《享受陽光、感受自然 ──《陽光》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、享受陽光、感受自然 ──《陽光》教學(xué)案例及反思一等獎
生：老師，什么叫“誰也提不住陽光，陽光是大家的”。
師：外面正好有陽光，我們一起去捉陽光。
（生整隊，生來到操場上）
師：大家聽好，老師喊１、２、３，大家就去捉陽光，捉住捂好，再回到老師這兒來。“１、２、２”開始。
（生捉陽光，捉好就回隊伍）（生整隊帶領(lǐng)學(xué)生回教室）
師：大家捉住陽光了嗎？那，讓我們把手放開看一看你捉住陽光了嗎？
生：（手放開）沒有捉住。
師：你現(xiàn)在懂了嗎？
生：這句話就是說陽光不屬于任何人，任何人都捉不住它，它是大伙兒的。
師：你覺得陽光怎樣？
生：陽光很神奇，很寶貴……
師：我們一起讀一讀這句話。
【點評】
寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。教師緊緊抓住“捉”，讓學(xué)生通過游戲，親身實踐，弄懂“捉”的意思，從而進一步體會“捉不住”的含義。教師大膽地將語文課開到了大自然中去，讓學(xué)生充分地去感受生活，這樣對學(xué)生的理解和思維訓(xùn)練無疑是個極大的促進。
2、享受陽光、感受自然 ──《陽光》教學(xué)案例及反思
生：老師，什么叫“誰也提不住陽光，陽光是大家的”。
師：外面正好有陽光，我們一起去捉陽光。
（生整隊，生來到操場上）
師：大家聽好，老師喊１、２、３，大家就去捉陽光，捉住捂好，再回到老師這兒來。“１、２、２”開始。
（生捉陽光，捉好就回隊伍）（生整隊帶領(lǐng)學(xué)生回教室）
師：大家捉住陽光了嗎？那，讓我們把手放開看一看你捉住陽光了嗎？
生：（手放開）沒有捉住。
師：你現(xiàn)在懂了嗎？
生：這句話就是說陽光不屬于任何人，任何人都捉不住它，它是大伙兒的。
師：你覺得陽光怎樣？
生：陽光很神奇，很寶貴……
師：我們一起讀一讀這句話。
【點評】
寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。教師緊緊抓住“捉”，讓學(xué)生通過游戲，親身實踐，弄懂“捉”的意思，從而進一步體會“捉不住”的含義。教師大膽地將語文課開到了大自然中去，讓學(xué)生充分地去感受生活，這樣對學(xué)生的理解和思維訓(xùn)練無疑是個極大的促進。
3、在陽光下發(fā)現(xiàn)和感受──《影子》教學(xué)案例與反思
【案例】
一年級語文課，學(xué)習(xí)兒歌《影子》。
我和學(xué)生一同來到操場上，此時正值初冬，盡管陽光高照，仍不免有些寒意，但學(xué)生們卻一個個歡呼雀躍，興致勃勃。
師：“請男女生各自站開，男生站在有陽光照耀的地方，女生站在樹蔭下玩一玩，然后說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
(學(xué)生們嘰嘰喳喳地左看看右瞧瞧，不一會兒，一雙雙小手舉了起來。)
生：我覺得站在陰涼處有些冷。
生：太陽底下很暖和。
生：我看見站在陽光下的同學(xué)有影子，可我沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)我轉(zhuǎn)動身子，影子也會動。……
師：小朋友們很會觀察，現(xiàn)在讓我們一起在太陽底下做游戲吧，看看還能發(fā)現(xiàn)什么?
(學(xué)生分小組到陽光下做游戲，老師先后到各組參加活動。)
師：小朋友們玩得開心嗎?你們有新發(fā)現(xiàn)嗎?
生：剛才我跳起了舞，影子也跟著我跳舞，太有趣了!
生：我的影子學(xué)著我打拳呢!
生：我看太陽時，影子在我后面!
師：那你怎么看見的?
生：我偷偷地看呢!
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我向太陽走，影子也跟著我走。……
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒。“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
師：小朋友們，你們和影子一定有許多有趣的故事吧，說給大家聽聽。
生：早晨，我去上學(xué)，影子好長好長;中午放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)影子變得好短好短。
生：下課了，我和同學(xué)們玩老鷹捉小雞的游戲，發(fā)現(xiàn)有一群影子也在做游戲。……
師：小朋友真聰明!陽光下還有許多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢!現(xiàn)在，老師獎勵你們一首兒歌。(師生誦讀課文《影子》)
【反思】
《影子》是一年級學(xué)生接觸的第一首兒歌，讀起來瑯瑯上口。它描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但一年級學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時候是視而不見的。如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)認(rèn)生字，讀讀兒歌，說說詩意，學(xué)生也不難接受，但感受不會很深，走出了教室，別說是兒歌里蘊含的意思，就連兒歌本身，都可能被拋在腦后。如何讓如影隨形的“影子”喚起學(xué)生對周圍世界的感知和觀察興趣，從而初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，是設(shè)計這節(jié)課的最初目標(biāo)。
“構(gòu)建開放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。它呼喚教師教學(xué)行為的改變──帶學(xué)生走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生的生活。這樣的課堂解放了學(xué)生的手腳，開放了學(xué)生的心靈。沒有了老師一本正經(jīng)的滔滔不絕地講，沒有了學(xué)生正襟危坐的死氣沉沉地聽，沒有了老師故作高深地問和學(xué)生挖空心思地答，我們感受到了學(xué)生個性的張揚，心靈的舒展，我們收獲著鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。
4、營造對話互動的課堂──《陽光》教學(xué)案例及反思
?點撥引導(dǎo)，營造對話互動的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
師：為什么說陽光像金子?
生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。
生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師：那為什么說陽光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。
生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。
生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。
生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色，善于點撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)?。有些老師在教學(xué)中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受”來談，這一靈活地點撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。
5、放飛學(xué)生的天性──《棉鞋里的陽光》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)案例】
突如其來的提問
這是一節(jié)語文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當(dāng)讀到第４小節(jié)時，李商隱隊就伸出一只小手。 “許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。
許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”
我當(dāng)即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。
此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。
一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來?！?/p>
另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”
最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學(xué)生提的問題多了，學(xué)生的聲音也多了。
【教學(xué)反思】
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會應(yīng)是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )?！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W(xué)生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認(rèn)識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去?！粗该x?！?/p>
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：“我是(什么)。”
評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”〈括號處由學(xué)生補充?！?/p>
師：經(jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩。)
師：誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥 說， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學(xué)生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個個高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時，我對學(xué)生說：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標(biāo)其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點，又上學(xué)生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
4、快樂來源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評價──所以學(xué)生學(xué)得非常快樂。
10、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)?！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W(xué)生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認(rèn)識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去?！粗该x?！?/p>
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：“我是(什么)。”
評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作?？凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”〈括號處由學(xué)生補充?！?/p>
師：經(jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩。)
師：誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥 說， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學(xué)生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個個高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時，我對學(xué)生說：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標(biāo)其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點，又上學(xué)生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
4、快樂來源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評價──所以學(xué)生學(xué)得非?？鞓?。