《《社戲》優(yōu)秀教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、《社戲》優(yōu)秀教案一等獎
下面是由小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案,希望可以幫助到大家。
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美,風情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
課前準備
學生:1.查字典,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題,準備討論、發(fā)言材料。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀課文,熟悉內容。
2.研讀課文,整體感悟。
教學設計
導入
1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語:
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳動的音符。說不盡,道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文,熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺,問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容,向對方提問,以考查對方對課文信息的獲取程度?;卮鸬囊环綉群仙蠒?。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力,同時也可進一步熟悉課文,調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文,整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。
2.整體感悟課文意圖
◆小組討論交流,在組內發(fā)言,說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答,不作統一要求。)
◆教師以平等對話的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩如畫,令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀:品味語言,質疑答疑。
2.精讀:課堂討論,評析是非。
3.美讀:比賽朗讀,體會意境。
教學設計
跳讀課文,品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來,然后進行旁批,寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流,討論。
在交流的過程中,教師要注意保護學生的積極性,如果學生找的地方不夠準確,教師要注意引導,學生的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語例:
“我們已經點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞,將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例:
“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個老漁父,也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻,反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩,是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例:
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,恰如多重奏管弦樂,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產生。
2.學生把自己不懂的地方提出來,質疑答疑。
例如:課文最后說“真的,一直到現在,我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃,戲好看嗎?
明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文,問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”,一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為,那么在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析:1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學生討論,各抒己見,只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
美讀課文,感悟意境
本文作者運用多種感官描寫,詳寫了沿途美好的夜色風光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉:烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞,體會意境,看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現學生朗讀中的優(yōu)點,當然對不足之處要恰當地給以指出,注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練:我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練,要求敘述完整,聲音洪亮,語調自然連貫,姿態(tài)大方。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,描寫一段景物。
2.關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗,收集一種文化現象的資料,并作好筆記,在班上交流。
以上就是小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案的全部內容。
2、《社戲》優(yōu)秀教案
下面是由小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案,希望可以幫助到大家。
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美,風情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
課前準備
學生:1.查字典,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題,準備討論、發(fā)言材料。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀課文,熟悉內容。
2.研讀課文,整體感悟。
教學設計
導入
1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語:
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳動的音符。說不盡,道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文,熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺,問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容,向對方提問,以考查對方對課文信息的獲取程度?;卮鸬囊环綉群仙蠒?。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力,同時也可進一步熟悉課文,調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文,整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。
2.整體感悟課文意圖
◆小組討論交流,在組內發(fā)言,說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答,不作統一要求。)
◆教師以平等對話的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩如畫,令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀:品味語言,質疑答疑。
2.精讀:課堂討論,評析是非。
3.美讀:比賽朗讀,體會意境。
教學設計
跳讀課文,品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來,然后進行旁批,寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流,討論。
在交流的過程中,教師要注意保護學生的積極性,如果學生找的地方不夠準確,教師要注意引導,學生的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語例:
“我們已經點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞,將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例:
“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個老漁父,也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻,反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩,是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例:
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,恰如多重奏管弦樂,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產生。
2.學生把自己不懂的地方提出來,質疑答疑。
例如:課文最后說“真的,一直到現在,我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃,戲好看嗎?
明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文,問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”,一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為,那么在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析:1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學生討論,各抒己見,只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
美讀課文,感悟意境
本文作者運用多種感官描寫,詳寫了沿途美好的夜色風光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉:烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞,體會意境,看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現學生朗讀中的優(yōu)點,當然對不足之處要恰當地給以指出,注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練:我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練,要求敘述完整,聲音洪亮,語調自然連貫,姿態(tài)大方。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,描寫一段景物。
2.關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗,收集一種文化現象的資料,并作好筆記,在班上交流。
以上就是小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案的全部內容。
3、《社戲》《安塞腰鼓》教案及練習
學習13課《社戲》、14課《安塞腰鼓》
二. 重點與難點:
1. 理清文章的結構,理解文章的思想內容。
2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。
3. 了解江南水鄉(xiāng)的秀美,了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。
13《社戲》
(一)文學常識
作者魯迅,字豫才,原名周樹人,浙江紹興人,我國偉大的文學家、思想家、革命家?!渡鐟颉愤x自他的小說集《吶喊》。
(二)教學設計文章主題
本文以飽含深情的筆觸,寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷,作品刻畫了一群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。
(三)教學設計文章的結構:
課文以“看社戲”為中心事件結構全文,全文共40個自然段,分為三部分:
第一部分(1—3)“我”隨母歸省,平橋村成為“我”的樂土。
優(yōu)美的環(huán)境 親熱的伙伴 有趣的生活
第二部分(4—30)去趙莊看社戲的全過程
(4—9)看戲前的風波
(10—13)看戲途中的見聞、感受
(14—21)在趙莊看戲
(22—30)深夜歸航
第三部分(31—40)看社戲后的余波。
(四)寫作特色
1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。
雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心,而且反應靈敏考慮周到,辦事果斷,充滿自信,又有組織能力和號召力,是孩子們中的領袖?!拔摇敝阅芸瓷仙鐟?,主要是因為有雙喜出主意,打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。
成年人里的“六一公公”著墨很少,但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸,好客,熱誠?!拔摇敝哉J為這一夜的戲好,豆好,原因就在這片樂土上的人好。
2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。
月夜行船,船頭看戲,月夜歸航這幾個畫面,充滿江南水鄉(xiāng)特色,把社戲置于這樣的場景之下,情景交融。
3. 詳略得當。
作者濃墨重彩地鋪寫看社戲,包括戲前的波折,去看戲的途中景致,看戲的過程和戲后歸航,令人讀來身臨其境,深受感染。而對于得以看戲的機緣,看戲后的余波,作者簡略帶過,用筆非常高明。
(五)基礎知識
1. 正音:
憚(dàn) 踱(duó) 歸?。▁ǐng) 行輩(háng) 攛(cuān)掇(duo)
鳧水(fú) 潺潺(chán) 桕(jiù)樹 旺相(xiàng) 撮(cuō)
楫(jí)
2. 解詞:
漂渺:通常寫作“縹緲”,隱隱約約,若有若無。
旺相:茂盛。
自失:(聽得出神)忘了自己。
彌散:彌漫消散。
歸省:回家看望父母。
攛掇:從旁鼓動人做某事。
14《安塞腰鼓》
(作者 劉成章)
(一)題目解說
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環(huán)境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度?!栋踩摹肥菑摹鞍踩摹钡奈枳撕凸穆曋邪l(fā)現并攫出了陜北人的元氣和神魄,它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌,是一首黃土高原沉實,厚重內蘊的詩性禮贊。
(二)教學設計文章的主題
這篇散文,通過對安塞腰鼓的場面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄,這是人情和自由的揮灑,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明,一種文化。
(三)基礎知識
1. 給生字注音:
亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī) 燒灼(zhuó) 輻射(fú)
冗雜(rǒng) 磅(páng)礴(bó) 淋(lín)漓(lí) 戛然而止(jiá)
2. 解釋詞語:
茂騰騰:生命力旺盛,生機勃發(fā)的樣子。
后生:年輕人。
忘情:忘記了其它的一切情感,專心投入某一活動。
流蘇:穗狀飾物。
晦暗:昏暗,這里是迷惘,糊涂的意思。
羈絆:纏住不能脫身,束縛。
冗雜:繁雜。
燒灼:熱情激蕩。
淋漓:形容痛快。
嘆為觀止:贊美看到的事物好到了極點。
戛然而止:形容聲音突然中止。
(四)結構層次:
課文分為三部分,按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。
第一部分:從“一群”到“不曾響過”。
這是靜態(tài)的人物造型描寫,這是飽含力量的靜,是對后行動描寫的鋪墊和襯托。
第二部分:從“但是”到“成了茫茫一片……”
這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程,鼓聲愈來愈激烈,舞蹈越來越激昂,生活與樂舞交織在一起,形成了“茫茫的一片”。
第三部分:從“當它戛然而止的時候”,到“渺遠的雞啼?!边@是鼓聲停止后的感受,極動極靜之后,一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼,顯得余音悠悠。
建議:本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現。許多排比對仗工整,氣勢昂揚,需要通過反復有感情的朗讀來體會理解,在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片,增加實感,有助于對教學設計文章的理解。
【模擬試題】(答題時間:60分鐘)
13課《社戲》
一. 選擇正確讀音
歸省(xǐng shěng) 喝彩(hè hē)
糾葛(gě gé) 旺相(xiàng xiāng)
行輩(xíng háng)
二. 給下列加點字注音
絮叨( ) 皎潔( ) 鳧水( )
潺潺( ) 怠慢( ) 蘊藻( )
家眷( ) 停泊( ) 攛掇( )
三. 選出加點字解釋正確的一項
1. 歸?。?)
A. 明白 B. 探望 C. 檢查自己 D. 行政區(qū)域
2. 怠慢( )
A. 冷淡 B. 松懈 C. 懶惰 D. 招待不周
3. 皎潔( )
A. 白 B. 亮 C. 白而亮 D. 清潔
四. 下列判斷正確的一項是( )
A. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。
B. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。
C. 本文中的“我”不是少年時的魯迅,而是小說中的一個人物。
五. 在下邊兩段課文的空缺處,選擇恰當的詞填上
1. 我們魯鎮(zhèn)的習慣,本來是凡有出嫁的女兒, 自己還未當家,夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母 還健康, 母親也分擔了些家務, 夏期便不能多日的歸省了。
A. 雖然 B. 但 C. 所以 D. 倘
2. 蝦是水世界里的呆子,決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的, 不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。 便是一同去放牛, 或者高等動物了的緣故罷,黃牛、水牛都欺生,敢于欺侮我, 我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著。
A. 但 B. 因此 C. 其次 D. 所以 E. 因為
六. 閱讀語段,回答問題
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,( )在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,( )我卻還以為船慢。他們換了四回手,漸望見依稀的趙莊,而且似乎聽到歌吹了,還有幾點火,料想便是戲臺,( )或者也許是漁火。
1. 在括號中填入合適的詞。
2. 選擇讀音。
(1)發(fā)散(sàn sǎn) (2)獸脊(jí jǐ)
3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是( )
4. 這段話中作者的所見是( ),( ),所聞是( ),所感是( )。
5. 這段景物描寫的作用是( )。
A. 交待趙莊環(huán)境 B. 表達喜愛之情
C. 渲染行船氣氛 D. 烘托人物心情
6. “鐵的”一詞與前文( )一詞相呼應,寫出了山的( )。“踴躍”與( )一詞相呼應,寫出了山的( )。
7. 概括語段的主要內容:
14課《安塞腰鼓》
一. 拼寫詞語
kàng fèn( ) huì àn( ) jībàn( )
shāo zhuó( ) fú shè( ) rǒng zá( )
二. 解釋下面句中加點的詞語
1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。
2. 當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對她十分陌生了。
三. 選擇恰當的短語的序號填入括號里
一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是( );旋風一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣,是( );黃土高原上,爆出了一場多么壯闊,多么豪放,多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
A. 蹦跳的腳步 B. 飛揚的流蘇 C. 強健的風姿
D. 閃射的瞳仁 E. 急促的鼓點
四. 下列句子中運用了哪種修辭方法,填在括號里
1. 黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊!多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。( )
2. 好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓?。?)
3. 它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。( )
4. 百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。( )
五. 根據課文內容填空
1. 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。
2. 愈捶愈烈!痛苦和( ),生活和( ),擺脫和( ),都在這舞姿和鼓點中,交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是( )
A. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?,這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力,這句話中運用了先抑后揚的表現手法。
B. “容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。
C. “多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓,”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。
D. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法,突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。
七. 閱讀語段,回答問題
后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,大起大落地搏擊著。它( )著你,( )著你,( )著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊。
多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。
除了黃土高原,哪里再有這么厚這么厚的土層啊!
1. 將下面的詞語填入文中的括號里。
A. 威逼 B. 燒灼 C. 震撼
2. 這段話選自( )寫的《 》。
3. 寫出下面句子使用的修辭方法。
(1)黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊。( )
(2)除了黃土高原,哪里再有這些厚這么厚的土層?。。?)
4. 對畫線句子理解正確的一項是( )
A. 贊美農民的衣著 B. 贊美生命的強盛
C. 贊美紅豆角老南瓜的功用 D. 贊美能量的奇?zhèn)グ蹴?/p>
【試題答案】
13課《社戲》
一. 歸省(xǐng) 喝彩(hè) 糾葛(gé) 旺相(xiàng) 行輩(háng)
二. xù;jiǎo;fú;chán;dài;yùn;juàn;bó;duo
三. 1. B 2. A 3. C
四. C
五. 1. D;A;B;C 2. D;C;A;E;B
六. 1. 夾雜;但;但 2.(1)發(fā)散(sàn) (2)獸脊(jǐ)
3. 比喻、擬人 4. 月色;連山;清香;以為船慢 5. D
6. 淡黑;顏色;起伏;姿勢 7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受
14課《安塞腰鼓》
一. 亢奮;晦暗;羈絆;燒灼;輻射;冗雜
二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。
2. 形容聲音突然中止。
三. E;B;A;D;C
四. 1. 擬人、比喻 2. 反復 3. 排比 4. 比喻
五. 1. 燥熱;飛濺;亢奮 2. 歡樂;夢幻;追求
六. C
七. 1. B;A 2. 劉成章;安塞腰鼓 3.(1)擬人 (2)反問 4. B
4、選修《看社戲》《送考》教案及練習
《看社戲》《送考》
《看社戲》
《看社戲》是一篇關注社會底層人物生存境遇的散文。作家通過對一個民間豫劇戲班的描寫,真實地反映了他們艱難的生存狀況,對他們的命運遭際寄予深切的同情。
文章篇幅較長,以時間為順序自然劃分為三個部分。
第一部分,寫第一天晚上觀看社戲的情形,以及作家自己對戲劇角色的喜好??煞譃樗膫€層次:1—4段為第一層,寫作家匆忙吃過晚飯趕去看社戲;第5段為第二層,寫自己對社戲認識的變化;6—8段為第三層,介紹戲場的情況;9—13段為第四層,寫自己對戲劇角色的喜好。
作家在開篇寫房東“冬冬上樓”來催,自己“奪”下兒子喝剩的玉米粥,“匯入四鄉(xiāng)八村看戲的人流中”。這里既寫出了自己的急切心情,同時也說明了四鄉(xiāng)八村的百姓都對社戲有著濃厚的興趣。
第二層,寫自己對社戲認識的變化。就客觀條件而言,這樣的社戲,簡陋、寒磣,帶著濃郁鄉(xiāng)間俚俗味兒?!捌频暮?,簡易的木料,疙瘩不平的臺面”,是真正的“草臺野戲”,在某些城里人眼里,不登大雅之堂;就精神實質而言,“一吼三叫,嘴里像含了包炸藥,一出腔,便可震得風云星辰變色,三山五岳亂抖嗦”,自己當初對它是“不懷好意”。但后來由于“日復一日地聽”,對社戲的認識竟然發(fā)生了改變,“聽順了,入門了,覺得出它的好,它的土、俗之韻味了”。這里,作家真實地道出了自己的情感認知,道出了審美層面上“俗”與“雅”的認知標準問題?!把拧辈⒉蝗Q于它的外在條件,以及藝術的表現手段與形式。對于俚俗的所謂“末流雜藝”,在沒有入門之前武斷地“橫眉冷對、不屑一顧”,那是淺薄的表現。
第三層介紹戲場的情況,作家安排了兩處照應,一處對比?!拔覀冓s到時,已是鑼鼓喧天,觀者如墻”,“近臺早已沒了空,我抱著兒子正急得上鉆下拱”,與開頭的“四鄉(xiāng)八村看戲的人流”照應。觀眾的多,說明俚俗的豫劇深得群眾的喜歡,同時也反映出群眾對文化生活有著強烈的需求欲。第二處是“盼著這個好日子——盼著‘社戲’,已很有些時辰了”與開頭急切的趕場相互照應。“好日子”,而且盼了很久,作家才有“奪”下粥碗的急切之舉。盼,顯然不是因為廟會上“商賈密集,百戲相隨,熱鬧得不得了”,自己去湊熱鬧,而是因為作家已對豫劇產生了由衷的喜愛之情。一處對比,是在第6段寫戲臺旁有許多的零食攤子。攤子上有“各色紛呈”的食品,價格并不便宜,但買的人卻不少,作家也給兒子買了一只烤紅薯。這里是有深意的。聯系下文作家在后臺看到的演員們寒酸的夜餐,我們便會發(fā)現,這里看似閑筆的描寫其實不是虛擲的。用的不是明比,而是暗比,反映出藝人們艱難的生活處境,寄托了作家對他們的無限同情。以作家的兒子為例,他在出發(fā)之前有半碗粥沒喝下去,作家買烤紅薯,并不是因為兒子饑餓,而是一種解饞,一種消閑,作家自己也調侃說:“很給人一種‘暖幼溫貧’之感”;而藝人們呢?在“大功率的體力消耗”下,只能吃“不經餓的面條青菜”。
第四層有5個段落。第9段非常巧妙。作家對當晚蹊蹺的戲名“估不透”,也就不必在這個問題上打圈圈,這就很自然地將下文的筆墨作了一個巧妙的不露痕跡的轉換,不再糾纏于戲的內容,而去寫自己對角色的喜好與感想了。作家偏好青衣花旦,喜愛青衣的“鳳頭繡鞋”、“綠裙衩里露出的紅里子”,花旦的“蘭花指”、“甩水袖”、“小碎步”和“不瘟不火、纏綿悱惻的唱腔”。11段寫兒子的喜好,寫自己“心悸發(fā)怵”、“杞人憂天”,擔心武丑翻筋斗會從臺子上掉下來。12段寫自己“心煩地盯著臺上的一位老生”“快打熬不住”時,武旦上場“直逼老生大罵而去”,感到大欣慰,但又生出了小遺憾,武旦的蘭花指“粗大得有如半個蒲扇,尤其是云起手來,真能遮住半個天”。13段寫觀眾的審美熱忱集中在戲情、熱鬧與“花花綠綠的行頭和唱文工武”上。三個段落各有側重,沒有再對青衣花旦作細致的描繪??梢?,作家在這里又運用了一種表中藏意的寫作技巧,將自己所要表達的深意藏埋于喜好與
感想的文字背后,讓讀者清楚地看到藝人們有著高超的技藝,看到令人遺憾的粗大的蘭花指實際上正是他們艱苦生活的縮影,看到大眾真正的心理渴求與淳樸的審美趣味。這種寫法是獨具匠心的。
第二部分,寫次日看戲的情況??煞譃槿龑印?/p>
第一層;第14段,寫前村后隊的人不絕地去趕戲,內容比較簡單,承接著第一部分的意思,只是在時間上強調了一個“早”字。一是戲班的鑼鼓響得早,早早地就在渲染氣氛;二是看戲的人去得早,“太陽還懸在西天沉著地燃燒”。這至少說明了兩點,一是這個戲班上一天的演出是成功的,讓大家還有興致再去觀看;二是當地人的確對豫劇有著濃厚的興趣。
第二層,15—17段,闡述豫劇這一地方戲之所以有著頑強生命力的原因。作家在行文的過程中善于調整筆墨,滲透文化因素,使文章具有了文化散文的味道。先由戲名說起。作家懷疑當晚演出的《老包坐監(jiān)》絕不是包公戲的正宗嫡傳,早出“五服”了,不免對這種“瞎編亂造”不以為然。第16段從觀眾熱情不減的角度寫,說明盡管是“瞎編亂造”,盡管配角的表演不盡完善,但因主要演員老包“十二分地賣力,血氣沸騰,聲貫丹田,包括那一招一式都功候極深,成熟到家”,還是得到了觀眾的認可。這種認可決定了這一劇種的生存空間。第17段進一步說明這個問題。包括這幾方面的原因:一是豫劇歷史悠久,是“四大梆子”之一,是擁有劇團最多的全國第一大劇種;二是它地理位置的優(yōu)勢使它能“兼收并蓄”、“不搭架子,不囿陳法”’“不分調名,亦無板眼,乃‘鄭聲之最’”。后者是最為主要的,這說明最具有民間性,最能迎合觀眾、讓觀眾接受的劇種才能“活得有滋有味”,才有最旺盛的生命力。這種文化探源式的剖析使文章擺脫了就事論事的淺陋,從單一現象回溯、深入到文化歷史淵源之中,以高峻的目光審視文化現象。這樣的筆力對王英琦這樣一位女性作家來說是難能可貴的,顯示出她摒棄女性作家慣常的小女人散文的局限,鑄煉自己豪放文風的驚人氣魄。
第三層,18—37段,寫后臺所見。第18段,作家說自己其實對當地的人文環(huán)境更感興趣。這是因為過去只是在文學作品中感受過渾厚古樸的鄉(xiāng)土氣息,而今自己與“散發(fā)著泥土味蔥蒜味的鄉(xiāng)下人”朝夕相處,感受到真正的鄉(xiāng)土氣息,“越咂摸越有滋味”。這一段在結構上起著過渡作用,為的是下文寫藝人的生活。下面的大段文字,作家從所見、所談、所想的角度,全面真實地反映了藝人們的生活狀況。一是重點寫了兩個典型人物。寫貓兒臉姑娘,“那脖上、耳根后,粗糙的皮膚,積年的老垢,全看個一清二白,說她兩個月沒洗澡,未必十分地錯。再細看那粉墨上妝的家伙,連偽造的都不如。尤其是那胭脂,很像是廉價的廣告顏色”。這里的描述并無任何鄙夷的意思,而是客觀地反映了他們艱難的生活處境。為了生計,他們“東食西宿,四鄉(xiāng)為家,有時連唱一個月也下不來”,不顧對皮膚的傷害,使用廉價的廣告顏色,以致于作家的兒子竟然懷疑她是不是真人。寫青衣少婦,通過與她的交談,作家了解到她五歲便進了戲班,家庭的重擔全落在她一個人肩上,在外奔波還要拖著個吃奶的孩子。為了掙錢生活,還得丟下又黃又瘦正在生病的孩子上場。兩個人物是全體藝人的代表,具有一定的典型性。二是寫藝人們的飲食。夜餐只是面條、青菜,實在難以“支補他們一晚上大功率的體力消耗”。面對此情此景,作家不禁感嘆道:“這些伶人們在臺上演盡王侯風流事,替人兒女說相思,殊料,背后卻包藏著生途的坎坷,世事的艱酸?;炜陲埑浴y喲!”這些都寄予了作者無限的同情。
第三部分,寫第三天晚上給青衣少婦送藥和衣服。這部分篇幅不長,只有三段,以抒發(fā)感想為主。38段,北風大作,卻擋不住百姓看戲的熱情,“戲場又是黑壓壓地坐滿了人”。百姓何以有如此大的戲癮,是因為“土梆子戲不僅是勞作之余的娛樂,且是一種文化給養(yǎng),精神升華的表征”。作家連用“似乎很能理解”、“似乎突然明白了”、“似乎終于懂得”,表達了對藝術真諦的感悟與認識,即“從人生,從底層民眾的角度去搞藝術,是最原始的,卻也是最本質最不朽的”。39段,作家止住了女戲子的答謝,認為“那些話于我不是酬慰,反是凝重和不能承受之傷感……”。這些戲子用他們的全部熱情,弘揚著傳統藝術,為百姓送去了文化給養(yǎng)與精神食糧,而他們自己卻仍在貧困線上艱難度日。別人的一點幫助使他們感激萬分,這樣的感謝讓作家感到凝重和不能承受,應該是觀眾向他們表示感謝。最后一段總結全文。社戲演了十五場,自己也“趕滿了十五場”,說明作家已深深地喜歡上了這個土梆子戲。十五場戲雖然沒有全部看完并記下,但作家卻看到了藝人們艱苦的生活,看到了他們對藝術的虔誠與執(zhí)著,看到了觀眾的文化需求,感悟到了藝術的真諦,劇情可以忘記,但這些定然會銘記在作家的心頭。這銘記著的一切讓作家在寒凝雪飄的深冬“心仍是滿滿的”,然而一想到他們艱難的生活,內心又是悵悵的,每當看到窗外的菜地,捧著滾燙的玉米紅薯粥,作家總要惦念起他們。
綜上可以看出,文章篇幅較長,但三部分是各有側重的。第一部分側重從作家對戲劇角色喜好的角度寫自己的認識。第二部分從文化因素和作家所見、所談、所想的角度,闡述豫劇何以有著頑強的生命力,真實地反映了藝人們的生活狀況。第三部分側重從自己與藝人們的交往的角度,表達對藝人們的同情。不同的側重點對主題的深刻揭示有著極其重要的意義。
藝術手法上,本文的突出之處可以歸納為以下三個方面:
一. 群像掃描與典型聚焦相結合。第一部分寫武丑、武旦、老生,采用群像掃描的手法,說明這些藝人行頭雖不雅致,表演雖不純熟,但他們是憑本事在艱難度日,深受百姓的喜愛。第二部分將筆墨聚焦到兩個典型人物身上,反映了她們的生存處境。兩相結合,全面客觀,更具說服力。
二. 感性抒發(fā)與理性思考相結合。作家在故事的敘述中,不時融入自己的主觀感受,敘、議、抒情相映成趣,拉近了自己與藝人、讀者之間的距離。第一部分對社戲認識的變化,以及第二部分對地方戲頑強生命力的闡述,從理性層面上作文化探尋式的思考,拓寬了主題的疆界,深化了主題的內蘊。
三. 對比與照應相結合。第一部分的兩處照應,既寫出了百姓對社戲的喜愛程度,也為下文闡述社戲的頑強生命力做好了準備;一處對比,體現了作家對藝人生存狀況的同情。兩種手法的綜合運用,使文章前后勾連,成為一個有機的整體。
《送考》
[學習目標]
1. 復習人物描寫的作用
2. 通過體會文中人物的思想感情,提高感悟和辨析能力
3. 體會本文的語言特點以及結構特點
[學習過程]
一. 作者介紹
豐子愷(1898. 11. 9—1975. 9. 15)原名豐潤、豐仁。浙江崇德人。1914年入杭州浙江省第一師范學校,從李叔同學習音樂和繪畫。1918年秋,李叔同在杭州虎跑寺出家,對他的思想影響甚大。1919年師范學校畢業(yè)后,與同學數人在上海創(chuàng)辦上海專科師范學校,并任圖畫教師。1921年東渡日本學習繪畫、音樂和外語。1922年回國到浙江上虞春輝中學教授圖畫和音樂,與朱自清、朱光潛等人結為好友。1924年,文藝刊物《我們的七月》4月號首次發(fā)表了他的畫作《人散后,一鉤新月天如水》。其后,他的畫在《文學周報》上陸續(xù)發(fā)表,并冠以“漫畫”的題頭。自此中國才開始有“漫畫”這一名稱。1924年在上海創(chuàng)辦立達中學。1925年成立立達學會,參加者有茅盾、陳望道、葉圣陶、鄭振鋒、胡愈之等人。1929年被開明書店聘為編輯。1931年,他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》由開明書店出版。七七事變后,率全家逃難。解放后曾任中國美術家協會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。
二.主旨分析
這是一篇敘事散文,對學生在考試前后的不同神態(tài)和心態(tài)都做了分析性的敘述,細致而形象的刻畫,表現了少男少女的天真、活潑和機靈,又表現了他們在考試的重壓下的焦慮和期盼,表達了作者對孩子的同情,揭示了這種考試的弊端。
三.問題探討
豐子愷的散文,率直、樸素、富有人生哲理,狀物寫人,意趣橫生。課文對這些投考的小學生進行了大量的語言、動作、神態(tài)、心理描寫。你認為哪些描寫最為生動、形象?并說說你的理由。
明確:①人們全力抗旱的壯觀場面令作者感動不已,但是具有強烈好奇心的小孩子卻如同不聞不見,這說明了他們幼小年齡就承受著異常沉重的精神壓力。②5—8節(jié)的考試內容都是無聊的,毫無價值可言的,可是孩子卻獨衷于這一點,而對人和自然的奮斗無動于衷。③考后短暫的興奮,體現了孩子的天真活潑和內心的期盼。④通過對孩子等待發(fā)榜的焦急心情的描述,表明這種考試制度給孩子帶來的壓力。⑤發(fā)榜后對孩子不同的神態(tài)和心情描寫,流露出作者對這種考試制度的反感和對孩子的同情。
本文運用的是人物群體描寫的方法。對眾多考生在考試前后不同的神態(tài)、心態(tài),作了帶有分析性的敘述,通過細致而形象地刻畫,既表現了少男少女們的純真、活潑和機靈,又表現了他們在考試重壓下的焦慮和期盼,表達了作者對孩子的同情,揭露了這種考試制度的弊端。
四.寫作特點
1. 敘述、抒情、議論三者水乳交融。
2. 心理、細節(jié)描寫生動傳神。
3. 語言自然隨意,樸實無華。
【模擬試題】
1. 下列句子中注音沒有錯誤的一項是 ( )
A. 剛來的那會兒,就聽說此地的每年陰歷九月十五是趕廟會的日子,屆時商賈(jiǎ)密集,百戲相隨,熱鬧得不得了。
B. 我暗忖(chěn),今晚的重頭戲,主角“大刀王懷女”,非她莫屬了。
C. 它不像京劇那么多的老框老套,也不像昆曲那樣的高深古雅,它的全部特征個性,就在于它的不搭架子,不囿 (yòu)陳法,土極且又俗極。
D. 在目前戲劇日漸式微的情形下,似乎還獨有這個胡亂套的豫劇,未見蔫垮,不靠官辦俸(pěng)祿,活得有滋有味。
2. 下列各句中標點符號使用正確的一項是 ( )
A. 上海的越劇、滬劇、淮劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇,在這次會演中,都帶來了新劇目。
B. 無怪乎當地有俗諺:“一清二黃三越調,梆子戲是胡亂套”。
C. 好在我此慮純屬杞人憂天。那武丑無論怎生地翻?哪怕是來個“燕展翅”、“順風旗”的絕活兒?卻也是能貼臺邊兒穩(wěn)穩(wěn)地剎住,險伶伶地看似要掉,就是掉不下來。
D. 我在心里好一番思量,卻仍是估不透它究竟是“大刀”——王懷女哪,還是“大刀王”——懷女?
3. 以“一個民族的文明程度”為開頭,重組下面這個句子,不得改變原意。
一個民族對待祖先遺產的態(tài)度,比一個民族遺產的豐富與否,更能體現出一個民族的文明程度。
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閱讀理解:
如水的越劇
如果是液體,那它就是嫵媚的水;如果是植物,那它就是水邊的柳;更如果江南是一艘典雅精致的畫舫,那它分明就是咿呀的櫓聲和旖旎的水波。從六朝金粉的秦淮到曉風殘月的西湖,從煙花三月的揚州到楓橋夜泊的姑蘇,再沒有哪種戲劇比越劇更令人繾綣悱惻、至性至情了。
很難想象近一百年前,越劇于江南的誕生,是怎樣的一種奇跡。一方水土養(yǎng)一方人,一方戲劇更濃縮著一方風情的靈魂和精華。粗獷厚樸的黃土地適宜于秦腔的撒野,茂密火紅的高粱田孕育了二人轉的品格,溫山軟水的江南無疑就是越劇千回百轉的河流和湖泊。
不僅如此,越劇的誕生更在江楓漁火、煙柳畫橋,自古便以陰柔為美的江南,大大延拓了觀美、享美的疆域,構建了審美、賞美的磁場。在吸收容納昆曲、紹劇、灘簧、京劇以至話劇、舞蹈等諸多精華的同時,更構筑起一座美妙的島嶼,讓所有熱愛江南戲劇的蕓蕓眾生,無不以登臨為樂。
有道是女子是水做的骨肉,陰柔之美莫不以女子為甚。如果說三十年代前,男女混演的“紹興文戲”已如一匹嫵媚的綢緞,頗具陰柔之秀的話;那么1938年以后,旦、生、面、丑諸角色以女子出演的新越劇,更是一條女性的河流,顧盼流轉千嬌百媚里,將女子的陰柔之美、江南的陰柔之美,充盈鋪張到了極致,流瀉灑揚到了極致。
就像婉約清麗的江南之水體現了江南的本性一樣,曲調和唱腔同樣以委婉柔美、深沉哀怨著稱的越劇,亦淋漓盡致地演繹著江南之水的本性和特質。四工調的明快恰如春天里的桃花汛,弦下調的幽怨仿佛深秋中的芭蕉雨,而尺調作為越劇最主要的唱腔,那一份無以復加的灑脫和柔美,則更似初夏時節(jié)新綠荷塘里孟浪的漣漪。
曲調和唱腔是如此,越劇的器樂無疑亦是江南之水的天籟和傳真。江南絲竹本來便凝水的聲色和精靈,在江南眾多的戲劇里,這樣的聲色和精靈怕以越劇為最。
總思量江南地域里眾多越劇的舞臺常離不了水,或依偎于河邊,或矗立于水中。這樣的以水為伴,固然有江南水鄉(xiāng)水路便捷的因素,但細細地想來,當委婉的唱腔貼著水面活潑潑
地度向四鄰八鄉(xiāng),當飄飄的水袖襲著水波妖嬈嬈地迭出片片倒影,甚至當嬌嗔的眼波借著水光的映襯濕漉漉地愈見鮮亮,那份極至的柔美和水靈,又豈是遠水的舞臺所能比擬?所能打量?
如果說“私訂終生后花園,落難公子中狀元”,不無膚淺地概括了諸多越劇劇目故事主題、情節(jié)主線的話,那么哪怕在如此膚淺的概括里,越劇所演繹、所展示的情感審美,尤其是女性情感的審美,其內涵和形態(tài)也已如江南之水的綺麗和豐沛一樣,是何等繽紛和華美了?!都t樓夢》里焚稿葬花的林黛玉,滲透的是一腔徹骨的愁怨和蒼涼;《白蛇傳》中斷橋寄情的白素貞,洇漫的是一份大膽的追求和浪漫;而《梁山伯與祝英臺》里,十八相送的祝英臺,鼓蕩的更是一種驚世的叛逆和勇敢——一部越劇大典,何嘗不是水做骨肉的江南女性、乃至中國女性情感的演示臺、命運的演示臺、人生的演示臺?總說柔情如水,如水的越劇卻讓如水的柔情化為冰、化為火、化為永遠芬芳在江南天空和地域上一壇情感的女兒紅,讓每一個品嘗過越劇的人從此情也繾綣、夢也繾綣,俠骨氤氳、柔腸百回。
當一陣陣水樣委婉的唱腔、一聲聲水樣嫵媚的嬌嗔,在江南的鄉(xiāng)野市肆間、在江南的谷場河流上悠悠沉浮的時候,那是如水的越劇在水樣的流淌。自然的河流,讓多雨的江南分外嬌媚,而越劇的河流,更讓多情的江南令人迷醉。
(2005年6月15日《人民日報·海外版》)
4. 越劇誕生于江南的原因是什么?
5. 越劇具有哪些特點?
6. 請你簡要分析一下文章的結構特點。
7. (1)為什么說越劇的誕生“大大延拓了觀美、享美的疆域,構建了審美、賞美的磁場”?
(2)讀了此文,你認為越劇劇目的故事主題、情節(jié)主線膚淺嗎?
【試題答案】
1. C (A. 賈(gǔ);B. 忖(cǔn);D俸(fèng))
2. D (A. “越劇、滬劇、淮劇”(都受“上?!毙揎棧┦且粋€層次;它和安徽黃梅戲、河南豫劇組成聯合詞組, 又是一個層次,不同層次之間都用頓號,必然脈絡不清,第二層次應改用逗號。B. 要弄清楚標點符號之間的相互關系。引號與引文末句號連用時,如果完整引錄別人的原話,那么引文末尾的句號放在引號內;如果所引的內容只是作為作者行文中的句子成分,那么引文末的句號不能放在引號內。C問號應為逗號。)
3. 一個民族的文明程度,不僅體現在一個民族遺產的豐富與否,而且體現在一個民族對待祖先遺產的態(tài)度。(或用“更”來表示強調,但決不能否定一個方面而肯定另一個方面)
4. 江南有適合越劇生長的風土人情和溫山軟水的地理環(huán)境。(只要從人文和地理兩個角度答題即可)
5. (1)新越劇全由女子出演,是一條女性的河流。(2)越劇曲調和唱腔以委婉柔美、深沉哀怨著稱,淋漓盡致地演繹著江南之水的本性和特質。(3)越劇的器樂是江南之水的天籟和傳真。(4)越劇的舞臺以水為伴。
6. 文章大體上采用了總分總的結構思路,開頭提出越劇的總體特點,中間各段逐一分述,結尾點題,照應開頭。
7. (1)越劇在汲取了其他劇種精華的基礎上,又進一步改革創(chuàng)新,形成了自己獨特的風格和特點。(2)越劇并不膚淺。越劇是中國女性情感、命運、人生的演示臺;能感染人、震撼人。
5、《社戲》教案
1、《社戲》教案
執(zhí)筆人 初二語文組 葛琳
教材的地位和作用:
《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文,就體裁而言,它屬于小說。就內容而言,它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索,表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷,表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外,還有就是培育學生對課外生活的關注。
學情分析:
對魯迅的文章,學生是比較熟悉的,本文所敘之事對學生來說也是感興趣的,學習此文能調動學生積極性,充分讓學生參與,對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。
教學目標:
根據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學目標擬定為:
1. 知識與能力目標: (1)理解關鍵詞語的意義,體會運用詞語的準確性和生動性。(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2. 過程與方法目標:品味文中的細節(jié),在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 (1)理解景物描寫在小說中的作用;(2)提高分析人物的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀目標:體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
教學重難點:培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
根據以上教學目標和學生的實際認知水平,設置以下教學重難點:
教學重點:感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
教學難點:理解景物描寫的作用。
教學時間:二課時。
教學過程: 第一課時
一、 教學目標:
根據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學目標擬定為:
1、 識與能力目標: (1)朗讀課文,理解關鍵詞語的意義。(2)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
2、 程與方法目標:品味文中的細節(jié),在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 (1)培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
3、 感態(tài)度價值觀目標:體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
二、 教學重難點:培養(yǎng)理清復雜結構
的能力。
根據以上教學目標和學生的實際認知水平,設置以下教學重難點:
教學重點:培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
教學難點:培養(yǎng)理清復雜結構的能力。
三、教法與學法:
教法:1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。
學法:自主學習和小組合作探究相結合,指導學生在小組學習中掌握方法,在自學中提高能力。
四、教學手段:多媒體。
五、教學過程
一. 導入新課:(5分鐘)
[導語]:童年對于許多人來說,是快樂美好的,是一段難忘的體驗,長大后,回憶往事時,更是懷著一種浪漫情懷,大家的童年一定是豐富多彩的,下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。 [1分鐘]
此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā),只是說說就行,目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。
[學生活動]:找四個學生回答 [3分鐘]
問題簡單,找四個成績差的學生來答此問題。
[師小結并導入新課]:四位同學講的很好。的確是,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個個歡快跳動的音符,說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中,我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活,今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經歷。 [1分鐘]
(設計意圖說明:由提問導入,揭示課題。通過提問學生,讓學生身臨其境,回憶童年生活,引發(fā)學生課堂對話的欲望,激發(fā)學生學習興趣。采用談話法)
二. 檢查預習:(8分鐘)
1、生字注音 (學生上黑板標注音2分鐘,師生共同糾正1分鐘,齊讀1分鐘)
不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō
怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo
2、作者介紹及題解。
魯迅,原名周樹人,文學家、革命家、思想家。浙江紹興人,有小說、雜文、散文、詩歌等,都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。散文集《朝花夕拾》。
社戲:社、原指土地神或土地廟。,“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(請學生介紹2分鐘,教師適時點撥,學生記憶2分鐘)
三.
朗讀課文,整體感知:(10分鐘)
整體感知故事情節(jié):
1、 學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可,2分鐘)
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時,夜晚航船去趙莊看戲。
2、 整體感知課文的思想內涵: (學生思考,教師適時點撥,2分鐘)
思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內容又不多,我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
(學生小組討論交流,在組內發(fā)言,說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。 教師以平等的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解。 3分鐘)
(根據學習需要,提出問題,激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究,是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥,充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥,既非灌輸包辦代替,更不是強加給學生,而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文,分析情節(jié)(16分鐘)
1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話,加什么好呢?
看。(一些老戲迷去戲園子,都是說:“走,今兒個聽戲去!”因為戲迷都懂行,看戲就是為了聽唱;小孩看戲就圖個熱鬧,所以用“看”字。內行聽門道,外行看熱鬧。)(請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?(請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
有聯系,這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人,還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏,所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。 (尾聲)
3、 看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?(請學生回答,教師適時點撥4分鐘)
主體: (4——30)看社戲 戲前波折(4——9)。
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22----30)
4、課文寫了幾件事,哪些事詳寫?哪些事略寫? (請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。
(2)詳寫的是:CDEF
(3)略寫的是:ABG
5、提問:為什么有的情節(jié)詳寫,有的情節(jié)略寫? (請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
因為文章主要寫看社戲,所以趙莊著社戲,夜航去看社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫,其他情節(jié)與看社戲關系不大,所以略寫。(請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
7、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦?!耙荒晗奶?,我住在姥姥家,正趕上趙莊演戲,于是一天晚上,我就和一群小伙伴架著船去看戲了?!币痪湓?,多簡單!連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好?(請學生回答,教師適時點撥2分鐘)
不好。比方說我們逗小孩的時候,拿著一塊糖,總是東藏藏、西藏藏,要么舉得高高的,就是不一上來就給他??磻騾s先讓你看不上,就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口,使文章有波瀾,讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。
五、教師小結(3分鐘)
突出平橋村的樂土樂事,點明看社戲的過程是事件的重點,月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。
板書:
社戲
魯迅
(回憶、留戀童年)
序幕:時間、地點、人、機緣
主體: (4——30)看社戲 戲前波折(4——9)。
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22----30)
或:
盼看戲——一波三折 家
去看戲——去心似箭 鄉(xiāng)
主體:看戲 在看戲——昏昏欲睡 人
看戲歸——順手牽豆 好
尾聲: 六一公公送豆
第二課時
一、教學目標:
根據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學目標擬定為:
1、 識與能力目標: (1)理解關鍵詞語的意義,體會運用詞語的準確性和生動性。(2)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2、 程與方法目標:品味文中的細節(jié),在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 (1)理解景物描寫在小說中的作用;(2)提高分析人物的能力。
3、 感態(tài)度價值觀目標:體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發(fā)學生對人生的思考和認識。
二、教學重難點:
根據以上教學目標和學生的實際認知水平,設置以下教學重難點:
教學重點:1、檢查上節(jié)課內容
2、感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美),從歡快活潑的寫人、敘事,繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學難點:理解景物描寫的作用。
三、教法與學法:教法:1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。
學法:自主學習和小組合作探究相結合,指導學生在小組學習中掌握方法,在自學中提高能力。
四、教學手段:多媒體。
五、教學過程
一、 檢查回顧上節(jié)課內容(5分鐘)
1、生字文常
2、故事情節(jié)
二、速讀課文,思考問題(5分鐘)
在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?(請學生回答,教師適時點撥5分鐘)
討論明確:不好看。(采用正、側面描寫相結合的手法)
①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺”,并不停地唱著。想喝豆?jié){,沒喝成,很是掃興。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫,也從側面表現了戲不好看。
三、 精讀課文,品味語言,感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)(25分鐘)
(教師采用賞析法和點撥法。學生采用小組合作法,自主、探究、合作學習。根據學生的實際情況,大多學生的思考傾向,教師適當安排教學內容的順序,適時點撥,關鍵是教師要熟知課文內容,能夠臨場發(fā)揮,激起教學的火花,點燃學生的學習熱情,喚起他們的共鳴音。)
思考:戲不好看,但在文中肯定有你或者“迅哥”感興趣的事吧?大家最喜歡哪些片段呢?
1、 師:認真閱讀你認為文中最精彩的部分,讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點,寫幾句話表達自己的看法。(閱讀前的指導十分重要,充分體現學習重在掌握學習方法,教書重在“授之于漁”的教學理念。)(請學生回答,教師適時點撥)
2、
學生在個人精讀的基礎上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。
3、 教師根據學生交流的情況,進行概括,得出供學生參考的結論:
《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié),學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”,由粗到細,從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上,讓學生充分地交流,對話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力,同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)
*自然美。
[左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺,“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]
背景音樂:舒緩、抒情的《田野的風》
1、請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學生閉目靜聽,想象其意境,體會其語言的流暢和表現的自然美。
2、聽后想想,這段寫景從哪幾個方面,結合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀,加深體會,再放音樂。
嗅覺:(清香、水氣)
視覺:(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺:(似乎聽到了歌吹)
想象:(……幾點火,料想便是戲臺)
3、用“我覺得_______(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
學生自讀課文,體驗感悟、討論交流,最后明確(多媒體顯示):
“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。
“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。
“宛轉”、“悠揚”用得好,好在它寫出了笛聲美。
“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動態(tài)美。
“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現了“我”的陶醉之情。
“回望”用得好,好在它表現了“我”的依依不舍之情。
4、這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?
“我”一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這樣寫,既給人一種詩情畫意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者,抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
5、明確下列幾個問題:
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來是形容詞,現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切,又突出了船行的快。
6、至于“深夜歸航”部分的景物描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學與上面的寫景比較,討論明確:
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲,“回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又縹緲得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,還寫得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美,領會小說景物描寫的特色,培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。)
*人性美。
“偷豆”——在偷豆的過程中,我覺得我們應該特別關注兩個人吧——“雙喜”和“阿發(fā)”
提到“雙喜”和“阿發(fā)”,不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村,你愿意和誰交朋友?為什么?
[小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動,對付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現著人的率真、自由與活力。]
1、請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫,圈出動詞,揣摩語言的準確。
2、分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
外祖母:疼愛我,直爽等。
母親:疼愛我,說話講究藝術,善于控制自己的情緒等。
八公公:精細,善良,勤勞等
六一公公:淳樸,善良等。
雙喜:富有領袖氣質,善于說話,有組織能力等。
阿發(fā):有組織能力,淳樸,有童趣等。
桂生:為人厚道,關心他人等。
“我”:念過書,不會從事鄉(xiāng)間勞動,不敢表露自己的想法等。
*情感美。
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。
四、歸納主旨,體驗反思。(6分鐘)
1、歸納主旨:通過閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農民和農家孩子淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,表現作者熱愛勞動人民的思想感情。表現對童年美好生活的回憶和留戀之情
2、體驗反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)
討論歸納:并非那夜的豆最好吃,也并非那夜的戲最好看,原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了。“我”所難忘的是農村特有的風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。這樣結尾表達了作者對童年美好生活的懷念和向往之情,表現了作者對人生理想的渴望和追求,是對主題的深化。
五、拓展延伸:(3分鐘)
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗,可與同學們對話交流,上臺說給大家聽聽。
六、課堂小結:魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活,抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗,與我們一同唱起了童年的歌。
七 、布置作業(yè):(1分鐘)
學習描寫景物片斷〈秋天來了〉,要求能抓住景物特點,調動多種感官,運用多種修辭方法,多方面的反映秋天這一季節(jié)特點,做到融情于景,情景交融。
板書設計:
《社戲》 “三美”:自然美、人性美、情感美。(或人美、景美、情美)
6、《社戲》教案
〔教學目標〕
一、 理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達方法。
三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔課時安排〕四課時
〔教學設想〕
1. 第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。
2.教學過程中,突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課都應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多,所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
〔教學過程〕
第一課時
〔內容提示〕
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
〔教學過程〕
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩:“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧(有關魯迅的常識復習)。
三、聽課文錄音或學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀,寫一寫”中的字注音,為學生不易掌握的字注音(根據實際情況作處理)
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構,把握課文主要內容情節(jié)。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考:
第一部分:平橋村隨母歸省的生活。
1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂土。
2. 交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3. 寫平橋村的樂事:釣蝦放牛。
第二部分:在趙莊看社戲的全過程。
1. 看社戲前的波折。
2. 去看社戲途中的見聞感受。
3. 在趙莊看社戲。
4. 看社戲后,深夜歸航。
第三部分:看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事,點明看社戲的過程是事件的重點,月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。
七、布置作業(yè):
1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
〔內容提要〕
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上,全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)
(可以從寫的不同角度去分析:
色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,
航船的“白”;
氣味如豆麥和水草的“清香”等;
聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉,悠揚”;
如表現船行之快,用遠山來陪襯,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美:(這一內容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。)
如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“我們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”;當“我”為沒看成戲而不樂時,“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去?!F在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無私,大伙的團結協作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。)
如看戲前的風波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領,最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無窮。
二、指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
三、讓學生自讀課文,提問討論,解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。
二、布置作業(yè):
1. 完成“課程探究”余下的練習。
2. 深入研讀課文,對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
第三課時
〔內容提要〕
深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔教學過程〕
一、在簡要回顧上節(jié)課內容的基礎上根據上節(jié)課提出的問題進行討論,對不理解的問題繼續(xù)提出來大家討論。
二、老師可就以下問題進行引導討論。
1. 作者寫社戲,為什么還要寫開頭部分?
(這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關系,既寫出了平橋村是我的樂土,又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。)
2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎?又為什么要想去看戲,并爭著去看戲?
(小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。)
3. 作者寫看戲前的波折有什么作用?
(這樣寫一是有波瀾曲折,烘托了看戲的急切心情,二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。)
4. 文章最后寫六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用?
(表現了老人的寬厚慈愛,熱情好客,進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題)
5. 怎樣理解“真的,一直到現在,我實在再也沒有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了”?
(“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉(xiāng)村風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。
另外一個說法是:所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現對人生理想境界的渴望和追求。)
三、引導歸納中心:
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質,反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
四、布置新增加的作業(yè)。
第四課時
作業(yè)指導課,就學生中作業(yè)的問題進行評講。查漏補缺。
十六《社戲》練習
【基礎訓練】
一、給加點的字注音。
歸?。ǎ┬校ǎ┹叢矗ǎ?)散
旺相()中()狀元潺潺()鳧()水
二、改正下列句中不規(guī)范的漢字。
1.漂渺得像一座仙山樓閣。
改寫為
2.戲臺模胡在遠處的月夜中。
改寫為
3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。
改寫為
4.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
改寫為
三、解釋下列詞語。
歸省:攛掇:
依?。簭浬ⅲ壶D水:
四、指出下列句中加點詞的詞性。
1.月色便朦朧在這水氣里。()
2.那是正對船頭的一叢松柏林。()
3.于是趙莊便真在眼前了。()
4.立刻近岸停了船。()
五、填空題:
1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。
三四人徑奔船尾,了篙,退幾丈,轉船頭,起櫓,罵著老旦,又向那松柏林前進了。
2.選詞填空
(1)那時我的祖母還康健,母親也已分擔了些家務,夏期便不能多日的歸省了。(所以但因為雖然因此)
(2)我們年紀都相仿,論起行輩來,至少是叔子,有幾個還是太公,他們合村都同姓。是本家……(因為、但、但是、卻、雖然)
(3)按課文填空。
于是起兩支櫓,一支兩人,一里一換,有說笑的,有嚷的,夾著的船頭激水的聲音,在左右都是田地的河流中,飛一般趙莊前進了。
3.選擇最恰當的詞語填在括號里。
(1)那火接近了,是漁火。(果然居然)
(2)我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎到說不出的大。(擴展伸展舒展)
(3)至于我在那里所第一的,卻在到趙莊去看戲。(期望盼望希望愿望)(4)母親便伊,說我們魯鎮(zhèn)的戲比小村里的好得多。(寬慰安慰欣慰)
4.文學知識填空。
(1)《社戲》的體裁是,作者是我國偉大的家。他的代表作品有小說集《》和《》
(2)課文第一部分寫平橋村是我的,是因為:(A);(B);(C)。第二部分寫去趙莊看戲前的,在的幫助下,首先解決了的問題,接著擺出了三條理由:(A);(B);(C)。并用的話作了保證,才解除了外祖母和母親的顧慮,實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊,詳寫了,,&
7、《社戲》教案
教學目的:
1、學習圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法;體會景物描寫的作用。
2、學習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。
教學重點:
1、敘事有詳有略的寫法;
2、景物描寫的作用。
教學準備:
課前預習磁帶錄音機
第一課時
要點:解題,檢查預習;弄清全文結構。
過程:
一、導入新課
在上冊中我們學過魯迅先生的什么文章?(《從百草園到三味書屋》)它主要表現了什么內容?(該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥,通過鮮明的對比,表現了對大自然,對自由生活的熱愛,對束縛兒童思想的封建教育的批判。)所以,作者把百草園比作什么?(樂園)在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什么?為什么?兩者的體裁有何不同?(《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章,寫的是真人真事;《社》雖然也是寫童年生活的,不過它是一篇小說,是在真人真事的基礎上的藝術概括。)
板書:《從百草園到三味書屋》——樂園,散文(回憶錄);
《社戲》——樂土,小說文中的“我”≠作者。
二、題解
這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據,用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷:兩次是辛亥革命后在北京看京戲,一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說:“我母親的母親是農村,使我能夠間或和許多農民相親近?!彼m然出生在城市紹興,但從小就同農民和農村保持密切的聯系,少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運。
課文情節(jié)很簡單,敘述我與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣,形象表現了迅哥兒和農民少年的美好友情,熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質,使人讀后印象深刻,難以忘懷。
三、檢查預習
檢查字詞掌握情況(找人上黑板聽寫,其他人在筆記本寫)
不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō
怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo
四、聽錄音,思考:
1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”,圍繞這一中心事件寫了那些事?
2、除了“看社戲”之外,前前后后還寫了哪些活動?
明確(1):事件的開端:戲前波折
事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲
高潮和結局:歸航偷豆
明確(2):開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋樂土)
結尾——寫六一公公送豆。(戲后余波)
五、學生仔細閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(詳見板書)
明確:全文共分三部分。
第一部分(1—3)寫平橋村為什么成了“我”的樂土。
第二部分(4—30)寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體)
第一層(4——9)寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實現了。
第二層(10—13)寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲,途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。
第三層(14—21)寫到趙莊后看社戲的情景。
第四層(22—30)寫看社戲后返回平橋村的情景。
第三部分(31—40)“我”對吃豆、看戲的懷念。
六、作業(yè)
熟讀課文,讀準字音,辨析詞義,復述課文大意。
第四課時
要點:總結全文;訂正課后練習。
過程:
一、復習舊課
二、學習第三部分——理解文章結尾部分的含義
1、文章寫到從趙莊歸來,“看戲”的經過就寫完,為什么還要寫六一公公送豆?
明確:起襯托作用。寫六一公公送豆,是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較,雖然六一公公的豆是“粒粒經過挑選的”,只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”,但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”,從而突出了“偷豆”的情趣,進一步說明那些偷豆的小朋友,是多么值得懷念。使故事產生“余音繞梁”,使人回味無窮的藝術效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結尾是十分出色的。
2、戲并不好看,豆也普通,作者為什么在結尾說“好戲、好豆”呢?
明確:關鍵在于這片樂土上的人好,給作者留下了深刻印象。
(1)老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領、辦事能力。
(2)特有的農村風光、自由的空氣。
(3)偷豆有趣。
三、總結全文:
1、中心:本文通過對“我”十一、二歲時和農村孩子看“社戲”前后故事的敘述,贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質,表現了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。
2、寫作特點
(1)景物的描寫傳神逼真
看戲途中的夜景,表現一幅動人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。
寫趙莊戲臺
寫歸途的景物“比喻”
(2)圍繞中心選材,有詳有略。
四、寫作訓練:
寫一段兩三百字的文章,介紹你家鄉(xiāng)的地方或你參加過的某項文化活動。
主體板書
1、隨母歸省小住
平橋樂土2、鄉(xiāng)間釣蝦放牛
戲前波折:打包票
夏夜行船:拔、點、磕、架
趙莊看戲散出、朦朧、踴躍、聽到
船頭看戲:罵、吁氣、打呵欠
歸航偷豆:大白魚、喝采
“偷我們的罷”
戲后余波:六一公公送豆
“我”的懷念之情
語言行動來體現:
雙喜:聰明能干,有指揮才能,是孩子頭
阿發(fā):憨厚、淳樸,待人真誠熱情
六一公公:善良、樸實,珍惜勞動成果又大方
8、《社戲》教案
《社戲》(一)
學習目標:通讀課文、理清思路,把握敘事有詳有略的安排
課前學習:了解魯迅及其主要著作。
課堂學習:
第一塊:整體感知課文
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 課前學習情況檢查 | 匯報成果 | |
2 | 指導語:組織學生快速閱讀課文,利用工具書疏通字詞,并能了解文意。 | 自讀 | |
3 | 組織交流、檢測 | 檢測、發(fā)表見解 | |
4 | 創(chuàng)設情境:結合標題,看看文中一共回憶了哪些事情,這些事件,為何要安排的有詳有略? | 再讀文章、思考、交流 | |
5 | 組織交流、評價 | 發(fā)表見解 | |
6、 | 課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位? | 發(fā)表見解 |
第二塊:理清文章脈絡,想像優(yōu)美畫面
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 指導語:結合文章的標題“社戲”,按事件的發(fā)展進程可將本文分為哪幾部分?” | 同桌交流、討論 | |
2 | 組織交流、評價 | 小組代表發(fā)言 | |
3 | 指導語:通過想像,將去看戲和歸途中所描寫的生動畫面畫出來,并對作者描寫的畫面作點評。 | 明確目標 | |
4 | 巡視、參與、討論 | 小小組交流、討論、繪畫 | |
5 | 組織交流 | 小組代表發(fā)言,自評、互評 |
課后學習: 1、劃出文中描寫精彩的語句,熟讀成誦
2、搜集所生活的環(huán)境中的趣聞逸事
第3課時《社戲》(二)
學習目標:1、感受文章描寫的優(yōu)美畫面;
2、結合對文章的理解,談自己對城市生活或農村生活的感受;
課前學習:1、劃出文中描寫精彩的語句,熟讀成誦
2、搜集所生活的環(huán)境中的趣聞逸事
課堂學習:
第一塊:品位秀美畫面,評價城鄉(xiāng)樂趣
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 指導語:組織學生閱讀劃出的精彩片段,并加以點撥和評價 | 閱讀并闡述理由 |
第二塊:語文活動:辯論賽
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 創(chuàng)設情境:“愛玩是孩子的天性”,都說城里的孩子可玩的沒有鄉(xiāng)下的孩子多,如果讓你選擇,你愿是城里的孩子還是鄉(xiāng)下的孩子。 | 發(fā)表見解 | |
2 | 將學生按城鄉(xiāng)分成兩組 | 交流趣事 | |
4 | 組織辯論: 正方:城里的生活更有趣 反方:鄉(xiāng)下的生活更有趣 | 開展辯論 | |
5 | 主持、參與、評價 | 自評、小組互評 |
課后學習:平橋村的事情可謂是趣味無窮,但不知道平橋村的人有沒有給我們大家留下深刻的印象,思考平橋村人的性格特點。你喜歡文中哪一個人物形象呢?
第4課時《社戲》(三)
學習目標:把握人物的性格,體會作者對平橋村人的深厚感情。
課前學習:完成上堂課的思考問題。
課堂學習
第一塊:把握人物性格,評價人物形象
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 指導語:請大家先在小組內交流一下文中寫到了哪些人物,各有怎樣的性格特點。 | 閱讀、交流、歸納、總結 | |
2 | 組織交流,小結人物性格 | 小組代表發(fā)言,補充、評價 | |
3 | 指導語:你較喜歡哪個人物形象,為什么?組織交流,鼓勵、評價 | 發(fā)表見解,談感受 |
第二塊:拓展質疑,領會作者的寫作感情
教學步驟 | 教師組織 | 學生活動 | 備注 |
1 | 組織討論:豆和戲都很普通,作者在意的是什么呢? | 討論 | |
2 | 組織交流 | 發(fā)表見解 | |
3 | 設置情境:在你的生活中,有類似作者的經歷嗎? | 思考、寫作 | |
4 | 指導語:對文章本身還有可質疑的地方嗎? | 思考、質疑 | |
5 | 解疑、小結 | 自我小結 | |
教學反思 |
課 后 學 習 推 薦 資 源 | |
圖書資源 | 《魯迅全集》(1938年版 作者:魯迅 魯迅全集出版社)《魯迅選集》(上下冊) (1959,人民文學出版社)《魯迅傳》 (作者:王曉明) |
網絡資源 |
9、《社戲》教案
課堂教學備忘:
一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:
1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征
2、 學習本文圍繞中心選材,敘述有祥有略的寫法
3、 體會景物描寫的作用
4、 了解農家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明才干,了解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。
二、學生學習文本報告的內容指導:
本文描繪幼時一段看社戲的往事,表現對童年美好回憶和留戀的心情。
課文故事發(fā)生在陳橋村,作者的評價是“樂土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。
作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能干.
文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉(xiāng)民形象.
本文的景物描寫極具特色.作者采用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿江南水鄉(xiāng)特色。
三、文本評價
讓學生抓住課文中心內容,能找出課文主要的人物,會分析主要人物的性格特征。
引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。
10、《社戲》教案
教學目的
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象,體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動,展現出幅幅農村生活畫面,描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象,表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點,完成教學目的。
本篇語言樸實準確,很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析,統一于分析故事情節(jié)、人物形象當中,體會其藝術魅力,培養(yǎng)分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事,寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年,體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第一課時
教學重點
本篇的結構層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程
1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
(歸)?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ?
憚:dàn絮叨:xùdao
?。海洙ぃ閿x掇:cu?。睿洌酰?
鳧(水):fǘ潺潺:chánchán
(歌)吹:chuī蘊藻:yùnzǎo
(家)眷:juàn皎(潔):jiǎo
漂渺:pi?。铮恚楱#锛m葛:jiūgé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確,緩急得當。
5.引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什么事件?
學生回答,教師明確:
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時,夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據故事的發(fā)展,本文可以分為幾個部分?各寫出什么?
學生回答,教師明確:
可以分為三個部分:第一部分,從開頭到“卻全都嘲笑起來了”,寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫看戲次日的情形。
(3)依據情節(jié)的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫出什么?
學生回答,教師明確:
可以分為四層:部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層,寫去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層,寫在趙莊看戲的情形;從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層,寫看戲歸來的情形。
6.引導學生分析第一部分(板書:平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事)。
(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
學生回答,教師明確:
“本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔了些家務”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數,可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點?
學生回答,教師明確:
平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?!霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人(板書:村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,風尚淳樸(板書:風尚淳樸)。
(3)“我”在平橋村總有哪些樂事?
學生回答,教師明確:
“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?!罢绽?,表明釣得的蝦總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人?!拔摇笨粗谇宄旱暮铀?,呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來,自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦,更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經,“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實際是鼓勵“我”大膽些,勇敢些?!拔摇迸屡?,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠遠地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當中,更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣(板書:少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃)。
(4)本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用?
學生回答,教師明確:
寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現出那段生活的樂趣,使作品內容豐富,具有生活實感(板書:多方表現樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書:鋪墊趙莊看戲)。
布置作業(yè)
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用;預習第二部分,準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
教學重點
去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫景物和急切心情,看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書:去趙莊看戲的全過程)。
2.引導學生分析第一層(板書:去趙莊看戲前的波折)。
(1)“就在我十一二歲時候的這一年,這日期也看看等到了”,一個“等”字,表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候,發(fā)生了什么波折?
學生回答,教師明確:
到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準和別人一同去,說是怕外祖母要擔心”,沒有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲老少氣惱焦急)。
(2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中,怎樣出現了轉機?解決了波折?
學生回答,教師明確
飯后,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”?!拔摇睕]有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了么”,“十幾個別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”,表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,十分歡喜興奮,事情出現了轉機(板書:雙喜想到航船事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”,表現出急不可待的心情,“一哄”,表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜打保票波折得到解決)。
(4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構成了曲折生動情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書:表現農家少年熱情聰明能干)。
3.引導學生分析第二層(板書:去看戲途中的情景)
(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
學生回答,教師明確
“我”在出門的時候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說不出的大了(板書:出發(fā)心暢體舒)。一出門,望見橋內的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候,已經“點開船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書:發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動兩支櫓,在“說笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”,表現出一船聲音,一船歡樂,船進如飛(板書:一船歡樂)。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?
學生回答,教師明確
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺,運用比喻方法,描寫春夜航船去看戲途中的景物的?!昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來,月色便朦朧在這水氣里”,寫河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構成了朦朧的色調,清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,使人心曠神怡(板書:途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)?!暗诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現出航船前進之快?!暗覅s還以為船慢”,表現了急欲看到演戲的心情(板書:連山后跑船行甚快心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認:一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認,寫這兩點誤認,既構成了情節(jié)的曲折,又進一步表現出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。
(4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學生回答,教師明確:
寫出夜航途中的如畫景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情,并由此產生兩點誤認,在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(板書:如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢)。
4.引導學生分析第三層(板書:趙莊看戲的情形。
(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺,模糊在遠處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺,使“我”疑心是“畫上見過的仙境”,深被吸引,無限歡喜,更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來,紅紅綠綠的動”(板書:望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜)。
(2)描寫“我們”觀看演出,具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
描寫”我們”觀看演出,表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”,并且說”日里親自數過”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候,雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”,表現出喜歡看武打,討厭聽文唱(板書:喜歡觀看武打討厭聆聽文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見,小旦雖然進去了,立刻又出來一個很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”;表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書:愿看扮演蛇虎)。
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了,大家“都很掃興”,她那沒完沒了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說,“怕他會唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開船駛上歸途時,還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱(板書:厭煩老旦總唱)。
這樣描寫“我們”觀看演出,具體地表現了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場夜晚看戲寫得童趣盎然(板書:看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣)。
布置作業(yè)
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用;預習后文,準備下節(jié)課進行分析。
第三課時
教學重點
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當。
教學過程
1.由分析過的第三層,引到引導學生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經進去了,但也不好意思說再回去看”,表現出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來的摸了一回”,說“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現出他憨厚無私(板書:選偷大豆憨厚無私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧?!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船,幾個到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書:自剝自煮吃來味香)。
(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現作用?
學生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了”,避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事,表現出處理善后,考慮周到(板書:善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結是不怕”,有應付他的辦法。寫這些,表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛,有了應付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書:預想糾葛應付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結束產生著什么樣的效果?
學生回答,教師明確:
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親,本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來了,“也就高興了”(板書:長幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃