《杜甫律詩五首教學(xué)教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、杜甫律詩五首教學(xué)教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)： 誦讀、詩意。
2.思想教育目標(biāo)： 杜甫的思想。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)： 詩歌鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：詩意的理解。
教學(xué)類型：鑒賞。
電教或?qū)嵨镎故臼侄危?
教學(xué)過程與步驟：
客 至
一、誦讀提示
先說讀這五首詩的共同要求：
杜甫的律詩章法極其嚴(yán)格，都是以兩聯(lián)為一層，誦讀時(shí)應(yīng)根據(jù)詩的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。
再說這首詩：詩的內(nèi)容淺顯易懂，難得的是，詩人一反往常沉郁的心態(tài)，顯得開闊明朗而又輕松愉快，這是全詩的基調(diào)。要讀得親切、平易，切忌夸張，因?yàn)樵娭械拿恳痪湓挾际菍σ晃粯O要好的朋友說的，是友情的表示。但要分清主次：就全詩來說，后一層為主，前一層為歡；就各層來說，最后一句為主，前三句為次?！按巍笔菫椤爸鳌毙顒莸模怀觥芭铋T今始為君開”和“隔籬呼取盡余杯”這兩句，才能渲染主客之間喜悅、融洽的氣氛。
二、整體感知
唐肅宗上元元年（760）春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外院花溪畔營造了一所草堂，暫時(shí)定居下來，生活上也有人接濟(jì)他，從“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”（《江村》）可以看出他一家人的日子過得倒也平穩(wěn)，有了生活的情趣。這首詩是第二年春天寫的，同樣表現(xiàn)了詩人的這種情懷。
詩題稱“客”而不稱“賓”，是有用意的。舊時(shí)注家以為，稱“賓”有“敬之之義”，而稱“客”有“親之之義”，此說有理。證明是，一年前，也就是草堂新落成不久，有兩位客人先后來看他：一位是舊相識，偶爾過訪；另一位是專程來訪的遠(yuǎn)道客人。詩人為這兩位朋友都寫了詩，前者以《有客》為題，后者以《賓至》為題；再看詩的內(nèi)容，也確實(shí)有“親之”和“敬之”之別。而《客至》這首詩題下還有作者自注；“喜崔明府相過”?？梢娛抢吓笥阎g偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實(shí)非老朋友不能。至于崔明府其人，有的注家認(rèn)為是杜甫的舅氏，大約是因?yàn)槎拍感沾薜木壒剩坏懊鞲笔翘迫藢h令的稱呼，杜甫草堂屬犀浦縣（治所在成都西北），說不定就是犀浦縣令，這個(gè)問題倒無關(guān)緊要。
這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達(dá)了喜出望外之情；后一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現(xiàn)了誠樸、率真的態(tài)度，可見雙方友情之深。
三、鑒賞要點(diǎn)
詩中的情致理趣。
“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?！睂懙氖遣萏猛獾木跋螅捍簾o到了，春水遍地，溪面初平，鷗鳥飛來，或翔于水面，或集于溪邊。這是地道的南國水鄉(xiāng)風(fēng)光。為什么一開篇詩人就寫景呢？從“但見”二字我們可以窺知詩人心中的奧秘：原來他太寂寞了，深盼有人來此，可是不見人來，但見群鷗，也就只好日日與鷗鳥為伍了。
“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”上句承前，意思是既無人來，也就懶得去掃門前的花徑，由它凌亂下去，表現(xiàn)了詩人失望的情緒，只好甘守寂寞了。這其實(shí)正是為下旬作鋪墊，因?yàn)橄卵f的就是“客至”，它給我們呈現(xiàn)出一幅動人的畫面：詩人已多日不聞敲門聲了，頗有冷落之感，這天忽聞有人敲門，急忙跑去，開門一看，驚喜萬分，竟然是自己的老朋友來了，頓時(shí)覺得眼前一片光明，生氣盎然。
“盤饗市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅?！边@不是客套話，句句都是實(shí)情。老朋友來得突然，草堂距市鎮(zhèn)又遠(yuǎn)，備辦來不及了，只拿家里現(xiàn)成的酒菜來招待，更顯出主客之間的深厚友情。這跟《有客》中寫的“自鋤稀萊甲，小摘為情親”一樣，都是彼此相親不見外之意。
“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯?！睆摹氨M余杯”一語可以看出，這時(shí)酒宴已到高潮，詩人欲呼鄰翁與客人對飲，更增加了歡快的氣氛。至此結(jié)束全詩，余味無窮——鄰翁來了沒有呢？這用不著交代，當(dāng)然是來了。
這首詩以“但見群鷗”起，以呼鄰翁“對飲”結(jié)，感情發(fā)展的脈絡(luò)極為分明，十分耐人尋味，可以作為詩人清新明快風(fēng)格之一例。
旅 夜 書 懷
一、誦讀提示
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主——詩人后半生飄泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈／文章／著，官應(yīng)／老?。荨?。最后兩句形象地概括了詩人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷飄泊之意。
二、整體感知
杜甫于唐代宗廣德二年（764）春攜家人自問州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來，有這位好友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（今四川云陽）?！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。
這一年杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。這回因嚴(yán)武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此一路上心情十分沉重，不知一生飄泊何時(shí)是了。這首詩集中地表現(xiàn)了他這種心情。前一層寫一個(gè)月夜，小船孤零零地停在長滿小草的岸邊，詩人從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，不禁心潮澎湃，想到自己一生的經(jīng)歷。后一層先將自己的文名和它運(yùn)作了一番比較。然后以“飄飄何所似？大地一沙鷗”給自己的一生做了總結(jié)。
這里有必要說明一下：詩人好以鷗鳥自況，但前后含義不同。在“白鷗沒浩蕩，萬里誰能馴”（《奉贈韋在丞文二十二韻》）中，白鷗是青年時(shí)期杜甫“英鋒俊彩”的象征；但在這首詩里，它已成了飄泊無定的可傳物了。
三、鑒賞要點(diǎn)
1．寓情于景
前兩聯(lián)寫景，詩眼在“獨(dú)夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨(dú)舟”者，僅此一舟之謂也；“夜”，用于點(diǎn)明泊舟時(shí)間。這兩句勾畫了這樣一個(gè)境界：河邊孤零零地泊著一只小船，桅桿高聳；岸上只見小草，不見人家，簡直冷寂得很。第三、四句承“夜”字寫詩人所見景色：遠(yuǎn)處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處，明朗的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不后、。這難免使詩人感到，在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運(yùn)簡直可以聽?wèi){大自然的擺布；而江水的奔流更使他聯(lián)想到時(shí)光的迅速消逝……
這小舟的命運(yùn)正是詩人命運(yùn)的寫照。詩人這時(shí)已到垂暮之年，他的好友李白、房王官鄭虔、高適、嚴(yán)武等在近幾年里相繼去世，使他的孤獨(dú)感與日俱增?，F(xiàn)在，“五載客蜀郡，一年在梓州”（《去蜀》）的生活剛剛結(jié)束，而將來的生活如何又難以逆料……
總之，詩人的萬千思緒都蘊(yùn)含在這景物描寫之中，由此再發(fā)展到下文的直抒胸臆就顯得順理成章了。
2直抒胸臆
關(guān)鍵是如何理解詩的頸聯(lián)。詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因?yàn)檫@兩件事關(guān)系到詩人一生的命運(yùn)。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，所以，不能得官以實(shí)現(xiàn)其本志，是他終生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”；才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實(shí)意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因?yàn)樵娙瞬辉冈咕膊桓以咕?。這一點(diǎn)，我們從他三年前在樟州寫的“圣朝元棄物，衰病已成翁”（《客亭》）也可以得到證明?？傊娙耸切卮鎵K壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達(dá)方式。
最后兩句的意思很明白：詩人以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）和此后不久寫的“關(guān)塞極天唯鳥道，江湖滿地一漁翁”（《秋興·其七》）語意相同。
詠 懷 古 跡（其三）
誦讀提示
這首詩于綿麗之中隱含著詩人的悲憤，不可以艷詩視之，應(yīng)讀得既有韻致，又不流于輕浮。
前一層宜用敘述調(diào)讀，但其間亦略有變化：“群山”二句點(diǎn)明詠歌的對象，可用詩人指點(diǎn)望中之景的口氣讀，不快不慢；“一去”二句概括敘述昭君一生，有憐其遠(yuǎn)嫁之意，速度要慢些，“臺”“留”二字可有延長音，以示詠嘆。
后一層宜用詠嘆調(diào)讀?！爱媹D”二句屬于用事（亦稱用典），借漢元帝后悔之情寫昭君之怨，辭艷而情悲，字字皆淚，宜用沉抑、低回之調(diào)讀；“千載”二句是全詩高潮，點(diǎn)明昭君之“怨”，兩句須一氣讀出。“千載琵琶”四字用平調(diào)，“作胡語”三字用升調(diào)，至“分明怨恨”升到最高點(diǎn)，然后用降調(diào)徐徐讀最后王宇，有余音絳繞之感。
2、杜甫律詩五首教學(xué)教案
教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)： 誦讀、詩意。
2.思想教育目標(biāo)： 杜甫的思想。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)： 詩歌鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：詩意的理解。
教學(xué)類型：鑒賞。
電教或?qū)嵨镎故臼侄危?
教學(xué)過程與步驟：
客 至
一、誦讀提示
先說讀這五首詩的共同要求：
杜甫的律詩章法極其嚴(yán)格，都是以兩聯(lián)為一層，誦讀時(shí)應(yīng)根據(jù)詩的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。
再說這首詩：詩的內(nèi)容淺顯易懂，難得的是，詩人一反往常沉郁的心態(tài)，顯得開闊明朗而又輕松愉快，這是全詩的基調(diào)。要讀得親切、平易，切忌夸張，因?yàn)樵娭械拿恳痪湓挾际菍σ晃粯O要好的朋友說的，是友情的表示。但要分清主次：就全詩來說，后一層為主，前一層為歡；就各層來說，最后一句為主，前三句為次。“次”是為“主”蓄勢的，突出“蓬門今始為君開”和“隔籬呼取盡余杯”這兩句，才能渲染主客之間喜悅、融洽的氣氛。
二、整體感知
唐肅宗上元元年（760）春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外院花溪畔營造了一所草堂，暫時(shí)定居下來，生活上也有人接濟(jì)他，從“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”（《江村》）可以看出他一家人的日子過得倒也平穩(wěn)，有了生活的情趣。這首詩是第二年春天寫的，同樣表現(xiàn)了詩人的這種情懷。
詩題稱“客”而不稱“賓”，是有用意的。舊時(shí)注家以為，稱“賓”有“敬之之義”，而稱“客”有“親之之義”，此說有理。證明是，一年前，也就是草堂新落成不久，有兩位客人先后來看他：一位是舊相識，偶爾過訪；另一位是專程來訪的遠(yuǎn)道客人。詩人為這兩位朋友都寫了詩，前者以《有客》為題，后者以《賓至》為題；再看詩的內(nèi)容，也確實(shí)有“親之”和“敬之”之別。而《客至》這首詩題下還有作者自注；“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實(shí)非老朋友不能。至于崔明府其人，有的注家認(rèn)為是杜甫的舅氏，大約是因?yàn)槎拍感沾薜木壒?；但“明府”是唐人對縣令的稱呼，杜甫草堂屬犀浦縣（治所在成都西北），說不定就是犀浦縣令，這個(gè)問題倒無關(guān)緊要。
這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達(dá)了喜出望外之情；后一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現(xiàn)了誠樸、率真的態(tài)度，可見雙方友情之深。
三、鑒賞要點(diǎn)
詩中的情致理趣。
“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。”寫的是草堂外的景象：春無到了，春水遍地，溪面初平，鷗鳥飛來，或翔于水面，或集于溪邊。這是地道的南國水鄉(xiāng)風(fēng)光。為什么一開篇詩人就寫景呢？從“但見”二字我們可以窺知詩人心中的奧秘：原來他太寂寞了，深盼有人來此，可是不見人來，但見群鷗，也就只好日日與鷗鳥為伍了。
“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開?！鄙暇涑星?，意思是既無人來，也就懶得去掃門前的花徑，由它凌亂下去，表現(xiàn)了詩人失望的情緒，只好甘守寂寞了。這其實(shí)正是為下旬作鋪墊，因?yàn)橄卵f的就是“客至”，它給我們呈現(xiàn)出一幅動人的畫面：詩人已多日不聞敲門聲了，頗有冷落之感，這天忽聞有人敲門，急忙跑去，開門一看，驚喜萬分，竟然是自己的老朋友來了，頓時(shí)覺得眼前一片光明，生氣盎然。
“盤饗市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅?！边@不是客套話，句句都是實(shí)情。老朋友來得突然，草堂距市鎮(zhèn)又遠(yuǎn)，備辦來不及了，只拿家里現(xiàn)成的酒菜來招待，更顯出主客之間的深厚友情。這跟《有客》中寫的“自鋤稀萊甲，小摘為情親”一樣，都是彼此相親不見外之意。
“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯?！睆摹氨M余杯”一語可以看出，這時(shí)酒宴已到高潮，詩人欲呼鄰翁與客人對飲，更增加了歡快的氣氛。至此結(jié)束全詩，余味無窮——鄰翁來了沒有呢？這用不著交代，當(dāng)然是來了。
這首詩以“但見群鷗”起，以呼鄰翁“對飲”結(jié)，感情發(fā)展的脈絡(luò)極為分明，十分耐人尋味，可以作為詩人清新明快風(fēng)格之一例。
旅 夜 書 懷
一、誦讀提示
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主——詩人后半生飄泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈／文章／著，官應(yīng)／老病／休”。最后兩句形象地概括了詩人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷飄泊之意。
二、整體感知
杜甫于唐代宗廣德二年（764）春攜家人自問州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來，有這位好友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（今四川云陽）?！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。
這一年杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。這回因嚴(yán)武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此一路上心情十分沉重，不知一生飄泊何時(shí)是了。這首詩集中地表現(xiàn)了他這種心情。前一層寫一個(gè)月夜，小船孤零零地停在長滿小草的岸邊，詩人從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，不禁心潮澎湃，想到自己一生的經(jīng)歷。后一層先將自己的文名和它運(yùn)作了一番比較。然后以“飄飄何所似？大地一沙鷗”給自己的一生做了總結(jié)。
這里有必要說明一下：詩人好以鷗鳥自況，但前后含義不同。在“白鷗沒浩蕩，萬里誰能馴”（《奉贈韋在丞文二十二韻》）中，白鷗是青年時(shí)期杜甫“英鋒俊彩”的象征；但在這首詩里，它已成了飄泊無定的可傳物了。
三、鑒賞要點(diǎn)
1．寓情于景
前兩聯(lián)寫景，詩眼在“獨(dú)夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨(dú)舟”者，僅此一舟之謂也；“夜”，用于點(diǎn)明泊舟時(shí)間。這兩句勾畫了這樣一個(gè)境界：河邊孤零零地泊著一只小船，桅桿高聳；岸上只見小草，不見人家，簡直冷寂得很。第三、四句承“夜”字寫詩人所見景色：遠(yuǎn)處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處，明朗的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不后、。這難免使詩人感到，在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運(yùn)簡直可以聽?wèi){大自然的擺布；而江水的奔流更使他聯(lián)想到時(shí)光的迅速消逝……
這小舟的命運(yùn)正是詩人命運(yùn)的寫照。詩人這時(shí)已到垂暮之年，他的好友李白、房王官鄭虔、高適、嚴(yán)武等在近幾年里相繼去世，使他的孤獨(dú)感與日俱增。現(xiàn)在，“五載客蜀郡，一年在梓州”（《去蜀》）的生活剛剛結(jié)束，而將來的生活如何又難以逆料……
總之，詩人的萬千思緒都蘊(yùn)含在這景物描寫之中，由此再發(fā)展到下文的直抒胸臆就顯得順理成章了。
2直抒胸臆
關(guān)鍵是如何理解詩的頸聯(lián)。詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因?yàn)檫@兩件事關(guān)系到詩人一生的命運(yùn)。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，所以，不能得官以實(shí)現(xiàn)其本志，是他終生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”；才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實(shí)意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因?yàn)樵娙瞬辉冈咕?，也不敢怨君。這一點(diǎn)，我們從他三年前在樟州寫的“圣朝元棄物，衰病已成翁”（《客亭》）也可以得到證明?？傊?，詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達(dá)方式。
最后兩句的意思很明白：詩人以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）和此后不久寫的“關(guān)塞極天唯鳥道，江湖滿地一漁翁”（《秋興·其七》）語意相同。
詠 懷 古 跡（其三）
誦讀提示
這首詩于綿麗之中隱含著詩人的悲憤，不可以艷詩視之，應(yīng)讀得既有韻致，又不流于輕浮。
前一層宜用敘述調(diào)讀，但其間亦略有變化：“群山”二句點(diǎn)明詠歌的對象，可用詩人指點(diǎn)望中之景的口氣讀，不快不慢；“一去”二句概括敘述昭君一生，有憐其遠(yuǎn)嫁之意，速度要慢些，“臺”“留”二字可有延長音，以示詠嘆。
后一層宜用詠嘆調(diào)讀?！爱媹D”二句屬于用事（亦稱用典），借漢元帝后悔之情寫昭君之怨，辭艷而情悲，字字皆淚，宜用沉抑、低回之調(diào)讀；“千載”二句是全詩高潮，點(diǎn)明昭君之“怨”，兩句須一氣讀出?！扒лd琵琶”四字用平調(diào)，“作胡語”三字用升調(diào)，至“分明怨恨”升到最高點(diǎn)，然后用降調(diào)徐徐讀最后王宇，有余音絳繞之感。
3、新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC［高五冊閱讀］第五單元杜甫律詩五首
［導(dǎo)學(xué)新概念］
比較鑒賞李白、杜甫兩位詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格，首先需要知人論文，即結(jié)合兩人不同的成長背景來理解其作品的思想內(nèi)涵；其次，要揣摩字句，展開想象與聯(lián)想，體味不同的語言形式呈現(xiàn)出的別樣的意境美；最后，要注意作品中的用典，把握作品的藝術(shù)特色。
“沉郁頓挫”是杜甫自評和詩評家公認(rèn)的風(fēng)格。“沉郁”是指其詩以精練的字句表現(xiàn)廣闊的意境，進(jìn)而反映深刻的社會現(xiàn)實(shí)和深沉蒼涼的感情；“頓挫”是指其詩語言、韻律曲折有力，平仄、疊詞等方法的獨(dú)特運(yùn)用使其詩音節(jié)鏗鏘，憤激難抑。“沉郁頓挫”風(fēng)格的完美體現(xiàn)使他的現(xiàn)實(shí)主義詩歌創(chuàng)作達(dá)到了爐火純青的高度。
［資料顯示屏］
《客至》中客至之句，黃生解云：“花徑不曾緣客掃，今始緣君掃；蓬門不曾為客開，令始為君開。”
《旅夜書懷》頸聯(lián)即作者于《立秋后題》所云“罷官亦由人”，于平淡的措辭之中蘊(yùn)含憤激。
《詠懷古跡》(其三)，王嗣說：“中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”
《閣夜》一詩，《杜詩言志》評頷聯(lián)“似此星河動搖之影，皆從鼓角悲壯之聲涌出，便將戰(zhàn)斗亂離之景象，描繪殆盡”。沉雄闊大的景致里蘊(yùn)含著“不眠憂戰(zhàn)伐，無力正乾坤”的悲慨。
《登岳陽樓》，黃生曰：“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異。”浦起龍?jiān)邳S生的話后面加了一個(gè)注解，揭示了它的美學(xué)價(jià)值：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”可見，這“頓異”的前后兩段是互為輔翼的。
［教學(xué)設(shè)計(jì)ABC］
設(shè)計(jì)A
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們也構(gòu)成了唐詩的分野。李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格；杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感，將自己的詩歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。今天，我們從他成就最高的律詩入手體味一下他的藝術(shù)風(fēng)格。
二、出示作者生平資料
三、風(fēng)格賞析
1沉郁風(fēng)格杜甫在《江上值水如海勢聊短述》中稱：(1)煉字傳情，“語不驚人死不休”。為達(dá)到這一效果，作者在兩個(gè)方面很用心：一是字句準(zhǔn)確有力，給人強(qiáng)烈的感受；二是用不尋常的語言和修辭手法，造出新鮮易感的意境。試以《旅》詩為例說明。
提示：首聯(lián)寫了六種景物:草、風(fēng)、岸、檣、夜、舟，將這些景物描摹出神韻的定語是別具匠心的，纖細(xì)的草，微風(fēng)吹拂的江岸，高高的桅桿和孤獨(dú)的夜舟，渲染出一片凄涼的景象，怎一個(gè)愁字了得!舉頭望去，一番星月交輝的疏淡景致，妙在“垂”“涌”兩字的運(yùn)用，分別巧妙地連接了星、野和月、江這前后兩個(gè)景物，又借“涌”字抒發(fā)了作者在凄清的羈旅之夜涌動的思緒，有多少心事欲訴無門。至此，詩人于孤寂的夜晚，濃墨重染一筆“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。有志男兒報(bào)國之志總是難以實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而靠舞文弄墨揚(yáng)名實(shí)在是非我所愿，詩人慘淡的胸懷表露無遺。他打了一個(gè)比方，描繪自己的失落之情，到處飄泊像天地間的一只小鳥。
附板書設(shè)計(jì)：
景——“獨(dú)夜舟”——情
↑
(連接載體)
2．詠古、用事 詠古、用事是古詩創(chuàng)作的一個(gè)常用方法，它既可打通古今時(shí)空的界線，又便于抒發(fā)不便言明的情感。如《詠懷古跡》(其三)一詩作者借王昭君一事抒發(fā)了怎樣的情感，這份情感產(chǎn)生的原因是什么?作者與王昭君的悲哀的形成有無相通之處?
提示：抒發(fā)了“分明怨恨”的情感，為昭君也為自身；于昭君而言，悲哀產(chǎn)生的原因是“畫圖省識”，因統(tǒng)治者的怠慢和畫師的貪欲，造成了一個(gè)孤單單的女子只身朔漠，怨恨千載；應(yīng)該說作者發(fā)覺自身與王昭君有很多的相通之處，一樣的胸懷美好，一樣的不屈從于世俗，“一去紫臺連朔漠”中的“一去”表達(dá)出昭君走得很果斷、很決絕；作者又何嘗不是如此，在權(quán)位與剛直的本性之間，作者總是義無反顧地選擇后者。作者筆下的昭君美麗、堅(jiān)貞，光照千古，又人性化地寫出了她的種種愁怨。
用事，即用典?！堕w夜》詩的三處用事妙在何處?
提示：其一，穿越時(shí)空，古為今用。從“五更”到“三峽”，不僅完成了時(shí)間至空間的鏈接，而且更加深了讀者對百姓之勞的領(lǐng)悟，而“臥龍”的用典則表現(xiàn)了作者思古幽情之后輾轉(zhuǎn)難眠的凄苦。其二，將眼前景、古時(shí)事與心中情巧妙地合而為一，達(dá)到了用事與意境水乳交融的地步，顯示了作者的功力。“五更”“三峽”既是眼前景，又用了古時(shí)事，“臥龍”既是古時(shí)事，又是心中傷感，三個(gè)用典深沉地傳達(dá)了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河、零落的知交而難以抑制的內(nèi)心的傷痛。
創(chuàng)設(shè)意境：將客觀景與主觀情融合而創(chuàng)設(shè)出來的意境，最能打動讀者的心扉。提問：《登岳陽樓》的第一層哪些字句暗示了主觀情?情景交融創(chuàng)設(shè)了什么樣的背景色調(diào)?第二層感情直接抒發(fā)是因何而起?
提示：第一層的“昔聞”“今上”，表達(dá)了作者從過去到現(xiàn)在的數(shù)十年的心路歷程，山水風(fēng)景雖佳，但“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，賞景人的一路坎坷就決定了他悲涼的心境。“坼”和“浮”兩個(gè)字無限地拓展了想象的空間，也表現(xiàn)了詩人的拿云心事。綿延數(shù)千里的吳楚兩地，單憑作者站在岳陽樓上眺望是望不到的，日月星辰和大地晝夜也只能齊聚于作者的心中，而作者能一下子將山川日月在筆下運(yùn)轉(zhuǎn)飛馳，栩栩如生，是非得胸有丘壑、社稷不可的。詩的背景色調(diào)也由此涂上一層蒼涼廣袤的底色。
第二層由個(gè)人的無所依傍、年老多病到展望國家社稷支離破碎，詩人的悲痛之情終于難以克制，不禁老淚縱橫。
附：板書設(shè)計(jì)
岳陽樓：人間景→涕泗流
家事
國事
天下事
小結(jié)：作者借律詩這一抒情詩體，用煉字傳情、選用古時(shí)題材和創(chuàng)設(shè)意境等方法，使其詩囊括了深刻的社會現(xiàn)實(shí)和深沉蒼涼的感情，形成唐衰落時(shí)期特別的沉郁風(fēng)格。
2頓挫風(fēng)格
作者打破了律詩固有的平衡、和諧，于拗折中求得獨(dú)特的韻味，并運(yùn)用了疊詞等方法，借以表達(dá)自己不平靜的心情。如“分明怨恨曲中論”，一句之中一反常規(guī)，“怨恨”“論”都用去聲，表達(dá)了當(dāng)事人和作者心中難捺的憤懣。“但見群鷗日日來”的“日日”這一疊詞，則充分反映了作者寄居草堂時(shí)的無可奈何和寂寞。
3．其他
沉郁頓挫是杜甫的主要風(fēng)格，但不是他的唯一風(fēng)格。例如《客至》便全篇洋溢著“喜”氣。興致高潮時(shí)怎么樣?作者呼鄰翁對飲。此詩突出表現(xiàn)了杜甫交友無諂無驕的厚道，以濃郁的生活氣息和人情味取勝。
設(shè)計(jì)B
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)A)
二、出示相關(guān)資料
三、由名句入手賞析詩作
五首詩的名句解析依次如下：
“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”
此句采用賓主對話的方式，增添了詩作歡愉的情感。上句說，長滿花草的庭院小路，還沒有因?yàn)橛痛驋哌^。下句說，一向緊閉的家門，今天才第一次為你崔相府打開。這兩句，前后映襯，突出了詩人見到老友的滿心歡愉之情。
“星垂平野闊，月涌大江流。”
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，為的是反襯出他孤苦的形象和無助的哀情，即以樂景寫哀情。“垂”“涌”描繪了夜深人靜的夜晚作者涌動的悲情。
“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”
點(diǎn)明了全詩寫昭君“怨恨”的主題。本句妙在本應(yīng)是議論句，卻依就順應(yīng)全文，按照昭君的形象繪出一個(gè)藍(lán)本：千載以來，胡樂中訴說著她的怨恨。若作者介入描述，直抒議論，則昭君的愁怨之美就失去了古典的含蓄美感，與形象背離。
“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。”
上句借聽覺寫出了兵草未息的悲壯氣氛，音調(diào)鏗鏘，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調(diào)轉(zhuǎn)柔。一份愛我神州、痛我神州的悲情縈繞詩人的心頭。
“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”
此句表現(xiàn)了詩人博大的胸襟，在岳陽樓題詩群中處于獨(dú)尊的地位。它表明：廣闊的洞庭湖水劃分開吳、楚的疆界，日月星辰若浮其中。尤其是坼、浮兩個(gè)動詞的運(yùn)用，把洞庭湖的無邊無際、浩浩蕩蕩充分展示出來，可說是一字既下，后人無法更易之。
設(shè)計(jì)C
拓展訓(xùn)練
結(jié)合李白的詩作，將李白、杜甫二人的詩歌風(fēng)格做一系統(tǒng)的比較鑒賞。
提示：可從選材、語言形式、思想內(nèi)涵、意境等方面進(jìn)行比較
中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
4、新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC［高五冊閱讀］第五單元杜甫律詩五首
[導(dǎo)學(xué)新概念]
比較鑒賞李白、杜甫兩位詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格，首先 需要知人論文，即結(jié)合兩人不同的成長背景來理解其作品的思想內(nèi)涵;其次，要揣摩字句， 展開想象與聯(lián)想，體味不同的語言形式呈現(xiàn)出的別樣的意境美;最后，要注意作品中的用典 ，把握作品的藝術(shù)特色，
新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC[高五冊閱讀]第五單元杜甫律詩五首。
“沉郁頓挫”是杜甫自評和詩評家公認(rèn)的風(fēng)格。“沉郁”是指其詩以精練的字 句表現(xiàn)廣闊的意境，進(jìn)而反映深刻的社會現(xiàn)實(shí)和深沉蒼涼的感情;“頓挫”是指其詩語言、 韻律曲折有力，平仄、疊詞等方法的獨(dú)特運(yùn)用使其詩音節(jié)鏗鏘，憤激難抑。“沉郁頓挫”風(fēng) 格的完美體現(xiàn)使他的現(xiàn)實(shí)主義詩歌創(chuàng)作達(dá)到了爐火純青的高度。
[資料顯示屏]
《客至》中客至之句，黃生解云：“花徑不曾緣客掃，今始緣君掃;蓬門不曾為 客開，令始為君開。”
《旅夜書懷》頸聯(lián)即作者于《立秋后題》所云“罷官亦由人”，于平淡的措辭之中蘊(yùn)含 憤激。
《詠懷古跡》(其三)，王嗣說：“中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古 有同感焉。”
《閣夜》一詩，《杜詩言志》評頷聯(lián)“似此星河動搖之影，皆從鼓角悲壯之聲涌出，便將 戰(zhàn)斗亂離之景象，描繪殆盡”。沉雄闊大的景致里蘊(yùn)含著“不眠憂戰(zhàn)伐，無力正乾坤”的悲 慨。
《登岳陽樓》，黃生曰：“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異。”浦起龍?jiān)邳S 生的話后面加了一個(gè)注解，揭示了它的美學(xué)價(jià)值：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。 ”可見，這“頓異”的前后兩段是互為輔翼的。
[教學(xué)設(shè)計(jì)ABC]
設(shè)計(jì)A
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)：李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們 也構(gòu) 成了唐詩的分野，高中三年級語文教案《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC[高五冊閱讀]第五單元杜甫律詩五首》
◆分享好文◆李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格 ;杜甫 則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感，將自己的詩歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫” 。今天，我們從他成就最高的律詩入手體味一下他的藝術(shù)風(fēng)格。
二、出示作者生平資料
三、風(fēng)格賞析
1沉郁風(fēng)格 杜甫在《江上值水如海勢聊短述》中稱：(1)煉字傳情，“語不驚 人 死不休”。為達(dá)到這一效果，作者在兩個(gè)方面很用心：一是字句準(zhǔn)確有力，給人強(qiáng)烈的感受 ;二是用不尋常的語言和修辭手法，造出新鮮易感的意境。試以《旅》詩為例說明。
提示：首聯(lián)寫了六種景物:草、風(fēng)、岸、檣、夜、舟，將這些景物描摹 出神韻的定語是別 具匠心的，纖細(xì)的草，微風(fēng)吹拂的江岸，高高的桅桿和孤獨(dú)的夜舟，渲染出一片凄涼的景象 ，怎一個(gè)愁字了得!舉頭望去，一番星月交輝的疏淡景致，妙在“垂”“涌”兩字的運(yùn)用， 分別巧妙地連接了星、野和月、江這前后兩個(gè)景物，又借“涌”字抒發(fā)了作者在凄清的羈旅 之夜涌動的思緒，有多少心事欲訴無門。至此，詩人于孤寂的夜晚，濃墨重染一筆“名豈文 章著，官應(yīng)老病休”。有志男兒報(bào)國之志總是難以實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而靠舞文弄墨揚(yáng)名實(shí)在是非我所 愿，詩人慘淡的胸懷表露無遺。他打了一個(gè)比方，描繪自己的失落之情，到處飄泊像天地間 的一只小鳥。
附板書設(shè)計(jì) ：
景——“獨(dú)夜舟”——情
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(連接載體)
2.詠古、用事 詠古、用事是古詩創(chuàng)作的一個(gè)常用方法，它既可打通古 今時(shí)空的界線，又便于抒發(fā)不便言明的情感。如《詠懷古跡》(其三)一詩作者借王昭君一事 抒發(fā)了怎樣的情感，這份情感產(chǎn)生的原因是什么?作者與王昭君的悲哀的形成有無相通之處?
提示：抒發(fā)了“分明怨恨”的情感，為昭君也為自身;于昭君而言，悲哀產(chǎn)生的原因是“ 畫圖省識”，因統(tǒng)治者的怠慢和畫師的貪欲，造成了一個(gè)孤單單的女子只身朔漠，怨恨千載 ;應(yīng)該說作者發(fā)覺自身與王昭君有很多的相通之處，一樣的胸懷美好，一樣的不屈從于世俗 ，“一去紫臺連朔漠”中的“一去”表達(dá)出昭君走得很果斷、很決絕;作者又何嘗不是如此 ，在權(quán)位與剛直的本性之間，作者總是義無反顧地選擇后者。作者筆下的昭君美麗、堅(jiān)貞， 光照千古，又人性化地寫出了她的種種愁怨。
用事，即用典?！堕w夜》詩的三處用事妙在何處?
提示：其一，穿越時(shí)空，古為今用。從“五更”到“三峽”，不僅完成 了時(shí)間至空間的鏈 接，而且更加深了讀者對百姓之勞的領(lǐng)悟，而“臥龍”的用典則表現(xiàn)了作者思古幽情之后 輾 轉(zhuǎn)難眠的凄苦。其二，將眼前景、古時(shí)事與心中情巧妙地合而為一，達(dá)到了用事與意境水乳 交融的地步，顯示了作者的功力。“五更”“三峽”既是眼前景，又用了古時(shí)事，“臥龍” 既 是古時(shí)事，又是心中傷感，三個(gè)用典深沉地傳達(dá)了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河 、零落的知交而難以抑制的內(nèi)心的傷痛。
創(chuàng)設(shè)意境：將客觀景與主觀情融合而創(chuàng)設(shè)出來的意境，最能打動讀者的 心 扉。提問：《登岳陽樓》的第一層哪些字句暗示了主
5、新秋 杜甫－教學(xué)教案
火云猶未斂奇峰，倚枕初驚一葉風(fēng)。
幾處園林蕭瑟里，誰家砧杵寂寥中。
蟬聲斷續(xù)悲殘?jiān)?，螢焰高照低幕空?br /> 賦就金門期再獻(xiàn)，夜深搔首嘆飛蓬。
1、對這首詩的解說，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A 火云，指夏日的熱云。“初驚一葉風(fēng)”即突然因一陣略帶涼意的秋風(fēng)而驚心。
B “賦”指經(jīng)世的文章，“賦就金門期再獻(xiàn)”指希望有所作為；“飛蓬”，即狀如飛蓬的頭發(fā)。
C “幾處”，即處處，描寫園林蕭瑟之面；“誰家”，即一家，寫新秋寂寥之點(diǎn)。
D 五、六句寫鳴蟬在殘?jiān)孪聰鄶嗬m(xù)續(xù)的悲吟，流螢在暮空中忽高忽低地飛著。
2、對這首詩的鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A 本詩首聯(lián)緊扣詩題，總寫新秋到來，頷聯(lián)和頸聯(lián)從四個(gè)方面寫新秋之景，尾聯(lián)抒情，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
B 本詩語言平實(shí)，體物細(xì)致，章法周密，中間兩聯(lián)對仗工穩(wěn)，全詩體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)主義詩歌的特點(diǎn)。
C 本詩在秋景時(shí)，既描所見，又繪所聞，由靜到動，藝術(shù)手法運(yùn)用靈活。
D 本詩借新秋降臨之景，抒發(fā)了年歲遲暮卻懷才不遇的感慨。全詩情由景生，情景交融。
6、《絕句》(杜甫)教學(xué)教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一些基礎(chǔ)知識。（主要是文學(xué)體式、唐代詩人及其風(fēng)格）
2、 掌握杜甫的生平及體會情感取向。
3、 學(xué)習(xí)并掌握詩歌鑒賞的基本要點(diǎn)，主要是學(xué)會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創(chuàng)作意圖。
4、 理解“寓情于景”的寫作方法。
【教學(xué)分析】
1、 教學(xué)內(nèi)容分析
近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容上，但在實(shí)際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分辨題型、明確試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2002年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學(xué)生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉(zhuǎn)變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，也迫使我們在詩歌鑒賞的教學(xué)及備考工作中及時(shí)采取新的策略。
根據(jù)考試說明，我們對2003年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個(gè)初步認(rèn)識：材料的選擇應(yīng)該是淺易的、膾炙人口的，在設(shè)題角度上分兩個(gè)方面對作品的形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞，對作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，允許考生在尊重定論的基礎(chǔ)上適度發(fā)揮。所以，這節(jié)高考詩詞鑒賞指導(dǎo)課主要圍繞《考試說明》的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握把握詩歌鑒賞的基本要點(diǎn)。
2、學(xué)生情況分析
為了既能體現(xiàn)命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區(qū)分度上達(dá)到理想狀態(tài)，高考所選擇的詩歌材料應(yīng)會比較淺顯，學(xué)生能初步讀懂。經(jīng)過一輪訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩句關(guān)鍵詞的把握能力還有待提高。所以，本節(jié)課的設(shè)計(jì)把培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵詞并以此來獲得詩人情感信息作為重點(diǎn)。
3、教學(xué)方法分析
針對學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，詩詞形象思維能力差等特點(diǎn)，本課利用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點(diǎn)，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感。本課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、小結(jié)和學(xué)生的朗讀、分析等互動形式活躍課堂氣氛，以期達(dá)到提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力的目標(biāo)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 杜甫的生平及情感取向。
2、 通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內(nèi)容。
3、 了解并掌握“寓情于景”的寫作方法。
【教學(xué)過程】
一、 引題
以文學(xué)體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進(jìn)入唐詩，順帶復(fù)習(xí)中國文學(xué)史上的幾種常見文學(xué)體式。
二、 了解杜甫生平并把握其情感取向
1、 生平概述
杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進(jìn)士不第，漫游各地。后居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復(fù)后，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，稱為“詩史”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。
2、 通過兩首詩體味杜甫的愛國情感
3、 引入《絕句》
三、 講解《絕句》
（一） 通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。
（二） 通過分析詩中的關(guān)鍵詞語來體味作者情感，使同學(xué)了解詩歌鑒賞的要點(diǎn)。
1、 分析動詞入“情”
鳴：①請同學(xué)找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類
②創(chuàng)設(shè)情境表現(xiàn)黃鸝的存在狀態(tài)
上：①如果用“沖”字代替會改變什么？
②概括理想中的“上”這個(gè)動作
小結(jié)：表現(xiàn)了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。
含：引導(dǎo)得出“含”字所表現(xiàn)的詩人情感
泊：通過此字體會作者思緒
小結(jié)：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望
2、 分析形容詞入“境”
可以根據(jù)四個(gè)形容詞制成四幅圖畫，在引導(dǎo)學(xué)生給四幅畫命名、調(diào)配畫面色彩的同時(shí)體會作者情感
3、 分析數(shù)詞入“趣”
用對比法使學(xué)生看到數(shù)詞的作用
黃鸝加上兩個(gè),成對出現(xiàn),當(dāng)然就雌雄合鳴,具有喜慶意味,氣氛就融合協(xié)調(diào)了。
白鷺加上一行,就寫出了白鷺成行起飛的特征,令人更感到真實(shí)而富韻味。
雪而千秋,言其積累之年深日久,可見西嶺之高寒。(時(shí)間)
船而萬里,言其來程之遙遠(yuǎn),重游江南之思緒,越遷越長了。(空間)
總結(jié)：一鳴一上,近景清脆,遠(yuǎn)景悠揚(yáng),一收一放,遠(yuǎn)大的要收回來,近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中,雄渾博大的境界出來了。
四、 點(diǎn)出“寓情于景”的寫作特點(diǎn)
五、 作業(yè)：
根據(jù)所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》
滁州西澗
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
背景：在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官，但他為中唐政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩難，只好不進(jìn)不退，任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不系與心同”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。
7、余映潮《律詩二首》教學(xué)實(shí)錄
師：今天學(xué)習(xí)《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請兩位同學(xué)將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。
（生甲朗讀《過故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）
師：呵，讀錯(cuò)了一個(gè)字，兩個(gè)字讀反了。再讀的時(shí)候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞泰，邀我至田家。”（學(xué)生齊讀《過故人莊》《游山西村兒老師板書：朗讀》
師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。 （板書：吟）吟讀，是按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。
（老師示范吟讀《過故人莊》）
師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點(diǎn)。好，下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀《過故人莊》。
（學(xué)生大聲地自由吟讀《過故人莊》）
師：“斜”字可以讀為“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。
（學(xué)生齊吟《過故人莊》）
師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。
（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）
師：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。好，再試讀一次。
（學(xué)生再次吟讀《過故人莊》）
師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學(xué)們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。
（學(xué)生自由吟讀。老師請一女生吟讀《游山西村》）
師：“夜叩門”三個(gè)字還要讀得有意境一點(diǎn)。
（老師吟讀：“從今若許閑來月，拄杖無時(shí)夜叩門。”）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。
（學(xué)生齊聲吟讀《游山西村》）
師：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩。下面請同學(xué)們做一下“預(yù)備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。
（學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動）
師：現(xiàn)在咱們再做一個(gè)“預(yù)備動作”，老師先以《游山西村》為例進(jìn)行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。
（學(xué)生吟讀，老師示范）
生：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”
師：莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。
生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
師：一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。
生：“策鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。”
師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚存。
生：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”
師：今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時(shí)候拄著拐杖來敲你的門。
師：下面你們來譯《過故人莊》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應(yīng)該押什么韻。
（學(xué)生依據(jù)課文注釋譯詩）
師：建議你們翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問題解決了，就可以以詩譯詩了。
（學(xué)生討論。老師吟詩，學(xué)生再譯）
師：“故人具雞泰，邀我至回家。”
生：朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請我來到他家。
師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。
生：遠(yuǎn)處有青色的山崖。
師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。
生：邊喝酒邊談?wù)撉f稼。
師：“待到重陽日，還來就菊花。”
生：到重陽時(shí)還來欣賞菊花。
師：這一句我是這樣翻譯的：“到了重陽節(jié)那一天，再來喝酒和賞菊吧。”這樣朋友相邀的味道就出來了。
師：剛才同學(xué)們翻譯的還差一點(diǎn)詩味，現(xiàn)在老師來潤色一下，大家讀，我來譯。
（學(xué)生吟詩，老師翻譯）
生：“故人具雞黍。”
師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。
生：“邀我至田家。”
師：邀請我來到秀美的田家。
生：“綠樹村邊合。”
師：村外綠樹環(huán)繞。
生：“青山郭外斜。”
師：村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。
生：“開軒面場圃。”
師：打開窗戶面對場圃和萊園。
生：“把酒話桑麻。”
師：邊談?wù)撝f稼。
生：“待到重陽日。”
師：等到重陽節(jié)的那一天。
生：“還來就菊花。”
師：再來賞菊和喝酒吧。這樣譯詩就上了層次。
師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。 （板書：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個(gè)問題。老師把這兩首律詩放在一起教學(xué)，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多相同和相似的地方，同學(xué)們想一想，商量一下。
（學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答）
生甲：這兩首詩都是律詩。
生乙：這兩首詩都是寫作客。
生丙：這兩首詩都是寫農(nóng)家生活。
生?。哼@兩首詩都是寫景的。
師：這句話必須限制性地回答兩首詩中的某一句都是寫景的。
生戊：這兩首詩的押韻都在最后一個(gè)字上。
師：這兩首詩都是按格律押韻的。
生己：這兩首詩都表達(dá)了詩人對淳樸農(nóng)家生活的喜愛。
生庚：這兩首詩都寫了對農(nóng)家生活的留戀。
師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩首聯(lián)都是寫什么？領(lǐng)聯(lián)都是寫什么？
（學(xué)生討論，分別回答，教師總結(jié)）
師：首聯(lián)都是寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途見聞，頸聯(lián)都是寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫作客的留戀。先表達(dá)心愿，寫作客原因，再寫所見所聞，然后就相邀。你們看，根據(jù)這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？
（學(xué)生齊聲背讀）
師：下面的活動就更有意思了，也更難了——我們要進(jìn)行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。你看“青山郭外斜”只五個(gè)字，我們可以把它說成一個(gè)長句子。“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時(shí)候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進(jìn)來……這就要有豐富的想像。
師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說讀”——詩人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭。
師：同學(xué)們準(zhǔn)備分小組說讀《過故人莊》，每一個(gè)小組就只說讀一聯(lián)。
（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）
師：“故人具雞柔，邀我至田家。
甲組一名學(xué)生：詩人啊，老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。
師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。
乙組一名學(xué)生：詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈， 小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。
丙組一名學(xué)生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
師：“待到重陽日，還來就菊花。”
丁組一名學(xué)生：詩人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來飲酒賞菊花。
師：老師再來接著說說尾聯(lián)吧。——詩人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
師：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
師：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。（板書）
師：課外作業(yè)：說讀《游山西村》，對詩人說話。
附板書：
律詩二首
朗讀
譯讀
背讀
說讀
8、余映潮《律詩二首》教學(xué)實(shí)錄 (評論)
師：今天學(xué)習(xí)《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請兩位同學(xué)將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。
（生甲朗讀《過故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）
師：呵，讀錯(cuò)了一個(gè)字，兩個(gè)字讀反了。再讀的時(shí)候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞泰，邀我至田家。”（學(xué)生齊讀《過故人莊》《游山西村兒老師板書：朗讀》
師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。
（老師示范吟讀《過故人莊》）
師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點(diǎn)。好，下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀《過故人莊》。
（學(xué)生大聲地自由吟讀《過故人莊》）
師：“斜”字可以讀為“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。
（學(xué)生齊吟《過故人莊》）
師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。
（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）
師：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。好，再試讀一次。
（學(xué)生再次吟讀《過故人莊》）
師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學(xué)們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。
（學(xué)生自由吟讀。老師請一女生吟讀《游山西村》）
師：“夜叩門”三個(gè)字還要讀得有意境一點(diǎn)。
（老師吟讀：“從今若許閑來月，拄杖無時(shí)夜叩門。”）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。
（學(xué)生齊聲吟讀《游山西村》）
師：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩。下面請同學(xué)們做一下“預(yù)備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。
（學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動）
師：現(xiàn)在咱們再做一個(gè)“預(yù)備動作”，老師先以《游山西村》為例進(jìn)行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。
（學(xué)生吟讀，老師示范）
生：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”
師：莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。
生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
師：一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。
生：“策鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。”
師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚存。
生：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”
師：今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時(shí)候拄著拐杖來敲你的門。
師：下面你們來譯《過故人莊》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應(yīng)該押什么韻。
（學(xué)生依據(jù)課文注釋譯詩）
師：建議你們翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問題解決了，就可以以詩譯詩了。
（學(xué)生討論。老師吟詩，學(xué)生再譯）
師：“故人具雞泰，邀我至回家。”
生：朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請我來到他家。
師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。
生：遠(yuǎn)處有青色的山崖。
師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。
生：邊喝酒邊談?wù)撉f稼。
師：“待到重陽日，還來就菊花。”
生：到重陽時(shí)還來欣賞菊花。
師：這一句我是這樣翻譯的：“到了重陽節(jié)那一天，再來喝酒和賞菊吧。”這樣朋友相邀的味道就出來了。
師：剛才同學(xué)們翻譯的還差一點(diǎn)詩味，現(xiàn)在老師來潤色一下，大家讀，我來譯。
（學(xué)生吟詩，老師翻譯）
生：“故人具雞黍。”
師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。
生：“邀我至田家。”
師：邀請我來到秀美的田家。
生：“綠樹村邊合。”
師：村外綠樹環(huán)繞。
生：“青山郭外斜。”
師：村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。
生：“開軒面場圃。”
師：打開窗戶面對場圃和萊園。
生：“把酒話桑麻。”
師：邊談?wù)撝f稼。
生：“待到重陽日。”
師：等到重陽節(jié)的那一天。
生：“還來就菊花。”
師：再來賞菊和喝酒吧。這樣譯詩就上了層次。
師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。（板書：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個(gè)問題。老師把這兩首律詩放在一起教學(xué)，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多相同和相似的地方，同學(xué)們想一想，商量一下。
（學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答）
生甲：這兩首詩都是律詩。
生乙：這兩首詩都是寫作客。
生丙：這兩首詩都是寫農(nóng)家生活。
生?。哼@兩首詩都是寫景的。
師：這句話必須限制性地回答兩首詩中的某一句都是寫景的。
生戊：這兩首詩的押韻都在最后一個(gè)字上。
師：這兩首詩都是按格律押韻的。
生己：這兩首詩都表達(dá)了詩人對淳樸農(nóng)家生活的喜愛。
生庚：這兩首詩都寫了對農(nóng)家生活的留戀。
師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩首聯(lián)都是寫什么？領(lǐng)聯(lián)都是寫什么？
（學(xué)生討論，分別回答，教師總結(jié)）
師：首聯(lián)都是寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途見聞，頸聯(lián)都是寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫作客的留戀。先表達(dá)心愿，寫作客原因，再寫所見所聞，然后就相邀。你們看，根據(jù)這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？
（學(xué)生齊聲背讀）
師：下面的活動就更有意思了，也更難了——我們要進(jìn)行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。你看“青山郭外斜”只五個(gè)字，我們可以把它說成一個(gè)長句子。“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時(shí)候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進(jìn)來……這就要有豐富的想像。
師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說讀”——詩人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭。
師：同學(xué)們準(zhǔn)備分小組說讀《過故人莊》，每一個(gè)小組就只說讀一聯(lián)。
（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）
師：“故人具雞柔，邀我至田家。
甲組一名學(xué)生：詩人啊，老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。
師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。
乙組一名學(xué)生：詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈，小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。
丙組一名學(xué)生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
師：“待到重陽日，還來就菊花。”
丁組一名學(xué)生：詩人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來飲酒賞菊花。
師：老師再來接著說說尾聯(lián)吧。——詩人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
師：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
師：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。（板書）
師：課外作業(yè)：說讀《游山西村》，對詩人說話。
附板書：
律詩二首
朗讀
譯讀
背讀
說讀
附:淺談余映潮老師教學(xué)《律詩二首》
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長”一點(diǎn)，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時(shí)值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對學(xué)生的“譯詩”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過學(xué)生對比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對詩人說話——“說讀”，即擴(kuò)展詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且?ldquo;山重水復(fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
9、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問一下這個(gè)“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因?yàn)樽髡呖匆姶禾斓搅耍猴L(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個(gè)故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個(gè)綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點(diǎn)無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個(gè)冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時(shí)的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個(gè)片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。
10、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問一下這個(gè)“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因?yàn)樽髡呖匆姶禾斓搅?，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個(gè)故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個(gè)綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點(diǎn)無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個(gè)冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時(shí)的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個(gè)片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈摹?/p>
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。