《在乎學(xué)生──《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、在乎學(xué)生──《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
?【案例】
我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學(xué)生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學(xué)生們自讀的情況，突然，有個(gè)學(xué)生輕聲地說(shuō)：“老師，你有個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。”
我問(wèn)：“是哪個(gè)字呀?”
“‘信’這個(gè)字。”
我回頭審視了一下黑板上的字，覺(jué)得并沒(méi)有錯(cuò)，就繼續(xù)問(wèn)：“錯(cuò)在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來(lái)說(shuō)：“右半邊的‘言’第一橫應(yīng)該最長(zhǎng)，可是你沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。”
我仔細(xì)看了一下書(shū)上的字，說(shuō)：“你觀察得真細(xì)致，確實(shí)師老師寫(xiě)錯(cuò)了。謝謝你能告訴老師”說(shuō)著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個(gè)字，又重新寫(xiě)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。改過(guò)后的那個(gè)字那樣地神氣、好看。我再看看那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他臉上漾起燦爛的笑容。
【反思】
一、為什么要“在乎學(xué)生?”
課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在我們的課堂教學(xué)中，教師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓力。學(xué)生仍舊在回答自己不愿意回答的問(wèn)題，做自己不愿意做的作業(yè)，問(wèn)題是屬于教師的，學(xué)生是為回答教師的問(wèn)題而存在的，重視最終獲得的知識(shí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學(xué)還缺乏民主，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)方法上：
教師仍然按照自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)程式，思維方式教學(xué)，不管教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標(biāo)也很明確，就是把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，意圖在教學(xué)的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。
2、教師角色上：
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師比他們有更多的知識(shí)。因此，在他們的心目中教師就成了權(quán)威，如果教師在課堂上也把自己當(dāng)作至高無(wú)上的權(quán)威，那么這樣會(huì)更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3、教學(xué)側(cè)重上：
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成為教師的附屬，教學(xué)由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體性。它所注重的是知識(shí)，而不是人的發(fā)展，因此教師和學(xué)生都將注意力放在知識(shí)上，教師為知識(shí)而教，學(xué)生為知識(shí)而學(xué)。這樣，最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，顯然是不科學(xué)的。
綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機(jī)，就對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學(xué)民主，就必須在乎學(xué)生。
二、如何“在乎學(xué)生”
1、正視自己：
教師要正確認(rèn)識(shí)自己，不能夠把自己當(dāng)作知識(shí)的化身。教師擁有的知識(shí)確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對(duì)權(quán)威自居。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得老師就是他們中的一員，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。
2、珍視學(xué)生：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有利于他們的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時(shí)候，可能問(wèn)題就出在教師身上，這時(shí)，我們應(yīng)該反思自身的想法，而不是苛求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，老師切不能加以制止，要珍惜學(xué)生，對(duì)他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可，鼓勵(lì)。從而使他們敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。
3、珍惜時(shí)機(jī)：
任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照某個(gè)人的想法進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有各種情況產(chǎn)生，面對(duì)這些臨時(shí)出現(xiàn)的情況，教師要把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，橫不能粗暴對(duì)待。
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)，每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)橫加指責(zé)，對(duì)自己的錯(cuò)含糊其辭，那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī)，而且會(huì)拉大師生的心理距離。在以后的教學(xué)中，我板書(shū)時(shí)就更仔細(xì)了，學(xué)生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說(shuō)是一種教學(xué)相長(zhǎng)。這完全是因?yàn)樵诤趿藢W(xué)生。如果你也能在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們?cè)诤趵蠋熞粯釉诤跛麄儯敲次蚁肜蠋焸儾辉偈枪陋?dú)的演奏者，一定能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。
2、在乎學(xué)生──《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思
?【案例】
我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學(xué)生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學(xué)生們自讀的情況，突然，有個(gè)學(xué)生輕聲地說(shuō)：“老師，你有個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。”
我問(wèn)：“是哪個(gè)字呀?”
“‘信’這個(gè)字。”
我回頭審視了一下黑板上的字，覺(jué)得并沒(méi)有錯(cuò)，就繼續(xù)問(wèn)：“錯(cuò)在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來(lái)說(shuō)：“右半邊的‘言’第一橫應(yīng)該最長(zhǎng)，可是你沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。”
我仔細(xì)看了一下書(shū)上的字，說(shuō)：“你觀察得真細(xì)致，確實(shí)師老師寫(xiě)錯(cuò)了。謝謝你能告訴老師”說(shuō)著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個(gè)字，又重新寫(xiě)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。改過(guò)后的那個(gè)字那樣地神氣、好看。我再看看那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他臉上漾起燦爛的笑容。
【反思】
一、為什么要“在乎學(xué)生?”
課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在我們的課堂教學(xué)中，教師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓力。學(xué)生仍舊在回答自己不愿意回答的問(wèn)題，做自己不愿意做的作業(yè)，問(wèn)題是屬于教師的，學(xué)生是為回答教師的問(wèn)題而存在的，重視最終獲得的知識(shí)，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學(xué)還缺乏民主，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)方法上：
教師仍然按照自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)程式，思維方式教學(xué)，不管教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了怎樣的變化，教師的目標(biāo)也很明確，就是把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，意圖在教學(xué)的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。
2、教師角色上：
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師比他們有更多的知識(shí)。因此，在他們的心目中教師就成了權(quán)威，如果教師在課堂上也把自己當(dāng)作至高無(wú)上的權(quán)威，那么這樣會(huì)更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
3、教學(xué)側(cè)重上：
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成為教師的附屬，教學(xué)由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體性。它所注重的是知識(shí)，而不是人的發(fā)展，因此教師和學(xué)生都將注意力放在知識(shí)上，教師為知識(shí)而教，學(xué)生為知識(shí)而學(xué)。這樣，最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，顯然是不科學(xué)的。
綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機(jī)，就對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學(xué)民主，就必須在乎學(xué)生。
二、如何“在乎學(xué)生”
1、正視自己：
教師要正確認(rèn)識(shí)自己，不能夠把自己當(dāng)作知識(shí)的化身。教師擁有的知識(shí)確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對(duì)權(quán)威自居。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得老師就是他們中的一員，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。
2、珍視學(xué)生：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有利于他們的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時(shí)候，可能問(wèn)題就出在教師身上，這時(shí)，我們應(yīng)該反思自身的想法，而不是苛求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，老師切不能加以制止，要珍惜學(xué)生，對(duì)他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可，鼓勵(lì)。從而使他們敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。
3、珍惜時(shí)機(jī)：
任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照某個(gè)人的想法進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有各種情況產(chǎn)生，面對(duì)這些臨時(shí)出現(xiàn)的情況，教師要把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，橫不能粗暴對(duì)待。
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)，每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)橫加指責(zé)，對(duì)自己的錯(cuò)含糊其辭，那么不光會(huì)錯(cuò)失教學(xué)時(shí)機(jī)，而且會(huì)拉大師生的心理距離。在以后的教學(xué)中，我板書(shū)時(shí)就更仔細(xì)了，學(xué)生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說(shuō)是一種教學(xué)相長(zhǎng)。這完全是因?yàn)樵诤趿藢W(xué)生。如果你也能在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們?cè)诤趵蠋熞粯釉诤跛麄?，那么我想老師們不再是孤?dú)的演奏者，一定能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。
3、心與心的碰撞──《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
記得全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“我作為一名語(yǔ)文老師，教書(shū)育人，銘刻在心。”這正是語(yǔ)文教師的崇高使命，如何運(yùn)用教材中的優(yōu)秀文章，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以美感人，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。
前幾日，教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，讓我深切地體驗(yàn)到孩子的思維空間的廣闊、奇妙，了解孩子的內(nèi)心想法是我們教師開(kāi)展教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
《一株紫丁香》是一首優(yōu)美易懂，情感豐富的小詩(shī)。它蘊(yùn)含了師生間的濃濃情意。我和孩子們都很喜歡。在一次次富于情感的朗讀后，我們似乎聞到了紫丁香的暗香，仿佛看到它們綻放的美麗笑臉。
小組合作討論后，同學(xué)們更進(jìn)一步地明白了詩(shī)中“我們”的良苦用心，明白了“紫丁香”為老師所做的一切。大家似乎都沉浸在那種美妙的景象之中。
一生突發(fā)奇想：“為什么課文沒(méi)有把那些小朋友了一同畫(huà)上呢？”真是“一石激起千層浪”沒(méi)等他說(shuō)完，同學(xué)們就各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。
生１：畫(huà)不下了唄！
生２：夜都深了，小朋友們都已經(jīng)回家了。
生３：窗前的那株紫丁香是小朋友種的，就好像是那些小朋友一樣。
生：對(duì)呀，噢……
此刻，我已經(jīng)深深地體會(huì)到孩子們對(duì)紫丁香的深層寓意的理解。
生：老師，那句“老師，休息吧！”是誰(shuí)說(shuō)的呀？小朋友們不是都已經(jīng)睡了嗎？
我正想直接告訴這個(gè)可愛(ài)的孩子，可孩子們卻極其熱情，小手舉的老高。我又有些不忍心打擊他們的積極性。
生１：應(yīng)該是星星和月亮姐姐說(shuō)的。
生２：我覺(jué)得應(yīng)該是小朋友要星星和月亮姐姐告訴老師的。
生３：不對(duì)，應(yīng)該是小朋友把心里想要對(duì)老師說(shuō)的話托綠葉說(shuō)的。
生：小朋友們?cè)缘淖隙∠阋部梢愿嬖V老師的。
生：那小朋友為什么不直接告訴老師呢？
生１：太晚了。
生２：小朋友都入睡了只好托夢(mèng)給星星和月亮姐姐。
生：那可以寫(xiě)封信給老師，放在老師的桌子上，老師就看得見(jiàn)了嘛！
生：對(duì)。
學(xué)生終于在爭(zhēng)論中達(dá)成一致，臉上露出了興奮的笑容。
師：那你們把想對(duì)老師說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？
生：好的。
學(xué)生紛紛拿出手中的筆，興致黯然地寫(xiě)了起來(lái)。師生之間的濃濃情誼蕩漾在彼此的心間。
【教學(xué)反思】
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育，把教過(guò)的東西都忘掉之后剩下的東西。”我想，要想讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下軌跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命，這是執(zhí)教《一株紫丁香》帶給我的啟迪。
4、感恩的心──《一株紫丁香》教學(xué)案例及反思
【案例】
小語(yǔ)第三冊(cè)課文《一株紫丁香》的第三小節(jié)：
老師──
綠葉在風(fēng)里沙沙，
那是我們給您唱歌，
幫您消除一天的疲倦。
在教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解“幫您消除一天的疲倦。”一句，同時(shí)激活孩子對(duì)老師的感激之情。我聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，舉例正在后排聽(tīng)課的生活老師錢(qián)老師。因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中，孩子們的得到更多的是錢(qián)老師的關(guān)心和照顧，于是我就順?biāo)浦鄣刈屽X(qián)老師成為孩子們交流的焦點(diǎn)。
師：我們當(dāng)中，誰(shuí)最有心，來(lái)說(shuō)說(shuō)錢(qián)老師一天的工作呢？
（我話音剛落，孩子們立刻被激活了，三四只小手舉起來(lái)了。）
生１：我記得最深的是：“每天晚自修，錢(qián)老師在我們做作業(yè)的時(shí)候總是悄悄地關(guān)上窗戶，點(diǎn)好蚊香，這樣窗外的飛蟲(chóng)和那些該死的蚊子就不會(huì)來(lái)影響我們了！”
生２：“我感冒的時(shí)候，錢(qián)老師每次飯后就提醒我吃藥。”
生３：“錢(qián)老師有時(shí)候會(huì)幫我們一起拖地。”
為了幫助孩子有序地回憶錢(qián)老師一天的工作，我點(diǎn)了點(diǎn)頭：他們說(shuō)得多好??！其他同學(xué)可以想一想：從早晨起床開(kāi)始到晚上就寢，錢(qián)老師都為我們做了什么？這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)更多的小手舉起來(lái)了，孩子們臉上洋溢著滿是想先說(shuō)的表情。
生４：“每次起床鈴聲響過(guò)，錢(qián)老師還是再到每個(gè)寢室來(lái)提醒我們起床。”
一個(gè)小女孩立刻來(lái)補(bǔ)充：我們現(xiàn)在的寢室有樓上，樓下，錢(qián)老師走上走下可累了啦！
（聽(tīng)了這話，我的體內(nèi)的某一個(gè)地方明顯的有些溫暖。）
生６：“錢(qián)老師每天都要帶我們?nèi)コ烤?，這樣我們的身體就更健康。”
生７：“到了中午，等我們到食堂，錢(qián)老師早就幫我們打好了飯。”
沒(méi)等他說(shuō)完，另一個(gè)男生很不服氣地說(shuō)：“跟我想的一樣。”我開(kāi)心地說(shuō)：“看來(lái)你們倆都很有心。”
生８：“有一段日子我有點(diǎn)發(fā)燒，錢(qián)老師每天下午第三節(jié)課后陪我去醫(yī)務(wù)室量溫度。”
生９：（一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子也著急地舉著手。）“在我們寢室，總是錢(qián)老師幫我們開(kāi)空調(diào)，關(guān)門(mén)。”
沒(méi)等他說(shuō)完，另一個(gè)孩子插嘴了：“半夜的時(shí)候，錢(qián)老師來(lái)幫我們關(guān)空調(diào)。”
生１０：另一個(gè)女生又高聲地叫“我”、“我”，生怕我不讓她回答。她說(shuō)：“錢(qián)老師半夜的時(shí)候來(lái)叫ｘｘ上廁所。”
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“嗯，看來(lái)錢(qián)老師為了我們，自己肯定沒(méi)睡好。”
這時(shí)，班長(zhǎng)舉手說(shuō)了：“每天下午，生活老師都要睡午覺(jué)，我們有時(shí)候去寢室拿彩色彩筆的時(shí)候都是很吵的。
“那以后我們要怎么樣做呢？”我說(shuō)。
孩子們立即接上來(lái)，我們要輕輕的走，不能跑，更不能大聲說(shuō)話。
……
這一堂課上，孩子們說(shuō)了很多很多，而因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有很多地指導(dǎo)大家朗讀其他幾節(jié)課文，可是在課的最后，我提議集體朗讀課文以獻(xiàn)給關(guān)愛(ài)我們的錢(qián)老師時(shí)，我分明感覺(jué)到，每個(gè)孩子是那么投入，那么認(rèn)真。朗朗的書(shū)聲中，分明是充滿了愛(ài)，充滿了感恩；我分明感覺(jué)到對(duì)課文的內(nèi)容，已無(wú)需更多的解釋。下課時(shí)，錢(qián)老師激動(dòng)地說(shuō)：“大家讀得太好了，老師收到了一份非常珍貴的禮物！”
【反思】
在我們每個(gè)人的心中，都潛伏著一些人類(lèi)永恒的情感。諸如感激、同情、敬畏，需要我們用教育去開(kāi)啟、喚醒和提升。而感激，也就是感恩，是最基本的一種，更需要我們教育者用心靈去滋養(yǎng)，用真情去沐浴。所以，培養(yǎng)孩子從小就有一顆感恩的心，是我們義不容辭的使命！生而為人，要感謝父母的恩惠，感謝師長(zhǎng)的恩惠，感謝大眾的恩惠；沒(méi)有父母養(yǎng)育，沒(méi)有師長(zhǎng)教誨，沒(méi)有大眾助益，我們何能存于天地之間？所以，感恩不但是美德，更是一個(gè)人之所以為人的基本條件！今日年輕人，自從來(lái)到塵世間，都是受父母的呵護(hù)，受師長(zhǎng)的指導(dǎo)。他們對(duì)世界未有一絲貢獻(xiàn)，卻牢騷滿懷，抱怨不已，看這不對(duì)，看那不好，視恩義如草芥，只知仰承天地的甘露之恩，不知道回饋，足見(jiàn)其內(nèi)心的貧乏。羔羊跪乳，烏鴉反哺，說(shuō)明動(dòng)物尚且感恩，何況我們作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)呢？我們從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì)，重要的是要有感恩之心。我們教導(dǎo)孩子，從小就要他知道“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”，目的就是要他懂得感恩。感恩已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)道德。然而，人們可以為一個(gè)陌路人點(diǎn)滴幫助而感激不盡，卻無(wú)視父母給予的種種恩惠，將一切視之為理所當(dāng)然。真正的感恩應(yīng)該是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的感激，而不是為了某種目的，迎合他人而表現(xiàn)出的虛情假意。感恩是自然的情感流露，是不求回報(bào)的。
“謝謝你”，“我很感激你”，這些話應(yīng)該經(jīng)常掛在嘴邊。以特別的方式表達(dá)你的感謝之意，付出你的時(shí)間和心力，比物質(zhì)的禮物更可貴。
這堂課，明是語(yǔ)文課，實(shí)為一堂深入學(xué)生心靈深處的思品課。它激活了孩子們那一顆顆稚嫩的感恩之心。我慶幸，孩子們平時(shí)雖打打鬧鬧，學(xué)習(xí)中也錯(cuò)誤百出，但都有一雙會(huì)觀察的眼睛；我更慶幸，在充滿感恩氛圍的校園里，孩子們自由的吸收陽(yáng)光雨露，漸漸長(zhǎng)出感恩的花苞，綻放出感恩的笑容。
5、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開(kāi)課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問(wèn)：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問(wèn)題：
１、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問(wèn)題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
２、沒(méi)給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個(gè)問(wèn)題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過(guò)，湖面不留一點(diǎn)痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹(shù)？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬(wàn)壽山腳下，不說(shuō)是萬(wàn)壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長(zhǎng)廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹(shù)叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬(wàn)壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說(shuō)美景說(shuō)不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓每個(gè)學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對(duì)，就用這些問(wèn)題讓學(xué)生回家探究、讀書(shū)、找資料、研究，盡可能地說(shuō)出問(wèn)題的答案來(lái)。
我花費(fèi)了近兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決了不少問(wèn)題，雖然說(shuō)學(xué)生回答的答案比較的簡(jiǎn)單，但是考慮到孩子們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯(cuò)的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點(diǎn)兒。
１、生答，因?yàn)楠{子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說(shuō)出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因?yàn)檎驹诟咛帯?/p>
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因?yàn)轭伾r艷，像一幅畫(huà)。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來(lái)好看。
７、生，因?yàn)闃?shù)下垂，顏色像柳樹(shù)，美麗。師，樣子也像柳樹(shù)，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹(shù)。
８、（這個(gè)問(wèn)題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說(shuō)，把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。教師提出鼓勵(lì)。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來(lái)建筑。
１１、生，因?yàn)轱L(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語(yǔ)說(shuō)，近朱者赤。過(guò)去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因?yàn)楸粯?shù)擋住，看不清。
１５、因?yàn)橛嘘?yáng)光反射。
１６、生，因?yàn)樵谶h(yuǎn)處看不清。
１７、生，因?yàn)楠{子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景中景，園中園，說(shuō)出頤和園的美景很多。
２０、這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過(guò)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問(wèn)題的要點(diǎn)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點(diǎn)，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識(shí)推理、判斷出來(lái)的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵(lì)，如果將來(lái)有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說(shuō)給老師聽(tīng)噢！
9、尊重學(xué)生的主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)──《頤和園》教學(xué)案例及反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)準(zhǔn)備。同學(xué)們提出了２０個(gè)問(wèn)題。
１、為什么柱子上刻著獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過(guò)，湖面不留一點(diǎn)痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹(shù)？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬(wàn)壽山腳下，不說(shuō)是萬(wàn)壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長(zhǎng)廊兩旁的花都謝了。“謝”是什么意思？
１４、為什么樹(shù)叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬(wàn)壽山的柱子上雕刻著獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說(shuō)美景說(shuō)不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓每個(gè)學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著，進(jìn)行著分析。忽然，我靈光一現(xiàn)，對(duì)，就用這些問(wèn)題讓學(xué)生回家探究、讀書(shū)、找資料、研究，盡可能地說(shuō)出問(wèn)題的答案來(lái)。
我花費(fèi)了近兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決了不少問(wèn)題，雖然說(shuō)學(xué)生回答的答案比較的簡(jiǎn)單，但是考慮到孩子們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯(cuò)的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當(dāng)然，作為教師，我也引導(dǎo)了一點(diǎn)兒。
１、生答，因?yàn)楠{子好看，雄偉。我結(jié)合現(xiàn)在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說(shuō)出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因?yàn)檎驹诟咛帯?/p>
５、生，波浪蓋住。師引導(dǎo)，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因?yàn)轭伾r艷，像一幅畫(huà)。師導(dǎo)引，紅花綠葉搭配起來(lái)好看。
７、生，因?yàn)闃?shù)下垂，顏色像柳樹(shù)，美麗。師，樣子也像柳樹(shù)，細(xì)枝柔條，是一種風(fēng)景樹(shù)。
８、（這個(gè)問(wèn)題有些難度，我讓同學(xué)們查字典，看看“頤”字是什么意思？）生，修養(yǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出，那是休養(yǎng)、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說(shuō)，把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。教師提出鼓勵(lì)。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來(lái)建筑。
１１、生，因?yàn)轱L(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，“朱”是紅的意思；古語(yǔ)說(shuō)，近朱者赤。過(guò)去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有些不解。我隨口唱了一句，“我等到花兒也謝了。”，學(xué)生馬上明白“謝”是落了的意思。
１４、因?yàn)楸粯?shù)擋住，看不清。
１５、因?yàn)橛嘘?yáng)光反射。
１６、生，因?yàn)樵谶h(yuǎn)處看不清。
１７、生，因?yàn)楠{子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導(dǎo)，頤和園有哪些景點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景中景，園中園，說(shuō)出頤和園的美景很多。
２０、這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生綜合上面的內(nèi)容進(jìn)行回答。
通過(guò)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問(wèn)題的要點(diǎn)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。
當(dāng)然，這些回答的內(nèi)容，顯得粗略了一點(diǎn)，但都是小學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識(shí)推理、判斷出來(lái)的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵(lì)，如果將來(lái)有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細(xì)的說(shuō)給老師聽(tīng)噢！