí)中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對(duì)嗎？
生:對(duì)！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——
生：全國(guó)文明城市。
師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——
生：我為人人，人人為我！
【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從班級(jí)小事到社會(huì)大事，層層推進(jìn)，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如果時(shí)間寬裕的話，能讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明，他們的體會(huì)會(huì)更深入?！?/p>
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國(guó)的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛(ài)花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
【教后反思】
授課結(jié)束，走在斑駁的陽(yáng)關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長(zhǎng)長(zhǎng)地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽(yáng)光一樣在我心頭跳躍，為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問(wèn)心靈——語(yǔ)文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛(ài)養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問(wèn)題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評(píng)委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差
上完課，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題。可我因怕耽誤教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因?yàn)椋袀€(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號(hào)，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
（3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。
7、《一個(gè)人的遭遇》課堂實(shí)錄及反思
［教學(xué)目標(biāo)］
1.通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。
2.在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅(jiān)韌與偉大。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)入
有一篇小說(shuō)在莫斯科電臺(tái)廣播時(shí),令大街上來(lái)來(lái)往往的行人駐足聆聽(tīng)，當(dāng)時(shí)寒風(fēng)撲面，他們聽(tīng)著聽(tīng)著便淚眼模糊；在傳到我國(guó)后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說(shuō)的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說(shuō)就是《一個(gè)人的遭遇》。
二、文本研習(xí)
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
學(xué)生概括:
（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭(zhēng)與人
戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘了人類(lèi)的文明成果；戰(zhàn)爭(zhēng)放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭(zhēng)凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)看人，通過(guò)這場(chǎng)遭遇來(lái)看索科洛夫）
2.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？
生:他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。
生:他是一個(gè)特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個(gè)特別有責(zé)任感，很愛(ài)國(guó)的人。
生:他又是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒?，我的原初印象和你們的完全不一樣，請(qǐng)?jiān)试S我也表達(dá)一下。
3.師生對(duì)話探討:索科洛夫無(wú)情嗎？
師:你可以反駁我的觀點(diǎn)，反駁支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——
（生接著在原文中尋找自己的論點(diǎn)論據(jù)的文字。師出示觀點(diǎn)及論據(jù)。觀點(diǎn):索科洛夫比較冷酷無(wú)情，論據(jù):（1）34頁(yè)第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點(diǎn)不表示悲傷？（2）35頁(yè)倒數(shù)第二段最后“嘿，見(jiàn)是見(jiàn)到了……五月九號(hào)早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個(gè)德國(guó)狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點(diǎn)也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁(yè)第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫(xiě)，為什么不是撲上去哭呢？）
生:老師您說(shuō)的第一個(gè)論據(jù)剛好說(shuō)明索科洛夫很善良，而不是冷酷無(wú)情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅(jiān)持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。
生:老師您說(shuō)的第二句話最后的標(biāo)點(diǎn)不是句號(hào)，而是省略號(hào)，前后兩個(gè)省略號(hào)表明他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。
師:你讀書(shū)很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出了隱含的信息。而且我的一個(gè)輸入符號(hào)錯(cuò)誤也沒(méi)逃過(guò)你的火眼金睛。真厲害啊！但這只是……
生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？
師:請(qǐng)用原文說(shuō)話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無(wú)意義。
生:35頁(yè)第一段最后，“我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)兒，感到穿心的痛……”
師:這里是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個(gè)論據(jù)是不成立的。
生:36頁(yè)第三段開(kāi)頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。”這里明確說(shuō)明了愛(ài)子死后索科洛夫的心情。
生:老師您說(shuō)的第三個(gè)論據(jù)也不成立，當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng)，有軍官，有士兵，在這樣的場(chǎng)合撲上去哭，未免太不男人了。（全場(chǎng)大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動(dòng)性”啊，不過(guò)，我還要問(wèn)你，文中有無(wú)直接表明他的心情的語(yǔ)句？
生:有，就在這段最后：“但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，我的心才痛得那么厲害吧?rdquo;
師:（笑著追問(wèn)這個(gè)學(xué)生）好，你說(shuō)得好。我還想請(qǐng)教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會(huì)這樣想呢？請(qǐng)幫我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯(cuò)誤，而且，您沒(méi)有聯(lián)系上下文來(lái)看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個(gè)同學(xué)如此理解老師，給我一個(gè)臺(tái)階下，同時(shí)也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書(shū):結(jié)合語(yǔ)境，整體思考）
生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個(gè)字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說(shuō)的得意，他根本沒(méi)想到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒(méi)想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒(méi)想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運(yùn)呀……（該生越說(shuō)越激動(dòng)）
師:你鉆研探究的精神，特別值得表?yè)P(yáng)。朱光潛先生說(shuō)，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請(qǐng)給予她掌聲鼓勵(lì)。（同時(shí)，寫(xiě)出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我們剛學(xué)過(guò)的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛(ài)北平，他特別熱愛(ài)北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個(gè)“嘿”字極其生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了他的這種熱愛(ài)之情，由衷享受的自得之情。
確實(shí)啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你鉆進(jìn)去，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。剛剛這個(gè)同學(xué)講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書(shū):咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅(jiān)強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡(jiǎn)單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點(diǎn)麻木，那都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動(dòng)著愛(ài)的激流、傷感的激流。同時(shí)，索科洛夫絕不會(huì)是祥林嫂，他絕不會(huì)輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說(shuō)《兄弟》中李蘭教育孩子所說(shuō)，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個(gè)相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊(yùn)，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）
師（笑著問(wèn)）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰(shuí)來(lái)演索科洛夫？周潤(rùn)發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當(dāng)然選周潤(rùn)發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書(shū)。
師:一部?jī)?yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個(gè)人的遭遇”，寫(xiě)了“索科洛夫”，為什么還要寫(xiě)“凡尼亞”呢？
師:小說(shuō)是靠塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實(shí)生活的，也就是說(shuō)，寫(xiě)凡尼亞對(duì)于索科洛夫的形象塑造，對(duì)于表現(xiàn)主題有何幫助呢？
生:因?yàn)榉材醽喓退泄餐脑庥觥?7頁(yè)中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒(méi)有一個(gè)親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什么還要再寫(xiě)一個(gè)，不是重復(fù)嗎？
生:他們倆不是重復(fù)的，因?yàn)榉材醽喪切『?hellip;…（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。
師:請(qǐng)從原文找出必要的依據(jù)。
生:38頁(yè)最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來(lái)頭一次很安寧地睡去了。”39頁(yè)上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容。”
師:你找的語(yǔ)句很能說(shuō)明問(wèn)題。那么，凡尼亞到底是個(gè)怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂(lè)？
生:他是個(gè)特別可愛(ài)的小孩，“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛(ài)。”
生:37頁(yè)最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車(chē)廂都震動(dòng)了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛(ài)他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）
生:他是一個(gè)讓人一見(jiàn)就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說(shuō)錯(cuò)了，索科洛夫并不是和他第一次見(jiàn)面。
生:你沒(méi)看到37頁(yè)倒數(shù)第二段，不是明明寫(xiě)著了嗎？
（見(jiàn)另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說(shuō)完）
生:他是一個(gè)“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開(kāi)”的小孩。
師:我想問(wèn)你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開(kāi)了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也說(shuō)到共同的遭遇，我想追問(wèn)一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見(jiàn)到他也禁不住要愛(ài)憐他，保護(hù)他。
生:這真是“同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢怎能再分開(kāi)”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)啊，真是太殘忍了。
師:好，同學(xué)們說(shuō)得真好！說(shuō)到這里，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛(ài)的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無(wú)數(shù)辛苦與責(zé)任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書(shū):人性的堅(jiān)韌與偉大）
師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂(lè)，那么是不是說(shuō)，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過(guò)上最安寧、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40頁(yè)中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長(zhǎng)呆下去”說(shuō)明他的內(nèi)心仍是憂傷的。
生:40頁(yè)最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見(jiàn)死去的親人”“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說(shuō)明他的心并沒(méi)有完全走出黑暗，他并沒(méi)有過(guò)上最幸福的生活。同時(shí)也說(shuō)明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這里，我才進(jìn)一步讀懂了一個(gè)問(wèn)題，就像老師您剛剛說(shuō)的，索科洛夫看似好像很冷酷，實(shí)際上他一點(diǎn)也不冷酷，他是一個(gè)熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過(guò)，受到太大的傷害后，他的心暫時(shí)有點(diǎn)麻木了。他需要一個(gè)新的觸動(dòng)，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺(jué)到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過(guò)來(lái)，你從他對(duì)凡尼亞的愛(ài)撫、疼愛(ài)就可看出他是一個(gè)多么溫情、善良、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人。這一“冷”一“熱”的對(duì)比反差，讓人覺(jué)得好像是在寫(xiě)兩個(gè)不同的人，讀起來(lái)特別有味道。
生:我也贊同他的觀點(diǎn)，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補(bǔ)。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過(guò)于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個(gè)民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機(jī)。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個(gè)剛強(qiáng)的男子漢的機(jī)會(huì)，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來(lái)了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閱讀
（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時(shí)，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細(xì)節(jié)時(shí)，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂(lè)響起）
師:當(dāng)這樣悲愴的音樂(lè)響起時(shí)，你愿意讀課文的哪一片段。
（學(xué)生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學(xué)們，我提議，我們?cè)僖黄鸷现錁?lè)朗讀一下課文40頁(yè)最后一段。我先讀，當(dāng)我停下來(lái)時(shí)，大家一起有感情地往下接著讀。
師:配樂(lè)朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒(méi)什么……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學(xué)們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時(shí)點(diǎn)撥一下。深情地）在野生動(dòng)物世界，據(jù)說(shuō)，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個(gè)夜晚來(lái)臨時(shí)，那便是我們心靈生活的開(kāi)始。你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，你可能會(huì)懺悔、憂傷、思索……大詩(shī)人白居易曾經(jīng)在秋夜聽(tīng)了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭，淚為誰(shuí)而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭(zhēng)而流！殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，給人帶來(lái)的傷害太深了，你說(shuō)要有多深，就有多深啊……
（板書(shū):戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害）
四、小結(jié)
本文的主題、內(nèi)容，如果用三個(gè)字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:
戰(zhàn)人爭(zhēng)①戰(zhàn)人爭(zhēng)②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，人是多么渺小、無(wú)助、脆弱。這個(gè)人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們?cè)庥鰬?zhàn)爭(zhēng)就遭遇了非人磨難，過(guò)上非人的生活。索科洛夫，始終無(wú)法安寧，凡尼亞淪為一個(gè)乞討的流浪小孩。②當(dāng)索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時(shí)，事情便有了轉(zhuǎn)機(jī)。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護(hù)下，凡尼亞又可以像一個(gè)孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強(qiáng)勇敢的心又回來(lái)了。當(dāng)這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時(shí)，是怎樣動(dòng)情感人的畫(huà)面啊，我們從心底會(huì)自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭里，這也預(yù)示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長(zhǎng)的。
然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢(mèng)就在”，有愛(ài)的存在，生命就能進(jìn)行，生命之花就會(huì)開(kāi)出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰(zhàn)爭(zhēng)是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點(diǎn)什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個(gè)和諧的人。
[4]
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠(yuǎn)朝著生活的亮光出發(fā)。
六、教后反思
一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文篇幅比較長(zhǎng)，一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)難度，如何在短時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問(wèn)題教學(xué)法。作為一篇小說(shuō)，它主要通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活?；诖耍疚恼n堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題，索科洛夫是個(gè)怎樣的人，以及刻畫(huà)他形象的意義。在具體操作過(guò)程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點(diǎn)（當(dāng)然，這也是初讀時(shí)確實(shí)有過(guò)的感受），在觀點(diǎn)碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過(guò)此舉，讓他們養(yǎng)成讀書(shū)深思的好習(xí)慣。同時(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)要有理有據(jù)，分析問(wèn)題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過(guò)這種碰撞交流，實(shí)現(xiàn)師生真正平等的對(duì)話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯(cuò)誤狀態(tài)下，會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，當(dāng)教師出了“錯(cuò)誤”時(shí)，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個(gè)過(guò)程。學(xué)生批駁得很過(guò)癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動(dòng)中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點(diǎn)遺憾。當(dāng)師生傾情互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時(shí)，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂(lè)適時(shí)響起，同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情，又動(dòng)容了。在音樂(lè)的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會(huì)的段落，這時(shí)的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過(guò)遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個(gè)常規(guī)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會(huì)余音裊裊，讓人回味無(wú)窮。另外，我常常在上完一篇文章時(shí)，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考，因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)讀者，但現(xiàn)在又有點(diǎn)困惑，這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思，是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
8、《給予是快樂(lè)的》教學(xué)實(shí)錄及反思
[情景說(shuō)明]
《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開(kāi)始的誤解至最后的理解的過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè)的這一人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá)，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗(yàn)到“我”的存在，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思索，“我”體驗(yàn)成功的愉悅，“我”享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、引入，揭示課題
師：考一考同學(xué)們的成語(yǔ)積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生齊：敢！
師：說(shuō)說(shuō)描述快樂(lè)的成語(yǔ)。
生1：滿面春風(fēng)。
生2：神采飛揚(yáng)、興高采烈。
生3：春風(fēng)得意
師：這個(gè)詞多好。
生4：喜笑顏開(kāi)。
生5：心花怒放。
師：同學(xué)們，有一種快樂(lè)不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)。這種快樂(lè)便是——（在課題“給予”下圈點(diǎn)）
生齊：給予。
師：給予是什么意思呢？用你的話說(shuō)一說(shuō)
生：把自己的東西給別人
生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。
師：這句話含義太豐富了，包含好多呢。
生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢(qián)物，還有……
生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老人說(shuō)說(shuō)話。
師：給予的反義詞呢
生：索取。
師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：我鄰居家有個(gè)上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時(shí)，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）這時(shí)，來(lái)了個(gè)比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會(huì)怎么樣？
生：給了她。
師：你的境界很高。
生：我估計(jì)不會(huì)給，人都是自私的。
師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無(wú)論我怎么說(shuō)，他也不樂(lè)意把到手的東西送出去。看來(lái)，課題“給予是快樂(lè)的”這句話說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得它的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，了解情節(jié)
[學(xué)生自由讀課文]
師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂(lè)的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）
（板書(shū)：……開(kāi)始……后來(lái)……）
生1：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車(chē)，一天，遇上了一位小男孩，開(kāi)始小男孩請(qǐng)求他把車(chē)停到他的家門(mén)口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來(lái)了，后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)與他們度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
師：我感覺(jué)中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。
生2：開(kāi)始，小男孩問(wèn)保羅，這車(chē)是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車(chē)這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說(shuō)希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說(shuō)是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。
師：后來(lái)——
生3：我來(lái)接著說(shuō)。后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請(qǐng)求保羅將車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。
師：可這回保羅又——
生齊：想錯(cuò)了。
生3（接著說(shuō)）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來(lái)看看圣誕節(jié)的夜景。
生4：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?，他們?cè)谝黄鸲冗^(guò)了一個(gè)美好的夜晚。
師：從那天起，保羅真正懂得了——
生齊：給予是快樂(lè)的。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內(nèi)心。咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)?yán)首x。
[一個(gè)接著一個(gè)分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長(zhǎng)也是最為動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)第11小節(jié)朗讀時(shí)有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個(gè)畫(huà)面通過(guò)朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里
三、賞讀，體味真情。
師：聽(tīng)你們朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長(zhǎng)，讓我想到了很多……
生1：第8小節(jié)“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長(zhǎng)。
師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么？
生2：這是一種期盼的眼神。
師：不錯(cuò)。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。
（同學(xué)們?cè)谒伎迹?/p>
生3：他說(shuō)，“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來(lái)，我想，這亮光是他心中的一個(gè)激動(dòng)的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車(chē)?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對(duì)，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口，讓弟弟看到這輛車(chē)，他要告訴他的弟弟，他將來(lái)也會(huì)送一輛新車(chē)給弟弟的。
師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來(lái)的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì)被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。（生朗讀）
師：“閃著亮光”這一句話確實(shí)意味深長(zhǎng)，但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。
生4：“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”
師：噢，說(shuō)說(shuō)看？
生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂(lè)的。
師：好，我們來(lái)讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，讀中能體會(huì)到有情有義）
師：這是個(gè)什么樣的畫(huà)面，在書(shū)上用個(gè)詞語(yǔ)注注。
生5：感人肺腑。
生6：溫馨。
師：我喜歡這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒(méi)有親人了，此時(shí)的保羅就是他們的長(zhǎng)輩了，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車(chē)出游，這是多么溫馨的畫(huà)面啊。
生7：也許這個(gè)小弟弟從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）
這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車(chē)，外面也許冷風(fēng)颼颼，但車(chē)廂里溫暖如春。
生8：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂(lè)了小男孩自然也會(huì)十分的開(kāi)心。
師：如果說(shuō)小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運(yùn)？
生9：同樣是幸運(yùn)的。
師（情緒激動(dòng)）：這個(gè)快樂(lè)的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會(huì)忘記？
生齊：不會(huì)。
師：為什么？
生10：因?yàn)樗麖闹卸昧艘粋€(gè)道理：給予是快樂(lè)的。
師：“從中”怎么講？
生11：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語(yǔ)里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。
師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？
生12：不是，他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂(lè)！
師：不簡(jiǎn)單。具體說(shuō)說(shuō)。
生14：第6小節(jié)保羅“不由自主問(wèn)了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是給予嗎？想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生15：第12小節(jié)“保羅下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?rdquo;。
師：是的，請(qǐng)大家在“下了車(chē)”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車(chē)，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？
生16：保羅被小男孩的話語(yǔ)感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主連忙下車(chē)去抱起那殘疾小弟弟。
師：說(shuō)得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。
（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)）
四、總結(jié)，升華主題
師（小結(jié)并引渡）：是啊，這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺(jué)自己成了大人；對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會(huì)忘記這個(gè)夜晚。對(duì)于在座的你呢？也是難忘的嗎？
出示小黑板：“整個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂(lè)的。”
（學(xué)生讀最后一段，談體會(huì)）
生1：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。
生2：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的，我祝愿他早日康復(fù)。
師：好想法，讓我們?cè)谛睦锬刈８Ｐ〉艿苣軌蚩祻?fù)，站起來(lái)，享受生活。
生3：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)忘記。我為保羅得到一輛新車(chē)而高興……
師（插）：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車(chē)，也擁有了一顆愛(ài)心，美好的愛(ài)心。我們?yōu)樗吲d。
生4：保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。
生5：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生……
生6：“給予”的意思是只求奉獻(xiàn)，不求索取。
生7：這個(gè)不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動(dòng)了。也將關(guān)愛(ài)送進(jìn)了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。
生8：一個(gè)快樂(lè)給多少人分享，就變成了很多人的快樂(lè)。
生9：我也要做一個(gè)樂(lè)于助人，不求回報(bào)的人。
……
師提示：最后一段的作用是篇末點(diǎn)題，點(diǎn)明中心。
五、拓展，課外延伸。
師：最后讓我們以一首小詩(shī)結(jié)束這節(jié)課。
出示小詩(shī)：群星把光明送給夜空，
點(diǎn)點(diǎn)璀璨，
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽(tīng)，你聽(tīng)啊，
它們?cè)谳p輕絮語(yǔ)——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂(lè)的。
（齊念）
課外作業(yè)：尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂(lè)的”的故事。
[課后反思]
課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在，使我一直在探討的問(wèn)題，這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了一定預(yù)期效果。
一、“我”的課堂。課堂開(kāi)始的“說(shuō)成語(yǔ)”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識(shí)；“初讀”是“我”在讀書(shū)，用我自己的話說(shuō)出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。
二、“我”很緊張。課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場(chǎng)，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到老師就那么一兩個(gè)提問(wèn)卻足以讓“我”忙得不亦樂(lè)乎：
“保羅是怎么真正理解“給予是快樂(lè)的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個(gè)問(wèn)題“我”不得不好好讀書(shū)不然“我”無(wú)論如何也不能解決。“我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長(zhǎng)，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認(rèn)真，“我”怎么能夠不用心讀書(shū)呢？為了能夠找到“意味深長(zhǎng)”的一句話，“我”不僅要讀得細(xì)心，還得要用心體會(huì)呀！要不隨便說(shuō)錯(cuò)了多難為情？就這樣“我”知道了——
“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……
“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”
“保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。
雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。”
……
這都是“我”自己呀！
三、“我”很愉快。在課堂上，要讓學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。語(yǔ)文不再是枯燥乏味、沒(méi)有生氣與活力的文字符號(hào)。在老師充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中，“我”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)活潑，語(yǔ)文原來(lái)是那樣的有趣，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是那樣優(yōu)美，人原來(lái)就是要這樣活著。
9、《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽(tīng)了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后上的，有得有失，通過(guò)教學(xué)后的反思，我覺(jué)得自己獲得了以下一些認(rèn)識(shí)。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個(gè)相對(duì)較小的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實(shí)在是太多，而時(shí)間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點(diǎn)放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運(yùn)用到寫(xiě)作中去，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二，通過(guò)師生間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說(shuō)詞來(lái)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費(fèi)了一些時(shí)間，但我并不后悔，因?yàn)樗鼮槲液髞?lái)引導(dǎo)學(xué)生分析探究問(wèn)題起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生樂(lè)于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開(kāi)的。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)之處，導(dǎo)課時(shí)語(yǔ)言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時(shí)間，這樣就給下面的教學(xué)在時(shí)間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個(gè)問(wèn)題，這必將是一個(gè)十分艱難的過(guò)程，但也是一個(gè)不能不正視的問(wèn)題。
“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，反思的意義正在此吧。
10、《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思
《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思
關(guān)鍵詞：1、三類(lèi)人；2、恐懼；3、破毀套子。
問(wèn)題：
一、《裝在套子里的人》的體裁是？－－小說(shuō)。
二、小說(shuō)的三要素？人物、情節(jié)、環(huán)境。
三、這三要素之中最重要的人物。人物是一篇小說(shuō)的靈魂。《裝在套子里的人》寫(xiě)了幾類(lèi)人物？
A別里科夫；B我們（學(xué)校和城里的其它人）；C新來(lái)的柯瓦連科和華連卡
四、我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)別里科夫?？纯此性鯓拥奶攸c(diǎn)？
晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣
眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵
臉藏在豎起的衣領(lǐng)里
有形的套子
傘、表、刀裝在套子里
坐上馬車(chē)，支起車(chē)篷
臥室像箱子，床上掛帳子
歌頌過(guò)去，歌頌從沒(méi)存在過(guò)的東西
用所教的古代語(yǔ)言躲避生活
只信政府的告示和報(bào)紙文章
無(wú)形的套子
對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂(lè)
只求不出亂子
五、別里科夫?yàn)楹蜗矚g把自己藏在套子里（用課本上的文字）？
1、現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安。
2、使他借些躲避現(xiàn)實(shí)生活。
3、他一上床就拉過(guò)被子來(lái)蒙上腦袋。房里又熱又悶，風(fēng)推著關(guān)緊的門(mén)，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來(lái)嘆息聲--不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)。他通宵做惡夢(mèng)……
4、我找到了《裝在套子里的人》譯文的另一版本，是這樣寫(xiě)的：
他躺在被子里恐怖之極。他生怕會(huì)出什么事情，生怕阿法納西會(huì)宰了他，生怕竊賊溜進(jìn)家來(lái)，這之后就通宵做著噩夢(mèng)。
我們能否用一個(gè)字或詞總結(jié)別里科夫?yàn)楹我阍谔鬃永铮?/p>
――怕。
一個(gè)詞？――恐懼。
也就是說(shuō)，別里科夫只所以把牢牢的自己裝在套子里是因?yàn)樗钤诳謶种小?/p>
六、和祥林嫂生活在恐懼中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐懼中的別里科夫經(jīng)常要出來(lái)活動(dòng)，而且能量極大。
我們看看他和第二類(lèi)人物的關(guān)系。
七、我們是怎樣的人？――我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過(guò)屠格涅夫和謝德林的陶冶……
但是我們這些人卻都受著別里科夫的'轄制'，這太不可思議了！這是為什么？
學(xué)生此處會(huì)有多種答案：
1、別里科夫是沙皇的什么什么，但很明顯的文本中缺少相關(guān)的證據(jù)。
2、別里科夫會(huì)去告官等等。
如果我們換個(gè)角度，從我們的角度看呢？
埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰(shuí)也不肯露出快活的感情。
他們快樂(lè)的時(shí)候不敢笑，不快樂(lè)的時(shí)候不敢不笑，悲戚的時(shí)候不敢哭，不悲戚的時(shí)候不敢不哭……
――聶紺弩《我若為王》
看到這里，我想起了《祝?！分械囊欢挝淖郑?/p>
她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開(kāi)，她才走開(kāi)。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見(jiàn)人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。
這是一群奴才、奴隸，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐懼而躲在洞穴里缺少攻擊性的套中人。
因?yàn)槲覀円采钤诳謶种?。雖然我們覺(jué)醒了，但依然還是缺少反抗的勇氣。
八、我們?cè)購(gòu)膯?wèn)題的最根本處來(lái)思考，到底是不是別里科夫轄制了我們？
文章最后一段？
我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€(gè)禮拜還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了。局面并沒(méi)有好一點(diǎn)。
為什么會(huì)是這樣？因?yàn)橐粋€(gè)別里科夫倒下了，會(huì)有千萬(wàn)個(gè)別里科夫站立起來(lái)?；蛘邠Q句話說(shuō)，這個(gè)社會(huì)就是由千萬(wàn)個(gè)別里科夫組成，由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)套子組成，整個(gè)社會(huì)就是巨大的套子。
九、那么我們?nèi)绾尾拍芟硎苷嬲纳睿嬲淖杂赡兀?/p>
我想起了魯迅先生在《吶喊自序》里的一段話：
假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？
然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望。
十、最后還有一類(lèi)人沒(méi)有講。柯瓦連科和華連卡
課文中是如何描述他們的？――新的，派來(lái)的。
我們來(lái)看一個(gè)故事：
挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓它活著抵港，賣(mài)價(jià)就會(huì)比死魚(yú)高好幾倍。但是，沙丁魚(yú)生性懶惰，返航的路途又很長(zhǎng)，因此捕撈到的沙丁魚(yú)往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。
只有一位漁民的沙丁魚(yú)總是活的，而且很生猛。直到他死后，人們打開(kāi)他的魚(yú)槽，發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是多了一條鯰魚(yú)。
原來(lái)當(dāng)鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這一'異已分子'后，也會(huì)變得緊張，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口。這就是所謂的'鯰魚(yú)效應(yīng)'。
契訶夫和魯迅都沒(méi)有單純的把眼光緊盯在個(gè)人的遭遇、命運(yùn)上，而是更多的關(guān)注他們賴以生存的社會(huì)，思索民族、國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。
如果我們想要改變現(xiàn)狀，毀壞這鐵屋，撕破這套子，或許需要借助外在的力量，也需要我們每個(gè)人都沉醉起來(lái)，共同努力，共同反抗。
9-21
21：49
《裝在套子里的人》第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：戀愛(ài)事件。
我們上節(jié)課有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講――別里科夫和華連卡的戀愛(ài)事件。
給同學(xué)們?nèi)宸昼姷臅r(shí)間，自己細(xì)讀這些文字，看看有哪些不理解不明白的問(wèn)題？
就在這個(gè)時(shí)間里，我穿插一些話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。
一、我們閱讀文本時(shí)，首先要做的就是“讀出問(wèn)題”。發(fā)現(xiàn)文本中你所不理解的地方，而這些問(wèn)題往往是撬起整個(gè)文本的杠桿。
二、愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一大半。另有俗語(yǔ)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
等待之后，“讀出問(wèn)題”的學(xué)生不舉手自己站起來(lái)表達(dá)自己的思考，問(wèn)題果然精彩，列舉如下：
一、關(guān)于結(jié)婚。
1、別里科夫是否愛(ài)華連卡，如果不愛(ài)，為何要結(jié)婚？
2、校長(zhǎng)太太為何要盡力的撮合他們的婚事？
3、華連卡為何會(huì)喜歡別里科夫？
二、關(guān)于漫畫(huà)事件？
1、對(duì)于漫畫(huà)事件，別里科夫?yàn)楹畏浅鈶崳?/p>
2、既然全城人都受他的轄制，為何還有人敢給他在他頭上“動(dòng)土”？
三、自行車(chē)事件。
看到華連卡騎自行車(chē)，別里科夫?yàn)楹卧诘诙炀托纳癫欢?，甚而病了?/p>
四、談話事件。
1、為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象？
2、為何華連卡的笑聲結(jié)束了預(yù)想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活？她的笑聲為何具有如此大的殺傷力？
其實(shí)這些問(wèn)題的提出一方面反映出學(xué)生的思考，另一方面恰恰是理解文本的鑰匙。課堂中最重要的是充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的智慧和積極性，讓其它同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以補(bǔ)充和引導(dǎo)，把討論引向深入。
一、事關(guān)撮合。
一學(xué)生說(shuō)，校長(zhǎng)太太之所以撮合別里科夫，是因?yàn)橄虢枞A連卡來(lái)改變別里科夫的生活，讓他走出封閉的“套子”，從而不再轄制他們。
這時(shí)我補(bǔ)充到，其實(shí)不止是校長(zhǎng)太太努力撮合，課文中提到“人人――他的同事和同事的太太們――開(kāi)始向別里科夫游說(shuō)”，她們之所以如此做還是出于自私的目的，想讓自己的生活擺脫轄制。
接著我就此提出問(wèn)題：我們不妨做個(gè)假設(shè)，如果別里科夫和華連卡戀愛(ài)成功，結(jié)婚了，你認(rèn)為他們誰(shuí)會(huì)改變誰(shuí)？
“每個(gè)人都守著一扇只能從里面打開(kāi)的改變之門(mén)”，改變只能是別里科夫自己從內(nèi)心改變，并不是借助外力改變。因此華連卡改變不了別里科夫。
而且大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)都是華連卡的力量不夠。
這時(shí)我補(bǔ)充到，結(jié)果有兩個(gè)方面，一是華連卡使別里科夫走出套子；二是別里科夫使華連卡成為另一裝在套子里的人?？梢詮谋^和樂(lè)觀兩方面來(lái)分別對(duì)待。
二事關(guān)愛(ài)情。
可以肯定的別里科夫并不愛(ài)華連卡。那么為何要結(jié)婚呢，我引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本。從關(guān)鍵字詞入手。
1、慫恿。在戀愛(ài)方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。
慫恿――鼓動(dòng)別人做某事。
2、游說(shuō)。
3、應(yīng)當(dāng)結(jié)婚。這里的應(yīng)當(dāng)很明顯是說(shuō)按照世俗的標(biāo)準(zhǔn)，而非出于愛(ài)而產(chǎn)生的自然想要結(jié)婚的念頭。
而且根據(jù)未刪節(jié)的原文來(lái)看，他們結(jié)婚的原因只是因?yàn)閮蓚€(gè)人都年紀(jì)大了。用我們的話說(shuō)是“男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁”。
三事關(guān)笑聲。
為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意碰到華連卡？這是違背生活常理的。
發(fā)現(xiàn)文本。很多時(shí)候，課本上的文字我們一掃而過(guò)，最重要的信息并未進(jìn)入我們的視野，在某種程度上我們對(duì)某一段文字的重點(diǎn)剖析首先源于對(duì)此文字的重新“發(fā)現(xiàn)”――是的，這個(gè)詞、句子、這段話本來(lái)就存在，但我們卻沒(méi)有對(duì)它表示足夠的關(guān)注、重視。
似乎答案就在下面的文字中：
這在別里科夫卻比任何事情都可怕。我相信他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象。是啊，這樣一來(lái)，全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！說(shuō)不定又會(huì)有一張漫畫(huà)，到頭來(lái)弄得他奉命退休吧?！?/p>
1、華連卡和另外兩位女士看到了滾下樓下的別里科夫，那么這件事將會(huì)被傳揚(yáng)出去――全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！
注意別里科夫的口頭禪――千萬(wàn)別鬧了什么亂子，而現(xiàn)在他――最怕出亂子的人卻成為一出亂子的主角。
2、漫畫(huà)。
前一幅“戀愛(ài)中的人”事件已經(jīng)讓他“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉?！薄白齑桨l(fā)抖”。那么此事件可能又要出現(xiàn)新的漫畫(huà)，關(guān)于他的“戀愛(ài)”事件肯定會(huì)滿城風(fēng)雨。
四事關(guān)死亡。
雖然樓梯又高又陡，但是我們的別里科夫從樓上滾下來(lái)的時(shí)候卻安然無(wú)恙，但為何在一個(gè)月后卻死了，你認(rèn)為他是因何而死？
1、郁郁而終。
2、恐懼而死。
3、被氣死。他在這里轄制別人十到十五年，從來(lái)沒(méi)有人反抗，而如今這個(gè)烏克蘭來(lái)的年輕人竟然有人反抗他，真是氣煞人也。
4、自殺。
學(xué)習(xí)一篇文章我們除了要解決一些問(wèn)題，讀懂之外，還應(yīng)該從文章中找出和自己、自己的生活相關(guān)聯(lián)的地方，此謂之“讀出自己”。學(xué)完此文你有哪些感想？
因?yàn)殡x下課的時(shí)間很近了，而且我在后面布置學(xué)生把這些感想寫(xiě)在周記本上，最重要的是學(xué)校的管理一如一個(gè)完全封閉的套子，學(xué)生的生活除了強(qiáng)制的學(xué)習(xí)之外絲毫沒(méi)有趣味可言，郁悶、無(wú)聊、亂糟糟的恰是高中生活的最形象的寫(xiě)照，所以課堂的這一部分主要是由我來(lái)講解。
我簡(jiǎn)單的舉了幾個(gè)例子，學(xué)校的管理，班主任的要求，家長(zhǎng)的期望都是有形或無(wú)形的套子在束縛著我們。然后選擇一學(xué)生周記本上的一段文字，與學(xué)生共同分享：
當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的自由不復(fù)存在。除了固定的睡眠和吃飯時(shí)間，其它時(shí)間，學(xué)生都在聽(tīng)眾于其他人的安排，由學(xué)校決定幾點(diǎn)到校、讀書(shū)、下課，由老師決定念這背那，這樣學(xué)，那樣做，由家長(zhǎng)決定吃這喝那，穿這戴那。而由學(xué)生決定的只有服從命令。我們變成了沒(méi)有選擇權(quán)利的空殼。雖然人還活著，但自由的靈魂早已逝去。我們甚至沒(méi)有決定買(mǎi)什么樣的書(shū)的權(quán)利，更別提什么樣的生活方式了！
我們被訓(xùn)練成寫(xiě)作業(yè)的工具，念書(shū)的機(jī)器，聽(tīng)話的玩具。也許是有一些人整天在校園內(nèi)嬉戲，打鬧，但結(jié)果呢？一張罰單，一張鈔票走了，一串責(zé)備來(lái)了，一張哭臉走了。我們是該哀嘆?。“@這是一個(gè)怎樣的社會(huì)。
現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生們機(jī)械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁錮，甚至被扼殺。社會(huì)在進(jìn)步，但人的思想依然停留在上世紀(jì)70年代……
在一班，當(dāng)我的朗誦結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)就響起了掌聲。
最后我提出了一個(gè)問(wèn)題，如何讓生活自由、快樂(lè)。
一、關(guān)注文本。
整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動(dòng)了我：
華連卡也騎著自行車(chē)來(lái)了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈 。
“我們先走一步！”她嚷道?！岸嗫蓯?ài)的天氣！多可愛(ài)，可愛(ài)得要命！”
是的，生活“可愛(ài)得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過(guò)這樣“可愛(ài)的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個(gè)自由快樂(lè)的自己展現(xiàn)出來(lái)。
二、三句名言。
1、哪里有自由，哪里就是我的祖國(guó)。
――富蘭克林
我們是否可以如富蘭克林一樣說(shuō)，哪里有自由，哪里就是我的學(xué)校，哪里就是我的班級(jí)，哪里就是我所要生活的家園。
2、如果不能成為富蘭克林，那么我們是否可以做李敖呢？
李敖說(shuō)：“這里是我的國(guó)家，我要使它自由”。我們是否可以說(shuō)，這里是我的班級(jí)、我的學(xué)校、我們生活的地方，我要使它自由。
3、不經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實(shí)的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷，這是我十五年來(lái)與日俱增的信念。而這一切都由于貝多芬的啟示。
――傅雷《貝多芬傳·譯者序》
9－23 18:30
功利與對(duì)話――我教《裝在套子里的人》反思
學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行改革，由原來(lái)坐在一起務(wù)虛，改為每周分教研組或備課組排定一位教師上課，然后大家坐在一起評(píng)課。這是一種非常好的方式，三年前，曾經(jīng)給當(dāng)時(shí)的年級(jí)組長(zhǎng)提過(guò)此事，并且上了第一節(jié)也是唯一的一節(jié)有關(guān)集體備課的研討課《咬文嚼字》。
前面兩位教師先上，就是平常的課，文言文，講字詞，夾帶一些課文分析。我們稱之為“常態(tài)課”或“原生態(tài)課”，但這里有一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是我們的常態(tài)課是否有提升的空間，我們是否有主觀的努力。一堂課，我們按照老的模式，從生字詞到時(shí)代背景然后段落……一路講下來(lái)，我們并不以之為羞，反而驕傲的宣稱自己上的是“原生態(tài)課”，應(yīng)該說(shuō)是這是教研的最大誤區(qū)。
前兩天看到網(wǎng)友云水香君的帖子說(shuō)：有所教，有所不教；有所重錘敲打，有所蜻蜓點(diǎn)水。突然有一種豁然的感覺(jué)。大多數(shù)教師的大多數(shù)課堂都是平均用力，面面俱到而又面面淺到，最主要的原因是能力的問(wèn)題。打個(gè)淺顯的比喻，挖井，我們都知道開(kāi)始的時(shí)候最容易，欲往下面欲難，不止挖土難，就是往外運(yùn)土也難。在一堂課40分鐘的時(shí)間里，就一個(gè)問(wèn)題，挖一口能夠源源不斷出水的井都是很困難的。而想要浪費(fèi)掉這40分鐘時(shí)間而挖土不止最好的辦法就是在每一個(gè)有可能出水的地方都掘上兩銑，既輕松而且出土量很高。下面的漫畫(huà)就是以我們課堂淺嘗輒止的最好說(shuō)明。
有鑒于此，近兩年來(lái)，一直嘗試一種名為“關(guān)鍵詞”的深度教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是一堂課就一兩個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和探討，集中力量用重錘敲打。
周一是我上組內(nèi)公開(kāi)課，我就選擇這種方法以“三類(lèi)人”（別里科夫、我們和華連卡姐弟）為突破口來(lái)剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的問(wèn)題。
后來(lái)評(píng)課時(shí)，耿宏輝老師說(shuō)我的課堂有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選擇一個(gè)很小的突破口，開(kāi)拓較深；二是引用大量的例子。
其實(shí)小的突破口一發(fā)深度教學(xué)的開(kāi)端，切入點(diǎn)不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有時(shí)僅靠文本中的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)就要借助精當(dāng)?shù)恼n外文字來(lái)幫助理解。
但這課堂上的很不理想。或許是學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，更可能是因?yàn)樽约旱哪康男蕴珡?qiáng)，很多時(shí)候，學(xué)生的答案和教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之間有很大的差距，而且由于能力和課堂氣氛調(diào)動(dòng)方面的問(wèn)題，這種差距并沒(méi)有得到很好的彌補(bǔ)。感覺(jué)課堂中教師和學(xué)生的對(duì)話并沒(méi)有真正的展開(kāi)，給人割裂開(kāi)始的感覺(jué)。
今天，部分實(shí)習(xí)的教師還要聽(tīng)我《裝在套子里的人》的第二課時(shí)，而我本身是準(zhǔn)備給學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，混上一節(jié)課的。因?yàn)橛腥艘?tīng)課，便認(rèn)真起來(lái)，恰巧一實(shí)習(xí)教師和我探討作者借這“戀愛(ài)的故事”想要表達(dá)的主旨。于是在對(duì)話中，課便真正的備好了。
主要是通過(guò)和別里科夫相對(duì)立的華連卡姐弟來(lái)進(jìn)一步表現(xiàn)其被套子束縛之深重。
有兩個(gè)重要的問(wèn)題，一是別里科夫?yàn)楹我Y(jié)婚；二是別里科夫?yàn)楹卧诎踩粺o(wú)恙的情況下突然死去？
細(xì)讀文本，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)平常所忽略的文字中隱藏著深刻的答案。
因?yàn)樽约褐皇怯幸粋€(gè)大致的思路，一些具體的細(xì)節(jié)并未精雕細(xì)刻，于是在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給他們時(shí)間，讓他們提出問(wèn)題，果然學(xué)生的問(wèn)題非常精彩，有了這樣一個(gè)好的開(kāi)始，其它同學(xué)在解答問(wèn)題時(shí)同樣積極并有超常的發(fā)揮和表現(xiàn)。不知不覺(jué)中我和學(xué)生一起創(chuàng)造了精彩和美麗。這是開(kāi)學(xué)以來(lái)上過(guò)的最幸福的一節(jié)課。