《《落難的王子》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《落難的王子》課堂實錄及反思一等獎
【課堂實錄】
老師：同學們好。
學生齊答：老師好。
老師：俗話說得好說：“有得必有失。”那么換過來說，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學習了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財產(chǎn)，他的精力集中在不讓財產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無憂無慮的欣賞月嗎。
老師：從這個短短的寓言故事中我們可以得出一個什么深刻的道理?
學生甲：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
老師板書：
得失之患
老師：今天，我們再來學習一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來看看通過這個王子的故事告訴我們一個什么深刻的道理，我們從中會得到怎樣的人生警示。
(出示課題。)
老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學想以一種表演的方式來給大家展示一番。我們有請女同學。
(學生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)
(一個同學朗讀，其他同學表演啞劇。)
(老師簡單總結(jié)。)
老師：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學都是內(nèi)行，那么回答一個問題，(出示投影)聽一聽誰說得最準確。
老師問：①這篇寓言說了個什么故事?
學生甲：一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了。
老師：好，坐下。
老師問：②這篇寓言告訴我們一個什么道理?我想請同學們翻開書看看誰能最快找出那一句帶有提示性的句子?
學生甲：遭遇厄運……
老師：從哪里來，從《落難的王子》里找一句。
同學乙：凡是人間的災難……只要他不死。
老師：好，把這一段話畫下來，來一起讀一讀。
(學生齊讀。)
老師：理解一下，這句話你如何理解?
學生甲：無論遇到什么困難，都不要悲觀的去對待他，勇敢的面對他，克服他。
老師：好，還有沒有其他的想法?他說“凡是”，什么是“凡是”?
齊答：所有。
老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?
齊答：不是。
老師：你會不會有?
齊答：會有。
老師：那還有一個什么信息?勇敢的舉起你的手?
學生丙：每個人都要經(jīng)受大大小小的災難。
老師：苦難都是每個人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應該怎樣面對困難呢?
齊答：在心理上做好準備，然后勇敢的面對困難。
老師：或者樂觀的對待，克服他。
老師：好了，同學們對這個段落立即得還比較深刻，那么我再來問一個問題，這個落難的王子過去的性格是怎樣的?
學生甲：多愁善感。
學生乙：悲觀的。
學生丙：軟弱的，脆弱的。
老師：那么現(xiàn)在你看他能說出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?
齊答：變得堅強了。
老師：好，請用一句話概括這個句子，來概括這則寓言給我們的寓意。
學生甲：厄運能夠使脆弱的人變得堅強起來。
老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請記下來。
老師：好，接下來我想請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時間，音樂完了，我們就進行堂上討論。
(學生分小組討論，老師巡視。)
老師：音樂停了，我們來看一下哪些同學提出問題是解決不了的。
(學生提問，學生回答，老師點撥。)
老師：我們接下來進行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?
(小組討論，一分鐘時間。)
(學生課堂討論，氣氛活躍激烈?；卮鸬膶W生涉及面廣。)
老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒有遭遇不幸的人，應該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志呢?
(出示投影。)
(學生展開激烈的討論。)
老師：好，這個寓言告訴我們一個深刻的道理，我們現(xiàn)在進行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。
現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛的原因以及從中得到的領悟。
(學生在音樂的伴奏中進行小組活動，老師巡視，課堂氣氛活躍。)
老師：同學們都做了很充分的準備，由于時間關系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，寫清自己喜歡的原因以及從中得到的領悟。
老師小結(jié)：我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：
1、幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)
3、烈火試真金，逆境試強者。(塞內(nèi)加)
4、逆境給人寶貴的磨練機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。(松下幸之助)
5、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
6、一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾
7、交好運令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運令人敬佩。(塞內(nèi)加)
請大家有意識的收集格言警句，記在《學海拾貝》上。
老師留作業(yè)：
1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領悟?qū)懺诒咀由稀?/p>
2、抄寫第39頁的詞語。
3、預習新課。
老師：下課。
學生齊：謝謝老師，老師再見。
【《落難的王子》教學反思】
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節(jié)又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設想是通過本課的學習培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。
新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。
學生是語文學習的主人，語文學習應該激發(fā)學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡單，適合學生表演;二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習;三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;五是，培養(yǎng)學生的表演能力，激發(fā)學生的表演欲望。在課前我布置女同學完成這個教學環(huán)節(jié)，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們采取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學習。
因為這則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環(huán)節(jié)進行得很順利。
長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
在“疑難探究”這個環(huán)節(jié)，我采用鼓勵性的語言──“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”──讓學生在獨立閱讀的基礎上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關于“嘆息”文中反復出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發(fā)學生，讓學生體會文章構思的特點。
學生討論得最熱烈的應是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。
學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。
為了拓寬學生的視野，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設計“課外延伸”這個環(huán)節(jié)，讓學生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學習小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。通過這個環(huán)節(jié)讓學生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學生在課下將喜歡的原因或從中得到的領悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強寫的訓練。
最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
2、《落難的王子》課堂實錄及反思
【課堂實錄】
老師：同學們好。
學生齊答：老師好。
老師：俗話說得好說：“有得必有失。”那么換過來說，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學習了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財產(chǎn)，他的精力集中在不讓財產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無憂無慮的欣賞月嗎。
老師：從這個短短的寓言故事中我們可以得出一個什么深刻的道理?
學生甲：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
老師板書：
得失之患
老師：今天，我們再來學習一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來看看通過這個王子的故事告訴我們一個什么深刻的道理，我們從中會得到怎樣的人生警示。
(出示課題。)
老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學想以一種表演的方式來給大家展示一番。我們有請女同學。
(學生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)
(一個同學朗讀，其他同學表演啞劇。)
(老師簡單總結(jié)。)
老師：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學都是內(nèi)行，那么回答一個問題，(出示投影)聽一聽誰說得最準確。
老師問：①這篇寓言說了個什么故事?
學生甲：一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了。
老師：好，坐下。
老師問：②這篇寓言告訴我們一個什么道理?我想請同學們翻開書看看誰能最快找出那一句帶有提示性的句子?
學生甲：遭遇厄運……
老師：從哪里來，從《落難的王子》里找一句。
同學乙：凡是人間的災難……只要他不死。
老師：好，把這一段話畫下來，來一起讀一讀。
(學生齊讀。)
老師：理解一下，這句話你如何理解?
學生甲：無論遇到什么困難，都不要悲觀的去對待他，勇敢的面對他，克服他。
老師：好，還有沒有其他的想法?他說“凡是”，什么是“凡是”?
齊答：所有。
老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?
齊答：不是。
老師：你會不會有?
齊答：會有。
老師：那還有一個什么信息?勇敢的舉起你的手?
學生丙：每個人都要經(jīng)受大大小小的災難。
老師：苦難都是每個人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應該怎樣面對困難呢?
齊答：在心理上做好準備，然后勇敢的面對困難。
老師：或者樂觀的對待，克服他。
老師：好了，同學們對這個段落立即得還比較深刻，那么我再來問一個問題，這個落難的王子過去的性格是怎樣的?
學生甲：多愁善感。
學生乙：悲觀的。
學生丙：軟弱的，脆弱的。
老師：那么現(xiàn)在你看他能說出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?
齊答：變得堅強了。
老師：好，請用一句話概括這個句子，來概括這則寓言給我們的寓意。
學生甲：厄運能夠使脆弱的人變得堅強起來。
老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請記下來。
老師：好，接下來我想請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時間，音樂完了，我們就進行堂上討論。
(學生分小組討論，老師巡視。)
老師：音樂停了，我們來看一下哪些同學提出問題是解決不了的。
(學生提問，學生回答，老師點撥。)
老師：我們接下來進行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?
(小組討論，一分鐘時間。)
(學生課堂討論，氣氛活躍激烈?；卮鸬膶W生涉及面廣。)
老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒有遭遇不幸的人，應該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志呢?
(出示投影。)
(學生展開激烈的討論。)
老師：好，這個寓言告訴我們一個深刻的道理，我們現(xiàn)在進行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。
現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛的原因以及從中得到的領悟。
(學生在音樂的伴奏中進行小組活動，老師巡視，課堂氣氛活躍。)
老師：同學們都做了很充分的準備，由于時間關系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，寫清自己喜歡的原因以及從中得到的領悟。
老師小結(jié)：我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：
1、幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)
3、烈火試真金，逆境試強者。(塞內(nèi)加)
4、逆境給人寶貴的磨練機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。(松下幸之助)
5、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
6、一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾
7、交好運令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運令人敬佩。(塞內(nèi)加)
請大家有意識的收集格言警句，記在《學海拾貝》上。
老師留作業(yè)：
1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領悟?qū)懺诒咀由稀?/p>
2、抄寫第39頁的詞語。
3、預習新課。
老師：下課。
學生齊：謝謝老師，老師再見。
【《落難的王子》教學反思】
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節(jié)又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設想是通過本課的學習培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。
新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。
學生是語文學習的主人，語文學習應該激發(fā)學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡單，適合學生表演;二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習;三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;五是，培養(yǎng)學生的表演能力，激發(fā)學生的表演欲望。在課前我布置女同學完成這個教學環(huán)節(jié)，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們采取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學習。
因為這則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環(huán)節(jié)進行得很順利。
長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
在“疑難探究”這個環(huán)節(jié)，我采用鼓勵性的語言──“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”──讓學生在獨立閱讀的基礎上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關于“嘆息”文中反復出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發(fā)學生，讓學生體會文章構思的特點。
學生討論得最熱烈的應是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。
學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。
為了拓寬學生的視野，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設計“課外延伸”這個環(huán)節(jié)，讓學生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學習小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。通過這個環(huán)節(jié)讓學生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學生在課下將喜歡的原因或從中得到的領悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強寫的訓練。
最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
3、《滴水穿石的啟示》課堂實錄及反思
師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學校的教學樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領導人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學生個性應是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當老師范讀后，學生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學生讀書。
學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
4、《一個人的遭遇》課堂實錄及反思
［教學目標］
1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的摧殘。
2.在與文本對話的基礎上，引導學生積極探究，理解與領悟在特定情境下，人性的堅韌與偉大。
［教學過程］
一、導入
有一篇小說在莫斯科電臺廣播時,令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當時寒風撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是《一個人的遭遇》。
二、文本研習
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
學生概括:
（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭與人
戰(zhàn)爭摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場戰(zhàn)爭來看人，通過這場遭遇來看索科洛夫）
2.請同學們談談關于索科洛夫的初步印象？
生:他是一個堅強的人，盡管遭遇了那么多不幸。
生:他是一個特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個特別有責任感，很愛國的人。
生:他又是一個善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學習的基礎?？墒牵业脑跤∠蠛湍銈兊耐耆灰粯?，請允許我也表達一下。
3.師生對話探討:索科洛夫無情嗎？
師:你可以反駁我的觀點，反駁支撐觀點的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——
（生接著在原文中尋找自己的論點論據(jù)的文字。師出示觀點及論據(jù)。觀點:索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù):（1）34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點不表示悲傷？（2）35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了……五月九號早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個德國狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）
生:老師您說的第一個論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。
生:老師您說的第二句話最后的標點不是句號，而是省略號，前后兩個省略號表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。
師:你讀書很仔細，竟然從標點符號中讀出了隱含的信息。而且我的一個輸入符號錯誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害??！但這只是……
生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？
師:請用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。
生:35頁第一段最后，“我實在難受極了，站了一會兒，感到穿心的痛……”
師:這里是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個論據(jù)是不成立的。
生:36頁第三段開頭，“我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。
生:老師您說的第三個論據(jù)也不成立，當時有很多人在場，有軍官，有士兵，在這樣的場合撲上去哭，未免太不男人了。（全場大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？
生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，我的心才痛得那么厲害吧。”
師:（笑著追問這個學生）好，你說得好。我還想請教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會這樣想呢？請幫我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個同學如此理解老師，給我一個臺階下，同時也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書:結(jié)合語境，整體思考）
生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運呀……（該生越說越激動）
師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學給我們作了最精彩的闡釋。請給予她掌聲鼓勵。（同時，寫出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我們剛學過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個“嘿”字極其生動傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。
確實啊，同學們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個字，一個標點，你鉆進去，可能就會發(fā)現(xiàn)一個世界。剛剛這個同學講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書:咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅強、自制、尊嚴、溫情的軍人形象。師作簡單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點麻木，那都是戰(zhàn)爭惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動著愛的激流、傷感的激流。同時，索科洛夫絕不會是祥林嫂，他絕不會輕易在別人面前流淚，正如，當前特別流行的余華的小說《兄弟》中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個相當自制有尊嚴的軍人。作品很有內(nèi)蘊，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）
師（笑著問）:大家如果當導演，你挑誰來演索科洛夫？周潤發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當然選周潤發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。
師:一部優(yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？
師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實生活的，也就是說，寫凡尼亞對于索科洛夫的形象塑造，對于表現(xiàn)主題有何幫助呢？
生:因為凡尼亞和他有共同的遭遇。37頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個，不是重復嗎？
生:他們倆不是重復的，因為凡尼亞是小孩……（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。
師:請從原文找出必要的依據(jù)。
生:38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容。”
師:你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？
生:他是個特別可愛的小孩，“他那對眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛。”
生:37頁最后一段，當“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）
生:他是一個讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學生站起反駁）你說錯了，索科洛夫并不是和他第一次見面。
生:你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？
（見另一學生還要反駁，師示意先讓他說完）
生:他是一個“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。
師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護他。
生:這真是“同是戰(zhàn)爭受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭啊，真是太殘忍了。
師:好，同學們說得真好！說到這里，我還想補充一點，關于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個小雛兒遮風擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔重新?lián)狃B(yǎng)一個孩子的無數(shù)辛苦與責任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、堅韌偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書:人性的堅韌與偉大）
師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。
生:40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了”“有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢見死去的親人”“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時也說明，戰(zhàn)爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這里，我才進一步讀懂了一個問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實際上他一點也不冷酷，他是一個熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時有點麻木了。他需要一個新的觸動，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來，你從他對凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個多么溫情、善良、堅強、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對比反差，讓人覺得好像是在寫兩個不同的人，讀起來特別有味道。
生:我也贊同他的觀點，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個剛強的男子漢的機會，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閱讀
（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細節(jié)時，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起）
師:當這樣悲愴的音樂響起時，你愿意讀課文的哪一片段。
（學生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學們，我提議，我們再一起合著配樂朗讀一下課文40頁最后一段。我先讀，當我停下來時，大家一起有感情地往下接著讀。
師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時點撥一下。深情地）在野生動物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個夜晚來臨時，那便是我們心靈生活的開始。你會檢點白天所做的一切，你可能會懺悔、憂傷、思索……大詩人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭，淚為誰而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭而流！殘酷的戰(zhàn)爭啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊……
（板書:戰(zhàn)爭的傷害）
四、小結(jié)
本文的主題、內(nèi)容，如果用三個字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:
戰(zhàn)人爭①戰(zhàn)人爭②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭面前，人是多么渺小、無助、脆弱。這個人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們遭遇戰(zhàn)爭就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個乞討的流浪小孩。②當索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時，事情便有了轉(zhuǎn)機。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護下，凡尼亞又可以像一個孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強勇敢的心又回來了。當這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時，是怎樣動情感人的畫面啊，我們從心底會自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭的泥潭里，這也預示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長的。
然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢就在”，有愛的存在，生命就能進行，生命之花就會開出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰(zhàn)爭是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個和諧的人。
[4]
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠朝著生活的亮光出發(fā)。
六、教后反思
一課時的教學設計。本文篇幅比較長，一節(jié)課教學有點難度，如何在短時間里，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會生活。基于此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現(xiàn)師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰(zhàn)。當教師處于錯誤狀態(tài)下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點遺憾。當師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個常規(guī)課堂的一個必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學生更進一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現(xiàn)在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學接受的嫌疑，或者，如果讓學生自己來談談閱讀感受，是不是更好呢？
5、《一個人的遭遇》課堂教學實錄及反思
《辛德勒名單》教學反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評比后上的，有得有失，通過教學后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認識。
第一，確立明確集中的教學目標，并選擇一個相對較小的切入點。在備課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實在是太多，而時間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學目標的確立上，我把切入點放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運用到寫作中去，以提高學生的語言表達能力。
第二，通過師生間的交流，營造良好的課堂氛圍，可以促進教學任務的完成。我一直認為語文教學的效果一定程度上與良好的師生關系相關，所以，在日常的教學中，我總是積極地和學生進行交流，并相應地對教學作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來導入，帶領學生進入課文的學習。這次導入新課花費了一些時間，但我并不后悔，因為它為我后來引導學生分析探究問題起到了很好的促進作用，學生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當然，也有值得改進之處，導課時語言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時間，這樣就給下面的教學在時間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學中努力的方向。這堂課，我雖然設計了一些問題來引導學生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學生在一定程度上還是處于一種被動學習的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個問題，這必將是一個十分艱難的過程，但也是一個不能不正視的問題。
“往者不可諫，來者猶可追”，反思的意義正在此吧。
6、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【教學目標】
1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
一、 由學生講故事導入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)
二、檢查學生預習情況
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓練
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構嚴謹。
八、布置適量作業(yè)
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】
本節(jié)課結(jié)構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
7、《雪地里的小畫家》課堂教學實錄及反思
?【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)第一冊課文第17課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 認識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認識“作品”及青蛙“冬眠”的特點。
2、能力目標：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語言表達能力及想象力。
3、情感目標：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學理念】
1、創(chuàng)設情境，營造民主和諧、快樂的學習氛圍，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展快樂教學，引導學生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)學生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價值，使學生在輕松。愉快的教學中創(chuàng)造一種美。
學生分析：
一年級小學生好動，用活動組織教學。
2、充分發(fā)揮學生愛說、能說的優(yōu)勢，調(diào)動積極性。教學準備：
老師：課件⑴ 動畫、腳印圖。
⑵ 生字(四張)
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識。
⑵ 認識更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學重點】
認識生字，朗讀、背誦課文。
【教學時間】
2課時
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、活動：元旦快到了，天線寶寶們準備邀請我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當向?qū)?，讓在座的各位教師當評委、考官，誰表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們愿意去嗎?
2、導入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物(放課件)，小雪花乘著風作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎?
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學的?
生談：師隨機評價，并發(fā)獎勵票。
生1：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美啊!
生2：我喜歡下雪，下雪啦，我會和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非?？鞓?。
師：對，有一些小動物們跟你們有一樣的想法，他們在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂吧!(讀兒歌)
二、讀文感知，認讀生字寶寶
1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
2、生自主學習。
3、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學習中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學確實很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語。
指名讀，并隨機評價：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會更棒的。
⑵ 去掉拼音認字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認識，如果把帽子摘掉，你能認識嗎?(先自己練讀，再指名讀)。
⑶ 認單個字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎?
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
(評：這樣以交朋友的活動形式，有梯度地認讀生字，學生不但學會了，而且感受到識字很有趣，會為自己交到這些朋友而感到高興。)
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎?(課件出示課文內(nèi)容)
三、讀文感悟
1、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么?
生談：
生1：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會畫楓葉，小馬畫月牙。
生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本領。
生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動物冬眠的知識，對小青蛙有所評價。)
師評價：你知道得真多，你是個聰明寶寶。
2、那么課文中哪些地方讓你最喜歡?一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說?
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報：師作點撥引導，加強朗讀訓練。
生1：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因為我覺得下雪很美，我非常高興，因為在雪天，我可以和伙伴們在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快。
師評價：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)
生2：我喜歡小動物們在雪地里畫的那些畫。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
(談完后，讀)
生3：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ螅瑤撞骄统梢环?，多了不起呀，我為他們感到自?
師評價：你的發(fā)言讓內(nèi)科學和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因為你用心讀書了，才會談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會讀得更精彩。
(評：師在這里的評價很重要，對學生的成績給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個導向作用。)
生4：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻。
師：讓我們別驚動它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
(在感悟這個環(huán)節(jié);充分尊重學生的想法，大膽地鼓勵學生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。)
3、導：同學們在說的時候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實雪地里還有許多小動物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍?
讀讀課文。
4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好啊!你們愿不愿意背下來?試一試?
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背?
⑶ 給兒歌配動作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
1、明確任務：
今天我們學的是一首小詩，其實我們每個人都會寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么?也編在兒歌里，就會變成一首新的小詩，你們想試嗎?我們就以前后桌四個人為一小組，試一試。
2、小組活動。
3、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無限生機與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會用自己的雙手來創(chuàng)造美，會使我們的大自然變得更美麗的!
六、布置課外閱讀
其實在我們祖國燦爛的文化寶庫中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎?(布置課外閱讀)
【教學反思】
1、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到教師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。
2、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生提供了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟能力、表達能力，在此得到了充分的訓練。
3，重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
8、《雪地里的小畫家》課堂教學實錄及反思
【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第一冊課文第１７課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 認識１１個生字，會寫“幾、用、魚”３個字。認識２個偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認識“作品”及青蛙“冬眠”的特點。
２、能力目標：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語言表達能力及想象力。
３、情感目標：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學理念】
１、創(chuàng)設情境，營造民主和諧、快樂的學習氛圍，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展快樂教學，引導學生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)學生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價值，使學生在輕松。愉快的教學中創(chuàng)造一種美。
學生分析：
一年級小學生好動，用活動組織教學。
２、充分發(fā)揮學生愛說、能說的優(yōu)勢，調(diào)動積極性。教學準備：
?老師：課件⑴ 動畫、腳印圖。
⑵ 生字（四張）
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識。
⑵ 認識更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學重點】
認識生字，朗讀、背誦課文。
【教學時間】
２課時
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
１、活動：元旦快到了，天線寶寶們準備邀請我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當向?qū)В屧谧母魑唤處煯斣u委、考官，誰表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們愿意去嗎？
２、導入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物（放課件），小雪花乘著風作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎？
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學的？
生談：師隨機評價，并發(fā)獎勵票。
生１：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美??！
生２：我喜歡下雪，下雪啦，我會和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非常快樂。?
師：對，有一些小動物們跟你們有一樣的想法，他們在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂吧！（讀兒歌）
二、讀文感知，認讀生字寶寶
１、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
２、生自主學習。
３、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學習中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學確實很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語。
指名讀，并隨機評價：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會更棒的。
⑵ 去掉拼音認字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認識，如果把帽子摘掉，你能認識嗎？（先自己練讀，再指名讀）。
⑶ 認單個字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎？
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
（評：這樣以交朋友的活動形式，有梯度地認讀生字，學生不但學會了，而且感受到識字很有趣，會為自己交到這些朋友而感到高興。）
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎？（課件出示課文內(nèi)容）
三、讀文感悟
１、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么？
生談：
生１：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會畫楓葉，小馬畫月牙。
生２：這些小畫家畫得很美，而且很有本領。
生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己課前搜集的資料介紹動物冬眠的知識，對小青蛙有所評價。）
師評價：你知道得真多，你是個聰明寶寶。
２、那么課文中哪些地方讓你最喜歡？一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說？
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報：師作點撥引導，加強朗讀訓練。
生１：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因為我覺得下雪很美，我非常高興，因為在雪天，我可以和伙伴們在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快。
師評價：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
（生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情）
生２：我喜歡小動物們在雪地里畫的那些畫。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙（課件出示“腳螢?），他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
（談完后，讀）
生３：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自豪?/p>
師評價：你的發(fā)言讓內(nèi)科學和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因為你用心讀書了，才會談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會讀得更精彩。
（評：師在這里的評價很重要，對學生的成績給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個導向作用。）
生４：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻。
師：讓我們別驚動它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
（在感悟這個環(huán)節(jié)；充分尊重學生的想法，大膽地鼓勵學生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。）
３、導：同學們在說的時候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實雪地里還有許多小動物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍？
讀讀課文。
４、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好??！你們愿不愿意背下來？試一試？
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背？
⑶ 給兒歌配動作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
１、明確任務：
今天我們學的是一首小詩，其實我們每個人都會寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么？也編在兒歌里，就會變成一首新的小詩，你們想試嗎？我們就以前后桌四個人為一小組，試一試。
２、小組活動。
３、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無限生機與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會用自己的雙手來創(chuàng)造美，會使我們的大自然變得更美麗的！
六、布置課外閱讀
其實在我們祖國燦爛的文化寶庫中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎？（布置課外閱讀）
【教學反思】
１、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到教師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。
２、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生提供了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟能力、表達能力，在此得到了充分的訓練。
３，重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
9、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【學習目標】
1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學設想】
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
一、導入
師：請同學們看這四個圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來?(課文開頭的這四個圖形)
生：我選B，因為B是惟一一個由直線構成的圖形。
生：我選A，因為A是惟一一個沒有角的圖形。
生：我選D，因為D是惟一一個由直線和曲線組成的圖形。
生：我選C，因為C是一個非對稱圖形。
師：看來，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為標準答案。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案后，就會止步不前，。因此，不滿足一個答案，不放棄追求，這點最重要。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
二、閱讀、交流
師：我們先把黑板上的四個生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
師：請同學們讀這兩個小故事，思考故事中提出的問題。
(小黑板出示)兩個小故事：
⑴ 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
⑵ 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)，給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?
生：(答略)
師：倪剛之所以能夠斗敗財主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識，他們都依賴于什么?
生：創(chuàng)造性思維。
師：同學們的預習情況做得很好。(板書)請同學們齊讀第四自然段。
師：那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請同學們自讀5至8小節(jié)，歸納出來。
生：要精通各種知識
生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
生：⑴ 要精通各種知識 ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。(板書)
師：歸納得真不錯。 師：為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”作者又舉兩個例子。請你用自己的語言概括出來。
生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。
生：約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
師：作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”
師：接著作者又提出了怎樣的問題?
生：創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
師：請三位同學分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來解決這個問題。
生：讀課文。
師：同學們請看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
生：不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。
生：名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
師：創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。那么，同學們，在創(chuàng)造力方面，你對自己是怎樣評估的?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。(只有一小部分同學舉手)
三、奇思妙想，訓練思維
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用
構圖?，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?
生：(拍手叫好)
師：請同學們四人一小組討論，之后選代表板演。
師巡視，之后生板演。
師：請看這些同學拼的圖形，有沒有重復的。(有)
師：雖是重復，但解說詞各不相同。特別是這幾個解說詞，如：友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的真棒!
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
師：感謝同學們的熱情參與，同學們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點，大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么，區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?
生：主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
生：例如牛頓、萊特兄弟……
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生：讀課文最后一小節(jié)
師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書)
四、拓展延伸，說寫結(jié)合
師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
【教學反思】
課堂教學目標明確、重點清楚、難點突出，教學設計科學，流程清晰;能夠創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。學生有情感體驗，有行為內(nèi)化。教學氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學理念。教學中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評，使我認識到教學中存在的不足之處，尤其是在教學細節(jié)處理上。例如：新課導入耗時較多，影響了后面的“學生練筆”時間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學生，影響了其他學生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學生的發(fā)散思維。另在教學機智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。
細節(jié)決定成功!在以后的教學中，我將嚴格要求自己，不斷豐富教學內(nèi)容、完善教學手段、創(chuàng)新教學方式，全面提高教學質(zhì)量，力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。
10、《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
【學習目標】
1、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學設想】
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
【課堂實錄】
(預備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準備，師了解學生讀書預習的情況，發(fā)現(xiàn)很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學習第一層次：
請同學們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”這也是作者要表達的主要觀點。
2、學習以下部分：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
⑶ 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
⑸ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記;有的進入獨立思考的學習狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
(學生分組進行認真而激烈的交流)
(師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導)
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
⑴ 師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試)
師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”)
這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)
一個態(tài)度：
三個關鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構嚴謹。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構圖?，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎?
生：有。愿意。
師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機?；仡欉@篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
三、表達意識
本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當否?尚待方家指點。