《《雨后》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《雨后》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
[情景說(shuō)明]
《雨后》一文,是一篇反映孩童生活、富有童趣的詩(shī)歌,詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸,描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)共4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)雨后的廣場(chǎng),一群赤腳的孩子在嬉戲;第二節(jié)寫(xiě)小哥哥踩水玩兒,在提醒妹妹小心滑跤時(shí),自己卻滑了一跤;第三節(jié)寫(xiě)小哥哥滑跤后雖一身泥水,但仍顯露出興奮和驕傲;第四節(jié)寫(xiě)小妹妹提著裙兒小心地跑,卻希望自己也能滑一跤。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢,富有節(jié)奏韻律,讀來(lái)瑯瑯上口,這是詩(shī)歌的共同特點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,并結(jié)合學(xué)生自己的心理和生活體驗(yàn),感受童年生活的天真快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,并喚起他們已有的生活體驗(yàn),在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),產(chǎn)生共鳴。在入情入境的感悟和想像中享受童年生活的無(wú)窮樂(lè)趣。
[教學(xué)過(guò)程]
師:人們都說(shuō)夏天就如孩子們的臉,說(shuō)變就變。一會(huì)下起了傾盆大雨。大雨過(guò)后你會(huì)看到什么樣的景象?你最喜歡干什么?
生:我最喜歡去踩水玩。
師:雨后清新的空氣、清涼的微風(fēng)固然令人喜愛(ài)。然而,小朋友們更喜歡到積了雨水的場(chǎng)地上踩水。在冰心奶奶的筆下,一對(duì)兄妹也開(kāi)始了他們快樂(lè)的游戲……
師:輕聲地自讀課文,去感受兄妹倆的歡樂(lè)吧!
生:自讀課文。
師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(抽讀)
師:你感受到小哥哥、小妹妹踩水時(shí)的心情怎么樣?
生:感覺(jué)他們踩水時(shí)很開(kāi)心。
師:挑你最喜歡的自然段再讀讀。(自由朗讀、指名分節(jié)讀、分組分節(jié)讀)
師:讀了第一節(jié),你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場(chǎng)上追逐、奔跑,非??鞓?lè)。
師:你能用朗讀把這份快樂(lè)傳遞給大家嗎?(舉手讀,師指點(diǎn)后再抽讀)
師:從剛才他們的朗讀中你感受到了什么?
生1:我覺(jué)得這群孩子一定很快樂(lè)。
生2:我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂(lè),也感受到了他們?cè)谧x的時(shí)候也很快樂(lè)。
師:那我們一起讀一讀第一節(jié),去體會(huì)他們的歡樂(lè)。
師:假如你也在這樣的“海洋”中,你最想做什么?
生1:我想卷起褲腳也去踩水。
生2:我想快樂(lè)地大聲喊叫。
師:小哥哥和你們想的一樣,他帶著妹妹一起加入了踩水的行列,后來(lái)又發(fā)生了什么呢?請(qǐng)你們讀課文二、三節(jié)。(生自由讀后,再指名說(shuō)一說(shuō))
生:哥哥很高興,他囑咐自己的妹妹別摔跤,自己卻摔了下來(lái),成了泥褲子。
師:哎呀,糟糕!哥哥傷心了嗎?
生:沒(méi)有,他特別高興!
師:是嗎?你怎么知道的?
生:我是從第三節(jié)“他通紅歡喜的臉心卻發(fā)射出興奮和驕傲”中知道的。
師:哦,原來(lái)哥哥可興奮了。我們?cè)趺醋x好二、三節(jié)?
生1:要讀出哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心,又急又親切。
生2:要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。
師:那我們一起來(lái)試一試吧?。ㄏ瘸樽x、分組讀、師指導(dǎo)后齊讀)
師:妹妹也樂(lè)壞了,快讀讀第四節(jié),讓我們?nèi)ジ惺芤幌旅妹玫男那椋浚▽W(xué)生自由讀第四節(jié))
師:你們有什么要問(wèn)的嗎?
生:這妹妹好奇怪,怎么跟著“泥褲子”呀?
師:是呀,這是為什么呀?
生:這“泥褲子”其實(shí)就是指哥哥。
師:你最喜歡哪一句話呢?
生1:我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮,緊緊跟在這泥褲子后面”。因?yàn)槲腋杏X(jué)妹妹很膽小,但又受不了踩水很快樂(lè)的誘惑,于是就緊緊地跟著哥哥。
生2:我最喜歡“她咬著唇兒,提著裙兒輕輕地小心地跑,心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤!”我覺(jué)得妹妹很可愛(ài)。
師:讓我們一起有感情地把這首詩(shī)歌讀一遍吧!
師:小朋友們,我們一起開(kāi)展一個(gè)朗讀比賽。比賽可以是自己?jiǎn)为?dú)參加,也可以叫上自己的同桌一起參加。
師:抽幾名學(xué)生起來(lái)讀,評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒,為什么?
生1:他們讀出了哥哥雖然摔了一跤,但是他仍然很興奮、很驕傲。
生2:他們讀出了一群孩子在廣場(chǎng)上玩水的歡樂(lè)。
師:說(shuō)得好極了。還有很多同學(xué)想?yún)⒓颖荣?,這樣吧,想讀的同學(xué)起立,我們一起來(lái)!
[教學(xué)反思]
《雨后》一文,是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”,有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí),結(jié)合自己的心理和生活,感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀,讀準(zhǔn)、讀通課文,整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容,初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲,好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水,這是兒童的天性,學(xué)生們一定會(huì)有同感,讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí),課文的描述,又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟,激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征,著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),并從讀中揣摩兩人的心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句,感受小哥哥踩水的痛快,從他喊“妹,小心,滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
2、《雨后》教學(xué)案例與反思
[情景說(shuō)明]
《雨后》一文,是一篇反映孩童生活、富有童趣的詩(shī)歌,詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸,描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)共4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)雨后的廣場(chǎng),一群赤腳的孩子在嬉戲;第二節(jié)寫(xiě)小哥哥踩水玩兒,在提醒妹妹小心滑跤時(shí),自己卻滑了一跤;第三節(jié)寫(xiě)小哥哥滑跤后雖一身泥水,但仍顯露出興奮和驕傲;第四節(jié)寫(xiě)小妹妹提著裙兒小心地跑,卻希望自己也能滑一跤。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢,富有節(jié)奏韻律,讀來(lái)瑯瑯上口,這是詩(shī)歌的共同特點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,并結(jié)合學(xué)生自己的心理和生活體驗(yàn),感受童年生活的天真快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,并喚起他們已有的生活體驗(yàn),在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),產(chǎn)生共鳴。在入情入境的感悟和想像中享受童年生活的無(wú)窮樂(lè)趣。
[教學(xué)過(guò)程]
師:人們都說(shuō)夏天就如孩子們的臉,說(shuō)變就變。一會(huì)下起了傾盆大雨。大雨過(guò)后你會(huì)看到什么樣的景象?你最喜歡干什么?
生:我最喜歡去踩水玩。
師:雨后清新的空氣、清涼的微風(fēng)固然令人喜愛(ài)。然而,小朋友們更喜歡到積了雨水的場(chǎng)地上踩水。在冰心奶奶的筆下,一對(duì)兄妹也開(kāi)始了他們快樂(lè)的游戲……
師:輕聲地自讀課文,去感受兄妹倆的歡樂(lè)吧!
生:自讀課文。
師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(抽讀)
師:你感受到小哥哥、小妹妹踩水時(shí)的心情怎么樣?
生:感覺(jué)他們踩水時(shí)很開(kāi)心。
師:挑你最喜歡的自然段再讀讀。(自由朗讀、指名分節(jié)讀、分組分節(jié)讀)
師:讀了第一節(jié),你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場(chǎng)上追逐、奔跑,非常快樂(lè)。
師:你能用朗讀把這份快樂(lè)傳遞給大家嗎?(舉手讀,師指點(diǎn)后再抽讀)
師:從剛才他們的朗讀中你感受到了什么?
生1:我覺(jué)得這群孩子一定很快樂(lè)。
生2:我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂(lè),也感受到了他們?cè)谧x的時(shí)候也很快樂(lè)。
師:那我們一起讀一讀第一節(jié),去體會(huì)他們的歡樂(lè)。
師:假如你也在這樣的“海洋”中,你最想做什么?
生1:我想卷起褲腳也去踩水。
生2:我想快樂(lè)地大聲喊叫。
師:小哥哥和你們想的一樣,他帶著妹妹一起加入了踩水的行列,后來(lái)又發(fā)生了什么呢?請(qǐng)你們讀課文二、三節(jié)。(生自由讀后,再指名說(shuō)一說(shuō))
生:哥哥很高興,他囑咐自己的妹妹別摔跤,自己卻摔了下來(lái),成了泥褲子。
師:哎呀,糟糕!哥哥傷心了嗎?
生:沒(méi)有,他特別高興!
師:是嗎?你怎么知道的?
生:我是從第三節(jié)“他通紅歡喜的臉心卻發(fā)射出興奮和驕傲”中知道的。
師:哦,原來(lái)哥哥可興奮了。我們?cè)趺醋x好二、三節(jié)?
生1:要讀出哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心,又急又親切。
生2:要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。
師:那我們一起來(lái)試一試吧?。ㄏ瘸樽x、分組讀、師指導(dǎo)后齊讀)
師:妹妹也樂(lè)壞了,快讀讀第四節(jié),讓我們?nèi)ジ惺芤幌旅妹玫男那??(學(xué)生自由讀第四節(jié))
師:你們有什么要問(wèn)的嗎?
生:這妹妹好奇怪,怎么跟著“泥褲子”呀?
師:是呀,這是為什么呀?
生:這“泥褲子”其實(shí)就是指哥哥。
師:你最喜歡哪一句話呢?
生1:我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮,緊緊跟在這泥褲子后面”。因?yàn)槲腋杏X(jué)妹妹很膽小,但又受不了踩水很快樂(lè)的誘惑,于是就緊緊地跟著哥哥。
生2:我最喜歡“她咬著唇兒,提著裙兒輕輕地小心地跑,心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤!”我覺(jué)得妹妹很可愛(ài)。
師:讓我們一起有感情地把這首詩(shī)歌讀一遍吧!
師:小朋友們,我們一起開(kāi)展一個(gè)朗讀比賽。比賽可以是自己?jiǎn)为?dú)參加,也可以叫上自己的同桌一起參加。
師:抽幾名學(xué)生起來(lái)讀,評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒,為什么?
生1:他們讀出了哥哥雖然摔了一跤,但是他仍然很興奮、很驕傲。
生2:他們讀出了一群孩子在廣場(chǎng)上玩水的歡樂(lè)。
師:說(shuō)得好極了。還有很多同學(xué)想?yún)⒓颖荣悾@樣吧,想讀的同學(xué)起立,我們一起來(lái)!
[教學(xué)反思]
《雨后》一文,是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”,有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí),結(jié)合自己的心理和生活,感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀,讀準(zhǔn)、讀通課文,整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容,初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲,好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水,這是兒童的天性,學(xué)生們一定會(huì)有同感,讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí),課文的描述,又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟,激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征,著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),并從讀中揣摩兩人的心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句,感受小哥哥踩水的痛快,從他喊“妹,小心,滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
3、《雨后》教學(xué)案例與反思
[情景說(shuō)明]
《雨后》一文,是一篇反映孩童生活、富有童趣的詩(shī)歌,詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸,描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)共4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)雨后的廣場(chǎng),一群赤腳的孩子在嬉戲;第二節(jié)寫(xiě)小哥哥踩水玩兒,在提醒妹妹小心滑跤時(shí),自己卻滑了一跤;第三節(jié)寫(xiě)小哥哥滑跤后雖一身泥水,但仍顯露出興奮和驕傲;第四節(jié)寫(xiě)小妹妹提著裙兒小心地跑,卻希望自己也能滑一跤。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢,富有節(jié)奏韻律,讀來(lái)瑯瑯上口,這是詩(shī)歌的共同特點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,并結(jié)合學(xué)生自己的心理和生活體驗(yàn),感受童年生活的天真快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,并喚起他們已有的生活體驗(yàn),在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè),產(chǎn)生共鳴。在入情入境的感悟和想像中享受童年生活的無(wú)窮樂(lè)趣。
[教學(xué)過(guò)程]
師:人們都說(shuō)夏天就如孩子們的臉,說(shuō)變就變。一會(huì)下起了傾盆大雨。大雨過(guò)后你會(huì)看到什么樣的景象?你最喜歡干什么?
生:我最喜歡去踩水玩。
師:雨后清新的空氣、清涼的微風(fēng)固然令人喜愛(ài)。然而,小朋友們更喜歡到積了雨水的場(chǎng)地上踩水。在冰心奶奶的筆下,一對(duì)兄妹也開(kāi)始了他們快樂(lè)的游戲……
師:輕聲地自讀課文,去感受兄妹倆的歡樂(lè)吧!
生:自讀課文。
師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(抽讀)
師:你感受到小哥哥、小妹妹踩水時(shí)的心情怎么樣?
生:感覺(jué)他們踩水時(shí)很開(kāi)心。
師:挑你最喜歡的自然段再讀讀。(自由朗讀、指名分節(jié)讀、分組分節(jié)讀)
師:讀了第一節(jié),你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場(chǎng)上追逐、奔跑,非常快樂(lè)。
師:你能用朗讀把這份快樂(lè)傳遞給大家嗎?(舉手讀,師指點(diǎn)后再抽讀)
師:從剛才他們的朗讀中你感受到了什么?
生1:我覺(jué)得這群孩子一定很快樂(lè)。
生2:我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂(lè),也感受到了他們?cè)谧x的時(shí)候也很快樂(lè)。
師:那我們一起讀一讀第一節(jié),去體會(huì)他們的歡樂(lè)。
師:假如你也在這樣的“海洋”中,你最想做什么?
生1:我想卷起褲腳也去踩水。
生2:我想快樂(lè)地大聲喊叫。
師:小哥哥和你們想的一樣,他帶著妹妹一起加入了踩水的行列,后來(lái)又發(fā)生了什么呢?請(qǐng)你們讀課文二、三節(jié)。(生自由讀后,再指名說(shuō)一說(shuō))
生:哥哥很高興,他囑咐自己的妹妹別摔跤,自己卻摔了下來(lái),成了泥褲子。
師:哎呀,糟糕!哥哥傷心了嗎?
生:沒(méi)有,他特別高興!
師:是嗎?你怎么知道的?
生:我是從第三節(jié)“他通紅歡喜的臉心卻發(fā)射出興奮和驕傲”中知道的。
師:哦,原來(lái)哥哥可興奮了。我們?cè)趺醋x好二、三節(jié)?
生1:要讀出哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心,又急又親切。
生2:要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。
師:那我們一起來(lái)試一試吧?。ㄏ瘸樽x、分組讀、師指導(dǎo)后齊讀)
師:妹妹也樂(lè)壞了,快讀讀第四節(jié),讓我們?nèi)ジ惺芤幌旅妹玫男那椋浚▽W(xué)生自由讀第四節(jié))
師:你們有什么要問(wèn)的嗎?
生:這妹妹好奇怪,怎么跟著“泥褲子”呀?
師:是呀,這是為什么呀?
生:這“泥褲子”其實(shí)就是指哥哥。
師:你最喜歡哪一句話呢?
生1:我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮,緊緊跟在這泥褲子后面”。因?yàn)槲腋杏X(jué)妹妹很膽小,但又受不了踩水很快樂(lè)的誘惑,于是就緊緊地跟著哥哥。
生2:我最喜歡“她咬著唇兒,提著裙兒輕輕地小心地跑,心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤!”我覺(jué)得妹妹很可愛(ài)。
師:讓我們一起有感情地把這首詩(shī)歌讀一遍吧!
師:小朋友們,我們一起開(kāi)展一個(gè)朗讀比賽。比賽可以是自己?jiǎn)为?dú)參加,也可以叫上自己的同桌一起參加。
師:抽幾名學(xué)生起來(lái)讀,評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒,為什么?
生1:他們讀出了哥哥雖然摔了一跤,但是他仍然很興奮、很驕傲。
生2:他們讀出了一群孩子在廣場(chǎng)上玩水的歡樂(lè)。
師:說(shuō)得好極了。還有很多同學(xué)想?yún)⒓颖荣?,這樣吧,想讀的同學(xué)起立,我們一起來(lái)!
[教學(xué)反思]
《雨后》一文,是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”,有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn)、整體把握,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí),結(jié)合自己的心理和生活,感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀,讀準(zhǔn)、讀通課文,整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容,初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲,好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水,這是兒童的天性,學(xué)生們一定會(huì)有同感,讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí),課文的描述,又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中,哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤,仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”,這是兒童一種特有的心理,貼近兒童的生活。因此,學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟,激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征,著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀,在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè),并從讀中揣摩兩人的心理,感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲,以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句,感受小哥哥踩水的痛快,從他喊“妹,小心,滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
4、四年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
案例描述:
心中的困惑
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這要求教師要從原來(lái)的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái),主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì),有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí),這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長(zhǎng)城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)語(yǔ)文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長(zhǎng)城》,課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對(duì)這堂課沒(méi)有多少把握,只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室,就聽(tīng)見(jiàn)全班哇啦哇啦地讀書(shū)聲,看來(lái)課前準(zhǔn)備的還挺充分,我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生,一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經(jīng)意識(shí)到這堂課絕不能胡來(lái),這讓我放心了許多。
開(kāi)課不到5分鐘,在引出課題時(shí),我給全班提了一個(gè)問(wèn)題:“你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)城嗎?那它又有哪些特點(diǎn)呢?”一石激起千層浪。這問(wèn)題一提出,教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái),學(xué)生七嘴八舌的議論著,這勢(shì)頭讓我感覺(jué)有些不妙。
果然,在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后,還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”,我知道,這必然會(huì)打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨,不得不聽(tīng)他們講述一段段關(guān)于長(zhǎng)城的故事。
班長(zhǎng)肖來(lái)福同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城是我國(guó)的奇跡,它是有名的旅游景點(diǎn),我爸爸還去過(guò)長(zhǎng)城呢!”牟琴同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城在我國(guó)的北方,它是一道城墻,用來(lái)防御敵人的襲擊!”“小能人”黃文同學(xué)說(shuō):“長(zhǎng)城不只是一個(gè)朝代所建,它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝,自秦朝的時(shí)候就有了長(zhǎng)城。”故事大王潘志明說(shuō):“我還知道孟姜女哭長(zhǎng)城的故事呢!”看這情景,我心中焦急萬(wàn)分,再不剎車就沒(méi)救了。我借評(píng)價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn):“今天我們就來(lái)看一看長(zhǎng)城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“長(zhǎng)城的特點(diǎn)”話音剛落,學(xué)生們又活躍起來(lái),幾個(gè)讀書(shū)快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答,大家你來(lái)我往、互相補(bǔ)充,說(shuō)得頭頭是道。最后,我總結(jié)性地接過(guò)話題:“是呀,你們看書(shū)上那幅圖,長(zhǎng)城蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間,它的氣勢(shì)讓我們一看,心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況,開(kāi)始和學(xué)生自然交流了,正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候,牟曉曼發(fā)言了:“長(zhǎng)城那么長(zhǎng),并且修在山尖上,它哪兒來(lái)的材料呀?這些材料是怎樣弄上去的呀?我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢!”
這時(shí)我看到一向不愛(ài)發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了,心頭一喜,立馬把機(jī)會(huì)給了她,她站起來(lái)大大方方地說(shuō):“正因?yàn)楦浇鼪](méi)有石頭,人們才會(huì)從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來(lái),這不更充分的說(shuō)明建長(zhǎng)城時(shí)的不易嗎!”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,看到了她臉上少有的得意神情。他又說(shuō)“過(guò)去我們的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,人們?yōu)榱诉^(guò)上幸福安寧的日子,不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來(lái)石頭,修筑城墻,把敵人堵在外面,這不更說(shuō)明我國(guó)人民愛(ài)好和平,追求幸福美好的生活嗎?”
我們?cè)倏纯撮L(zhǎng)城的城墻,每隔一段距離,都有一個(gè)峰火臺(tái),書(shū)上給我們說(shuō)是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?我的話音剛落,愛(ài)琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手,說(shuō):“我看到一個(gè)密秘:過(guò)去我們的國(guó)家很落后,傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書(shū),而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,而我們的國(guó)家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過(guò)去我們國(guó)家老是遭受別國(guó)的欺負(fù),可現(xiàn)在他們要來(lái)求我們做事了,這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家只有強(qiáng)大了,才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長(zhǎng)城雖失去了往日的功能,但它的雄姿還在,也為世界人所矚目,它已被列為世界文化遺產(chǎn),每年來(lái)長(zhǎng)城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后,課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思:
這節(jié)課,我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了,當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急,然而我很慶幸自己沒(méi)有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情,因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來(lái)。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考,有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫(xiě)道:
“教材只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”“課堂上,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為,語(yǔ)文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng),又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),課堂像被注入了活力,自己動(dòng)了起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí),而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
5、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫(huà),演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見(jiàn)解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。
6、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》一課教學(xué)案例與反思
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長(zhǎng)城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來(lái),通過(guò)別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái),我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
7、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長(zhǎng)城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來(lái),通過(guò)別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái),我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
8、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來(lái)看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文,了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫(xiě)腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫(huà)爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫(xiě)爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過(guò)對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽(yáng)光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色,給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ),學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長(zhǎng)原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫(xiě)都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來(lái),最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫(huà)圖、寫(xiě)旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ))。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過(guò)多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō),畫(huà),演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見(jiàn)解,要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ),學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。
9、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長(zhǎng)城》課教學(xué)案例與反思
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中,情境瞬息萬(wàn)變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長(zhǎng)城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇文章理解起來(lái)不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫(xiě)出了古代勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的艱辛?誰(shuí)來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來(lái),通過(guò)別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出來(lái)。因此,完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來(lái),我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
10、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生:該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):
師:爬山虎的葉子美嗎?
生:(異口同聲)美!
師:我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生:贊美的語(yǔ)氣。
師:哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)
師:(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師:(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師:(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。
師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。
(學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫(huà)。)
師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
生:一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師:“漾起波紋”是什么樣子?
生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生:就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師:請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):
在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道:“同閱一卷書(shū),各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問(wèn)此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。