《《土地的誓言》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《土地的誓言》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情朗讀課文、品味語言、領(lǐng)悟作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在“九·一八”時(shí)代背景下作者的情感。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法。
【課前準(zhǔn)備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛這土地》mp3。
(學(xué)生)預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙。
【預(yù)設(shè)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得這句話吧：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”大家再來朗讀一遍。這是小說《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時(shí)最后用行動(dòng)說的一句話，讓人感到無限的心痛。是啊，當(dāng)一個(gè)民族失去自己的土地時(shí)，這個(gè)民族中的每一位愛國者都會(huì)發(fā)出這樣的聲音。
接下來我們先看一個(gè)短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感并為自己發(fā)一個(gè)誓言。
接著教師導(dǎo)言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)?hellip;…1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。板書課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學(xué)生大聲朗讀課文，思考：
作者對(duì)著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認(rèn)為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車鈴等等;有必要，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對(duì)故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語會(huì)覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這一個(gè)詞語的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國之情。
2、小結(jié)：
先讓學(xué)生小結(jié)，接著教師補(bǔ)充──作者通過抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、拓展朗讀：《我愛這土地》
先聽錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)解說】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀(jì)念“九·一八”事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì)淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅(jiān)強(qiáng)的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對(duì)祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)。但我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心的品讀是關(guān)鍵。那么怎樣先直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?我想主要有兩點(diǎn)：一是靠教師自己感人的語言;二是得通過音畫讓學(xué)生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場(chǎng)景：日寇占領(lǐng)我們的城市，打著太陽旗的隊(duì)伍在大街上行進(jìn)，殘?jiān)珨啾冢恋鼗氖彛`涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時(shí)那種木然的表情;日寇驅(qū)役我們中國人大肆掠奪我們的資源。我們的學(xué)生對(duì)那段歷史沒有太多的印象，用真實(shí)的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動(dòng)我們的學(xué)生，有助于學(xué)生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“朗讀”教學(xué)，讓學(xué)生去讀，從中感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。
因此，整個(gè)教學(xué)過程就是由朗讀教學(xué)為主線。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就讓學(xué)生朗讀《最后一課》中的語句：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”從中來渲染學(xué)生的愛國情緒，我學(xué)習(xí)本課打下情感的基礎(chǔ)。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀出個(gè)性，從而獲得獨(dú)特的閱讀感受。緊接著我又設(shè)計(jì)了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學(xué)生的閱讀情感就很容易地調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生就有可能很快地進(jìn)入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進(jìn)行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學(xué)就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生“自讀──互評(píng)──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學(xué)目標(biāo)：感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。最后，我選擇艾青的《我愛這土地》作為拓展朗讀材料來結(jié)束本課學(xué)習(xí)，把學(xué)生的愛國情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設(shè)想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開一節(jié)語文備課組校本教研活動(dòng)研討課。從新課導(dǎo)入到結(jié)束，學(xué)生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動(dòng)：有時(shí)強(qiáng)烈，有時(shí)舒緩，有時(shí)悲憤，有時(shí)傷感……所以學(xué)生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成也就基本保持一致。
確實(shí)，文章不是無情物，每一篇文章無不跳動(dòng)著作者的感情脈搏，無不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺得既然是以朗讀教學(xué)為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當(dāng)，應(yīng)把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。”改為：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說說為什么要這樣朗讀。這樣也許會(huì)更能達(dá)到“讀中品，品中讀”的效果。
當(dāng)然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實(shí)的課，我覺得應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下前進(jìn)。
2、《土地的誓言》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情朗讀課文、品味語言、領(lǐng)悟作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在“九·一八”時(shí)代背景下作者的情感。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法。
【課前準(zhǔn)備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛這土地》mp3。
(學(xué)生)預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙。
【預(yù)設(shè)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得這句話吧：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”大家再來朗讀一遍。這是小說《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時(shí)最后用行動(dòng)說的一句話，讓人感到無限的心痛。是啊，當(dāng)一個(gè)民族失去自己的土地時(shí)，這個(gè)民族中的每一位愛國者都會(huì)發(fā)出這樣的聲音。
接下來我們先看一個(gè)短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感并為自己發(fā)一個(gè)誓言。
接著教師導(dǎo)言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)?hellip;…1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。板書課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學(xué)生大聲朗讀課文，思考：
作者對(duì)著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認(rèn)為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車鈴等等;有必要，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對(duì)故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語會(huì)覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這一個(gè)詞語的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國之情。
2、小結(jié)：
先讓學(xué)生小結(jié)，接著教師補(bǔ)充──作者通過抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、拓展朗讀：《我愛這土地》
先聽錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)解說】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀(jì)念“九·一八”事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì)淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅(jiān)強(qiáng)的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對(duì)祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)。但我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心的品讀是關(guān)鍵。那么怎樣先直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?我想主要有兩點(diǎn)：一是靠教師自己感人的語言;二是得通過音畫讓學(xué)生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場(chǎng)景：日寇占領(lǐng)我們的城市，打著太陽旗的隊(duì)伍在大街上行進(jìn)，殘?jiān)珨啾冢恋鼗氖?，生靈涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時(shí)那種木然的表情;日寇驅(qū)役我們中國人大肆掠奪我們的資源。我們的學(xué)生對(duì)那段歷史沒有太多的印象，用真實(shí)的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動(dòng)我們的學(xué)生，有助于學(xué)生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“朗讀”教學(xué)，讓學(xué)生去讀，從中感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。
因此，整個(gè)教學(xué)過程就是由朗讀教學(xué)為主線。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就讓學(xué)生朗讀《最后一課》中的語句：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”從中來渲染學(xué)生的愛國情緒，我學(xué)習(xí)本課打下情感的基礎(chǔ)。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀出個(gè)性，從而獲得獨(dú)特的閱讀感受。緊接著我又設(shè)計(jì)了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學(xué)生的閱讀情感就很容易地調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生就有可能很快地進(jìn)入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進(jìn)行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學(xué)就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生“自讀──互評(píng)──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學(xué)目標(biāo)：感悟作者強(qiáng)烈的愛國之情以及品味作者富有個(gè)性的語言。最后，我選擇艾青的《我愛這土地》作為拓展朗讀材料來結(jié)束本課學(xué)習(xí)，把學(xué)生的愛國情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設(shè)想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開一節(jié)語文備課組校本教研活動(dòng)研討課。從新課導(dǎo)入到結(jié)束，學(xué)生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動(dòng)：有時(shí)強(qiáng)烈，有時(shí)舒緩，有時(shí)悲憤，有時(shí)傷感……所以學(xué)生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成也就基本保持一致。
確實(shí)，文章不是無情物，每一篇文章無不跳動(dòng)著作者的感情脈搏，無不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺得既然是以朗讀教學(xué)為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當(dāng)，應(yīng)把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。”改為：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說說為什么要這樣朗讀。這樣也許會(huì)更能達(dá)到“讀中品，品中讀”的效果。
當(dāng)然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實(shí)的課，我覺得應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下前進(jìn)。
3、《土地的誓言》教學(xué)案例和反思
教學(xué)目標(biāo)
1 流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的語言。
3 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的語言。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟與體驗(yàn)
1、導(dǎo)入新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時(shí)候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語。
4、學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的?請(qǐng)舉例說明。
3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時(shí)無刻不聽見……我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。(如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個(gè)問題;課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)?為何選取不同景物?
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗(yàn)。
作業(yè)布置：
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
《土地的誓言》教學(xué)反思
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：
一、語文與其他學(xué)科緊密相關(guān)。
《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習(xí)，沒有歷史、音樂、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純?cè)谡Z文學(xué)科范圍內(nèi)學(xué)特別枯燥無味。通過教師設(shè)計(jì)課前鞏固翻閱歷史知識(shí)，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會(huì)被淪陷人民的心情和感受;引課時(shí)讓學(xué)生接觸地理知識(shí)，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)看到學(xué)生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)懽鳎蛊溆袃?nèi)容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺中促使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。
二、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時(shí)間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫作水平。
4、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時(shí)代，有著時(shí)代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長(zhǎng)，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有多少時(shí)間了，如果再放音樂，時(shí)間不夠，因此就利用課前的時(shí)間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時(shí)播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠(yuǎn)離家國之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對(duì)文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動(dòng)起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請(qǐng)一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個(gè)選擇是正確的，因?yàn)樗x的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動(dòng)情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會(huì)更好。
此時(shí)，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因?yàn)檫@是一個(gè)情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會(huì)到作者蘊(yùn)含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對(duì)這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槲铱吹剿麄冏聲r(shí)那愉悅的目光。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個(gè)大字。
在研讀課文之前，我準(zhǔn)備先進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時(shí)候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個(gè)字“讀”，讀出作者蘊(yùn)含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進(jìn)行朗讀評(píng)析指導(dǎo)，因?yàn)槲恼虑叭涮N(yùn)涵著作者那種對(duì)土地的復(fù)雜的情感，，適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認(rèn)為讀不好。一位學(xué)生回答，因?yàn)闆]有讀出作者的那種情感，一生補(bǔ)充：“應(yīng)該讀出對(duì)土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時(shí)無刻等。我馬上請(qǐng)這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀。我問：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對(duì)兒子的召喚。我請(qǐng)這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評(píng)，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進(jìn)。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時(shí)候，語調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長(zhǎng)進(jìn)。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對(duì)學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會(huì)把更多的時(shí)間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評(píng)，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評(píng)價(jià)、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認(rèn)真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，活動(dòng)的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長(zhǎng)轉(zhuǎn)述他人頗有另類的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒時(shí)間去想更細(xì)的，但我感覺到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗(yàn)和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進(jìn)行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進(jìn)行糾正，要先讀出感情，再進(jìn)行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評(píng)價(jià)一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對(duì)故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動(dòng)的感受。此生再讀效果還不很好，基于時(shí)間的考慮，我沒有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評(píng)析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個(gè)多么美麗的地方。此時(shí)，把準(zhǔn)備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個(gè)東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時(shí)，你會(huì)怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會(huì)作者那種愛恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當(dāng)學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請(qǐng)她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會(huì)，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當(dāng)這位女生很有勇氣的肯定自己時(shí)，而我卻沒有及時(shí)的激勵(lì)，我想當(dāng)時(shí)她肯定很失望。我又犯了同樣的錯(cuò)誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機(jī)點(diǎn)撥一下。在評(píng)讀過程中，有一位學(xué)生站起來說，我有問題，我當(dāng)時(shí)很感激于這位學(xué)生，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，使課由“評(píng)析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整的進(jìn)行。我擔(dān)心學(xué)生在評(píng)讀語句上逗留的時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時(shí)把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時(shí)間深入評(píng)讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一分獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個(gè)問題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個(gè)問題是：為什么說標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時(shí)表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點(diǎn)了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會(huì)嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。
又一位學(xué)生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準(zhǔn)備好的另外一個(gè)問題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學(xué)生解決前一個(gè)問題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學(xué)生的思考會(huì)更深入。
又有一位學(xué)生說：“為什么標(biāo)題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時(shí)，我感覺到了快下課了，還有一個(gè)小結(jié)沒完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點(diǎn)，可惜，我未能地抓住這個(gè)契機(jī)，這問題是對(duì)作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)這些問題展開思考，展示他們的認(rèn)識(shí)成果。我想到了這樣一個(gè)問題：當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)起來了，但調(diào)動(dòng)起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學(xué)生貢獻(xiàn)出來的、建構(gòu)起來的知識(shí)？教師如何參與進(jìn)來？當(dāng)我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時(shí)間掐的很準(zhǔn)，但我有點(diǎn)后悔于掐的如此之準(zhǔn)。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時(shí)機(jī)，為了課的完整，因?yàn)檎n的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因?yàn)橛辛诉z憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
5、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教學(xué)目標(biāo) ：注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。通過朗讀領(lǐng)會(huì)文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學(xué)難點(diǎn) ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)語 ：首先請(qǐng)大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受?(學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入 )是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)
1、注音：熾痛( ) 泛濫( ) 嗥鳴( ) 怪誕( ) 亙古( )讕語( ) 蕻( )
漢字：gǎo頭( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學(xué)生介紹后教師補(bǔ)充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風(fēng)從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！?、《長(zhǎng)江》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會(huì)作者的思想感情的同時(shí)說說你聽完后有何感受?
2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生回答后，教師在此點(diǎn)一下文章的結(jié)構(gòu)。
3、指名朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考： 課文的標(biāo)題是“土地的誓言”，是土地自身發(fā)出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言
教師總結(jié)：這一標(biāo)題比較獨(dú)特，從文章來看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為面對(duì)土地發(fā)出的誓言“而不是土地本身發(fā)出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學(xué)生答案可能不一，說得有道理即可，重點(diǎn)揣摩“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段。
小組間反復(fù)品讀討論分析本段的精彩之處，可結(jié)合練習(xí)一，討論后派代表回答，對(duì)答得好的同學(xué)要予以表揚(yáng)。
教師對(duì)此作以補(bǔ)充總結(jié)(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時(shí)選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(2)本段在形容景物、物產(chǎn)時(shí)用了許多富有特色的形容詞。(3)本段運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達(dá)更充沛，使景物描繪更形象、生動(dòng)。(4)文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯(lián)系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學(xué)生將劃出的語句反復(fù)品讀加以揣摩，以加深對(duì)作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時(shí)把手放在我的胸膛上……因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達(dá)了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。
(2)她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深切的愛，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
(3)當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候……這聲音便是從那里來的。
表達(dá)了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時(shí)我起來……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達(dá)了作者對(duì)解放故鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念與決心。
(5)我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達(dá)了作者解放故鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻(xiàn)一切的決心。
(6)在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因?yàn)槁癫刂挥糜谝呀?jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
五、反思?xì)w納
1、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時(shí)，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”?
學(xué)生小組討論后回答
教師總結(jié)：人稱的變化是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果，文章正是運(yùn)用了這種獨(dú)特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈共鳴，這一點(diǎn)值得我們?cè)谝院蟮膶懽髦薪梃b。
2、談?wù)剬W(xué)過后你有何感受?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強(qiáng)，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。
六、知識(shí)小結(jié)與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達(dá)了自己深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是一個(gè)人靈寄宿之地，那么請(qǐng)你用一句五言古詩概括家鄉(xiāng)在一個(gè)人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對(duì)即可
教師小結(jié)：月是故鄉(xiāng)明。
【教學(xué)反思】
一、本課教學(xué)的成功之處有
1、整節(jié)課貫穿著一個(gè)“讀”字，而且對(duì)讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識(shí)，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改的精神。與直接對(duì)話，而非越俎代庖，以教師的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進(jìn)行了初步感知。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)以點(diǎn)帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
4、運(yùn)用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛國教育的情感目標(biāo)。
5、注重學(xué)生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識(shí)與能力，同時(shí)及時(shí)反饋了教學(xué)效果。
二、本課教學(xué)存在的不足之處有
1、課堂的深度挖掘、細(xì)致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但 “精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進(jìn)文本，同時(shí)教學(xué)思路和框架的設(shè)計(jì)有些機(jī)械、呆板，影響學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感受的產(chǎn)生。
3、教學(xué)語言還不夠精煉，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題還可更加簡(jiǎn)練而富于變化。
6、《土地的誓言》教學(xué)案例
一、背景：
開學(xué)初，我面對(duì)全區(qū)教師上了一節(jié)語文研討課，教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元端木蕻良寫的一篇抒情散文《土地的誓言》。在課程理念的指導(dǎo)下，三月九日下午我在本校初一（２）班就以上教學(xué)篇目進(jìn)行了教學(xué)。
二、主題：
《土地的誓言》是作者端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九·一八”事變十周年而寫的一篇抒情散文。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)出了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！行文充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。但這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，具有強(qiáng)烈的愛國熱情?？墒菍W(xué)生所處的時(shí)代離作者的年代太遠(yuǎn)，一下讓他們就體會(huì)出這樣熾熱的愛國熱情是很難的，所以我在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的語言鋪墊并且還運(yùn)用了一定的輔助教學(xué)手段，這些都助于學(xué)生更好地理解了課文。因而我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，把握作者的感情。2、品位語言，激發(fā)愛國熱情。朗讀課文、把握作者的感情是重點(diǎn)，品位語言是難點(diǎn)。并且分這樣幾個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了教學(xué)：1、情景導(dǎo)入2、釋題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目3、整體感知，理解作者的感情4、研讀賞析句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情4質(zhì)疑文中不懂的句子5拓展延伸，進(jìn)一步理解土地的象征含義。
但是，在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感時(shí)不太順暢，下面我就選取了兩個(gè)教學(xué)情境，在教學(xué)語言方面作點(diǎn)對(duì)比反思和分析。
教學(xué)情景一：
在引導(dǎo)學(xué)生理解題目《土地的誓言》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：
師：同學(xué)們看課題《土地的誓言》，結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言，還是對(duì)土地發(fā)出的誓言？
生：是對(duì)土地發(fā)出的誓言。
師：誰對(duì)土地發(fā)出的誓言？
生：端木蕻良
師：你們知道端木蕻良嗎？哪位同學(xué)來簡(jiǎn)單介紹一下？
生：端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現(xiàn)代作家。
師（補(bǔ)充）：他是東北作家
那么他對(duì)哪兒的土地發(fā)出了誓言呢？
生（齊答）：對(duì)關(guān)東原野發(fā)出了誓言。
（
教學(xué)情景二：
為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者透過字里行間展現(xiàn)的的感情，我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話：
師：本文是抒情散文，同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？
生1：泛濫著一種熱情
生2：愛國熱情
生3：熾痛的熱愛
生4：生３：很強(qiáng)烈的愛國感情
生４：愛故鄉(xiāng)
師（歸納）：剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛”，從課文第一節(jié)中我們看到了了這樣的話“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心理懷著熾痛的熱愛?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。
師：如何理解“熾痛”？
生：熱烈而深切
師：為什么要懷著熱烈而深切的感情呢？下面我們來看一些本文寫于什么時(shí)候？
生：“九一八”十周年
師：同學(xué)們知道“九一八”具體事件嗎？
生（激動(dòng)地答）：是盧溝橋事變
（下面學(xué)生一片嘩然）
師（適時(shí)糾正）：“九一八”事變跟別東北有關(guān)系，不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。
（適時(shí)用課件展示跟本文有關(guān)的九一八事變的視頻介紹，學(xué)生才有了形象的感知。）
師：九一八事變已經(jīng)過去整整十年了，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章，（適時(shí)展示有關(guān)圖片給學(xué)生看，學(xué)生看了神情才嚴(yán)肅）
分析：
第一個(gè)教學(xué)流程很順暢，教師在提問時(shí)教學(xué)語言用得很準(zhǔn)確，因而學(xué)生都能積極回答老師問題，準(zhǔn)確理解題目含義，這一教學(xué)環(huán)節(jié)很成功。
第二個(gè)教學(xué)流程，我本意是想讓學(xué)生理解本文的作者是懷著熾熱的熱愛來寫的，可是學(xué)生在一開始回答的時(shí)候，很少有同學(xué)回答出來，于是我就直接告訴了學(xué)生。這一環(huán)節(jié)不太順暢。問題拋出后學(xué)生未能及時(shí)跟上。
教學(xué)反思
本節(jié)課列舉的兩個(gè)教學(xué)片段，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順暢，可是后一環(huán)節(jié)很不順利。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師提問時(shí)語言的精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理解課文起著至關(guān)中要的作用。前一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生理解題目，讓學(xué)生明確《土地的誓言》是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，而非土地本身發(fā)出的誓言．為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解題目，我的提問導(dǎo)向很明確，這樣學(xué)生很快就能準(zhǔn)確作出理解。而在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情，我拋出了這樣的問題＂同學(xué)們，想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？＂預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛”，這樣我就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容，可是學(xué)生大都不是這樣回答的，我發(fā)現(xiàn)提問時(shí)問得不夠準(zhǔn)確，范圍太大了，學(xué)生無法捕捉到文中的信息．在接下來提問中我的語言表述上又出現(xiàn)了失誤，說成“本文是借物抒情的散文”。其實(shí)文中也有直接抒情的部分，例如：“我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這里用了呼告的手法表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，就屬于直接抒情。
通過對(duì)以上教學(xué)片段的反思、分析，我發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)很重要，它能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文．所以我認(rèn)為教師在提問的時(shí)候應(yīng)注意以下幾方面：
一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下顯示了老師的高明，于教學(xué)兩方面都是無益的。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來，一種是極簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如“作者是誰、今天我們學(xué)哪篇課文”等等。這類問題沒有任何思考價(jià)值，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，也會(huì)養(yǎng)成“淺嘗輒止”的不良習(xí)慣。
二、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、以求得對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。
三、面對(duì)一些探究性或創(chuàng)造性問題時(shí)，我們需引導(dǎo)學(xué)生須將要素、概念、已有知識(shí)等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題沒有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以我們?cè)谔釂枙r(shí)不能帶有暗示性，否則就無法引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求更高了，在以后的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建和諧課堂，教師一定得不斷提高自身素養(yǎng)，打磨教學(xué)語言。
7、《黃河頌》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一部分：
1．填空：（5分）
⑴《黃河頌》作者，該歌詞以豐富的藝術(shù)形象、壯闊的歷史場(chǎng)景和磅礴的氣勢(shì)，表現(xiàn)出。
⑵《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》作者，作者站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，預(yù)見中華民族正逢新的轉(zhuǎn)機(jī)，號(hào)召。
⑶《土地的誓言》作者，現(xiàn)代作家。
2．給加點(diǎn)字注音：（5分）
山巔( ) 狂瀾( ) 崎嶇( ) 斑斕( ) 亙古( )
3．《黃河頌》作者用第二人稱來寫有什么作用？（3分）
4．理解下列句子的含義：（4分）
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
⑵土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。
5．《黃河頌》歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊！黃河！”起了什么樣的作用？（4分）
6．“在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。”句中的“趣味”如何理解？（4分）
7．如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”？（4分）
8．填入語段的空缺處，語意連貫的一項(xiàng)是（）（4分）
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的，也許是一項(xiàng)純黑的博士帽，也許是作業(yè)本上的一個(gè)紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是。……便孝的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！
A、一朵小花 一片磚瓦 一個(gè)口信 一雙清凈的舊鞋
B、一片磚瓦 一個(gè)口信 一朵小花 一又潔凈的舊鞋
C、一片磚瓦 一朵小花 一個(gè)口信 一雙潔凈的舊鞋
D、一個(gè)口信 一片磚瓦 一雙潔凈的舊鞋 一朵小花
第二部分：
（一）寬容
十九歲那年，我考上了北方的一所大學(xué)。入學(xué)前的那天晚上，父親把我叫到跟前，在昏黃的油燈下對(duì)我說：“以后出門在外了，遇事一定要冷靜，凡事要多替別人想一想，不要和人斤斤計(jì)較。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。
在大學(xué)的兩年里，我常常想起父親的話，我努力地學(xué)得開朗一些，用一顆真誠善良的心對(duì)待身邊的每一個(gè)人，漸漸地我感受到了從未有過的溫暖和充實(shí)。我知道，這是因?yàn)?，父親在我的心底播種下了一枚名叫寬容的種子。
8、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱呼會(huì)改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：
1、體味本文生動(dòng)形象的描寫
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡(jiǎn)介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、整體把握
1、“你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動(dòng)物園。”為什么“我”會(huì)“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊(yùn)涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
9、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱呼會(huì)改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動(dòng)形象的描寫
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡(jiǎn)介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、整體把握
1、“你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動(dòng)物園。”為什么“我”會(huì)“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊(yùn)涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
10、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產(chǎn)
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、 文章結(jié)構(gòu)
七、 問題討論：
1、 作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、 怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、 “當(dāng)我記起……血液一樣?！边@句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱呼會(huì)改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、 孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、 表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、 說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動(dòng)形象的描寫
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡(jiǎn)介
二、 課文學(xué)習(xí)
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)摹！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、 小結(jié)
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關(guān)老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、 整體把握
1、“你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動(dòng)物園。”為什么“我”會(huì)“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊(yùn)涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結(jié)
六、 拓展
11、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。