《將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景?，F(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?？梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。
（生行動(dòng)）
班級(jí)匯報(bào)。（略）
師：一起來欣賞同學(xué)們夢(mèng)寐以求的名畫。
（出示課件，師生欣賞）
師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。（音樂響起來。）讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。（生談）
師：是啊！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”）。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解！學(xué)生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的
“笨老師”！
2、將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景?，F(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?？梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。
（生行動(dòng)）
班級(jí)匯報(bào)。（略）
師：一起來欣賞同學(xué)們夢(mèng)寐以求的名畫。
（出示課件，師生欣賞）
師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。（音樂響起來。）讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧?。◣熒錁防首x課文）
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。（生談）
師：是??！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”）。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解！學(xué)生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的
“笨老師”！
3、將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景。現(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?？梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。
（生行動(dòng)）
班級(jí)匯報(bào)。（略）
師：一起來欣賞同學(xué)們夢(mèng)寐以求的名畫。
（出示課件，師生欣賞）
師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。（音樂響起來。）讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。（生談）
師：是啊！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”）。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解！學(xué)生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的
“笨老師”！
4、將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景?，F(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美?？梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。
（生行動(dòng)）
班級(jí)匯報(bào)。（略）
師：一起來欣賞同學(xué)們夢(mèng)寐以求的名畫。
（出示課件，師生欣賞）
師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。（音樂響起來。）讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧?。◣熒錁防首x課文）
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。（生談）
師：是啊！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”）。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解！學(xué)生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的
“笨老師”！
5、將品味換一種方式──《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例及反思
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情;二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實(shí)生動(dòng)的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景。現(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生：想)想擁有嗎?(生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。
(生行動(dòng))
班級(jí)匯報(bào)。(略)
師：一起來欣賞同學(xué)們夢(mèng)寐以求的名畫。
(出示課件，師生欣賞)
師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光!難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。(音樂響起來。)讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。(生談)
師：是啊!如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活!只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──(“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”)。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”!另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解!學(xué)生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味，是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的
“笨老師”!
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實(shí)例】
某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn)，表明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評(píng)名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí)，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評(píng)價(jià)陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么？”這位學(xué)生回答說：“因?yàn)樗凶龉俚牟拍?，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國(guó)家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵(lì)！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說得好，它涉及到如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對(duì)這首詩的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度”這個(gè)問題很值得我們深入探討。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說法有什么不同的意見，請(qǐng)結(jié)合詩人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。”聽我這么一說，許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說：“我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強(qiáng)求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國(guó)家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎？”有的同學(xué)將詩人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行比較，將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)行比較，從不同的角度闡述了自己對(duì)這個(gè)問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和深入探究的教學(xué)效果。
【評(píng)析】
新課標(biāo)指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，衡量一個(gè)教師課堂駕駛能力和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問題時(shí)將會(huì)措手無策，對(duì)學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”，對(duì)學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì)，還善于利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，并因勢(shì)利導(dǎo)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不得不調(diào)整和改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實(shí)“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見，大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。
10、探視新課程實(shí)驗(yàn)下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級(jí)閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，感悟情思，這已是大家的共識(shí)。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識(shí)字。)
師：學(xué)會(huì)了生字，你肯定會(huì)讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個(gè)學(xué)生輕聲讀，每個(gè)字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，語調(diào)很平，似乎還在認(rèn)字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個(gè)班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請(qǐng)了其中一個(gè)。這個(gè)學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個(gè)小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會(huì)讀課文嗎?
生齊聲：會(huì)!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個(gè)學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個(gè)學(xué)生：你在讀的時(shí)候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時(shí)候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評(píng)議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時(shí)，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時(shí)間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級(jí)朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點(diǎn)。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個(gè)學(xué)生讀課文，他在理解課文的時(shí)候還在認(rèn)讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為，初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn)，是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對(duì)讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會(huì)。這時(shí)，老師要舍得花時(shí)間，可幾次范讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達(dá)到人人過關(guān)的要求。一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如競(jìng)賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有個(gè)整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊(yùn)含了一個(gè)常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對(duì)影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時(shí)時(shí)相隨的有趣來呢?誠然，我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合，那么，怎樣讓一年級(jí)學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗(yàn)來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊(yùn)的，在模糊中求準(zhǔn)確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞，讀者通過生活經(jīng)驗(yàn)，一一疊加起來，就進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會(huì)到其中的意蘊(yùn)。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時(shí)你在哪兒看到過影子?這些活動(dòng)喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時(shí)教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個(gè)好朋友呀!想想你怎么讀好這個(gè)句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評(píng)評(píng)：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識(shí)的加入，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，細(xì)化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空?qǐng)D。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級(jí)課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個(gè)比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號(hào)化為形象，將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個(gè)個(gè)形象組合成整體：一幅美麗的夜空?qǐng)D。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對(duì)范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評(píng)價(jià)：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評(píng)價(jià)，本具有激勵(lì)功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級(jí)課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話語。朗讀不同層次有不同要求，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也可因時(shí)不同而不同。初讀感知時(shí)，著重評(píng)價(jià)字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評(píng)價(jià)用語可用：“你讀的什么字(詞)不對(duì)，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時(shí)，要表達(dá)聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評(píng)價(jià)用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評(píng)價(jià)，就可把前兩階段評(píng)價(jià)用語綜合運(yùn)用。學(xué)生初時(shí)不會(huì)這么評(píng)價(jià)，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀的感覺會(huì)逐漸敏銳，評(píng)價(jià)的水平逐漸提高。評(píng)價(jià)的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
11、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng)，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。５月２７日，此次活動(dòng)吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會(huì)議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受，對(duì)活動(dòng)開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面）說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國(guó)旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó)，今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生，在國(guó)外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國(guó)熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國(guó)旗，你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國(guó)的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向a廣場(chǎng).
女：在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動(dòng)，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵(lì)學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面），讓學(xué)生說出自己看到國(guó)旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生，看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評(píng)價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯(cuò)，基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對(duì)方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動(dòng)，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國(guó)情意以及這種愛國(guó)情給外國(guó)友人的帶來的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課，那個(gè)班級(jí)的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!