《反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程一等獎(jiǎng)
大凡教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，都遵循一般科學(xué)研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假說、驗(yàn)證假說等。反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。這里以這幾個(gè)環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。
1．反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。可采用的方法有：(1)參與實(shí)驗(yàn)的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。(2)觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。(3)觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。(4)討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識(shí)。(5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教學(xué)中存在的問題是形形色色的，反思性教學(xué)小組要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。
2．進(jìn)行目的一手段分析，提出假說。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的一手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審視：一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且有可能解決的問題；相反．有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問題)。二是個(gè)別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。一般來說，應(yīng)當(dāng)選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題)。至于是選擇個(gè)別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。如果僅是為了自己解決教學(xué)中的困難，可選擇個(gè)別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學(xué)問題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)(說)，二是專家假設(shè)，三是同行假設(shè)。由于設(shè)想者立足點(diǎn)的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學(xué)小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。
3．制定教學(xué)計(jì)劃，將假說具體化。要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)，當(dāng)然，如果假說只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。
4．實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假說的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
這是一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再?gòu)奶岢鰡栴}開始。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
曾文安摘自：說反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐 熊川武 文 《上海教育科研》2002年第6期 原文約8000字
2、反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程
大凡教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，都遵循一般科學(xué)研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假說、驗(yàn)證假說等。反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。這里以這幾個(gè)環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。
1．反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?1)參與實(shí)驗(yàn)的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。(2)觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。(3)觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。(4)討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識(shí)。(5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教學(xué)中存在的問題是形形色色的，反思性教學(xué)小組要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。
2．進(jìn)行目的一手段分析，提出假說。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的一手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審視：一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且有可能解決的問題；相反．有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問題)。二是個(gè)別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。一般來說，應(yīng)當(dāng)選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉(zhuǎn)化為理性問題)。至于是選擇個(gè)別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。如果僅是為了自己解決教學(xué)中的困難，可選擇個(gè)別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學(xué)問題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)(說)，二是專家假設(shè)，三是同行假設(shè)。由于設(shè)想者立足點(diǎn)的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學(xué)小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。
3．制定教學(xué)計(jì)劃，將假說具體化。要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)，當(dāng)然，如果假說只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。
4．實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假說的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
這是一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再?gòu)奶岢鰡栴}開始。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
曾文安摘自：說反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐 熊川武 文 《上海教育科研》2002年第6期 原文約8000字
3、壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
壺口瀑布是通過描繪山水風(fēng)光景色的秀麗，來表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛的情感。下面是小編整理的壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
教材分析
《壺口瀑布》是部編版教材第五單元的第一篇課文。本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。本課是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。文章層次分明，脈絡(luò)清晰，語言優(yōu)美，情感真摯，思考深邃。為了讓學(xué)生能快速入情入境，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生充分感知壺口瀑布獨(dú)特的景象。
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)游記，不應(yīng)當(dāng)局限于這篇游記寫了哪些地方，記了什么景物，而應(yīng)當(dāng)先把握作者為什么記這些景，他筆下的景物之間有什么聯(lián)系，從中可以領(lǐng)略到作者想表達(dá)什么情感或思考。
作者視角獨(dú)特，既有整體觀照，也有細(xì)節(jié)刻畫，在文中不僅精細(xì)地描摹了壺口瀑布洶涌澎湃之景與壯麗開闊之境，更由黃河博大，寬厚，柔中有剛、勇往直前的特質(zhì)聯(lián)想到人的經(jīng)歷，想到中華民族的艱難歷程，由對(duì)黃河的歌頌，升華到對(duì)中華民族百折不撓，自強(qiáng)不息，勇往直前精神的歌頌。描寫景物，表達(dá)情感，融會(huì)貫通且有特色。
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文章中精美的詞語，如“震耳欲聾”“深不可測(cè)”“前呼后擁”等；
2.品析語言，結(jié)合文章深刻體會(huì)作者在觀賞雨季和枯水時(shí)期的壺口瀑布時(shí)不同的感受。
3.領(lǐng)會(huì)文中所寫黃河的偉大性格，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族母親河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品析語言，結(jié)合文章深刻體會(huì)作者在觀賞雨季和枯水季節(jié)的壺口瀑布時(shí)不同的感受。
難點(diǎn)：兩次壺口經(jīng)歷之間的關(guān)系。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
我曾徘徊于黃河上游的劉家峽水庫(kù)，驚異于她如泊如鏡的沉靜；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如帶的飄逸；也曾上溯龍門，感奮于她如獅如虎的豪壯。但當(dāng)我沿河上下求索而見壺口時(shí)，便如癡如狂。
-----梁衡
二、初讀課文，尋美。
作者幾次前往壺口？分別在哪些段落具體描繪？作者兩次感受有什么不同？
學(xué)生活動(dòng)：默讀，圈點(diǎn)勾畫。
三、精讀品析，賞美。
學(xué)生活動(dòng)：
1.朗讀第2段，試賞析雨季壺口之美。
第二次作者為什么選擇枯水季去壺口？
2.自由讀3--5段，賞析枯水季壺口之美。
寫完壺口瀑布的水，為什么又要寫“腳下的石”？
3.分別朗讀文章的第1段和第6段，說說這兩段寫什么，有什么作用？
小結(jié)文章的寫作思路。
美點(diǎn)預(yù)設(shè)：
氣勢(shì)之美
1.車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。
本句運(yùn)用比喻的修辭手法，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。
2.河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。
運(yùn)用比喻、擬人、夸張多種修辭手法和一系列動(dòng)詞，寫出了瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點(diǎn)，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢(shì)。
3.平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。
運(yùn)用比喻的修辭手法，將柔而無形的水比作“一卷飛毯”“一卷鋼板”，傳神地體現(xiàn)了河水的“凝重”“猛烈”，突出了水勢(shì)變化之大，將黃河博大的胸懷、壯闊的氣勢(shì)非常生動(dòng)地表現(xiàn)出來。
形態(tài)之美
1.它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。
運(yùn)用排比的修辭手法，生動(dòng)地寫出了河水因地勢(shì)而纖細(xì)柔和的優(yōu)美形態(tài)，其中“鉆”“覓”“淌”“夾”等動(dòng)詞，運(yùn)用得十分貼切，表現(xiàn)了水流的靈動(dòng)多姿，使人如臨其境。
2.還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。
運(yùn)用比喻的修辭手法將順壁掛下的水比作“絲縷”，隱在水霧中像“一曲交響樂”“一幅寫意畫”，生動(dòng)寫出了掛瀑水的姿態(tài)柔美，聲音動(dòng)聽。
神韻之美
1.人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。
運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予黃河水人的品性，表現(xiàn)了黃河水外柔內(nèi)剛的品性，表達(dá)了作者的贊美之情。
2.黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前。
運(yùn)用排比、擬人的修辭手法，并運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式和借物喻人、借景抒情的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了黃河寬厚的雄壯之美，前仆后繼、勇往直前的精神，也抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛，對(duì)中華民族精神的贊美之情。
四、延伸交流，說美。
你喜歡壺口瀑布嗎？想去壺口嗎？
如果梁衡先生決定要第三次游壺口，請(qǐng)你幫他選個(gè)時(shí)間點(diǎn)。
五、課堂小結(jié)。
文章本天成，妙手偶得之。讀了梁衡的《壺口瀑布》，我們不由的會(huì)有身臨其境之感，在為美景感嘆時(shí)，也深深被梁衡的語言文字所折服。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究作者的寫作技巧。
六、作業(yè)。
積累本課字詞，賞析經(jīng)典語段。
板書隨堂完成。
教學(xué)反思：
第二課時(shí)
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們跟著梁衡先生感知了壺口瀑布的壯觀與柔美，這節(jié)課，我們來跟著梁衡先生學(xué)習(xí)寫作游記。
二、請(qǐng)同學(xué)們朗讀第3—5段，圈出表示觀察順序的詞句，把握作者的立足點(diǎn)和觀察角度。
1.自主圈點(diǎn)勾畫。
2.小組內(nèi)交流。
3.明確：
下到溝底 走到河心 向上游看去 細(xì)觀腳下的石
立足點(diǎn)：溝底河心的一塊大石頭上
觀察角度：俯視龍槽——仰觀河面——視線隨河水由上而下——平視龍槽兩邊——俯視腳下
立足點(diǎn)不變，從不同角度描繪不同方位景物的寫作方法，即定點(diǎn)換景法。
“所至”是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)。不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點(diǎn)換景。
二、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x第3—5段，體會(huì)作者描寫景物的手法。
作為一篇游記散文，寫景應(yīng)該成為主體，應(yīng)重點(diǎn)描繪。讀了梁衡的文章，你認(rèn)為在寫作時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？
“所見”是作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、歷史掌故、現(xiàn)實(shí)生活等。寫作時(shí)應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行選材，有所側(cè)重，不可貪多求全。要寫最能觸動(dòng)自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的“點(diǎn)”描寫。描繪景物時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，調(diào)動(dòng)多種感官，適當(dāng)聯(lián)想和想象，以豐富作品的內(nèi)容。
“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。由景物自然而然地觸發(fā)出來，與景物融為一體；寫出自己對(duì)景物的獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)與感想。如果在抒寫感受的同時(shí)，能進(jìn)行理性的思考，文章就有了高遠(yuǎn)的立意。例如本文中，作者在抒寫對(duì)壺口瀑布的贊嘆之情時(shí)，由小小的壺口瀑布透視黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯(lián)想到百折不撓、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神，這就讓文章有了深度，增強(qiáng)了文章的魅力。
三、總結(jié)收獲：
1.游記三要素：所至、所見、所感。
2.各要素之間的關(guān)系：
“所至”是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)；“所見”是游記的主體，也是作者著力描寫的對(duì)象；“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。
3.寫作注意事項(xiàng)：
所至：不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點(diǎn)換景。
所見：要寫最能觸動(dòng)自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的“點(diǎn)”描寫。
所感：由景物自然而然地觸發(fā)出來，與景物融為一體；寫出自己對(duì)景物的獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)與感想。
四、布置作業(yè)：
請(qǐng)仿照本文定點(diǎn)觀察的方法，寫某一處景觀。
課后反思：
上面就是壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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4、紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì) 紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
在教授一堂新課前，老師肯定要做好備課及教學(xué)教案，這樣能夠更好的把握上課的節(jié)奏，更好的帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，下面小編為大家整理了五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元第八課紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的教學(xué)案，快和小編一起看看吧。
2021紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
紅樓春趣
1課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)課文中的“恰、屜”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2.有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語句，通過閱讀、想象等策略，大致讀懂課文，感受課文中的人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)美好生活的向往。
4.品味本文語言，初步學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)
重點(diǎn) 讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，大致讀懂課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說中人物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫，品味文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。初步學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)
難點(diǎn) 大致讀懂課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，然后組織學(xué)生交流，了解小說中人物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫，品味文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
一、師生談話，導(dǎo)入課題。
1.【出示課件2】播放《紅樓夢(mèng)》插曲。師生交流，了解《紅樓夢(mèng)》的故事梗概和主要人物。
2.老師朗誦：(滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。)曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一回里這樣說。是啊，幾百年來，有多少人在探索著《紅樓夢(mèng)》的秘密，可是，有誰能了解其中的滋味呢?這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中一個(gè)片段，去了解寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。(板書課題：紅樓春趣)學(xué)生齊讀題目。
3.談話激趣：《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國(guó)廣為流傳。黛玉很小的時(shí)候，母親去世，父親把它送到榮國(guó)府，與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。課文講述的就是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本文選自清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回，題目為后人所加。(板書：放風(fēng)箏)
4.簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》?！境鍪菊n件3】
《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》、《金玉緣》，以賈、王、史、薛四大家族背景，既以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，描寫了大觀園內(nèi)外一系列青年男女的愛情故事。同時(shí)，又通過對(duì)這些愛情悲劇產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境描繪，昭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)風(fēng)貌?？梢哉f，《紅樓夢(mèng)》是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的百科全書。
5.簡(jiǎn)介作者。【出示課件4】
曹雪芹，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，又號(hào)芹溪、芹圃。清代著名文學(xué)家，小說家。他出身于一個(gè)“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰敗飽嘗人世辛酸，后以堅(jiān)韌不拔之毅力，歷經(jīng)多年艱辛創(chuàng)作出極具思想性、藝術(shù)性的偉大作品《紅樓夢(mèng)》。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
教師先范讀，之后學(xué)生自由朗讀。要求讀正確，通順，難讀的地方多讀幾次，不懂的地方標(biāo)下來和同桌交流。
1.閱讀要求【出示課件6】：
(1)自由讀文，借助字典詞典等工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通讀順，有不懂的問題可以提出來。
(2)自學(xué)生字新詞(用自己喜歡的符號(hào)劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
(3)遇到自己喜歡的語句和難讀的句子，多讀幾遍。
(4)課文中出現(xiàn)了哪些主要人物?用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記出來。
2.指名多個(gè)學(xué)生合作讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不夠準(zhǔn)確的字音。檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。
(二)再讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文，圈畫文中描寫的人物，以及人物外貌、語言的句段，在旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
2.交流資料，說說讀對(duì)文中人物的了解。
【出示課件7】文中登場(chǎng)人物的圖片及簡(jiǎn)介。
三、了解內(nèi)容，感受人物。
(一)自主閱讀。
1.用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內(nèi)容，感受人物形象?！境鍪菊n件10】
(1)課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰?
(2)本記敘了一件什么事?這件事表現(xiàn)了什么?
(3)你對(duì)課文中的哪一個(gè)人物的印象最深?為什么?
2.小組同學(xué)互相交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，班內(nèi)匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。
(二)了解故事內(nèi)容。
第一部分(1—2自然段)主要敘述看到了掛在樹上的風(fēng)箏，黛玉等人決定拿出風(fēng)箏放晦氣。
1.【出示課件11】
一語未了，……斷了繩，拿下他來。”
(1)從“眾人嚇了一跳”你感受到什么?(從對(duì)眾人的神態(tài)變化的描寫中感受到眾人的注意力集中。)
(2)“丫鬟們出去瞧時(shí)，簾外丫鬟嚷道:‘一個(gè)大蝴蝶風(fēng)箏掛在竹梢上了。’”丫鬟的話在文中起什么作用?(借用人物語言引出風(fēng)箏，很自然地引出了下面的故事。)
(3)從“眾丫鬟笑道:‘好一個(gè)齊整風(fēng)箏，不知是誰家的，斷了繩，拿下他來。’”一句中眾丫鬟的話中你了解到什么?(掛在樹梢上的風(fēng)箏很漂亮。)
(4)指名朗讀，師生評(píng)議。
2.【出示課件12】
寶玉等聽了，……我且拿起來。”
(1)從寶玉的話中你讀懂了什么?(寶玉認(rèn)出了樹梢上的風(fēng)箏是誰的。)
(2)從紫鵑的話中你又讀懂了什么?(紫鵑想把風(fēng)箏據(jù)為己有。)
(3)指導(dǎo)朗讀，根據(jù)自己的理解讀好人物語氣。
3.【出示課件13】
探春道:“紫鵑也學(xué)小器了。……咱們也放晦氣。”
(1)從探春的話中你了解到什么?(了解到放風(fēng)箏放晦氣是一種風(fēng)俗。)
(2)從黛玉的話中你又感受到什么?(黛玉寄人籬下，多愁善感，所以提出放風(fēng)箏放晦氣。)
(3)指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
4.學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容，注意讀好人物對(duì)話，注意人物對(duì)話時(shí)的語氣。
第二部分(3—6自然段)主要敘述了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)景。
1.學(xué)生自由讀課文，說說自己從放風(fēng)箏的過程中了解到什么?感受到什么?(可以把自己了解到的和感受到的標(biāo)一標(biāo)、寫一寫。)
2.小組交流，整理記錄。
3.全班交流，教師引導(dǎo)。
(1)從對(duì)人物的動(dòng)作描寫中感受到眾人雖然忙亂，但都很歡樂?！境鍪菊n件14】
這里小丫頭們聽見放風(fēng)箏，……一面撥起籰子來。
(指名朗讀。)
(2)感受到人們的和諧和快樂。【出示課件15】
寶釵等都立在院門前，命丫頭們?cè)谠和獬ǖ叵路湃ァ?指名朗讀。)
(3)細(xì)致的對(duì)話描寫和神態(tài)描寫中流露出和諧、歡樂的氣氛，也讓人感受到眾人盎然的興致?！境鍪菊n件16】
寶琴笑道:“你這個(gè)不大好看，不如三姐姐的一個(gè)軟翅子大鳳凰好。”……寶玉又興頭起來，也打發(fā)個(gè)小丫頭子家去，說:“把昨兒賴大娘送的那個(gè)大魚取來。”(指名朗讀。)
(4)從人物的語言描寫中感受到小丫頭惋惜的心情，探春的上解人意，寶玉的興致高漲?！境鍪菊n件17】
小丫頭子去了半天，……便叫：“放起來。”(指名朗讀。)
(5)從寶玉的動(dòng)作和神態(tài)描寫中，感受到眾人都高興地把風(fēng)箏放了起來，唯獨(dú)寶玉的風(fēng)箏放不起來，怕被人嘲笑而著急的心情;從寶玉的語言中又讓人感受到一個(gè)可愛的公子哥的形象?！境鍪菊n件15】
此時(shí)探春的也取了來……他便恨的摔在地下，指著風(fēng)箏說道:“要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛!”(指名朗讀。)
(6)從黛玉的動(dòng)作描寫中了解到黛玉的嬌弱，從眾人的語言和動(dòng)作描寫中感受到人們對(duì)黛玉的祝福。【出示課件19】
黛玉見風(fēng)力緊了…… “林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”(指名朗讀。)
(8)【出示課件20】
……那風(fēng)箏都飄飄飖飖，……一會(huì)兒就不見了。(指名朗讀。)
①“飄飄飖飖”是什么意思?它的近義詞有哪些?把這個(gè)詞語換成“別的近義詞好不好?(飄飄飖飖”在文中指風(fēng)箏在風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)。它的近義詞有飄飄灑灑、飄飄悠悠、搖搖蕩蕩、搖搖晃晃、飄飄忽忽、飄飄蕩蕩等。“飄飄飖飖”寫出了風(fēng)箏在天空中飄飛的姿態(tài)美，換成其他詞語不能表達(dá)出這樣的意思。)(板書：姿態(tài)：飄飄飖飖)
②“雞蛋”“黑星兒”描寫了什么?風(fēng)箏為什么由“雞蛋”變成了“黑星兒”?(“雞蛋”“黑星兒”描寫了越飛越高、越飛越遠(yuǎn)的風(fēng)箏的形狀。因?yàn)轱L(fēng)箏越飛越高、越飛越遠(yuǎn)，看到的形狀很快發(fā)生了變化——變小、變模糊。)
③這段話中描寫時(shí)間變化的詞語有哪些?(“一時(shí)”“展眼”、“再展眼”)從這些表示時(shí)間變化的詞語中你了解到了什么?(風(fēng)箏隨風(fēng)飛去后很快消失。)(板書：形狀：雞蛋、黑星兒)
④談?wù)勛约簩?duì)句子的體會(huì)。(風(fēng)箏被絞斷了線，隨風(fēng)而去，越飛越高。開始，他們看到的風(fēng)箏只有雞蛋大小;后來，風(fēng)箏迅速飛去，人們只能看到一個(gè)小黑點(diǎn);最后，風(fēng)箏在天空中消失。這個(gè)句子寫出了風(fēng)箏在天空中迅速飛去直到消失的過程，抓住了風(fēng)箏的姿態(tài)和形狀，寫得十分生動(dòng)具體，表達(dá)了賈寶玉等放風(fēng)箏時(shí)異常歡快的心情。)
(9)【出示課件21】
眾人仰面說道：“有趣，有趣!”(教師范讀。)
這段描寫把放風(fēng)箏這一場(chǎng)景的描寫把故事推向高潮。從對(duì)眾人的語言、動(dòng)作中感受到放風(fēng)箏給眾人帶來的無比的快樂。
(三)感受人物形象。
1.小組交流，文中的哪個(gè)人物給我留下的印象深刻?你覺得他是個(gè)什么樣的人?(挑選一個(gè)自己印象最深的人物，并說出印象深刻的理由。)
2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)并小結(jié)。(板書：賈寶玉、林黛玉、丫頭們)
(1)【出示課件22】
寶玉細(xì)看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫》：“放起來。”(讀一讀，感受賈寶玉的率直純真。)
他便恨的摔在地下，指著風(fēng)箏說道:“若不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛!”(讀一讀，感受賈寶玉借助風(fēng)箏表達(dá)的自己關(guān)愛女性的品質(zhì)。)
(2)【出示課件23】
黛玉笑道:“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。”(讀一讀，感受林黛玉的多愁善感。)
黛玉見風(fēng)力緊了…… “林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”(讀一讀，感受林黛玉的嬌弱。)
(3)【出示課件24】
丫頭們聽見放風(fēng)箏，巴不得一聲兒， 七手八腳，都忙著拿出來：也有美人兒的，也有沙雁兒的。丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。(讀一讀，從小丫頭們的心理活動(dòng)描寫“巴不得”和動(dòng)作描寫“手忙腳亂”中感受她們的快樂和活潑。)
眾人皆仰面說道:“有趣，有趣。”(讀一讀，感受眾人熱愛美好事物的心情。)
(三)指導(dǎo)朗讀：在朗讀中了解放風(fēng)箏的過程，感受人物的心情，了解人物的特點(diǎn)，感悟作者描寫人物的方法。
簡(jiǎn)單理解難懂詞語，為閱讀和理解課文打好基礎(chǔ)。
在激發(fā)朗讀興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順，讀出文句所包含的意思，在讀中有所感受人物形象。
課堂小結(jié)及拓展延伸( 3 )分鐘 四、課堂總結(jié)，拓展延伸。
1.課堂總結(jié)：通過閱讀我們了解了文章中賈寶玉和眾姐妹、丫頭們?cè)诖笥^園中放風(fēng)箏的歡樂情景，感受到了他們對(duì)自由生活的熱愛和向往。學(xué)會(huì)了借助人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。(板書：對(duì)自由生活的熱愛和向往)
2.拓展延伸：
(1)提出要求：下面是《紅樓夢(mèng)》中描寫“鳳辣子”的一個(gè)片段，作者對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫真可謂是妙筆生花，仔細(xì)品味語言的精彩，你能從中看出人物的性格特點(diǎn)嗎?
(2)學(xué)生閱讀。
3.布置作業(yè)：課下希望同學(xué)們從《紅樓夢(mèng)》中選取自己喜歡的部分閱讀，讀出《紅樓夢(mèng)》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢(mèng)》中燦爛的文化，讀出作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的獨(dú)到之處。
板書
內(nèi)容 8.放風(fēng)箏
賈寶玉 姿態(tài):飄飄飖飖
林黛玉 放風(fēng)箏 對(duì)自由生活的熱愛和向往
丫頭們 形狀:雞蛋、黑星兒
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)
一、給下列字選擇正確的讀音。
我的抽屜(tì shì)里有一張明信片。上面畫的是一個(gè)丫鬟(huái huán)打扮的人在院外敞(cǎng chǎng)地放風(fēng)箏。她的手帕(pà pài)掉在了地上，她自己好像沒有發(fā)現(xiàn)。
二、本課中出場(chǎng)的人物哪一個(gè)給你留下的印象最深?為什么?
【答案】
一、屜(tì) 鬟(huán) 敞(chǎng)帕(pà)
二、示例：黛玉。從黛玉的語言動(dòng)作里，我仿佛親眼看見一個(gè)柔柔弱弱的女子形象。
紅樓春趣課后反思
《紅樓春趣》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。
教學(xué)中,簡(jiǎn)要介紹《紅樓夢(mèng)》、作者及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使學(xué)生懂得多讀書、多思考、多借鑒。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于2021紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 紅樓春趣教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，更多精彩的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
5、《可愛的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語的意思，體會(huì)語言文字之美。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
情感目標(biāo)：
通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛西沙群島，熱愛祖國(guó)的情感。
重難點(diǎn)：通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法：讀悟結(jié)合。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛的西沙群島，誰能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？
過渡：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)第1自然段
1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？
2、交流匯報(bào)。
3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報(bào)。
3、師總結(jié)板書：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說說你讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
（2）交流匯報(bào)讀文所得。
（3）找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說。
（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來讓我們?cè)俚胶５资鞘裁礃拥?，給你什么感覺？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來？讀文后你體會(huì)到了什么？
（3）交流匯報(bào)
（4）師總結(jié)板書
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
（5）理解“蠕動(dòng)”、“威武”，引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。
（6）展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會(huì)西沙群島海底魚多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。
（9）對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們?cè)偃?ldquo;鳥的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會(huì)鳥多。
（3）根據(jù)理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡(jiǎn)略的話說出西沙群島是個(gè)什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學(xué)習(xí)作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。
四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國(guó)的，課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和
，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語。
板書設(shè)計(jì)：
25、可愛的西沙群島
總說分說總說
風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥（多）
反思：本篇課文篇幅較長(zhǎng)，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我力求通過讓生體會(huì)語言文字的美，讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運(yùn)用知識(shí)的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解，如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來較抽象，在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導(dǎo)生借用肢體語言，通過做動(dòng)作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo)，不能注重朗讀技巧的指導(dǎo)，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì)，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯(cuò)，我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。
6、探視新課程實(shí)驗(yàn)下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級(jí)閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，感悟情思，這已是大家的共識(shí)。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識(shí)字。)
師：學(xué)會(huì)了生字，你肯定會(huì)讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個(gè)學(xué)生輕聲讀，每個(gè)字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，語調(diào)很平，似乎還在認(rèn)字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個(gè)班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請(qǐng)了其中一個(gè)。這個(gè)學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個(gè)小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會(huì)讀課文嗎?
生齊聲：會(huì)!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個(gè)學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個(gè)學(xué)生：你在讀的時(shí)候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時(shí)候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評(píng)議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時(shí)，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時(shí)間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級(jí)朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點(diǎn)。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個(gè)學(xué)生讀課文，他在理解課文的時(shí)候還在認(rèn)讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為，初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn)，是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對(duì)讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會(huì)。這時(shí)，老師要舍得花時(shí)間，可幾次范讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達(dá)到人人過關(guān)的要求。一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如競(jìng)賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有個(gè)整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊(yùn)含了一個(gè)常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對(duì)影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時(shí)時(shí)相隨的有趣來呢?誠(chéng)然，我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合，那么，怎樣讓一年級(jí)學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗(yàn)來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊(yùn)的，在模糊中求準(zhǔn)確，且富有詩(shī)意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞，讀者通過生活經(jīng)驗(yàn)，一一疊加起來，就進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會(huì)到其中的意蘊(yùn)。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時(shí)你在哪兒看到過影子?這些活動(dòng)喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時(shí)教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個(gè)好朋友呀!想想你怎么讀好這個(gè)句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評(píng)評(píng)：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識(shí)的加入，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，細(xì)化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空?qǐng)D。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級(jí)課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩(shī)云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個(gè)比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號(hào)化為形象，將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個(gè)個(gè)形象組合成整體：一幅美麗的夜空?qǐng)D。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對(duì)范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評(píng)價(jià)：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評(píng)價(jià)，本具有激勵(lì)功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級(jí)課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話語。朗讀不同層次有不同要求，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也可因時(shí)不同而不同。初讀感知時(shí)，著重評(píng)價(jià)字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評(píng)價(jià)用語可用：“你讀的什么字(詞)不對(duì)，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時(shí)，要表達(dá)聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評(píng)價(jià)用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評(píng)價(jià)，就可把前兩階段評(píng)價(jià)用語綜合運(yùn)用。學(xué)生初時(shí)不會(huì)這么評(píng)價(jià)，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀的感覺會(huì)逐漸敏銳，評(píng)價(jià)的水平逐漸提高。評(píng)價(jià)的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
7、永生的眼睛教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 永生的眼睛教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
世間萬物都有生老病死，人間百態(tài)，終其最后不過一個(gè)善字，人這一生短短數(shù)十載，沒有什么東西留得住，但是通過一些方式能讓自己器官還能幫助到其他人確實(shí)是一件好事，下面是小編為大家整理的關(guān)于永生的眼睛教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，一起
了看看吧。
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí), 使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；
教學(xué)重點(diǎn):
作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住父親的語言來理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)媒體：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
1、出示盲童畫面，配樂朗讀盲童心中的渴望，這位露出燦爛笑臉的小朋友卻失去了她的——揭示課題（板書：眼睛）形容眼睛的優(yōu)美詞語有很多，課文中卻用了（板書：永生的）
2、齊讀課題：永生的眼睛
（之前同學(xué)們都做了充分的預(yù)習(xí)，老師先來了解一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
出示字詞
1、指名分行讀
2、齊讀
3、注意重見天日“重”的讀音“孤零零”的讀音
三、1、用自己喜歡的方式讀課文，從文中找出描寫父親言行的句子，想想父親對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜這件事情的看法。2、找找琳達(dá)態(tài)度前后變化的句子，并讀一讀。（學(xué)生讀題后，教師引領(lǐng)審題）
四、閱讀理解，品讀父親的言行，體會(huì)琳達(dá)態(tài)度的變化
1、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況：
（1）、父親對(duì)待母親捐贈(zèng)眼角膜的態(tài)度，以及“我”的態(tài)度（板書：極不情愿或反對(duì)）找出“我”的態(tài)度的語句讀一讀。
（2）、品味父親語重心長(zhǎng)地四句話，關(guān)注“我”的態(tài)度的轉(zhuǎn)變（板書：遵從遺愿或支持）（學(xué)生做選擇，引讀，齊讀?。?/p>
【更讓父親驕傲的是小溫迪，找出課文中含有“驕傲”字眼的句子讀一讀】
（3）溫迪的做法和話語與我的做法的比較，襯托出溫迪的愛心（出示三句關(guān)于驕傲的句子）
（4）理解“永生”的含義。（人雖死，但精神永存）誰的眼睛得到了永生？
2、課外鏈接一：
（1）、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂）
“那天我緊緊摟著溫迪時(shí)，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會(huì)多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈(zèng)者有機(jī)會(huì)到我們的家鄉(xiāng)游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
（2）進(jìn)一步理解“永生”的意思（愛心是不會(huì)停止的，是永生的）
3、課堂小調(diào)查：看到母親、父親以及小溫迪的無私奉獻(xiàn)的精神，你會(huì)同意捐贈(zèng)自己身體的某一部分的器官嗎？
課外鏈接二：（課件出示）配樂《愛的奉獻(xiàn)》引領(lǐng)學(xué)生感受愛心無邊界
大家看了這篇永生的眼睛的教學(xué)設(shè)計(jì)一定感觸頗深吧，畢竟完整很美好，但是可以幫助人也很好，兩難中你回如何抉擇呢？快來關(guān)注本網(wǎng)站和小編一起來分享下吧。
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8、《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“胖、喜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“看、著”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）活動(dòng)激趣，揭題引文
1．看手：請(qǐng)學(xué)生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2．畫手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3．夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1．借助拼音讀全文，標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2．讀完后，說說讀懂了什么。
3．補(bǔ)充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋? ）。
（三）逐段細(xì)讀，識(shí)生字
1．聽老師范讀，勾畫生字。
2．拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字。
3．出示字卡，說說自己會(huì)認(rèn)哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁：站—貼詩(shī)—等清—情
看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴(kuò)詞熟記生字：張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
（四）朗讀指導(dǎo)，感悟文意
1．朗讀第
二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫了自己的小手?。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”）
2．創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。
“全家”指哪些人？
“這張畫”指哪張畫？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導(dǎo)分角色朗讀。
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚(yáng)）
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（重讀“手絹”；笑著讀）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎(jiǎng)的語氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個(gè)角色）
（4）老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）
（五）發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
1．出示文末學(xué)習(xí)伙伴的提示，想一想：蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手長(zhǎng)大以后會(huì)幫家人做哪些事情呢？
出示課后“說說做做”，練習(xí)說話。
（六）課外活動(dòng)
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫出來。
教學(xué)反思
（一）識(shí)字寫字
本課要求會(huì)認(rèn)的字，后鼻音很多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的，再重點(diǎn)指導(dǎo)。
1．在學(xué)生讀通課文、基本讀準(zhǔn)字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導(dǎo)認(rèn)讀。
2．去掉音節(jié)認(rèn)讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶）
3．指導(dǎo)學(xué)生在文中畫出生字，再連詞、連句讀。
4．組詞練習(xí)。本課有些生字在文中沒有連詞，可以通過組詞這個(gè)環(huán)節(jié)來擴(kuò)大詞匯量，理解字的意思。
5．認(rèn)記練習(xí)?！熬椤?、“站—貼”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長(zhǎng)張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖”（韻語）。有條件的學(xué)?？梢杂谜n件幫助學(xué)生認(rèn)記。
本課要求寫的字上下結(jié)構(gòu)的較多，指導(dǎo)寫字時(shí)，可以結(jié)合上一課學(xué)習(xí)的書寫知識(shí)，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫。半包圍結(jié)構(gòu)的字“畫”，下面的兇字框不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。
（二）朗讀感悟
本課篇幅短且富有童趣，是一年級(jí)學(xué)生有感情朗讀的好教材。
可以這樣導(dǎo)入：
1．請(qǐng)小朋友們都伸出自己的小手，老師找出一雙胖乎乎的小手讓學(xué)生說說樣子，引出課題，學(xué)習(xí)“胖”字。
2．提問：大家都有胖乎乎的小手，誰用自己的小手幫助家長(zhǎng)做過事？
3、請(qǐng)大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰做過什么事。學(xué)生簡(jiǎn)單說說后，教師可以先范讀或領(lǐng)讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀到字音正確為止。提醒學(xué)生注意不要指讀。
本課主要是對(duì)話，建議重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長(zhǎng)輩，語氣要和藹可親，說話時(shí)滿懷關(guān)愛和夸獎(jiǎng)；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑，有禮貌。指導(dǎo)過程中，可以教給學(xué)生一些感情朗讀的方法，比如，進(jìn)入角色讀：讀蘭蘭的話時(shí)，要覺得自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時(shí)，要覺得自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時(shí)，要覺得自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時(shí)，要覺得自己就是姥姥。課文讀熟后，可以分兩步說說短文的大意，并隨機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。
1．請(qǐng)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴保f說全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫。
2．再用上“因?yàn)椤浴保f說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)：蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫助家人做哪些事情呢？
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1．把課后的“說說做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫或拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。
2．回家后，主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動(dòng)作，回到班級(jí)進(jìn)行交流。
3．可以分組自編自演課本劇。
資料提供者：春天
9、養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(jì)
大家有沒有養(yǎng)過花呢？養(yǎng)花需得有耐心和細(xì)心，必須要小心栽培。下面是小編整理的養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，一起來看看吧。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生體會(huì)養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來樂趣，激發(fā)他們熱愛生活的情趣。
2、學(xué)習(xí)課文安排材料的方法，把作文寫得有條理。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，并用“不是┈就是┈”，“要是┈就┈”造句。
4、熟讀課文，概括中心思想，背誦第四至第七自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣有條理地談養(yǎng)花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的基礎(chǔ)上概括每段的意思。
2、學(xué)習(xí)課文安排材料的方法。
三、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
你家中有花嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你說說老舍先生為什么要養(yǎng)花？他從中體會(huì)到什么樂趣？
三、通過讀課文，給課文分段。
1、學(xué)生自由朗讀課文，思考：課文可以分幾段？每一段講了什么意思？
2、討論：課文可以分三段：（1） （2—6）?。?）
四、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
1、“奇花異草”是什么意思？
作者養(yǎng)的花草有什么特點(diǎn)？為什么？
2、“置之不理”什么意思？“自生自滅”什么意思？
作者“摸著了一些門道”，這些“門道”指什么？
3、作者為什么說他“可得感謝它們”？用課文里的話說一說。
因?yàn)樽髡咭驗(yàn)轲B(yǎng)花而受益：有益身心，勝于吃藥。
4、全家動(dòng)員搶救花草時(shí)，十分緊張，使人“腰酸腿疼，熱汗直流”，你認(rèn)為作者是在抱怨養(yǎng)花的勞累嗎？為什么？
5、什么是“秉燭夜游”？
6、為什么作者“也有傷心的時(shí)候”？
7、作者認(rèn)為養(yǎng)花究竟有哪些樂趣？
五、作業(yè)
1、熟讀課文。 2、試背最后一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，學(xué)習(xí)生字。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、齊背最后一段。
二、再讀課文，概括中心。
1、提出要求：
朗讀課文，想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”？哪些地方寫了養(yǎng)花的“憂”“淚”？哪些地方寫了養(yǎng)花的“須勞動(dòng)”“長(zhǎng)見識(shí)”？
2、自由讀課文，討論。
3、討論交流。
4、概括中心思想。
三、練習(xí)給課文編提綱。
1、自由讀課文。想一想作者怎樣安排材料的？
2、討論交流。
（１）文章題目：養(yǎng)花
（２）文章中心：作者通過自己的養(yǎng)花實(shí)踐切身體會(huì)到了養(yǎng)花的種種樂趣。
（３）材料安排：
a、把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣。
b、具體講養(yǎng)花的樂趣。
c、總結(jié)養(yǎng)花的樂趣。
四、指導(dǎo)“置之不理”造句。
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、范讀。
2、學(xué)生有感情朗讀課文。
3、練習(xí)背誦你喜歡的自然段。
六、作業(yè)：
1、練習(xí)有感情朗讀課文。
2、練習(xí)背誦你喜歡的自然段。
以上就是養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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教學(xué)中寫好教學(xué)設(shè)計(jì)或是教案很重要。這是青年教師必備技能，有了教學(xué)設(shè)計(jì)才有教學(xué)思路，才可以教得好。下面是小編整理的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，一起來學(xué)習(xí)下吧。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
3．會(huì)朗讀、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩(shī)--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1．學(xué)生輕聲自由讀全詩(shī)，再指名讀，齊讀全詩(shī)。
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨(dú))
讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題，教師簡(jiǎn)介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目，你認(rèn)為這首詩(shī)該寫什么內(nèi)容?
2．這首詩(shī)的作者是唐代大詩(shī)人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
四、精讀，理解詩(shī)句。
出示詩(shī)句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補(bǔ)充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個(gè)字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑)，因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句，逐一提問對(duì)以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨(dú)"。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
難點(diǎn)理解："釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解"雪"置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環(huán)境惡劣，C．點(diǎn)題。
(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，"寒"字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟／蓑笠／翁，獨(dú)釣／塞江／雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，以體會(huì)感情。
五、品讀，體會(huì)詩(shī)句深意。
1．啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩(shī)的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩(shī)，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣，也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，透出絲絲生氣。"詩(shī)言志"，這也是作者的心境，作者的自喻。
2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會(huì)詩(shī)的意境。
3．出示幻燈片(2)(本詩(shī)畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(shī)(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩(shī)。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B．朗讀，弄準(zhǔn)字音。
C．講析，試述句意。
D．晶讀，體會(huì)詩(shī)境。
E．賞讀，背默全詩(shī)。
七、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩(shī)未入選)。
1．出示《靜夜思》。
2．自學(xué)。
3．檢查自學(xué)效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3) 解詩(shī)句，悟詩(shī)情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4．指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩(shī)。
上面的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)希望可以對(duì)大家有所幫助，想要了解更多，關(guān)注本網(wǎng)站。
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