《《錢學森》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《錢學森》教學案例及反思一等獎
【案例】
師：二十多年的回國路，錢學森踏出的每一步都非常艱難，讓人讀來感慨萬千。尤其是他的話語深深地打動著我們每個人的心靈。請同學們讀讀文章的2-6小節(jié)，畫出錢學森的語言，然后仔細品讀，寫下內(nèi)心的感受。
（學生自讀后交流）
★出示錢學森說的第一段話。
“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?/p>
生1：我讀懂了錢學森他熱愛祖國，他時時刻刻都在想著為祖國出一份力。
生2：我感受到錢學森有著熾熱的愛國情懷，他雖然身在美國，但他的心一刻也沒有把祖國忘記。
生3：我還感受到錢學森在美國所付出的心血和努力都是為了回到祖國后能為人民多做點事，他有著拳拳的愛國之心。
師：那錢學森當時的角色是——
生：錢學森是馮?卡門教授最得意的學生和最得力的助手。
師：那馮?卡門是個怎樣的人呢？我們有必要來了解一下，課前老師布置大家搜集相關(guān)的資料，誰來介紹介紹？
生1：馮·卡門是20世紀最偉大的科學家之一，是“全世界聞名的工程力學和航空技術(shù)權(quán)威”。他在一生艱苦研究的基礎(chǔ)上，對航空航天技術(shù)的發(fā)展有過很多重要的預(yù)見，后來都一一成為現(xiàn)實，例如超聲速飛行、遠程導(dǎo)彈、全天候飛行、衛(wèi)星……
生2：我有補充，西爾多·馮·卡門，航空和航天領(lǐng)域最杰出的一位元老，被譽為“航空航天時代的科學奇才”。
生3：我也來談?wù)劇ｑT·卡門是一位名副其實的科學全才，他在很多方面發(fā)揮了無可爭辯的天才作用。航空學和宇航學上一些最光輝的理論、概念以他的名字來命名，月球上也有一個定名為馮·卡門的隕石坑。
師：如果錢學森在建樹頗多的馮?卡門身邊，意味著什么？
生1：他將得到享受不完的金錢和財富。
生2：他得到的將至高無上的地位和榮譽。
生3：我覺得還會有優(yōu)越的工作條件。
師：那錢學森他選擇回國，這又意味著什么？
生1：錢學森想要回國，這就意味著他必須放棄富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。
生2：錢學森想要回國，這就意味著他必須放棄令人羨慕的地位和榮譽。
師：是呀，當時的中國連年的戰(zhàn)爭，落后、貧窮，中國人是被人看不起的，錢學森能成為如此杰出科學家付出了無數(shù)的心血?？伤@樣做，完全是出自于對祖國——（深深的愛）
師：誰來讀好這段話，想想他的語氣怎樣？
（評價：很堅定，看來，你對他有了一定的了解。誰也來讀？你已經(jīng)走進他的內(nèi)心世界了。誰還想讀？你讀出了他真摯的愛國情懷。）
師：雖然錢學森在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，但錢學森始終沒有忘記自己是一個中國人（板書：我是中國人），雖遠隔萬里，卻心系祖國。讓我們一起來讀讀他的心聲（齊讀）
★出示錢學森說的第二段話。
“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但是需要我們——祖國的兒女共同去創(chuàng)造，我們是應(yīng)當回去的?！?/p>
生：我感受到錢學森不顧留學生的反對，毅然決定回國。他的愿望非常迫切，可見他多么熱愛祖國。
師：留學生的話有道理嗎？
生：有，確實當時中國的各方面條件都不如美國。
師：是的，當時的中國經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)火，新中國剛剛成立，一切都非常破舊，無論是生活條件，還是搞科研的環(huán)境、設(shè)備，與美國提供的有著天壤之別。錢學森選擇回國，這就意味著他將要面臨什么？
生1：面臨的是貧窮的生活條件。
生2：面臨的是落后的科研環(huán)境和設(shè)備。
……
師：你從中讀懂了什么？
生1：再多的困難錢學森也不怕，只要祖國需要他，他就愿意放棄一切，為祖國建設(shè)出力。
生2：在錢學森心里，祖國的地位高于一切，無論付出多大的代價，也要回到祖國。
師：是啊，祖國雖然窮，但錢學森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從黑暗走向光明，也會從落后走向強大，從貧窮走向富?！ㄕl來讀好這段話）
師：我們是應(yīng)當回去的。你怎么看待這個“應(yīng)當”？
生：錢學森把為國效力看作是每一個中國人應(yīng)該做的事。
師：誰再來把錢學森的這種愛國情懷通過朗讀表達出來。（指名讀）評價：聽出來了，錢學森回國的決心已下。
師：錢學森能毅然放棄優(yōu)厚的待遇決心回國，是因為他始終認為，齊讀板書：我是中國人。讓我們一起讀好這段話。（齊讀）
師：既然鐵了心要回來，為什么又一直到1955年才回國呢？這中間又發(fā)生了些什么？讓我們先來聽聽美國的一位高級將領(lǐng)是怎么說的？（指名讀第五節(jié)。）
師：也許將領(lǐng)的話還不能讓你完全了解錢學森對于一個國家到底重要到何種程度，那么《補充閱讀》上有個小故事《魂系中華赤子心》，你讀了就更清楚了。
生交流感受：
生1：我想，在這5年里，他“人在曹營心在漢”，他的精神一定深受折磨！
生2：我也同意。錢學森能夠回國是多么的不容易呀！雖然他經(jīng)受了很多的苦難，他也從不放棄。
……
師：五年，漫長的五年，真是度日如年，望穿秋水啊。然而，錢學森——（出示第六自然段）一起讀。錢學森克服千難萬險，回到祖國的信念就是（齊讀板書：我是中國人。）
師：說得多好??！“早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)?！闭沁@種信念支撐著錢學森在美國呆了20年之久?；侍觳回撚行娜耍K于盼到了夢寐以求的這一天。
配樂朗讀第一小節(jié)。
師創(chuàng)設(shè)情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終于靠岸了，在外漂泊多年的游子終于回到了祖國母親的懷抱，就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他的內(nèi)心感慨萬千。那一刻他會說些什么，做些什么呢？
生1：他淚流滿面，捧起祖國的泥土，大聲地呼喚：“祖國，我終于回來啦！”
生2：他仰天長嘆：“祖國，母親，我終于回家了！”
……
師：同學們都深深感受到了錢學森那顆赤子之心。就讓我們捧起書本，再讀讀第一小節(jié)吧！
師：錢學森憑著堅定的信念，克服了千難萬險，終于回到祖國，為我國的運載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射做出了卓越的貢獻。2007年，錢學森被評為“感動中國年度人物”。組委會授予他這樣的頒獎詞：（生齊讀）
在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
師：學完了課文，現(xiàn)在你想對錢學森說些什么?
生1：我想說：“錢學森爺爺，你的回國故事深深地感動了我們，我深深地敬佩您！”
生2：錢學森爺爺，您有一片愛國之心，你永遠是我們中國人的榜樣！
生3：錢學森爺爺，我們要向您學習。以后，無論走到哪里，我們都會把祖國深深記在心里。
生4：我想起了這樣一句話：“少年智則國智，少年強則國強，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”我一定會以您為榜樣，努力學習，長大后為祖國建設(shè)貢獻出自己的一份力量。
……
師：同學們，錢學森爺爺?shù)膼蹏閼押蛡ゴ蟮娜烁聍攘ι钌畹卣鸷沉宋覀兠總€人的心，讓我們永遠記住這個流光溢彩的名字——錢學森。
【反思】
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談?wù)劯惺埽w會他的愛國情懷。我充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導(dǎo)學生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。課中，我摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣?！耙粋€教師，五十個學生，心好像融化在一起，忘記了一旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。
二、強化體驗，走進內(nèi)心
語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領(lǐng)學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如案例中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： “22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終于靠岸了，在外漂泊多年的游子終于回到了祖國母親的懷抱，就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他的內(nèi)心感慨萬千。那一刻他會說些什么，做些什么呢？”并要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。
三、融合信息，生生互動
大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。課堂上教師不止是一個人跟學生交流，而是幾十個人形成師生之間的交流。教師允許學生發(fā)表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮·卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤物無聲
語文教學中講究文道統(tǒng)一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據(jù)教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導(dǎo)學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！
2、《錢學森》教學案例及反思
【案例】
師：二十多年的回國路，錢學森踏出的每一步都非常艱難，讓人讀來感慨萬千。尤其是他的話語深深地打動著我們每個人的心靈。請同學們讀讀文章的2-6小節(jié)，畫出錢學森的語言，然后仔細品讀，寫下內(nèi)心的感受。
（學生自讀后交流）
★出示錢學森說的第一段話。
“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?/p>
生1：我讀懂了錢學森他熱愛祖國，他時時刻刻都在想著為祖國出一份力。
生2：我感受到錢學森有著熾熱的愛國情懷，他雖然身在美國，但他的心一刻也沒有把祖國忘記。
生3：我還感受到錢學森在美國所付出的心血和努力都是為了回到祖國后能為人民多做點事，他有著拳拳的愛國之心。
師：那錢學森當時的角色是——
生：錢學森是馮?卡門教授最得意的學生和最得力的助手。
師：那馮?卡門是個怎樣的人呢？我們有必要來了解一下，課前老師布置大家搜集相關(guān)的資料，誰來介紹介紹？
生1：馮·卡門是20世紀最偉大的科學家之一，是“全世界聞名的工程力學和航空技術(shù)權(quán)威”。他在一生艱苦研究的基礎(chǔ)上，對航空航天技術(shù)的發(fā)展有過很多重要的預(yù)見，后來都一一成為現(xiàn)實，例如超聲速飛行、遠程導(dǎo)彈、全天候飛行、衛(wèi)星……
生2：我有補充，西爾多·馮·卡門，航空和航天領(lǐng)域最杰出的一位元老，被譽為“航空航天時代的科學奇才”。
生3：我也來談?wù)?。馮·卡門是一位名副其實的科學全才，他在很多方面發(fā)揮了無可爭辯的天才作用。航空學和宇航學上一些最光輝的理論、概念以他的名字來命名，月球上也有一個定名為馮·卡門的隕石坑。
師：如果錢學森在建樹頗多的馮?卡門身邊，意味著什么？
生1：他將得到享受不完的金錢和財富。
生2：他得到的將至高無上的地位和榮譽。
生3：我覺得還會有優(yōu)越的工作條件。
師：那錢學森他選擇回國，這又意味著什么？
生1：錢學森想要回國，這就意味著他必須放棄富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。
生2：錢學森想要回國，這就意味著他必須放棄令人羨慕的地位和榮譽。
師：是呀，當時的中國連年的戰(zhàn)爭，落后、貧窮，中國人是被人看不起的，錢學森能成為如此杰出科學家付出了無數(shù)的心血?？伤@樣做，完全是出自于對祖國——（深深的愛）
師：誰來讀好這段話，想想他的語氣怎樣？
（評價：很堅定，看來，你對他有了一定的了解。誰也來讀？你已經(jīng)走進他的內(nèi)心世界了。誰還想讀？你讀出了他真摯的愛國情懷。）
師：雖然錢學森在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，但錢學森始終沒有忘記自己是一個中國人（板書：我是中國人），雖遠隔萬里，卻心系祖國。讓我們一起來讀讀他的心聲（齊讀）
★出示錢學森說的第二段話。
“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷?，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但是需要我們——祖國的兒女共同去創(chuàng)造，我們是應(yīng)當回去的?！?/p>
生：我感受到錢學森不顧留學生的反對，毅然決定回國。他的愿望非常迫切，可見他多么熱愛祖國。
師：留學生的話有道理嗎？
生：有，確實當時中國的各方面條件都不如美國。
師：是的，當時的中國經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)火，新中國剛剛成立，一切都非常破舊，無論是生活條件，還是搞科研的環(huán)境、設(shè)備，與美國提供的有著天壤之別。錢學森選擇回國，這就意味著他將要面臨什么？
生1：面臨的是貧窮的生活條件。
生2：面臨的是落后的科研環(huán)境和設(shè)備。
……
師：你從中讀懂了什么？
生1：再多的困難錢學森也不怕，只要祖國需要他，他就愿意放棄一切，為祖國建設(shè)出力。
生2：在錢學森心里，祖國的地位高于一切，無論付出多大的代價，也要回到祖國。
師：是啊，祖國雖然窮，但錢學森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從黑暗走向光明，也會從落后走向強大，從貧窮走向富?！ㄕl來讀好這段話）
師：我們是應(yīng)當回去的。你怎么看待這個“應(yīng)當”？
生：錢學森把為國效力看作是每一個中國人應(yīng)該做的事。
師：誰再來把錢學森的這種愛國情懷通過朗讀表達出來。（指名讀）評價：聽出來了，錢學森回國的決心已下。
師：錢學森能毅然放棄優(yōu)厚的待遇決心回國，是因為他始終認為，齊讀板書：我是中國人。讓我們一起讀好這段話。（齊讀）
師：既然鐵了心要回來，為什么又一直到1955年才回國呢？這中間又發(fā)生了些什么？讓我們先來聽聽美國的一位高級將領(lǐng)是怎么說的？（指名讀第五節(jié)。）
師：也許將領(lǐng)的話還不能讓你完全了解錢學森對于一個國家到底重要到何種程度，那么《補充閱讀》上有個小故事《魂系中華赤子心》，你讀了就更清楚了。
生交流感受：
生1：我想，在這5年里，他“人在曹營心在漢”，他的精神一定深受折磨！
生2：我也同意。錢學森能夠回國是多么的不容易呀！雖然他經(jīng)受了很多的苦難，他也從不放棄。
……
師：五年，漫長的五年，真是度日如年，望穿秋水啊。然而，錢學森——（出示第六自然段）一起讀。錢學森克服千難萬險，回到祖國的信念就是（齊讀板書：我是中國人。）
師：說得多好??！“早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)?！闭沁@種信念支撐著錢學森在美國呆了20年之久?；侍觳回撚行娜耍K于盼到了夢寐以求的這一天。
配樂朗讀第一小節(jié)。
師創(chuàng)設(shè)情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終于靠岸了，在外漂泊多年的游子終于回到了祖國母親的懷抱，就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他的內(nèi)心感慨萬千。那一刻他會說些什么，做些什么呢？
生1：他淚流滿面，捧起祖國的泥土，大聲地呼喚：“祖國，我終于回來啦！”
生2：他仰天長嘆：“祖國，母親，我終于回家了！”
……
師：同學們都深深感受到了錢學森那顆赤子之心。就讓我們捧起書本，再讀讀第一小節(jié)吧！
師：錢學森憑著堅定的信念，克服了千難萬險，終于回到祖國，為我國的運載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射做出了卓越的貢獻。2007年，錢學森被評為“感動中國年度人物”。組委會授予他這樣的頒獎詞：（生齊讀）
在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。
師：學完了課文，現(xiàn)在你想對錢學森說些什么?
生1：我想說：“錢學森爺爺，你的回國故事深深地感動了我們，我深深地敬佩您！”
生2：錢學森爺爺，您有一片愛國之心，你永遠是我們中國人的榜樣！
生3：錢學森爺爺，我們要向您學習。以后，無論走到哪里，我們都會把祖國深深記在心里。
生4：我想起了這樣一句話：“少年智則國智，少年強則國強，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！蔽乙欢〞阅鸀榘駱樱W習，長大后為祖國建設(shè)貢獻出自己的一份力量。
……
師：同學們，錢學森爺爺?shù)膼蹏閼押蛡ゴ蟮娜烁聍攘ι钌畹卣鸷沉宋覀兠總€人的心，讓我們永遠記住這個流光溢彩的名字——錢學森。
【反思】
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談?wù)劯惺?，體會他的愛國情懷。我充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導(dǎo)學生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。課中，我摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣?！耙粋€教師，五十個學生，心好像融化在一起，忘記了一旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。
二、強化體驗，走進內(nèi)心
語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領(lǐng)學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如案例中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： “22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終于靠岸了，在外漂泊多年的游子終于回到了祖國母親的懷抱，就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他的內(nèi)心感慨萬千。那一刻他會說些什么，做些什么呢？”并要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。
三、融合信息，生生互動
大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。課堂上教師不止是一個人跟學生交流，而是幾十個人形成師生之間的交流。教師允許學生發(fā)表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮·卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤物無聲
語文教學中講究文道統(tǒng)一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據(jù)教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導(dǎo)學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！
3、《給予是快樂的》教學案例及反思教案教學設(shè)計
情景說明：
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應(yīng)鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚。”是個美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導(dǎo)學生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學生帶著問題讀課文）
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……
師：同學們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領(lǐng)學生領(lǐng)悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導(dǎo)學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導(dǎo)學生把議與讀結(jié)合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學定教，順學而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
師：同學們的理解太精彩了，那確實是一個特殊的夜晚，他們在一起體會著給予帶來的快樂，對他們每個人來說，經(jīng)歷了生命中最難忘，最快樂的時刻。同學們，你們有讓自己難忘的事嗎？
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】
新課程標準中指出：在引導(dǎo)學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，同時促進學生自覺拓展語文學習的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
4、探視新課程實驗下的朗讀教學──《影子》教學案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學生學會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習了一次。然后開始識字。)
師：學會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學要求讀，老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學生讀得很響亮，有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學著她的樣子，大家讀給同桌同學聽，并且評議一下。學生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學段閱讀目標指出：要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。案例1中，第一個學生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關(guān)鍵一點，是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且再幫助學生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓練面。讓學生反復(fù)讀，真正達到人人過關(guān)的要求。一年級學生注意力易分散，朗讀訓練還可適當創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學第二層次，即要讓學生流利、有感情地朗讀課文。學生在讀準字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進學生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入，就能使學生進入課文所描繪的境界。學生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細胞”。教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學生進行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學生學會運用評價語言。這樣，學生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學生的朗讀水平。
5、一份意外的教學驚喜──《歸園田居》教學案例及反思
【教學實例】
某次，與高二的學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生質(zhì)疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；二喜這位學生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時，我原只打算指導(dǎo)學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學生的發(fā)言來展開課堂學習。于是我急問：“為什么？”這位學生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導(dǎo)：“這個同學的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度”這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”聽我這么一說，許多同學都積極主動地做了發(fā)言。有的同學說：“我不贊成這位同學的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？”有的同學將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學效果。
【評析】
新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一“活”的教學資源。課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學過程中，學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設(shè)想。有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源。能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學資源，服務(wù)于課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學機智是否高明的標準。教學理念落后，駕馭能力差、教學機智不高的教師遇到學生提出的超出自己教學設(shè)計的問題時將會措手無策，對學生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學生，甚至訓斥；而教學理念先進、教學機智高明的教師則是“注重學生的獨特理解和感受”，歡迎學生的“異想天開”或“奇思異想”，對學生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學內(nèi)容、教學情況和學生的學情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學計劃，并因勢利導(dǎo)。這對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學課例中，學生的發(fā)言，確是出乎我的教學設(shè)計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學設(shè)計，并恰當?shù)剡\用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學中要確實“注重學生的獨特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學生這一教學資源、激活課堂教學，開創(chuàng)課堂教學新局面的關(guān)鍵所在。學生中隱藏著無限的教學資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學生學習積極性、主動性的平等、寬松的學習氛圍和教學情境，不斷鼓勵學生在課堂教學中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學場景，收到意想不到的教學效果。
這是我在嘗試新課標教學中的一份意外的驚喜。
6、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
【教學案例】
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的１２位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？６月６日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學生品味文中重點詞句，引導(dǎo)學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導(dǎo)朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊诶首x訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
１、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導(dǎo)入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么？”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向a廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女；我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導(dǎo)學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導(dǎo)學生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗?zāi)俏恢袊魧W生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
４、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設(shè)計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設(shè)計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!
7、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的12位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢?6月6日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學生品味文中重點詞句，引導(dǎo)學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護;五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導(dǎo)朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
1、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導(dǎo)入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么?”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女;我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導(dǎo)學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導(dǎo)學生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)，讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情;其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗?zāi)俏恢袊魧W生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設(shè)計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設(shè)計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務(wù)，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!
8、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的12位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢?6月6日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學生品味文中重點詞句，引導(dǎo)學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護;五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導(dǎo)朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
1、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導(dǎo)入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么?”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女;我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導(dǎo)學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導(dǎo)學生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)，讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情;其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗?zāi)俏恢袊魧W生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設(shè)計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設(shè)計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務(wù)，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!
9、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
【教學案例】
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的１２位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？６月６日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學生品味文中重點詞句，引導(dǎo)學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導(dǎo)朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
１、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導(dǎo)入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么？”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女；我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導(dǎo)學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導(dǎo)學生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗?zāi)俏恢袊魧W生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
４、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設(shè)計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設(shè)計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!