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        論美教學教案一等獎

        《論美教學教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。

        論美教學教案一等獎

        1、論美教學教案一等獎


        論美

        教學目標:

        1、理解美的真正含義,形成對美的正確認識。

        2、 學習作者格言式的語言和多樣的論證方法。

        教學重點難點:

        1、初步了解培根的審美觀,品味文章的有關論述,培養(yǎng)研讀課文的能力。

        2、聯(lián)系相關知識及自己的體驗,表達自己對美的理解。

        一、輕松談話,引入課題

        雪萊曾經這樣說過:對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確,風華正茂的同學們,正值“美”的年齡,相信你們對美也有自己獨到的認識,那么,別吝嗇,將你慧眼發(fā)現(xiàn)的美說出來與大家共享吧!(學生暢所欲言)

        過渡:看來,同學們眼中的美可真是無處不在,無時不有呀,雨后的彩虹是美的,春雨滋潤下的萬物是美的,勝利者的微笑是美的,詩人作家筆下流出的篇章是美的,國色天資也是美的......但這些美是不是算得上是真正的美呢,讓我們請出一位對美有過資深研究的哲學家吧,他是誰呀?-------弗蘭西斯.培根,英國唯物主義和現(xiàn)代實驗科學的始祖,著名的哲學家.他將在 《論美》一文中給我們一個答案.

        二、閱讀課文,確定觀點

        選擇自己喜歡的方式閱讀課文,比較分析下列哪一個句子表達了文章的主要觀點。

        ⒈一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人,是令人肅然起敬的。(只強調了美德的重要)

        ⒉美貌的人并不都有其他方面的才能。(非作者的觀點,而且在下文就已經否定了)

        ⒊形體之美要勝于顏色之美,而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。(通過三者的比較說明優(yōu)雅行為之美最為要,優(yōu)雅行為之美是美德的一種表現(xiàn),但并不是全部。)

        ⒋把美的形體與美的德行結合起來吧。(作者強調人的美的德行,認為和美的外表相比,美德最有價值,但作者并不是簡單否定外表之美)

        三、探討論證方法,梳理論證結構;

        ㈠提出問題① 美德最美(喻證法、例證法)

        ㈡分析問題具體論述美德最美

        ②以兩種人為例,論述人生內在美的重要。(例證法、對比論證法)

        ③通過顏色之美,形體之美和行為之美的比較,論述最高的美是行為之美,即美德之美。(對比論證法、例證法)

        ④通過某些老人與年輕人的對比,進一步強調美德最美(對比論證法、引證法)

        ㈢勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來,讓美放射出真正的光輝。(喻證法)

        四、與大師親密接觸,向大師發(fā)起挑戰(zhàn)

        文章寫于400多年前的英國。當時的英國人欲橫流,許多形貌美的人無需花太多的努力,就可以得到自己想要的東西,而形貌不美的人要獲得成功,則要付出比形貌美的人多得多的努力。針對這樣一種現(xiàn)實狀況,培根就美提出了自己的見解,以二十一世紀的眼光來重新審視他的這些見解,它們是否經得起時間的考驗呢?如果能,請陳述理由;不能,則請修改并完善。

        ①文章的開頭這些寫到,美德只要樸素外表的襯托就行,只要有美德,打扮并不華貴也行,而結尾卻說,只有把美的外貌和德行結合起來,才能放射出真正的光輝。是不是有些自相矛盾呢,究竟要不要外貌美呢?

        不矛盾,全文始終強調內在美的重要性,外貌 不美的,機遇不好,要加強修養(yǎng),讓寶石發(fā)光,外貌美的,則不要倚仗年輕貌美,只有二者結合才是最佳的選擇。聯(lián)系作者生平,從小出入宮廷,看慣了上流社會的貴族、貴婦人們是怎樣注重外形美的,所以結尾的號召也是有針對性的。作者要表達的觀點是內在美勝于外形美,二者結合,美才真正放射光芒。

        ②因為造物是吝嗇的,他給了此就不給彼。

        此,指形貌美,彼指內在美。全句意思說形貌美與內在美在同一個人身上難以并存。在今天看來,形貌美與內在美既有對立的一面,又有統(tǒng)一的一面,兩者是對立統(tǒng)一的。

        培根之所以這樣說,是針對的社會現(xiàn)實而言的。

        ③美是不能制定規(guī)范的,創(chuàng)造他的常常是機遇,而不是公式。

        這句話的意思是說不能憑一種固定思維定出美 的規(guī)格。但公認的規(guī)范還是有的,例如,中華人民共和國國旗在第一次政協(xié)會上討論,絕大部分小組不約而同地選擇了現(xiàn)在的五星紅旗。

        《蒙娜麗莎》的微笑是美的;黃金分割是美的;和諧是美的。。。。。。

        所以改為美是不能制定(絕對)規(guī)范的,創(chuàng)造他的常常是機遇,而不(常)是公式。似乎更嚴密。

        ④拉丁諺語說過“晚秋的景色是最美好的?!?/p>

        晚秋的景色是一種成熟的美,具有最豐富的內在美,用晚秋景色打比方,說明有些老人,因為具有豐富的內在修養(yǎng)而顯示出不同尋常的成熟美。但初春、夏天,冬天分別都有不同的美,針對不同的人,會有不同季節(jié)的美。

        ⑤美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難以保持的。

        如果單指外表的美 ,這一觀點還可以成立,但相對于內在的話,則不能成立,因為內在的美是可以保存,并能流傳于世的,像雷鋒,張海迪,《蒙娜麗莎》的微笑等等。

        ⑥。。。。。。。。

        五、小組合作,編寫“我們的論美格言”

        通過本課的學習,及與大師的挑戰(zhàn),我們對美應該有了比較正確的認識了,你能模仿作者某些句子的寫法,結合自己對美的認識,寫出屬于你們的論美格言嗎?

        六、總結:

        美有很多種,有人喜歡“清水出芙蓉,天然去雕飾”的自然美,有人喜歡“大漠孤煙直,長河落日圓”的意境美,有人喜歡“空山新雨后,天氣晚來秋”的清新之美,還有人說健康才是真的美,總之,一千個人心中就有一千個美的標準,時代在發(fā)展,社會在進步,而美德的重要性應該是永遠都不會變的,他應該成為我們永遠的追求。

        七、作業(yè):

        班上有一名同學,平時喜歡濃妝艷抹,天天打扮得花枝招展的,學校規(guī)定穿校服,可她硬是置之不理,而學習則是一塌糊涂。你是她的好朋友,學了《論美》這一課,請你寫一封信勸說他,注意信中要恰當引用文中的語句。

        八、板書設計

        論美

        弗蘭西斯。培根

        一、提出問題:美德最美。

        二、分析問題:

        1、以兩種人為例,論述人生“內在美”的重要。

        2、通過三種美的比較,論述“最高的美”是行為之美,即美德之美。

        3、通過對比,進一步強調美德最美。

        三、勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來,讓美放射出真正的光輝。

        九、教學后記:

        對美的理解,一千個讀者有一千種答案,因此,在教學過程中,我設計了“分享獨到的美”這一教學環(huán)節(jié),期待廣開思路,使他們去發(fā)現(xiàn)身邊不同的美,同時也為下一環(huán)節(jié)“論證什么樣的美才是真正的美”作一個知識上的儲備,使學生在學完《論美》一文后能分辨出什么才是真正的美。在“與文學大師挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)中,學生研讀課文的能力在一次次精彩的回答中得到了提高,而這正是我設計這一環(huán)節(jié)的目的。

        2、論美教學教案


        論美

        教學目標:

        1、理解美的真正含義,形成對美的正確認識。

        2、 學習作者格言式的語言和多樣的論證方法。

        教學重點難點:

        1、初步了解培根的審美觀,品味文章的有關論述,培養(yǎng)研讀課文的能力。

        2、聯(lián)系相關知識及自己的體驗,表達自己對美的理解。

        一、輕松談話,引入課題

        雪萊曾經這樣說過:對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確,風華正茂的同學們,正值“美”的年齡,相信你們對美也有自己獨到的認識,那么,別吝嗇,將你慧眼發(fā)現(xiàn)的美說出來與大家共享吧!(學生暢所欲言)

        過渡:看來,同學們眼中的美可真是無處不在,無時不有呀,雨后的彩虹是美的,春雨滋潤下的萬物是美的,勝利者的微笑是美的,詩人作家筆下流出的篇章是美的,國色天資也是美的......但這些美是不是算得上是真正的美呢,讓我們請出一位對美有過資深研究的哲學家吧,他是誰呀?-------弗蘭西斯.培根,英國唯物主義和現(xiàn)代實驗科學的始祖,著名的哲學家.他將在 《論美》一文中給我們一個答案.

        二、閱讀課文,確定觀點

        選擇自己喜歡的方式閱讀課文,比較分析下列哪一個句子表達了文章的主要觀點。

        ⒈一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人,是令人肅然起敬的。(只強調了美德的重要)

        ⒉美貌的人并不都有其他方面的才能。(非作者的觀點,而且在下文就已經否定了)

        ⒊形體之美要勝于顏色之美,而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。(通過三者的比較說明優(yōu)雅行為之美最為要,優(yōu)雅行為之美是美德的一種表現(xiàn),但并不是全部。)

        ⒋把美的形體與美的德行結合起來吧。(作者強調人的美的德行,認為和美的外表相比,美德最有價值,但作者并不是簡單否定外表之美)

        三、探討論證方法,梳理論證結構;

        ㈠提出問題① 美德最美(喻證法、例證法)

        ㈡分析問題具體論述美德最美

        ②以兩種人為例,論述人生內在美的重要。(例證法、對比論證法)

        ③通過顏色之美,形體之美和行為之美的比較,論述最高的美是行為之美,即美德之美。(對比論證法、例證法)

        ④通過某些老人與年輕人的對比,進一步強調美德最美(對比論證法、引證法)

        ㈢勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來,讓美放射出真正的光輝。(喻證法)

        四、與大師親密接觸,向大師發(fā)起挑戰(zhàn)

        文章寫于400多年前的英國。當時的英國人欲橫流,許多形貌美的人無需花太多的努力,就可以得到自己想要的東西,而形貌不美的人要獲得成功,則要付出比形貌美的人多得多的努力。針對這樣一種現(xiàn)實狀況,培根就美提出了自己的見解,以二十一世紀的眼光來重新審視他的這些見解,它們是否經得起時間的考驗呢?如果能,請陳述理由;不能,則請修改并完善。

        ①文章的開頭這些寫到,美德只要樸素外表的襯托就行,只要有美德,打扮并不華貴也行,而結尾卻說,只有把美的外貌和德行結合起來,才能放射出真正的光輝。是不是有些自相矛盾呢,究竟要不要外貌美呢?

        不矛盾,全文始終強調內在美的重要性,外貌 不美的,機遇不好,要加強修養(yǎng),讓寶石發(fā)光,外貌美的,則不要倚仗年輕貌美,只有二者結合才是最佳的選擇。聯(lián)系作者生平,從小出入宮廷,看慣了上流社會的貴族、貴婦人們是怎樣注重外形美的,所以結尾的號召也是有針對性的。作者要表達的觀點是內在美勝于外形美,二者結合,美才真正放射光芒。

        ②因為造物是吝嗇的,他給了此就不給彼。

        此,指形貌美,彼指內在美。全句意思說形貌美與內在美在同一個人身上難以并存。在今天看來,形貌美與內在美既有對立的一面,又有統(tǒng)一的一面,兩者是對立統(tǒng)一的。

        培根之所以這樣說,是針對的社會現(xiàn)實而言的。

        ③美是不能制定規(guī)范的,創(chuàng)造他的常常是機遇,而不是公式。

        這句話的意思是說不能憑一種固定思維定出美 的規(guī)格。但公認的規(guī)范還是有的,例如,中華人民共和國國旗在第一次政協(xié)會上討論,絕大部分小組不約而同地選擇了現(xiàn)在的五星紅旗。

        《蒙娜麗莎》的微笑是美的;黃金分割是美的;和諧是美的。。。。。。

        所以改為美是不能制定(絕對)規(guī)范的,創(chuàng)造他的常常是機遇,而不(常)是公式。似乎更嚴密。

        ④拉丁諺語說過“晚秋的景色是最美好的?!?/p>

        晚秋的景色是一種成熟的美,具有最豐富的內在美,用晚秋景色打比方,說明有些老人,因為具有豐富的內在修養(yǎng)而顯示出不同尋常的成熟美。但初春、夏天,冬天分別都有不同的美,針對不同的人,會有不同季節(jié)的美。

        ⑤美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難以保持的。

        如果單指外表的美 ,這一觀點還可以成立,但相對于內在的話,則不能成立,因為內在的美是可以保存,并能流傳于世的,像雷鋒,張海迪,《蒙娜麗莎》的微笑等等。

        ⑥。。。。。。。。

        五、小組合作,編寫“我們的論美格言”

        通過本課的學習,及與大師的挑戰(zhàn),我們對美應該有了比較正確的認識了,你能模仿作者某些句子的寫法,結合自己對美的認識,寫出屬于你們的論美格言嗎?

        六、總結:

        美有很多種,有人喜歡“清水出芙蓉,天然去雕飾”的自然美,有人喜歡“大漠孤煙直,長河落日圓”的意境美,有人喜歡“空山新雨后,天氣晚來秋”的清新之美,還有人說健康才是真的美,總之,一千個人心中就有一千個美的標準,時代在發(fā)展,社會在進步,而美德的重要性應該是永遠都不會變的,他應該成為我們永遠的追求。

        七、作業(yè):

        班上有一名同學,平時喜歡濃妝艷抹,天天打扮得花枝招展的,學校規(guī)定穿校服,可她硬是置之不理,而學習則是一塌糊涂。你是她的好朋友,學了《論美》這一課,請你寫一封信勸說他,注意信中要恰當引用文中的語句。

        八、板書設計

        論美

        弗蘭西斯。培根

        一、提出問題:美德最美。

        二、分析問題:

        1、以兩種人為例,論述人生“內在美”的重要。

        2、通過三種美的比較,論述“最高的美”是行為之美,即美德之美。

        3、通過對比,進一步強調美德最美。

        三、勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來,讓美放射出真正的光輝。

        九、教學后記:

        對美的理解,一千個讀者有一千種答案,因此,在教學過程中,我設計了“分享獨到的美”這一教學環(huán)節(jié),期待廣開思路,使他們去發(fā)現(xiàn)身邊不同的美,同時也為下一環(huán)節(jié)“論證什么樣的美才是真正的美”作一個知識上的儲備,使學生在學完《論美》一文后能分辨出什么才是真正的美。在“與文學大師挑戰(zhàn)”的環(huán)節(jié)中,學生研讀課文的能力在一次次精彩的回答中得到了提高,而這正是我設計這一環(huán)節(jié)的目的。

        3、過秦論教案 過秦論教案教學設計

        《過秦論》是賈誼政論文的代表作,文章從各個方面分析秦王朝的過失,旨在總結秦速亡的歷史教訓,以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒,是一組見解深刻而又極富藝術感染力的文章。下面是小編整理的過秦論教案,一起來看看吧。

        教學目標:

        1、了解賈誼,整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

        2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

        教學過程:

        【導入語】

        中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的,李白說“秦王掃六合,虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時,勢不可擋,所向披靡。然而,它卻是一個短命的王朝,它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋,而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨,為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

        【作者介紹】

        賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家,年輕時就很有才名,二十多歲就被漢武帝召為博士,不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力,加強中央政府的權力;對外主張全力抗擊匈奴,對內主張發(fā)展農業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫,在朝廷上極力主張革除政治弊端,因而觸犯了當時權貴們的利益,于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠,終于被貶為長沙王太傅。四年后,又被召為梁懷王太傅。懷王年輕,喜歡縱馬奔馳,不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職,郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等,分析形勢,切中時弊,有深刻的獨到見解,被魯迅評為“西漢鴻文”,“疏直激切,盡所欲言”。他的辭賦也很有名,以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

        【解題】

        漢文帝是一位很有作為的帝王,賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”:動詞,指出過失,過秦,指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成,分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失,既總結了秦亡的教訓,也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上,《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁,對漢以后的散文創(chuàng)作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢,文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

        【字詞、文言知識點和內容】

        1、  秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點,哪一句?

        明確:仁義不施,攻守之勢異也。

        2、作者說“攻守之勢異也“,那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學們根據秦如何攻而一步步強大,如何守而一步步敗落的發(fā)展過程,為文章歸納各段落大意。

        崛起:地利、人和、內政、外交

        發(fā)展

        秦:南取,西舉、東割、北收—宰割、分裂  

        反襯

        諸侯:統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝 (對比)

        前期:奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

        過秦論

        極盛   后期:焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制

        設想:據高城、臨深淵、守要害、傳萬世

        始皇:余威震于殊俗

        滅亡   陳涉:出身、才能、兵力、武器

        結果:天下響應,并起亡秦

        陳涉:平民   鋤耰棘矜   謫戍之眾       深謀遠慮   成敗

        地位     裝備      軍隊素質        能力    異變         仁義不施,

        析因   九國:君王   鉤戟長鎩   九國之師       向時之士  (對比)      攻守之勢

        前期秦:致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮   功業(yè)相      異也

        后期秦:一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑       反(對比)

        【本文特點】

        1、 用敘事來說理(提示:題目為“過秦論”,即指出秦的過失,按常規(guī)的邏輯推理,似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看,它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看,是不是全部都在說理呢)用敘事來說理,是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象,同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

        2、 用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”,也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對仗,這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中,都有類似的句子。這樣,氣勢充沛,讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當,咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。

        3、 作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比:即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,結構自然宏偉,氣勢也自然磅礴,話也顯得更有分量。

        【“請君入甕”的故事】

        武則天命令來俊臣審問周興,周興還不知道。來俊臣假意問周興:“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說:“拿個大甕,周圍用炭火烤,把犯人裝進去,什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕,四面加火,對周興說:“奉令審問老兄,請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。

        上面就是過秦論教案了,想要了解更多內容,請多多關注本網站。

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        4、過秦論教案 過秦論教案教學設計

        《過秦論》是賈誼政論文的代表作,文章論述了秦王朝的過失,旨在總結秦速亡的歷史教訓,以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒。下面是小編整理的過秦論教案,一起來看看吧。

        教學目標:

        1、  了解賈誼,整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

        2、  學習本文對比論證和借古諷今的方法。

        教學過程:

        【導入語】

        中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代?(秦朝)秦朝是很強盛的,李白說“秦王掃六合,虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時,勢不可擋,所向披靡。然而,它卻是一個短命的王朝,它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋,而治理天下時卻天怒人怨呢?歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨,為自己的統(tǒng)治提供借鑒?!哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

        【作者介紹】

        賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家,年輕時就很有才名,二十多歲就被漢武帝召為博士,不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力,加強中央政府的權力;對外主張全力抗擊匈奴,對內主張發(fā)展農業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫,在朝廷上極力主張革除政治弊端,因而觸犯了當時權貴們的利益,于是遭到眾多權貴的攻擊和排擠,終于被貶為長沙王太傅。四年后,又被召為梁懷王太傅。懷王年輕,喜歡縱馬奔馳,不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職,郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等,分析形勢,切中時弊,有深刻的獨到見解,被魯迅評為“西漢鴻文”,“疏直激切,盡所欲言”。他的辭賦也很有名,以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

        【解題】

        漢文帝是一位很有作為的帝王,賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”:動詞,指出過失,過秦,指出秦的過失;論是一種論文文體。文章共由三部分組成,分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失,既總結了秦亡的教訓,也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上,《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁,對漢以后的散文創(chuàng)作產生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢,文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

        【字詞、文言知識點和內容】

        1、  秦的過錯究竟是什么?課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點,哪一句?

        明確:仁義不施,攻守之勢異也。

        2、作者說“攻守之勢異也“,那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢?請同學們根據秦如何攻而一步步強大,如何守而一步步敗落的發(fā)展過程,為文章歸納各段落大意。

        崛起:地利、人和、內政、外交

        發(fā)展

        秦:南取,西舉、東割、北收—宰割、分裂                               反襯

        諸侯:統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝 (對比)

        前期:奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

        過秦論

        極盛   后期:焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制

        設想:據高城、臨深淵、守要害、傳萬世

        始皇:余威震于殊俗

        滅亡   陳涉:出身、才能、兵力、武器

        結果:天下響應,并起亡秦

        陳涉:平民   鋤耰棘矜   謫戍之眾       深謀遠慮   成敗

        地位     裝備      軍隊素質        能力    異變         仁義不施,

        析因   九國:君王   鉤戟長鎩   九國之師       向時之士  (對比)      攻守之勢

        前期秦:致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮   功業(yè)相      異也

        后期秦:一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑       反(對比)

        【本文特點】

        1、 用敘事來說理(提示:題目為“過秦論”,即指出秦的過失,按常規(guī)的邏輯推理,似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看,它是一篇論說道理的說理文。但從文本內容來看,是不是全部都在說理呢)用敘事來說理,是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象,同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

        2、 用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”,也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對仗,這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中,都有類似的句子。這樣,氣勢充沛,讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當,咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。

        3、 作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比:即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,結構自然宏偉,氣勢也自然磅礴,話也顯得更有分量。

        【“請君入甕”的故事】

        武則天命令來俊臣審問周興,周興還不知道。來俊臣假意問周興:“犯人不肯認罪怎么辦?”周興說:“拿個大甕,周圍用炭火烤,把犯人裝進去,什么事他會不承認呢?”來俊臣叫人搬來一個大甕,四面加火,對周興說:“奉令審問老兄,請老兄入甕!”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。

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        5、《六國論》教學后記-教學教案

        教案示例之三

        《六國論》教學后記

        蘇洵的《六國論》為傳統(tǒng)名篇,歷來選作教材。這次教學《六國論》擬從發(fā)展智力,培養(yǎng)能力這個角度,作些試驗。在方法上,主要是引導學生自學。
        教學設計:
        學習《六國論》,涉及一些歷史知識,因此要提供一些歷史材料,為學生自學創(chuàng)造條件;同時再介紹學生讀一些其他人評論“六國”的文章,可以進行比較。
        為此,我們除課文外,提供以下參考材料和補充教材:
        (一)關于歷史方面的材料:七國興亡概述,北宋政治外交概況(從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編)。這些材料可幫助學生了解一些歷史情況,便于理解課文內容。
        (二)補充教材:蘇轍《六國論》(見《欒城文集》,《古文觀止》曾選入),李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發(fā)議論的。三篇《六國論》論述對象相同,而觀點各異,學生讀后,可以通過比較,展開討論。為了便于學生自學,對兩篇補充閱讀的《六國論》,教師先作了批注。
        在學生自學的基礎上,教師作扼要講解,著重理清文章脈絡。
        在學習課文、補充教材和參考資料后,進行寫作指導,講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識,再用理性知識指導寫作實踐。
        寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些,以利打開思路。每人被指定一題寫文章,也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流,最后教師小結。小結內容包括以下幾方面:(一)關于戰(zhàn)國歷史。說明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢,但秦并吞六國是侵略,反抗侵略是應該的。(二)關于古人論史。說明歷史是一面鏡子,古人論史多借古喻今,對古人的觀點應批判吸收。今天論史,可以古今有所聯(lián)系,但要適當。(三)關于論說文的寫作。強調要提高分析能力,注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結時要根據學生作文中出現(xiàn)的問題,有針對性地來談。
        教師講授和同學發(fā)言交流時都要求學生作筆記,這也是一種聽和寫的訓練。
        在整個教學過程中,聽說讀寫可各有側重,但都著眼于智力、能力的培養(yǎng),由淺入深,相互聯(lián)系,形成一個綜合體。
        教時安排:
        指導學生自學(二教時):抄讀蘇洵《六國論》,借助工具書銓釋課文;朗讀課文(范讀——聽讀,領讀——跟讀,自讀等);閱讀參考材料及補充教材;提出問題。這兩節(jié)課的目的是為以下學習打好基礎。

        6、高一語文教學教案:六國論教學設計示例

        教學目的

        1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國之情。

        2.學習圍繞中心論點,采用對比逐層論證的方法。

        3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

        教學過程

        第一課時

        一、導入新課

        “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國何以由強趨弱,轉勝為???歷史學家語焉不詳,文學家往往指斥不當。

        賈誼《過秦論》主要指責秦之過,但對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析:在六國,“爭割地而奉秦”,使秦國“有余力而制其弊”;在秦國,“內立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方,是辨證的;但分析不盡準確,因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

        《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行,而剖六國之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實批判的針對性(這一點,我們在學習課文中會進一步認識);它不足600字,言簡意賅,機鋒雄辯,又有很強的文學性?!叭浴焙弦唬沟眉嬗泻芨叩氖穼W價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章——

        二、作者簡介

        (學生自讀注釋一)補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián):

        萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;

        悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識共源。

        一門父子三詞客;千古文章八大家。

        三、閱讀課文

        學生先初讀,掃清語音障礙;再齊讀。

        四、疏通字詞

        學生自譯。補充(板書):

        重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆

        詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

        古今異義:其實、祖父、至于、智力、可以、故事

        通假字:厭、當

        特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

        一詞多義:暴、與、猶、亡、始

        五、布置作業(yè)

        完成課后練習二——四題

        第二課時

        一、檢查作業(yè)

        完成練習二——四題

        二、分析課文

        1、齊讀課文

        2、思考練習一。

        3、提名思考回答:

        文章的中心論點是哪一句?兩個分論點是?分別是就哪些國家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對歷史教訓的總結?哪一句點明了寫作意圖?

        4、教師簡析(參考教師用書)

        5、簡介寫作背景,進一步了解作者的愛國之情

        作者生于真、仁、英宗三世。其時,宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當時宰相寇準力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩,絹20萬匹,自此,抗敵衛(wèi)國只氣銳減,委曲求全之風日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比,有國之而無不及,下場更加不堪設想,于是寫下了這偏醒世文章。

        所以,結合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

        三、小結

        立論鮮明,論證嚴密,脈絡清晰,結構嚴謹。

        語言上,長短相間、整散交錯。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。

        文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對以地賂秦的憎惡,對“義不賂秦”的贊賞,對“用武而不終”的惋惜,對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。

        四、齊讀課文

        五、布置作業(yè)

        背誦課文;

        比較閱讀《過秦論》;

        學習蘇轍《六國論》

        第三課時

        一、檢查背誦

        背誦中心論點句、寫作意圖句;背誦全文

        二、比較《過秦論》

        1、都是史論文

        2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國情懷

        《過》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒,奮起抵御外侮。

        3、論證方法:都運用對比論證方法。

        4、中心論點的提出:《過》卒章顯志,《六》開門見山。

        5、語言:同:多排偶句,句式整齊;長短相間,錯落有致。

        不同:《過》詞采華麗,《六》淺顯易懂。

        三、布置作業(yè)

        課外閱讀另二篇《六國論》

        一是蘇轍的《六國論》,見教材。一是李楨的《六國論》(節(jié)選)

        7、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美《畫滿畫兒的圓月亮》第二課時案例教案教學設計

        武漢市江夏區(qū)賀站小學 劉艷

        目標導航:

        1.復習鞏固生字,識記書寫“極”、“吸”兩個生字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3.通過讀文,激發(fā)學生想像力,善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,學會朋友間的相互欣賞與支持。

        設計說明:

        這篇課文充滿情趣,洋溢著時代感,是一篇筆優(yōu)美的文章。教學中,我以讀為本,指導學生讀出體會,讀出情感,讀出文字的精彩。通過多種形式的朗讀,讓學生去感受畫展的美,感受語言文字的美,從讀中去欣賞小松鼠執(zhí)著與認真的美,欣賞熊先生樂于助人的美,激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望。

        課堂描述:

        一、復習生字

        師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第十六課,請同學們齊讀課題。

        (生齊讀課題)

        師:上節(jié)課學習的生字朋友,你們還記得嗎?

        生:(齊說)記得。

        師:那老師可要檢查了。

        (師出示星星形狀的生字卡片:灘、熊、瞧、瓷、廊)

        指名讀。

        師:同學們讀得真好,老師現(xiàn)在加大難度,請來了田字格中的生字寶寶和它的朋友們,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?

        生:(大聲地)敢。

        (課件出現(xiàn)一片樹林,樹梢上掛著八個圓月亮,點擊鼠標,圓月亮上依次出現(xiàn):圖畫、夠不到、傷心極了、海報、動物、吸引、而且)

        開火車認讀,讀對鈴聲鼓勵。

        二、讀中體會,感受美

        師:同學們讀得真好,這些詞語都快樂地離開了,但是――

        (點擊鼠標,七個寫有詞語的圓月亮消失,但寫有“海報”一詞的圓月亮仍掛在樹梢上。)

        生:“海報”沒有離開。

        師:為什么“海報”不愿離開呢?噢,原來它想問問你們認識它嗎?

        生:海報是貼在墻上的,像廣告一樣。

        師:對,海報是起宣傳作用的。

        生:海報是告訴別人好消息的。

        師:電影公司為了宣傳電影會張貼海報,明星辦演唱會、出唱片為了宣傳會張貼海報,畫家辦畫展為了發(fā)布消息,吸引觀眾也會張貼海報。

        師:(拿出熊先生圖片)熊先生今天托我也給你們帶來了一張海報,想看嗎?

        生:(大聲地)想。

        師:(點擊鼠標,課件出示海報)海報發(fā)布了什么消息呢?快讀讀吧!

        (生迫不急待地讀海報。)

        師:誰愿意幫助熊先生來發(fā)布消息。

        指名讀,舉手的同學還很多。

        師:(高興地)這么多同學愿意幫助熊先生發(fā)布消息呀,那咱們一起來吧!

        生齊讀

        師:海報一貼出,很快就引來了森林里的動物伙伴們,他們在海報前議論紛紛,如果你是其中的一個小動物,會說些什么呢?

        (生議論紛紛。)

        生:我知道小松鼠要辦畫展了。

        生:我想知道小松鼠的畫美嗎?

        生:我想知道小松鼠的畫是怎么畫在圓月亮上的?

        生:我還想知道小松鼠在圓月亮上畫了什么?

        生:我覺得在月亮上畫畫真有趣。

        師:是呀,在月亮上畫畫真有趣,小動物們也有和你們相同的想法。

        (課件出示:在月亮上畫畫真有趣?。?/p>

        師:誰愿意讀給大家聽聽。

        (生讀,臉上表情很豐富,強調“真有趣”。)

        師:老師從你的讀中也感受到了有趣。

        (生讀,強調“月亮上”。)

        師:是啊,小松鼠的畫展有趣是因為畫在月亮上。

        師:你們平常會在哪畫畫?

        生:在圖畫本上畫。

        生:在白紙上畫。

        師:小松鼠卻能在月亮上畫,真――

        生:(快速接)有趣。

        師:咱們一起讀讀這句話。

        師生齊讀。

        師:這真是個有趣的畫展,它到底辦得怎么樣呢?讓我們一起去了解一下,請同學們翻開書第82頁,自由讀

        1

        2、

        1

        3、14自然段。

        (生自由讀。)

        師:這個畫展給你留下什么印象呢?把你的感受說給同桌聽聽。

        (生說感受,師參與同桌交流。)

        師:誰愿意把你的感受說給大家聽聽。

        生:我覺得畫展很美,一走進森林畫廊,只見每棵樹上都掛著畫滿畫兒的圓月亮,真是太美了。

        (師播放音樂,請學生閉上雙眼。)

        師:(深情地)一走進森林,只見這棵樹上掛著畫滿畫兒的圓月亮,再看看那棵樹上也掛著畫滿畫兒的圓月亮,再往前走,啊,每棵樹上都掛著畫滿畫兒的圓月亮,遠遠望去,這兒成了一條畫廊,真是太美了。你仿佛看到什么?

        生:我看到畫畫得像真的一樣。

        師:栩栩如生。

        生:我看到了很多畫,整條畫廊都掛著畫滿畫兒的圓月亮,真是太美了。

        師:(激情地)這么多畫,這么美的畫。你能把這種美讀出來嗎?

        (生練讀,踴躍地舉手。)

        指名生1讀。

        師:你讀得也很美。

        生2邊讀邊搖頭,似乎陶醉了。

        師:你讀得更美了,老師都忍不住想加入你們的隊伍,和你們一起合作讀。

        生:(高興地)好。

        師:老師讀前半句,你們接后半句,咱們比比誰讀得美。

        師讀:一走進森林畫廊,只見――

        生接:每棵樹上都掛著畫滿畫兒的圓月亮,真是太美了。

        師:誰愿意接著談感受?

        生:我是從這段讀出畫美的“每一幅畫兒,都吸引著好多觀眾?!?/p>

        師:你更會讀書,這句話沒有一個“美”字,你是怎么感受到“美”的?

        生:因為每一幅畫都能吸引觀眾,說明畫很美。

        生:畫不美,怎么能吸引觀眾呢?

        師:(微笑)是啊,每一幅畫都吸引觀眾,美!你能再讀讀這句話嗎?

        生點頭,有感情地讀。

        師:瞧,你的讀書聲也吸引著同學們。

        師:咱們班是男生的讀書聲吸引聽眾,還是女生的讀書聲吸引聽眾?

        (生互不相讓,有說男生的,有說女生的。)

        師:咱們比比就知道了,女士優(yōu)先,請女生先讀。

        (女生讀得很美。)

        師:男生準備好了嗎?

        男生:(響亮地)準備好了。

        (男生讀得更有感情。)

        師:咱們班的同學都會讀書,瞧,在座的每一位老師都被你們的讀書聲吸引了,來,讓我們用掌聲表揚一下自己。

        (生興奮地表揚自己,情緒高漲。)

        師:看看這幅畫很美,看看那幅畫也很美,每一幅畫都很美,每一幅畫兒――

        生齊接:都吸引著好多觀眾。

        生:第14自然段也能說明畫展美。

        師:說說你的感受。

        生:小松鼠的畫展讓動物伙伴們也都學會了畫畫,而且一個比一個漂亮,說明畫展美。

        師:(摸生頭)你真會讀書。

        生:畫展開了三個月,這么長時間還有觀眾來欣賞,也說明畫展美。

        師:(對該生微笑)你也會讀書。

        師:一個月過去了,兩個月過去了,三個月過去了,走了一批觀眾,又來了一批觀眾,畫展吸引了一批又一批的觀眾,真是美呀!咱們一起讀讀這句話。

        師生齊讀。

        師:畫展這么美,你們想去現(xiàn)場看看嗎?

        生:(急切地)想。

        (師播放畫展課件。)

        師:看了畫展,你想說什么?

        生:小松鼠的畫真是太美了,我好喜歡。

        生:每一幅畫都很美。

        生:小松鼠的畫真多呀!

        師:小松鼠還有好多畫沒有展出來呢?你知道有什么畫沒展出來嗎?

        生:有柳枝。

        師:有什么樣的柳枝?

        生:彎彎的柳枝。

        師:加上“彎彎的”,柳枝就更美了。

        生:有美麗的蝴蝶。

        生:還有粉紅色的桃花。

        師:這個畫展真是太美了,太吸引人了,太成功了。

        三、理解感悟,欣賞美

        師:(疑惑地)小松鼠的畫展為什么能辦得這么成功呢?讓我們到第

        6、7自然段去找答案,請你們默讀

        6、7自然段。

        (生默讀。)

        生:因為小松鼠在辦畫展前畫了很多畫,準備很充分,所以他的畫展才會很成功。

        師:你從哪個詞知道畫多?

        生:一大串。

        (師拿出卡片:一大串)

        指名生讀。

        生:“有……有……還有”也說明畫多。

        師:(點頭)對,當數(shù)量或種類很多時,我們會用“有……有……還有”。

        師:小松鼠喜歡畫畫嗎?

        生:喜歡。

        師:所以小松鼠畫得很快樂。

        (出示卡片:“畫呀畫呀”,指名生讀,生讀出小松鼠的快樂。)

        師:把這個詞放到句子中再讀一讀,小松鼠快樂地畫著――

        生(快樂地)齊讀:“小松鼠畫呀畫呀,畫了一大串滿是畫兒的圓月亮?!?/p>

        師:辦一次畫展可不容易,小松鼠畫得很認真。

        (出示卡片:“畫呀畫呀”,指名生讀,生讀出小松鼠的認真。)

        師:小松鼠認真地畫著――

        生(認真地)齊讀:“小松鼠畫呀畫呀,畫了一大串滿是畫兒的圓月亮?!?/p>

        師:畫一幅畫兒可不夠辦畫展,得畫很多畫,小松鼠不停地畫著。

        (出示卡片:“畫呀畫呀”,指名生讀。)

        師:小松鼠不停地畫著――

        生齊讀:“小松鼠畫呀畫呀,畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。”

        師:咱們把這一段連起來讀一讀。

        (生齊讀這一段。)

        師:這次畫展能成功的舉辦,除了小松鼠自己的努力外,還要感謝誰?

        生:(快樂地接)熊先生。

        師:那熊先生是怎么幫助小松鼠的?

        生:熊先生用一疊瓷盤幫助小松鼠在圓月亮上畫畫。

        師:(疑惑)明明是瓷盤,為什么說是畫在圓月亮上?

        (師拿出瓷盤,生觀察。)

        生:因為瓷盤白白的,很像月亮。

        (師出示卡片“白白的”,指名生讀。)

        生:瓷盤圓圓的,像圓圓的月亮。

        (師出示卡片“圓圓的”,指名生讀。)

        師讓身邊的同學摸瓷盤。

        師:你摸瓷盤是什么感覺?

        生:很光滑,很舒服。

        師:書上哪個詞寫出了你這種感受?

        生:又白潤又光潔。

        (出示卡片“又白潤又光潔”,指名生讀。)

        師將瓷盤在課件樹梢背景中慢慢升起,一邊做動作,一邊說:我高高舉起一個瓷盤,就像樹叢間升起――

        生接:一個圓月亮一樣。

        師:熊先生真是太富有想像力了,用一個個又白潤又光潔的瓷盤就幫助小松鼠實現(xiàn)了夢想。讓咱們再讀讀這段話,體會熊先生豐富的想像力。

        (生練讀,再指名讀。)

        師:如能加上動作讀就更美了。

        (生配上動作齊讀。)

        生:“一疊”,“一個個”也能說明畫多。

        師:(微笑)對,一個瓷盤不夠小松鼠畫,也不能辦畫展,一疊瓷盤才能畫很多畫,才能辦畫展。

        (師板書。)

        師:小松鼠能成功舉辦畫展,可得好好感謝熊先生??!

        生:熊先生還幫助小松鼠張貼海報了。

        師:你真是個有心人。那你想對熊先生說些什么?

        生:謝謝你,熊先生。

        師:你想做小松鼠的代言人,替小松鼠感謝熊先生。

        生:熊先生,你真是個樂于助人的人。

        生:熊先生,你真是人熱愛人的人。

        師:(微笑)你很激動,你想說熊先生是個熱愛幫助人的人,是嗎?

        生點頭。

        師:我也有話想對熊先生說 ‘熊先生,你真是個富有想像力的人,能想到用瓷盤代替圓月亮畫畫。’

        師:你們想對可愛的小松鼠說些什么呢?

        生:小松鼠,你的畫畫得真美!

        生:小松鼠,你能教我畫畫嗎?

        四、指導書寫,創(chuàng)造美

        師:小松鼠是一個對興趣執(zhí)著,做事認真的人。相信他的執(zhí)著與認真也感染了你們,讓我們也來認真地學習這兩個字。

        (課件出示:極、吸)

        師:說說你用什么好辦法記住它們?

        生:“木”加“及”就是“極”,“口”加“及”就是“吸”。

        師:你是用加一加的方法記住它們的。

        生:年級的“級”把“纟”換成“木”就是“極”。

        師:再仔細觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)這兩個字右邊相同,偏旁不同。

        生:我發(fā)現(xiàn)這兩個字都是左右結構。

        師:寫這兩個左右結構的字時要注意――

        生齊說:左窄右寬。

        師:請看老師寫“吸”字。

        (師范寫“吸”字。)

        生:老師,你的“口”寫高了一點,應寫低一點。

        師:你觀察得真仔細,謝謝你的提醒,相信你比老師寫得更好。

        師:請你們在書上描紅一個,再在本上寫一個。

        (生練寫,師巡視指導,及時提醒學生注意寫字姿勢:頭抬起,身坐正,腳放平。)

        表揚寫得好的學生。

        師:(同學們都寫完后)請同學們看大屏幕。

        指名學生讀屏幕上的作業(yè),如下:

        請從以下活動中任選一個認真完成,相信你一定能完成好:

        1.你想在“圓月亮”上畫畫嗎?請畫一畫。

        2. 你能美美地讀一讀課文嗎?相信你也能吸引很多的聽眾。

        3.請你把這個有趣的故事講給家人聽。

        板書設計:

        1

        6、畫滿畫兒的圓月亮

        夢 實

        想 現(xiàn)

        幫 助

        課后反思:

        語文課標強調“學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?!睘榇?,我以海報為主線切入課文,重新組織教材。先聯(lián)系學生已有的知識理解海報,再看海報,使學生對畫展產生強烈的好奇,產生疑問“小松鼠是怎么在圓月亮上畫畫的?”,“小松鼠的畫美嗎?”,“小松鼠到底畫了些什么?”。學習貴在有疑問,有了疑問就有了學習的內驅力。這些疑問使學生產生了看畫展的欲望,萌發(fā)了探究的意識,從而激起了學生學習的興趣,引導學生迅速走進了文本。

        “書讀百遍,其義自見?!苯處熞詫W定教,順學而導。新課標提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!北竟?jié)課,我充分相信學生,給學生自主閱讀的時間,從讀中悟,從悟中讀。如第

        1

        2、

        1

        3、14自然段,我讓學生先自主閱讀,說感受,交流感受,從讀中感受畫展的美,感受語言文字的美,并通過自由讀,想像讀,合作讀,男女生賽讀等多種形式來表現(xiàn)美。再如第

        6、7自然段的學習,通過不同層次的讀“畫呀畫呀”,使學生感悟小松鼠的執(zhí)著與認真,從讀中欣賞人物品質的美。最后,在充分調動了學生學習的積極性后,學生在美的課堂中也產生了創(chuàng)造美的欲望,這時,我給學生一個展示的平臺,讓學生通過寫字、繪畫、讀書等形式創(chuàng)造美,再次受到美的熏陶。在指導學生朗讀時,我以學生為主體,主要通過想像引讀,比賽促讀,并用文本中的語言進行評點(如“吸引”),不露痕跡地進行朗讀指導,讓學生從讀中感受美,欣賞美,表現(xiàn)美。

        讀,古往今來語文教學永恒的主題,讓我們一同將讀進行到底吧!

        作者郵箱: xcp1968@126.com

        資料提供者:

        8、尋找語言寶石,感受語言的美 《春》的教學設計教案教學設計

        一、設計理念

        《春》是一篇膾炙人口的文學作品。無論是準確生動的語言,還是熱愛大自然的情感都值得教師仔細鉆研,并在教學中加以落實。人民教育出版社新課程標準《語文》七年級上冊按語文與生活的關系編排課文,其中第三單元是自然生活,開篇就是《春》。它的教學,起著為第三單元開好頭的作用。據此,我將本文教學設計的目標定位為:披文入情,訓練朗讀,學習品味欣賞語言;通過學習陶冶學生審美情趣,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感;貫徹學生主體思想,嘗試自主、探究、合作的學習方式;提高學生學習寫景散文的興趣,為后面的學習奠定基礎。

        新課程標準不僅影響課文的教學目標,而且還對教師的教學方式有著 深遠影響。如果按傳統(tǒng)的“篇—段—句—詞”教學方法,面面俱到講解課文,瑣碎分析課文語言,就課文而講課文,教師講學生聽,無疑會分散課文教學的目標,使課堂變“死”,再優(yōu)美的課文學生也得不到任何益處。教師要大膽創(chuàng)新,靈活運用各種形式來進行閱讀教學。為了走出傳統(tǒng)教學的束縛,達到新課標的要求,我借鑒了活動課的形式,設計了“奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石”系列活動,以“品味語言、尋找美點、合作探究”為重點,力圖達到突出教學重點、突破教學難點、實現(xiàn)課程標準目標的目的。這種活動形式的設計理念如下所述:

        1、“興趣是一切成功的前提”。學生有了學習課文的興趣,才能有效地了解課文并愿意跟教師的節(jié)奏去學習。這種活動形式一改傳統(tǒng)教師是學生學習的權威角色,成為學生學習的組織者、促進者,師生實現(xiàn)平等,有利于學生自由交流、自由表達,學生真正做了學習的主人。而且對提高學生學習興趣是極大的幫助;

        2、語言品味欣賞對初一的學生而言,有著極大的難度,因為初一學生的語言積累較少,語感不強,分析和把握語言的能力不高。但并非因此就采用教師講解代替學生學習的方法。教師還是要讓學生自己體驗語言分析的心理過程,放手讓學生自己去品味語言?;顒诱n的形式可以創(chuàng)設良好的自主學習氛圍,和寬松民主的學習環(huán)境,讓學生參與知識獲得的過程。通過這種形式學生根據自己的生活經驗和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言感知品味,提出自己的理解和感受,這是學生自己真正的語言積累和語言感知;

        3、這種形式可以在很大程度上調動學生的參與意識與學習熱情。我在活動中采用了學生組隊合作探究的形式,讓學生自由組隊,自己為小組命名,小組內自由發(fā)表意見,并上交一份“小組奪寶成果”作為作業(yè)上交。組與組之間競爭誰的“寶石”多,這種形式培養(yǎng)了學生團結合作、勇于創(chuàng)新的品質,并潛移默化地促進他們情感態(tài)度和價值觀的升華。

        二、教學方法

        如上所述,采用活動課的形式,設計一系列的活動來完成教學目標,并力爭達到課程標準的目標。在教學方法上,基本采用啟發(fā)式,具體在下面的教學過程中敘述。

        三、教學過程

        鑒于教學目標和教學形式的要求,本次活動我安排兩課時完成。具體安排如下:

        第一課時:介紹作者和課文,講“推敲”和王安石改“綠”的典故激發(fā)學生品味語言的興趣,宣布“奪寶奇兵”活動規(guī)則與安排。

        1、 導入本課。教師用聲情并茂的語言引出本文?!霸谥袊F(xiàn)代文學史上,有這么一位偉大的人:思想上,他是一位民主主義戰(zhàn)士,寧死不吃美國救濟糧,有著錚錚鐵骨;學識上,他是一位學識淵博的學者,一位桃李滿天下的教授,一生著作等身;文學上,他是中國現(xiàn)代文學尤其是散文創(chuàng)作的巨擘,‘美文’的創(chuàng)作奠定了他 ‘一代散文大師’的地位。戰(zhàn)士、學者、作家,既多才又多情,這一切都融合在他的散文創(chuàng)作上。今天,我們來學這一篇《春》。讓我們走進朱自清的語言世界,欣賞作家用文筆為我們描繪的春的畫卷,共同領略春的無限風光?!保ù蠹s用時5分鐘)。

        2、 聽朗讀,講有關語言文字“煉字”典故。接著上一步驟,教師朗讀課文,學生聽。教師可配上合適的音樂(我用的是古箏曲《高山流水》),朗讀盡量為學生創(chuàng)設一種情景交融、文中有畫的意境。

        讀完后,趁學生沉浸在文章意境中,拋出問題“作家是用什么來優(yōu)美地傳達春天的美的?”教師在學生思考一會兒后,不給出結論,先講兩個故事:賈島“推敲”和王安石“春風又綠江南岸”改“綠”的故事。學生則會得出結論:朱自清靠語言來傳達春天的美。再問學生:你知道作家朱自清是怎樣運用語言來傳達春天的美的嗎?(大約用時15分)。

        3、 教師示范分析例句,為學生提供語言品味的范例。教師出示一 個句子:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。問學生:你喜歡這個句子嗎?你為什么喜歡呢?學生回答:寫出了春天小草的可愛與生機(大意如此)。再問:哪些詞語給了你這些感覺?學生一般都會找到“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”這幾個詞語。問:“偷偷地”這個詞語可以形容小草嗎?為什么用“鉆”而不用“長”“生”之類的詞語?“嫩嫩的”、“綠綠的”可否改為“嫩的”、“綠的”?可否調到此句的前面?通過師生共同的品味分析,這幾個詞語的表達效果就會在學生心中留下深刻的印象。再要求學生朗讀出小草可愛的情態(tài)。(大約用時15分鐘)。

        4、 安排“奪寶奇兵”活動。在上一步分析之后,教師再啟發(fā)“其實這樣的語言在本文中實在太多了。如果這一句是一顆語言‘寶石’的話,那《春》就是一座語言的寶庫。今天我們就到這座寶庫中去探尋‘語言寶石’,看誰找的寶石最多、最耀眼。我們這次活動就是‘奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石’活動。下面宣布此次活動的規(guī)則:

        (1)自由組隊:三人至五人為一隊,并為小隊命名,組內人人平等,可自由發(fā)言,推舉一人為陳述人;

        (2)充分借助各種資料,或利用各種途徑來尋寶,但拒絕抄襲;

        (3)時間限制:自本課結束后開始,時間一天,明天語文課截止;

        (4)成果形式:可通過文章、圖表、課文批注形式來展示寶石,形式不拘,歡迎創(chuàng)新的形式;

        (5)如果找的不是寶石,而是寶石上的瑕疵,即語言不當?shù)牡胤剑矚g迎提出。” (大約用時5分鐘)。

        5、學生分別組隊,已經組好隊的則在商討下一步行動計劃。本節(jié)課在學生組隊與協(xié)商的氣氛中結束。(大約用時5分鐘)。

        第二課時:交流“奪寶”成果,“寶石”展覽,評選“寶石之最”,提出運用語言的新要求和新標準。

        1、教師簡單介紹學生“尋寶”情況,著重表揚學生參與的熱情和積極性。此刻學生都熱情高漲、躍躍欲試。(大約用時5分鐘)。

        2、各組指定一人陳述“尋寶”情況,并在展板上(一塊黑板,也可利用教室后面的黑板)展覽本組的“尋寶”成果,接受同學的檢閱。每組限定2—3分鐘,不得超時。每組其他成員可在限定的時間內補充陳述。(大約用時30分鐘)。

        3、評選“寶石之最”。在每組陳述完畢之后,教師可簡明地總評一下,側重于表揚學生表述能力和組織能力。每人發(fā)一顆紅五角星,在展板的“尋寶成果”上投票。根據投票情況,評出最耀眼的“寶石”和“最佳團隊”。(大約用時5分鐘)。

        4、披文入情,在學生品味語言的基礎上,要求學生有感情地朗讀本文。(大約用時3分鐘)。

        5、提出語言運用的新要求和新標準。要求學生在學習本課的基礎上,了解語言要美的要求,提出作業(yè):用優(yōu)美的語言來描寫大自然的美,做一個美的欣賞者、傳播者、創(chuàng)造者。(大約用時2分鐘)。

        最后本節(jié)課在學生高漲的創(chuàng)作熱情中結束。

        四、教學反思。

        這次活動設計經過兩節(jié)課的實踐,證明是一次比較成功的教學設計,體現(xiàn)在這幾點上(也許還不只這幾點,有些是現(xiàn)在難以預料的):

        1、通過新穎的活動形式,學生增加了對散文的學習興趣。通過本次活動,學生不僅對《春》產生了濃厚的興趣和喜愛之情(第二天學生大部分就能背誦全文),還對本單元其它課文產生了學習的熱情和興趣;

        2、明白了散文語言的品味和欣賞方法,提高了語言感知能力。以前學生光知道文章寫得好,卻不明白好在何處,現(xiàn)在學生都能對語言的表達效果進行分析和品味。語言的大門已經被學生打開,呈現(xiàn)在他們面前的是燦爛無比的語言世界,他們可以盡情地去欣賞和品味;

        3、學生組隊合作的形式培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的品質,為學生今后的學習生活提供了一種方法——利用集體的力量。在活動中,學生自主、合作的學習品質,探究的學習態(tài)度得到了初步鍛煉,大家集思廣益、各抒己見,氣氛熱烈,場面感人,以至于這幾天學生碰面打招呼都說“你找了幾顆寶石”。我也為他們的熱情所感動。

        4、針對本文,學生提出了一些有見地的真知灼見,有些語言的表達效果分析的極為到位。下面試舉幾例:

        (1)“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”(課文第一節(jié))

        ——學生分析:“盼望”連用,對春天的渴望之情呼之欲出。春天未來,先寫春風與腳步,未見其人,先聞其聲,奪人心魄。“腳步”擬人,仿佛春天踏著輕快的腳步來到人間,形象生動。

        (2)“雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著。”(課文第六節(jié))

        ——學生分析:“可別惱”,仿佛作者在與我們談心,交流對春雨的認識。我感到非常親切,一下子我也改變了對春雨的看法。煩人的春雨這時候也變得很可愛了?!?/p>

        看到這些流淌著學生創(chuàng)作熱情的語言,誰不會為之高興甚至歡呼呢?

        還有一些對課文的批評,也摘錄幾則:

        “……(野花)散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的?!?/p>

        ——學生意見:比喻太一般化,老套,俗。不如去掉,直接寫成‘風一吹,一閃一閃的?!?/p>

        “樹葉兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼?!?/p>

        ——學生意見:“卻”用得不恰當,因為這句與上文不存在轉折關系,屬于錯誤使用。應刪掉?!?/p>

        面對這些不乏天真卻很誠懇的語言,誰不為他們大膽質疑的精神喝彩?

        課上完了,可我的思考還在繼續(xù)。本次活動是我在新課程標準的指導下,進行的一次大膽嘗試。通過這次活動的成功,我更加堅定了這樣一種想法:新課程標準確實對學生的學習和教師的教學提供了一種新的思路,這種思路有利于學生主體意識的喚醒,有利于教師角色的正確定位,更加符合社會和時代潮流的趨勢。而且意識到:語文教學只有學生全體參與才算得上是真正的語文教學,教師一定要重視學生的參與熱情,一定要充分調動學生主體意識,把“學生有所得”作為語文教學設計的前提和評價語文課的標準。我堅信:語文教育教學之路在新課程標準的指導下,將越走越寬。

        資料提供者:

        9、論毅力教學教案


        學習目標與方法指導

        1. 掌握與本文相關的文學常識

        2. 熟讀全文,復述文章內容

        3. 掌握本文主要的論證手法

        4. 明確本文語言上的特點

        內容概要

        梁啟超是我國近代思想家、文學家、學者。廣東新會人。他自幼多學,據說6歲時就讀完了《四書》、《五經》。12歲中秀才,17歲中舉人。后奉康有為為師,習經世致用之學。后變法維新,失敗后流亡日本。他一方面辦報刊宣傳君主立憲,堅持改良主義立場,反對資產階級民主革命,一方面努力于對西文社會科學的介紹和對中國傳統(tǒng)學術思想、歷史文化的整理和研究。在當時引起了廣泛的影響。中華民國建立后,梁啟超于1912年9月由日本返國,反對袁世凱稱帝。1918年底赴歐洲游歷了英、法、比、荷、瑞、意、德等國的20多個名城,并寫下了《歐游心影錄》?;貒髮iT從事文化教育事業(yè)。他在天津南開大學、北京清華學校任教,并在全國各地巡加講學。相繼出版了多種學術專著。此外,他在文學革命中也頗有建樹。對于詩歌及小說的創(chuàng)作,都提出了可貴的見解。他在文學創(chuàng)作上也多有嘗試。寫過詩歌、小說、戲劇、散文。以政論、傳記、雜文的成就最高。他的“新文體”,對古文是一次猛烈的沖擊。

        文章特色:

        《論毅力》提出了“有毅力者成,反是者敗”的觀點,激人斗志,發(fā)人警醒。文章起勢突兀,開門見山。論證過程中,先以人生歷程的一般規(guī)律入手,闡明逆境與順境相間以迭,而逆境居十六七,而順境居十三四。這就明確了毅力的重要。因為要克服逆境,非有毅力不可。再從事情無論大小,必有十次乃至數(shù)十次的阻力,進一步闡明要克服阻力,也非有毅力不可。由于這些體驗是大多數(shù)讀者所共有的,因而作者的觀點很容易被讀者接受。而后,作者又舉出志力薄弱者,志力稍強者,在挫折面前的種種表現(xiàn),進而闡明“非至強之人,未有能善于其終者也”。這是文章的第二自然段。

        下面一段,作者變換角度,從挫而不退說起。辯證地闡明了進與順的關系。為了論證的深入,作者又于“蹇”與“幸”的對比中,得出“毅力”是成功的關鍵。從而確立了中心論點。為了便于讀者理解,作者又運用比喻論證的筆法,形象化地,深入淺出地闡明了“以艱苦忍耐之力,冒其逆而突過之,而后得從容以進度其順”,反之,是不可能達到彼岸的。比喻論證中又有正反論證,手法多變,左右逢源。

        文章最后又采取援古證今的手法最納出了全文的結論,并與篇首的論點相應和。由這篇短文,我們已可窺見梁啟超文筆之嚴謹、靈便和犀利了。

        重難點提示

        一、名詞解釋

        1.梁啟超(1873~1929),字卓如,號任公。光緒年間的舉人。我國近代史上的資產階級啟蒙思想家。主要著述有《飲冰室合集》

        2.歸納,是由特殊到一般的推理方法,即由個別事物推出一般有理。歸納推理,又可分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩種。

        二、詞語辨析

        1.天下古今成敗之林,若是其莽然不一途也。

        (1)此句中的“林”應解釋為: A.森林 B.會集 C.人物 D.事物

        (2)此句中的“莽然”,應解釋為: A.粗魯莽撞 B.浩蕩 C.廣大眾多 D..曠野

        (3)此句中的“不一”,應解釋為: A.種種不同 B.不等 C.不行 D.相差

        (4)此句中的“途”,應解釋為: A.道路 B.坦途 C.情景 D.途徑、情況

        提示: 1B 2C 3A 4D

        2.《論毅力》的基本觀點是:

        A.毅力是成功的關鍵 B.有毅力者成,反是者敗

        C.遇到挫折不后退就能成功 D.做任何事情都不能半途而廢

        提示: B

        3.《論毅力》的文體是: A.抒情散文 B.議論文 C.說明文 D.記敘文

        提示: B

        4.《論毅力》的作者是: A.顧炎武 B.梁啟超 C.章炳麟; D.康有為

        提示: B

        三、簡答題

        《論毅力》在論證上怎樣運用正反對比的手法? 提示: 從論點看──

        “有毅力者成,反是者敗”,其中隱含著兩個方面:一“成”,一“敗”。

        從論證看── 首先,反復進行成功與失敗兩種結果的對比; 然后,突出順境與逆境的對比;

        最后,引經據典,將“未成一簣”的造山者與“雖復一簣”的填土者對比;

        總之,對比手法的運用有力地論證了論點。

        四、分析

        閱讀下面這段文字,試分析其比喻論證手法的運用

        夫茍其挫而不退矣,則小逆之后,必有小順;大逆之后,必有大順。盤根錯節(jié)之既經,而隨有應刃而解之一日。旁觀者徒艷羨其功之成,以為是殆幸運兒,而天有以寵彼也,又以為我蹇于遭逢,故所就不彼若也。庸詎知所謂蹇、幸焉者,皆彼與我之相同,而其能征服此蹇焉,利用此幸焉與否,即彼成我敗所由判也。更譬諸操舟,如以兼旬之期,行千里之地者,其間風潮之或順或逆,常相參伍。彼以堅苦忍耐之力,冒其逆而突過之,而后得從容以進度其順。我則或一日而返焉,或二三日而返焉,或五六日而返焉,故彼岸終不可達也。

        議論并不意為著只是抽象的推理,為了使讀者容易理解其中的道理,運用比喻論證的筆法,常常會收到很好的效果。本文在講述了對待逆境如同“操舟”一樣?!凹嫜?二十天之內),行千里之地”,“風潮之或順或逆,常相參伍(交相錯雜)”。靠什么呢?當然是毅力堅苦忍耐之力。沒有毅力的人是不可能到達彼岸的。這就把抽象的道理用形象化的論證表達了出來。這樣的論證手法,可以極大地引起讀者的共鳴,并起到深入淺出,令讀者信服的作用。


        10、六國論教學教案


        教學目的:

        1、了解寫作背景,領會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法;

        2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句;

        3、培養(yǎng)學生在閱讀過程中結合語境揣摩辨析詞義及活用的能力;

        4、學習本文嚴謹?shù)恼撟C結構和生動形象的語言特色;

        教學重點:

        1、積累文言知識,推斷詞語的用法;

        2、理解本文論證結構及論證方法。

        教學難點:

        1、文言詞語的比較運用,翻譯語句;

        2、從理解背誦中學會議論文的論證結論。

        教學方法:

        誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固

        教學安排:三課時

        第一課時

        教學要點:

        1、掌握蘇洵有關知識與背景;

        2、學習一二自然段;

        教學過程:

        一、導課:

        以舊知識導入:賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論,勸當時的統(tǒng)治者吸取歷史教訓,避免重蹈覆轍;今天我們將要學習《六國論》,作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢?今天我們來學習《六國論》。

        二、解題與作者介紹:

        1、論:是散文的一種,以論證為主,其特點是善于說理?!傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語,實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因,以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓,勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策,積極抵抗,奮發(fā)自強。用的是借古諷今的手法。

        宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點:見解精辟, 觀點鮮明, 論據有力。語言鋒利,縱橫恣肆,雄奇中富有變化。

        北宋建國后,鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據和五代軍人亂政,實行中央專制集權制度,將軍權完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間,與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時代,北宋每年要向契丹納銀20萬兩,絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩,絹10萬匹,茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結果,助長了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負擔,極大地損傷了國力,帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫《六國論》的。

        ② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代,《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家,經過商鞅變法的徹底改革,經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大,因循守舊,經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后,積極向東發(fā)展,奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國,這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國,因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅,弊在賂秦“這一點來論證,是為其針砭現(xiàn)實服務的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數(shù)shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞,起說明原因的作用,后面的句子是前面句子的原因。

        A、非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦 B、賂秦而力虧,破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑:小城鎮(zhèn)。城:大城池。所亡:所丟失的土地?;迹簱牡摹9蹋罕緛?。厥:他們的。先:對去世的尊長的敬稱。舉:都。然后:這樣以后。厭:通“饜”,滿足。彌、愈:更加。判:確定,斷定。顛覆:滅亡。固:本來。事:侍奉。以: 1.秦以攻取之外 ( 用 ) 2、以有尺寸之地 (連詞,才)

        3、舉以予人 ( 拿,把) 4、以地事秦 ( 用)之:1、較秦之所得(取消句子的獨立性,助詞)

        2、秦之所大欲(取消句子的獨立性,助詞)

        3、以有尺寸之地(的 )

        4、子孫視之不甚惜 (代詞,土地)

        5、諸侯之地有限,暴秦之欲無厭 (的 )

        6、奉之彌繁,侵之愈急(的 )

        7、此言得之 (代詞,指代上面的道理)而:與戰(zhàn)勝而得者,其實百倍(因果承接)

        起視四境,而秦兵又至矣(可是,表示轉折)

        故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣(就,承接關系)

        然則:既然這樣,那么。

        然后: 這樣以后。

        (3)古今異義:其實:它實際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結局。

        成語:如棄草芥:抱薪救火終:最后。與:親附、親近。既:已經。免:幸免。義:堅持正義。速:招致。再:兩次。洎:等到。讒:小人的壞話。殆:幾乎。智力:智謀和力量。向使:假如。數(shù)、理:天數(shù),命運。

        義不賂秦,堅持正義。形容詞作動詞

        李牧連卻之:動詞的使動用法。

        3、特殊句式:①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

        事:侍奉。勢:形勢。為:治理。故事:舊例。

        以賂秦之地封天下之謀臣以:用。 而為秦人積威之所劫,而:卻。以趨于亡。以:而。其勢弱于秦于:比。而猶有可以不賂而勝之之勢??梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以:憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

        有如此之勢,而為秦人積威之所劫。

        其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。 月:每月。名為狀

        則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國破亡之故事故事:舊例。 五、總結本文的基本文言知識:

        其實:它實際上。 祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國破亡之故事故事:舊例。 3、詞類活用:

        義不賂秦,堅持正義。形容詞作動詞

        李牧連卻之:動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。月:每月。名為狀

        以地事秦:事,侍奉。名詞作動詞。

        惜其用武而不終也。終,堅持到底。形容詞作動詞。

        ①六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦②賂秦而力虧,破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

        有如此之勢,而為秦人積威之所劫。

        洎牧以讒誅。 舉以予人,如棄草芥:“以”后省“之” 至丹以荊卿為計:“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧,破滅之道也?!薄安毁T者以賂者喪。”開門見山,直截了當提中心論點,不僅緊扣題目,明確了論題,而且便于后文馳騁文墨,自由論證,在結構上具有提起下文,統(tǒng)攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。

        討論:(1)、從“賂秦而力虧,破滅之道也?!闭撟C。

        秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣?!北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化,得出結論:“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的結論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結果,說明賂秦豈和適得其反,只能助長秦國的侵略野心,造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”“至于顛覆,理固宜然”的結論。為國者無使為積威之所劫哉?!?/p>

        11、六國論教學教案

        第三板塊——歷史的回聲(后人之鑒)

        ①《六國論》

        【教材分析】

        《六國論》新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩文作品,約占課文總數(shù)的40%,宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語言更加暢達,并且更長于議論,對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響。

        《 普通高級中學語文課程標準》中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質”?,F(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求:①理解(能力層級B):理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級C);篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點,概括中心思想,分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價(能力層級E);鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

        【學情分析】

        學生經過初中和高一上期的文言文學習,已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認識,錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級B)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級C)、(能力層級E)的提高。導致學生學習文言文興趣下降,不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

        針對以上的分析情況,本課教學目標設計如下

        知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

        能力目標 逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力

        情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

        【教學重點】分析文章的脈絡,把握作者的思路

        【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變

        【教法設計】 引導——啟發(fā)——點撥

        要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習,使學生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學生轉變觀念后,可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章,對不明確的問題適當適時點撥。

        【學法設計】分析——歸納——聯(lián)想

        自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學過的文章

        【教學過程設計】——(以40分鐘為標準一課時)

        導入新課 (3分鐘)95年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文試題

        “一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高?!边@首詩中的“三父子”,指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴

        補充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題,自選角度,寫一篇不少于800字的作文

        人 物:孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

        文學形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

        題解 “論”的文體(課件顯示)

        分析課文(共22分鐘)

        * 教師背誦文章第一段,并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點(7分鐘)

        * 學生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會文章的結構和思路。

        * 教師點撥(15分鐘)(課件顯示)

        【課內情感遷移設計】在文章最后一段,適當加入寫作背景材料,讓學生體會作者的良苦用心,并展開聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。(10分鐘)

        補充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年,宋與西夏達成協(xié)議,西夏對宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

        各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主,適當聯(lián)系初中內容)

        《過秦論》:仁義不施而攻守之勢異也。

        《伶官傳序》:憂勞可以興國,逸豫可以記身

        《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉

        《阿房宮賦》:戒奢以儉

        《觸龍說趙太后》:磨煉國君意志,培養(yǎng)能君主

        《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路

        《勾踐滅吳》:勵精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀嚴明

        《《出師表》:廣開言路、親賢遠佞

        《孟子二章》:得道多助,失道寡助

        總結課文 發(fā)課外練習(蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀)機動時間(5分鐘)

        六國論(蘇洵)

        六國破滅[滅亡],非兵[武器]不利[鋒利],戰(zhàn)不善,弊在賂秦。賂秦而力虧,破滅之道[原因]也。

        或曰:「六國互喪[彼此相繼滅亡],率[全都,一概]賂秦耶?」曰;「不賂者以[因為]賂者喪。蓋[承接上文,表示原因]失強援不能獨完[保全],故曰弊在賂秦也?!?/p>

        中心論點:六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。

        角度:賄賂的國家和不賄賂的國家。

        秦以[用]攻[攻戰(zhàn)]取[取得]之外,小則獲邑[小城鎮(zhèn)],大則得城[大城池],較[比較]秦之所得與戰(zhàn)勝而[因果承接]得者,其實[它實際上]百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實亦百倍;則秦之所大欲,諸侯所大患,固[本來]不在戰(zhàn)矣。思[發(fā)語詞,無義]厥[他們的]先[對去世的尊長的敬稱]袓父[祖輩和父輩],暴霜露[暴(于)霜露],斬荊棘,以[才]有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉[拿]以[來]與人,如棄草芥[小草]。今日割五城,明日割十城,然後[這樣以后]得一夕安寢;起視四境,而[轉折]秦兵又至矣!然則[既然這樣,那么]諸侯之地有限,暴秦之欲無厭[通“饜”,滿足],奉之彌[更加]繁,侵之愈急,故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至於[以致]顚覆[滅亡],理固[本來]宜然[這樣]。古人云:「以[用]地事[侍奉]秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!勾搜缘肹得當]之[代上文所說道理]。

        第二段運用了什么論證方法?對比

        本段最好可分幾層?數(shù)量上、程度上、道理上

        論證的是什么?賂秦力虧,破滅之道

        齊人未嘗賂秦,終繼五國遷滅[滅亡]哉?與[親附、親近]不助五國也。五國旣[已經]喪,齊亦不免[幸免]燕趙之君,始[開始]有遠略,能守其土,義[堅持正義。名為動]不賂秦。是故燕雖小國而後亡,斯[這]用兵之效[效果,結果]也。至丹以荊卿為計,始速[招致]禍焉。趙嘗五戰(zhàn)於秦,二敗而[連詞表并列]三勝。後秦擊趙者再[兩次],李牧連卻[使……退卻,動使動。]之。洎[等到牧以[因為]讒誅[小人的壞話],邯戰(zhàn)為郡;惜其用武而不終也。且[況且]燕趙處秦革滅[消滅]殆[幾乎]盡之際,可謂智力[智謀和力量]孤危。戰(zhàn)敗而亡,誠[實在]不得已。向使[假如]三國各愛[愛惜]其地;齊人勿附附於秦;刺客不行;良將猶[還]在,則勝負之數(shù)[天數(shù),命運],存亡之理,當[通“倘”假如]與秦相較,或未易量[判斷]。

        不賂者滅亡的原因:

        齊亡:與嬴而不助五國也

        燕亡:以荊卿為計。

        趙亡:牧以讒誅,用武而不終。

        滅亡的根本原因:處秦革滅殆盡之際,智力孤危。燕、趙滅亡“誠不得已”。

        嗚呼!以[用]賂秦之地,封[封賞]天下之謀臣;以事[侍奉]秦之心,禮[禮待。名為動]天下之奇才;並力[合力]西嚮,則吾恐[恐怕]秦人食之不得下[吞下。名為動]咽[咽喉]也。悲夫!有如此之埶[形勢],而為秦人積威[積久而成的威勢]之所劫,日[每天。名為狀]削月[每月。名為狀]割以趨於亡。為[治理]國者無使為積威之所劫[脅迫]哉!

        承上啟下,過渡:為國者無使為積威之所劫哉

        夫[句首發(fā)語詞]六國與秦皆諸侯,其埶[勢力,力量]弱於秦,而[然而]猶[還]有可以[可以憑借]不賂而勝之之埶;茍[如果]以[憑著]天下之大,而從[追隨]六國破亡之故事[舊例],是[這]又在六國下矣!

        引古(六國破亡)諷今(在六國下)

        結論:勿從六國破亡之故事

        (1)不賂者以賂者喪 介詞,因為 (2)秦以攻取之外 介詞,憑借 (3)暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地 連詞,才 (4)舉以予人 連詞,來 (5)以地事秦,猶抱薪救火 介詞,用

        (6)至丹以荊卿為計 介詞,用 (7)洎牧以讒誅 介詞,因為 (8)以賂秦之地封天下之謀臣 介詞,用 (9)日削月割,以趨于亡 連詞,表結果,以致 (10)茍以天下之大 介詞,憑借

        1、指出下面古今異義詞的古今不同含義

        A、其實百倍(那實際情況。今:實際上)

        B、思厥先祖父(祖輩父輩。今指父親的父親)

        C、后秦擊趙者再(兩次。今表示又一次。)

        D、始速禍焉(速:招致。今指速度快。)

        E、可謂智力(智謀和力量。今為一個詞,指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。)

        F、而從六國破滅之故事(前例、舊事。今指真實的或虛構的有人物有情節(jié)的事情。)

        2、下列各句通假字

        A、暴霜露

        B、暴秦之欲無厭

        3、指出下列句子中詞類活用情況

        1.蓋失強援,不能獨完 完:adj作v,保全

        2.義不賂