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        《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
        

        
2022-08-25 09:03:18
分類：教學(xué)反思


        

        



        

        

        《《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
        

        《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
        

        1、《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
                        
        燭之武退秦師
        教學(xué)目標(biāo) 
        1．能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。 
        2．能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 
        3．能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。 
        4．能背誦全文。 
        教學(xué)時(shí)間  
        3課時(shí) 
        教學(xué)過(guò)程  
                      第一課時(shí)  
        一． 導(dǎo)入新課 
        假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？ 
        二． 簡(jiǎn)介背景 
        晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。 
        晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng)，晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng)，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)幫助了楚國(guó)，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó)，要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險(xiǎn)棋，派燭之武實(shí)施離間計(jì)。 
        晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。 
        三、熟讀課文 
        1、默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。 
        汜(fàn)南     佚(yì)之狐    夜縋(zhuī)而出 
        亡鄭以陪(beì)鄰  共(gōng)其乏困  闕(jué)秦 
        秦伯說(shuō)(yuè)    逢(páng)孫 
          2、聽(tīng)錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。 
        3、齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。 
        四、理清層次 
        用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。 
        第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用) 
        寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。 
        參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。 
        第二段：臨危受命 
        本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。 
        ①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？ 
        “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。 
        ②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？ 
        當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 
        第三段：說(shuō)退秦師 
        “夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?
        ①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 
        ②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。 
        ③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。 
        ④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 
        第四段：迫晉退兵 
        面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 
        以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。 
                   第二課時(shí) 
        一、 點(diǎn)名朗讀課文 
        二、掌握重要的實(shí)詞： 
        1、貳 
        ①“二”的大寫。 
        (例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》) 
        ②副職  (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》) 
        ③不專一  (例：貳則疑惑?！盾髯咏獗巍? 
        ④離心，背叛 
        (例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌? 
        ⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)雍也》) 
        ⑥從屬二主  以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。 
        2、鄙 
        ①邊遠(yuǎn)的地方  (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！? 
        ②庸俗，鄙陋。 
        (例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！? 
        ③看不起，輕視。 
        (例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 
        3、許 
        ①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ)) 
        ②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 
        ③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”) 
        ④約數(shù)  (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭?！? 
        ⑤表處所 
        (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 
        4、闕 
        ①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 
        ②què 城樓 
        ③què 皇宮，引申為朝廷 
        ④quē 通“缺” 
        ⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。 
        5、微 
        ①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 
        ②衰敗  國(guó)勢(shì)衰微。 
        ③卑賤 
        (例：《史記曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善?！? 
        ④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) 
        ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ)) 
        ⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”) 
        6、敝 
        ①壞，破舊。 
        (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 
        ②謙詞  敝人 
        ③疲憊  (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝?！? 
        ④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文) 
        “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。 
        三、掌握重要的虛詞 
        1、以 
        ①以其無(wú)禮于晉     (因?yàn)?，連詞) 
        ②敢以煩執(zhí)事      (拿，用，介詞) 
        ③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)      (表順承，連詞) 
        ④焉用亡鄭以陪鄰？   (表順承，連詞) 
        ⑤若舍鄭以為東道主   (把，介詞) 
        2、而 
        ①今急而求子      (才，連詞，表順承) 
        ②夜縋而出       (表修飾，連詞) 
        ③若亡鄭而有利于君   (表順承，連詞) 
        ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。   (表轉(zhuǎn)折，連詞) 
        3、焉 
        ①子亦有不利焉。     (語(yǔ)氣詞，表陳述) 
        ②焉用亡鄭以陪鄰？    (疑問(wèn)副詞，為什么) 
        ③若不闕秦，將焉取之   (疑問(wèn)副詞，怎么能) 
        ④且焉置土石       (疑問(wèn)代詞，哪里) 
        ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉   (代詞，之) 
        ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉     (兼詞，于此) 
        “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。 
        四、本文的詞類活用 
        ①晉軍函陵  (名詞作動(dòng)詞) 
        ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) 
        ③鄰之厚，君之薄也  (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 
        ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 
        (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 
        地) 
        ⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉  (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞) 
        ⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 
        (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作 
        疆界。) 
        五、本文的通假字 
        ①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) 
        ②共其乏困     (共，通“供”) 
        ③何厭之有？    (厭，通“饜”，滿足) 
        ④秦伯說(shuō)      (說(shuō)，通“悅”) 
        ⑤失其所與，不知  (知，通“智”) 
        六、本文古今異義的詞語(yǔ)： 
        ①行李之往來(lái) 
        (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 
        ②若舍鄭以為東道主 
        (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) 
        ③微夫人之力不及此。 
        (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 
        ④亦去之  (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到) 
        七、本文重要的文言句式 
        ①以其無(wú)禮于晉    介詞結(jié)構(gòu)后置 
        ②佚之狐言于鄭伯曰  介詞結(jié)構(gòu)后置 
        ③夫晉，何厭之有？  賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 
        ④是寡人之過(guò)也。   判斷句。 
                         第三課時(shí) 
        一、 檢查學(xué)生字詞情況，點(diǎn)名回答問(wèn)題。 
        二、 學(xué)生討論： 
        1、 本文主要人物是誰(shuí)？ 
        2、 本文主要事件是什么？ 
        以上兩問(wèn)可從題目進(jìn)行分析 
        3、 主要人物在什么情況下出場(chǎng)？ 
        在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師 
        4、 燭之武為什么能臨危授命？ 
        鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。 
        5、 燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？ 
        燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。 
        6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ 
        晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。） 
        7、 燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？ 
        第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。 
        第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 
        第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。 
        第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 
        第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。 
        三、 分析課文中的人物形象 
        燭之武： 
        1、志士。 
        燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 
        2、勇士。 
        兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。 
        3、辯士。 
        燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。 
        所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。 
        鄭君 
        善于納諫   
         當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。 
        勇于自責(zé) 
        “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也?！睂⑦^(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。 
        精于言辭 
        “然鄭亡，子亦有不利焉?！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。 
        佚之狐 
        是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn). 
        是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。 
        四、 課外遷移 
        佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武？ 
        附： 
        燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)二 
        燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。 
        國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？ 
        1．為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的 
        設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣?？梢?jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。 
        鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。 
        觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。 
        2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng) 
        下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。 
        3．巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而優(yōu) 
        燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。 
        燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。 
                     摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第六期 
        《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美 
        長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才 
        《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi)，可見(jiàn)其價(jià)值非同尋常。它不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，形象個(gè)性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬(wàn)相，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱典范。下面我想從四個(gè)方面來(lái)探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。 
        （一）兩起兩收的對(duì)稱美 
        縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美，。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋；鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。 
        （二）離合變幻的對(duì)稱美 
        秦晉聯(lián)盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，這從第一自然段的簡(jiǎn)潔敘事可以看得出來(lái)。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無(wú)禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān)，秦軍不過(guò)是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來(lái)，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國(guó)，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來(lái)講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能，也從側(cè)面說(shuō)明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國(guó)君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境，國(guó)勢(shì)孤危之時(shí)，勢(shì)單力薄的鄭國(guó)雖然有內(nèi)部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無(wú)珠、埋沒(méi)人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團(tuán)結(jié)協(xié)力，同仇敵愾，共赴國(guó)難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國(guó)結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國(guó)內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對(duì)外形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是在這種對(duì)比沖突中，文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。 
        （三）不露痕跡這對(duì)應(yīng)美 
        全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南?！睆脑蛏现v，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。 
        有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說(shuō)辭為一篇之主”，這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說(shuō)得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見(jiàn)日之感了。 
        燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)（悅），與鄭人盟?！辈恢蝗绱?，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。 
        由上可知，開(kāi)篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。 
        （四）三抑三揚(yáng)的情節(jié)美 
        《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦?？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。 
        開(kāi)篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才?！氨亍?，一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許希望（揚(yáng)）。這是一抑一揚(yáng)。 
        燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！逼呤闲?，屈居“圉正”（相當(dāng)于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽?，鄭?guó)或許有救（揚(yáng)）？這是二抑二揚(yáng)。 
        文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚(yáng)）。這是三抑三揚(yáng)。 
        綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。
                                                         
        2、《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        燭之武退秦師
        教學(xué)目標(biāo) 
        1．能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。 
        2．能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 
        3．能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。 
        4．能背誦全文。 
        教學(xué)時(shí)間  
        3課時(shí) 
        教學(xué)過(guò)程  
                      第一課時(shí)  
        一． 導(dǎo)入新課 
        假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？ 
        二． 簡(jiǎn)介背景 
        晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。 
        晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng)，晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng)，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)幫助了楚國(guó)，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó)，要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險(xiǎn)棋，派燭之武實(shí)施離間計(jì)。 
        晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。 
        三、熟讀課文 
        1、默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。 
        汜(fàn)南     佚(yì)之狐    夜縋(zhuī)而出 
        亡鄭以陪(beì)鄰  共(gōng)其乏困  闕(jué)秦 
        秦伯說(shuō)(yuè)    逢(páng)孫 
          2、聽(tīng)錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。 
        3、齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。 
        四、理清層次 
        用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。 
        第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用) 
        寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。 
        參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。 
        第二段：臨危受命 
        本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。 
        ①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？ 
        “師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。 
        ②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？ 
        當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 
        第三段：說(shuō)退秦師 
        “夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?
        ①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 
        ②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。 
        ③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。 
        ④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 
        第四段：迫晉退兵 
        面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 
        以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。 
                   第二課時(shí) 
        一、 點(diǎn)名朗讀課文 
        二、掌握重要的實(shí)詞： 
        1、貳 
        ①“二”的大寫。 
        (例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》) 
        ②副職  (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》) 
        ③不專一  (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》) 
        ④離心，背叛 
        (例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！蹲髠鳌? 
        ⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)?！墩撜Z(yǔ)雍也》) 
        ⑥從屬二主  以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。 
        2、鄙 
        ①邊遠(yuǎn)的地方  (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！? 
        ②庸俗，鄙陋。 
        (例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！? 
        ③看不起，輕視。 
        (例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我?！? 
        3、許 
        ①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ)) 
        ②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之?！薄ⅰ霸S君焦、暇……”) 
        ③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許?！? 
        ④約數(shù)  (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭?！? 
        ⑤表處所 
        (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 
        4、闕 
        ①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 
        ②què 城樓 
        ③què 皇宮，引申為朝廷 
        ④quē 通“缺” 
        ⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。 
        5、微 
        ①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 
        ②衰敗  國(guó)勢(shì)衰微。 
        ③卑賤 
        (例：《史記曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善?！? 
        ④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) 
        ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ)) 
        ⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”) 
        6、敝 
        ①壞，破舊。 
        (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 
        ②謙詞  敝人 
        ③疲憊  (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝?！? 
        ④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文) 
        “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。 
        三、掌握重要的虛詞 
        1、以 
        ①以其無(wú)禮于晉     (因?yàn)?，連詞) 
        ②敢以煩執(zhí)事      (拿，用，介詞) 
        ③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)      (表順承，連詞) 
        ④焉用亡鄭以陪鄰？   (表順承，連詞) 
        ⑤若舍鄭以為東道主   (把，介詞) 
        2、而 
        ①今急而求子      (才，連詞，表順承) 
        ②夜縋而出       (表修飾，連詞) 
        ③若亡鄭而有利于君   (表順承，連詞) 
        ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。   (表轉(zhuǎn)折，連詞) 
        3、焉 
        ①子亦有不利焉。     (語(yǔ)氣詞，表陳述) 
        ②焉用亡鄭以陪鄰？    (疑問(wèn)副詞，為什么) 
        ③若不闕秦，將焉取之   (疑問(wèn)副詞，怎么能) 
        ④且焉置土石       (疑問(wèn)代詞，哪里) 
        ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉   (代詞，之) 
        ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉     (兼詞，于此) 
        “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。 
        四、本文的詞類活用 
        ①晉軍函陵  (名詞作動(dòng)詞) 
        ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) 
        ③鄰之厚，君之薄也  (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 
        ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 
        (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 
        地) 
        ⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉  (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞) 
        ⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 
        (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作 
        疆界。) 
        五、本文的通假字 
        ①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) 
        ②共其乏困     (共，通“供”) 
        ③何厭之有？    (厭，通“饜”，滿足) 
        ④秦伯說(shuō)      (說(shuō)，通“悅”) 
        ⑤失其所與，不知  (知，通“智”) 
        六、本文古今異義的詞語(yǔ)： 
        ①行李之往來(lái) 
        (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 
        ②若舍鄭以為東道主 
        (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) 
        ③微夫人之力不及此。 
        (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 
        ④亦去之  (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到) 
        七、本文重要的文言句式 
        ①以其無(wú)禮于晉    介詞結(jié)構(gòu)后置 
        ②佚之狐言于鄭伯曰  介詞結(jié)構(gòu)后置 
        ③夫晉，何厭之有？  賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 
        ④是寡人之過(guò)也。   判斷句。 
                         第三課時(shí) 
        一、 檢查學(xué)生字詞情況，點(diǎn)名回答問(wèn)題。 
        二、 學(xué)生討論： 
        1、 本文主要人物是誰(shuí)？ 
        2、 本文主要事件是什么？ 
        以上兩問(wèn)可從題目進(jìn)行分析 
        3、 主要人物在什么情況下出場(chǎng)？ 
        在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師 
        4、 燭之武為什么能臨危授命？ 
        鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。 
        5、 燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？ 
        燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。 
        6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ 
        晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。） 
        7、 燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？ 
        第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。 
        第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 
        第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。 
        第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 
        第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。 
        三、 分析課文中的人物形象 
        燭之武： 
        1、志士。 
        燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 
        2、勇士。 
        兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。 
        3、辯士。 
        燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。 
        所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。 
        鄭君 
        善于納諫   
         當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。 
        勇于自責(zé) 
        “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也?！睂⑦^(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。 
        精于言辭 
        “然鄭亡，子亦有不利焉?！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。 
        佚之狐 
        是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn). 
        是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。 
        四、 課外遷移 
        佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武？ 
        附： 
        燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)二 
        燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。 
        國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？ 
        1．為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的 
        設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣?？梢?jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。 
        鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。 
        觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。 
        2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng) 
        下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。 
        3．巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而優(yōu) 
        燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。 
        燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。 
                     摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第六期 
        《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美 
        長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才 
        《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi)，可見(jiàn)其價(jià)值非同尋常。它不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，形象個(gè)性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬(wàn)相，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱典范。下面我想從四個(gè)方面來(lái)探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。 
        （一）兩起兩收的對(duì)稱美 
        縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美，。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋；鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。 
        （二）離合變幻的對(duì)稱美 
        秦晉聯(lián)盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，這從第一自然段的簡(jiǎn)潔敘事可以看得出來(lái)。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無(wú)禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān)，秦軍不過(guò)是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來(lái)，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國(guó)，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來(lái)講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能，也從側(cè)面說(shuō)明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國(guó)君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境，國(guó)勢(shì)孤危之時(shí)，勢(shì)單力薄的鄭國(guó)雖然有內(nèi)部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無(wú)珠、埋沒(méi)人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團(tuán)結(jié)協(xié)力，同仇敵愾，共赴國(guó)難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國(guó)結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國(guó)內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對(duì)外形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是在這種對(duì)比沖突中，文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。 
        （三）不露痕跡這對(duì)應(yīng)美 
        全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。 
        有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說(shuō)辭為一篇之主”，這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說(shuō)得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見(jiàn)日之感了。 
        燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)（悅），與鄭人盟?！辈恢蝗绱?，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。 
        由上可知，開(kāi)篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。 
        （四）三抑三揚(yáng)的情節(jié)美 
        《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦?？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。 
        開(kāi)篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許希望（揚(yáng)）。這是一抑一揚(yáng)。 
        燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！逼呤闲?，屈居“圉正”（相當(dāng)于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽?，鄭?guó)或許有救（揚(yáng)）？這是二抑二揚(yáng)。 
        文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚(yáng)）。這是三抑三揚(yáng)。 
        綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。
                                                         
        3、誦讀：形式與內(nèi)容的統(tǒng)一──《離騷》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、了解屈原生平，理解詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民的高尚品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)憂民的思想感情。
        2、反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞、評(píng)價(jià)古詩(shī)文的能力。
        3、通過(guò)鑒賞重要語(yǔ)句，讓學(xué)生理解并感受詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂民情感及追求理想九死不悔的精神。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點(diǎn)
        2、鑒賞重要語(yǔ)句，感受屈原高尚的人格美。
        【教學(xué)方法】
        誦讀法、點(diǎn)撥法。
        (解說(shuō)：本文是一篇節(jié)奏感很強(qiáng)的古代抒情詩(shī)詞，讀起來(lái)朗朗上口，教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗讀為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)的感悟能力。在讀的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以完成教學(xué)目標(biāo)。)
        【教學(xué)步驟】
        (創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。使用多媒體課件，讓學(xué)生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。)
        師：你們知道屏幕上這位歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛(ài)國(guó)的詩(shī)人是誰(shuí)嗎?
        生：屈原。
        師：民間有一個(gè)習(xí)俗：吃粽子、賽龍舟(放出粽子，賽龍舟圖畫)就是為了紀(jì)念屈原的。今天這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，來(lái)感受偉大詩(shī)人屈原的理想和抱負(fù)。
        (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)：了解屈原及《離騷》;品味詩(shī)的語(yǔ)言;把握詩(shī)的感情;)
        師：讓我們了解一下作者屈原，請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合注釋簡(jiǎn)單介紹。
        生：屈原，名平，字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，中國(guó)最早的大詩(shī)人，他的作品《離騷》是我國(guó)最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。
        師：不錯(cuò)，下面咱們一起看一下。(多媒體展示屈原生平及其創(chuàng)作作品)
        1、屈原生平：
        屈原，戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平，字原，丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人。他出身于楚國(guó)貴族，與懷王同祖。屈原學(xué)識(shí)淵博，對(duì)天文、地理、禮樂(lè)制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據(jù)《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖義國(guó)事，以出號(hào)令;出則接遇賓客，應(yīng)付諸侯。王甚任之。”
        在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認(rèn)為只有圣君賢相才能把國(guó)家治理好，有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮，相觀民之計(jì)極”所謂圣君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問(wèn)題，能否致民于康樂(lè)之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國(guó)事及對(duì)應(yīng)賓客，起草憲令及變法;對(duì)外參加合縱與秦斗爭(zhēng)，兩度出使齊國(guó)。
        2、楚辭：
        楚辭是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式。宋代黃伯思在《校定楚辭序》中概括說(shuō)：“蓋屈宋諸騷，皆書(shū)楚語(yǔ)，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’。”在戰(zhàn)國(guó)中期，隨著屈原等人的一系列作品出現(xiàn)于楚國(guó)文壇之后，楚辭于是形成為一代文學(xué)樣式。把《詩(shī)經(jīng)》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩(shī)改為參差不齊，長(zhǎng)短不拘、靈活變幻，詞藻華美，對(duì)偶工巧的騷體詩(shī)，建立一種詩(shī)歌的新體裁，標(biāo)志著我國(guó)文學(xué)史的詩(shī)歌的新發(fā)展，是《詩(shī)經(jīng)》以后的一次詩(shī)體大解放。
        3、《離騷》：
        《離騷》是《楚辭》篇名，是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)?！峨x騷》又常被舉作屈原全部作品的總稱。在文學(xué)史上，還常以“風(fēng)”“騷”并稱，用“風(fēng)”來(lái)概括《詩(shī)經(jīng)》，用“騷”來(lái)概括《楚辭》。
        關(guān)于《離騷》的創(chuàng)作緣由，司馬遷在《史記?屈原列傳》中引劉安《離騷傳》說(shuō)：“屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。”又說(shuō)：“屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”屈原的“憂愁幽思”和怨憤，是和楚國(guó)的政治現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起的?！峨x騷》就是他根據(jù)楚國(guó)的政治現(xiàn)實(shí)和自己的不平遭遇，“發(fā)憤以抒情”而創(chuàng)作的一首政治抒情詩(shī)。由于其中曲折盡情地抒寫了詩(shī)人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活歷程的形象記錄，稱它為詩(shī)人的自敘傳，
        《離騷》是屈原一生尋求愛(ài)國(guó)真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影。
        師：課下同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，先找?guī)孜煌瑢W(xué)讀一讀，
        生1：長(zhǎng)太息以掩涕兮，……固前圣之所厚。
        師：讀的很流暢。但是語(yǔ)速太快，注意放慢語(yǔ)速，把握節(jié)奏。騷體詩(shī)的朗讀節(jié)奏一般是三、四個(gè)節(jié)拍，隨文切分。再找位同學(xué)讀下面的。
        生2：悔相道之不察兮，……豈余心之可懲?
        師：好，不錯(cuò)。下面我給大家范讀一遍，同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候注意把握語(yǔ)調(diào)和感情節(jié)奏。
        (舒緩，自足地讀，對(duì)“兮”字的處理總體要適當(dāng)拉長(zhǎng)，讀出那種回環(huán)往復(fù)而又感慨萬(wàn)千的語(yǔ)氣)
        師：你們覺(jué)得哪個(gè)字比較有特色?
        生：“兮”。
        師：那“兮”是個(gè)什么詞?相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的哪些詞?
        生：語(yǔ)氣詞。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”“呀”。
        師：下面帶著對(duì)“兮”字的理解再讀課文，也不妨去掉“兮”字試試。
        (同學(xué)們都搖頭晃腦的讀了起來(lái)。)
        師：你們從“兮”字中讀出了什么?下面小組交流。
        (幾分鐘后，全班交流。)
        生1：試著去掉“兮”字讀文章，就像話講到一半，嘴巴卻僵住，由于意識(shí)的強(qiáng)制性，硬生生地把“兮”字咽下去，肚子里卻憋了好大的一團(tuán)氣，不知不覺(jué)中“兮”字又被重新讀出，有一種一吐為快的舒暢感。
        生2：以前讀古文，只覺(jué)的很生澀，和不好讀，可是這篇文章讀起來(lái)卻很通順，尤其是句末這個(gè)“兮”字，讀這篇文章覺(jué)得不是自己在讀，而是很自然地覺(jué)的自己就是作者，在表達(dá)決不與小人同流合污的志氣。
        生3：“兮”反復(fù)使用，是不是使文章有了一種類似押韻的形式，更富有節(jié)奏感?(師肯定)
        生4：在“兮”字的表達(dá)下，一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人形象躍然紙上。
        生5：“兮”字會(huì)讓你不知不覺(jué)融入作者的那種思想中去，讀這篇文章，總體上要用緩慢的語(yǔ)速，要讀地抑揚(yáng)頓挫一些，給人以無(wú)盡地感嘆和思考。“寧溘死以流亡兮……固前圣之所厚。”(該生讀，獲得掌聲)
        生6：在“兮”字的抑揚(yáng)頓挫的嘆息聲中，我們能領(lǐng)略到詩(shī)人屈原“出污泥而不染”的高尚情操，字里行間流露著他的追求真理，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
        生7：可我覺(jué)的“兮”字也流露著作者的一種無(wú)奈與惆悵。
        師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。“兮”字使文章通順，增強(qiáng)了文章的抒情色彩，每句中都有一“兮”字，使詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的韻味，充分流露了作者反對(duì)統(tǒng)治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利;對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈卻又不愿同流合污的感情。下面帶著對(duì)“兮”字的進(jìn)一步理解，再來(lái)誦讀全文，體會(huì)作者屈原要表達(dá)的思想感情。
        (生情緒高昂，大聲誦讀，獨(dú)立自足的沉浸在審美境界里。)
        師：下面咱再找位同學(xué)讀讀。
        生1：長(zhǎng)太息以掩涕兮，……豈余心之可懲?
        師：很好。這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
        生：追求一種理想。
        師：追求什么理想呢?
        生：追求真理，不愿與小人同流合污。
        師：(明確)總的理想是希望楚王能任用賢能，楚國(guó)能繁榮富強(qiáng)。具體表現(xiàn)：
        1、熱愛(ài)祖國(guó)、憂國(guó)憂民。
        2、堅(jiān)持正義，堅(jiān)持真理，不同流合污。
        3、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，追求美好的品德。
        師：下面同學(xué)們讀課文，找出體現(xiàn)作者追尋理想的句子。
        (生讀課文。)
        師：好，下課。下節(jié)課我們一起朗誦體味《離騷》中表現(xiàn)屈原追尋理想的句子。
        【總結(jié)與反思】
        課堂上學(xué)生自始至終讀得興味盎然，學(xué)生從誦讀中得到的更為直接和深刻，誦讀教學(xué)──形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
        誦讀這種方法有著古老的歷史，在古代，它作為主要的教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)擔(dān)當(dāng)著傳授知識(shí)的重任。由于“言語(yǔ)的聲音形態(tài)對(duì)于表現(xiàn)主體的生命活動(dòng)具有直接性，因此誦讀出作品的聲音形態(tài)，玩味、揣摩語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，可以直接把握主體的情感、思想。而且這種把握是創(chuàng)造性的“對(duì)話”，符合現(xiàn)代閱讀理論。“對(duì)話”的本質(zhì)決定了誦讀在教學(xué)中是手段，也是目的;是過(guò)程，也是結(jié)果;是形式，也是內(nèi)容。
        《離騷》共26句，句句中都有“兮”，各種意興和人生況味盡在“兮”中。讀出了“兮”字的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就讀懂了文章。因此，它具備了研讀誦讀問(wèn)題的典型情景。
                                                        
        4、《離騷》教學(xué)實(shí)錄
                        
        下面是由小編分享的《離騷》教學(xué)實(shí)錄，希望可以幫助到大家。
        一、導(dǎo)入文本
        (播放電影<屈原>片段)
        師 影片中的主人公是誰(shuí)?
        生 (齊聲)屈原
        ( 字幕屈原)
        師 大家對(duì)屈原了解多少?給大家介紹一下
        生 屈原，戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平，字原。他出身于楚國(guó)貴族，與懷王同祖。屈原學(xué)識(shí)淵博，對(duì)天文、地理、禮樂(lè)制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。在政治上他推崇“美政”，認(rèn)為只有圣君賢相才能把國(guó)家治理好 ，有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民、忠君致治的思想。他曾任左徒，輔佐懷王，
        參與議論國(guó)事及應(yīng)對(duì)賓客，起草憲令及變法，對(duì)外參加合縱派與秦斗爭(zhēng)，兩度出使齊國(guó)。因受小人陷害，他兩次被流放，最后投汨羅江而死，以明忠貞愛(ài)國(guó)之懷。
        師 非常好，他介紹的非常全面，屈原的代表作是什么呢?
        生 (齊聲)《離騷》
        師 那么“離騷”是什么意思呢?
        生 (充滿 疑惑)
        師 離通“罹”，遭遇;騷：憂愁。“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩(shī)句。
        全詩(shī)372句，是屈原的思想結(jié)晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國(guó)之思的作品。
        《離騷》是我國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)。本文選自《楚辭》。(投影)
        “楚辭”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式，是以屈原以及宋玉的作品為主體的詩(shī)歌總集。其中最有代表性的就是本文《離騷》， 因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。
        《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》在文學(xué)史上并稱“風(fēng)騷”，是中國(guó)古典詩(shī)歌的兩大源頭，對(duì)后世有著深遠(yuǎn)的影響。
        屈原為什么作《離騷》呢?
        生 苦悶 憂愁
        生 不得志
        生 被流放了
        師 都可以，
        司馬遷《史記•屈原賈生列傳》是這樣說(shuō)的：
        屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。
        屈平之作《離騷》蓋自怨生也。
        二、合作探究
        下面讓我們走進(jìn)《離騷》，走近屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀速讀全文，總體了解文章內(nèi)容。
        (2分鐘后)
        師 對(duì)文章，大家有了初步的了解，文章比較晦澀難懂。下面請(qǐng)按照我們的學(xué)習(xí)小組結(jié)合課下的注釋疏通文意，不明白的可在組內(nèi)討論解決，最后再有難點(diǎn)可有小組長(zhǎng)提出。
        (全班七個(gè)小組進(jìn)行了熱烈的討論)
        師 (通過(guò)討論，同學(xué)們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題)
        1.“民生”在本文是個(gè)疑點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)既是屈原的人生之義，又是人民生活之義。既哀嘆自己人生的艱難，又深深同情更廣大的人民。
        2.鷙鳥(niǎo)之不群中的“之”的用法是取消句子的獨(dú)立性，是助詞。
        3.集芙蓉以為裳中的應(yīng)讀chang二聲。古代此字指下衣。
        師 《離騷》好讀易懂嗎?
        生 不好讀 太難懂了
        師 這樣的文章需要反復(fù)地讀要找出規(guī)律才能品出其中的韻味。下面大家
        聽(tīng)聽(tīng)濮存昕讀的，聽(tīng)聽(tīng)有什么特點(diǎn)?
        (多媒體放錄音)
        你對(duì)《離騷》的語(yǔ)言有什么感受?
        生 美(齊聲答)
        師 韻律感很強(qiáng) 屈原是通過(guò)什么手法做到的呢?
        生 用對(duì)偶修辭，整首詩(shī)整齊而節(jié)奏鮮明。
        生 用了很多疊音詞。
        生 大量用“兮”字。使詩(shī)歌的調(diào)子回蕩頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。
        師 “兮”是有濃厚的楚國(guó)地方色彩的語(yǔ)氣詞，它在詩(shī)句中的位置不同，作用也不盡一樣。用在句中，表語(yǔ)音的延長(zhǎng);用在句間，表語(yǔ)意未竟，待下句補(bǔ)充;用在句尾，表感嘆意味。，
        “兮”均用在句間，表示語(yǔ)意未完，等待下句補(bǔ)充。
        生 押韻，不過(guò)不太明顯。
        師 《離騷》是隔句用韻的，如：“固時(shí)俗之工巧兮，佰規(guī)矩而改錯(cuò);背繩
        墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度”錯(cuò)和度是韻腳。
        此外，還有節(jié)拍的使用上，每句基本上都是三個(gè)節(jié)拍，如：民生--各有--所
        樂(lè)兮，余獨(dú)--好修--以為常 寧--溘死--以流亡兮，余--不忍--為此態(tài)也。(投影文字)
        師 好，同學(xué)們自由大聲讀文章，體會(huì)一下離騷的韻律美與音樂(lè)美。
        (5分鐘后)
        師 下面大家齊讀全文。
        (而后男女分開(kāi)再讀兩遍，最后再讓個(gè)別普通話較好的同學(xué)讀)
        師 好，大家都應(yīng)該這樣讀。今天我們通過(guò)誦讀初步感受了離騷韻律美音樂(lè)
        美，疏通了文意。下節(jié)課我們將走進(jìn)離騷走近屈原的內(nèi)心世界，感受離騷的內(nèi)在意蘊(yùn)。
        作業(yè)：1背誦全詩(shī)
        2結(jié)合注釋和我們的討論，翻譯全文。
        (下課)
        第二課時(shí)
        三、共同探究
        師 我們先檢查背誦，進(jìn)行比賽。
        (先檢查個(gè)別學(xué)生背誦，而后全班七個(gè)小組各推出一名同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)背得最準(zhǔn)確最流暢。同學(xué)們都很積極踴躍?；A(chǔ)較好的同學(xué)能流利的背下來(lái)。
        (8分鐘后)
        師 大部分同學(xué)背的很好，沒(méi)有背過(guò)的要繼續(xù)努力，下面我們一同探究屈原的內(nèi)心世界，看課文首句“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，這句話表達(dá)了屈原什么養(yǎng)的思想感情呢?
        生 哀傷 難過(guò) 痛苦
        師 很好，為什么呢?
        生 被流放了
        生 不受楚王信任了。
        師 用原文的話回答
        生 既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。
        師 為什么被貶黜(投影兩字)?因佩戴和采集香草嗎?
        生 不是(齊聲答)
        生 靈修之浩蕩。 (投影靈修浩蕩)
        生 眾女嫉余之蛾眉，謠諑謂余以善淫。(投影眾女嫉余)
        生 時(shí)俗之工巧，偭規(guī)矩而改錯(cuò)。(投影世俗工巧)
        師 君王荒淫。小人進(jìn)讒言，世俗投機(jī)取巧，還有“余不忍為此態(tài)也，鷙鳥(niǎo)之不群”正如屈原所說(shuō)“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”，他不愿茍且不愿和小人同流合污。面對(duì)此種處境，屈原表達(dá)出了什么樣的情感呢?
        生 亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。
        生 伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
        生 體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。
        師 很好 屈原在這幾句話中都談到了死，不管是九死，還是體解。我們都
        知道屈原是投江而死，屈原是不是因?yàn)檫@些而自殺呢?
        生 不是，屈原是因?yàn)槌?guó)國(guó)都被秦攻破而萬(wàn)念俱灰才以身殉國(guó)的。
        師 此時(shí)的屈原雖然很痛苦憂傷但是還是恨之深愛(ài)之切。面對(duì)這樣的政治環(huán)境，屈原怎么做的呢?
        (齊讀三四段)
        生 將要回去，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”。
        生 “回朕車以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn)。”趁著迷路不遠(yuǎn)回歸家園。
        生 “步余馬於蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。”
        生 “進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。”修養(yǎng)自我
        師 這些思想和晉代的陶淵明回歸田園的精神一樣嗎?大家討論一下
        (同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論)
        生 一樣的 都是厭倦了官場(chǎng)生活而歸隱的
        生 不一樣，陶淵明是徹底的厭倦了污濁的官場(chǎng)而回歸田園的，他是毅然決然的，而屈原則對(duì)楚王還抱有幻想，依戀著楚國(guó)，熱愛(ài)著楚國(guó)，希望有一天楚王能夠悔悟。
        師 都有道理，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。為了表明自己的高潔屈原還怎么做的呢?
        生 制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。
        生 余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離
        生 佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章
        師 這些打扮可謂特立獨(dú)行，與眾不同。屈原正是通過(guò)這種方式表明自的
        高潔與永不向小人屈服的決心。是知識(shí)分子堅(jiān)守自我的第一生吶喊。
        師 縱觀全文，一個(gè)越來(lái)越清晰的藝術(shù)形象向我們走來(lái)，一個(gè)越來(lái)越鮮明
        的藝術(shù)形象呈現(xiàn)在我們的腦海里，本文塑造了一個(gè)什么樣的抒情主人公呢?
        生 他英俊瀟灑，他有著突出的外部形象的特征。很多屈原的畫像即使不
        寫上“屈原”二字，我們也可以一眼認(rèn)出是屈原，
        生 他 具有鮮明的思想性格。
        他 是一位進(jìn)步的政治改革家，主張法治，主張舉賢授能。
        他 主張美政，重視人民的利益和人民的作用
        他 追求真理，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
        師 這個(gè)形象，是中華民族精神的集中體現(xiàn)，兩千多年來(lái)給了無(wú)數(shù)仁人志
        士以品格與行為的示范，也給了他們以力量。
        師 文章塑造了一個(gè)如此生動(dòng)鮮明感人的藝術(shù)形象，運(yùn)用了什么藝術(shù)手法
        呢?
        生 運(yùn)用了比喻手法。
        生 運(yùn)用象征，芙蓉香草象征高潔的品性。
        生 運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，
        生 夸張，想象等等。
        師 (投影總結(jié))
        1.大量運(yùn)用了比喻手法。如以采摘香草喻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，佩戴香草喻保持修潔等。
        2.運(yùn)用了不少香花、香草的名稱來(lái)象征性地表現(xiàn)政治的、思想意識(shí)方面的
        比較抽象的概念，不僅使作品含蓄，長(zhǎng)于韻味，而且從直覺(jué)上增加了作品的色彩
        美。
        3.運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，而且形式多姿多彩，在錯(cuò)落中見(jiàn)整齊，在整齊
        中又富于變化。如“高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離”“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”等，將“兮”字去掉，對(duì)偶之工與唐宋律詩(shī)對(duì)仗無(wú)異。上兩例屬于在一個(gè)完整詩(shī)句里，上下句構(gòu)成對(duì)偶。“固時(shí)俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò)。背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。”這一例是兩個(gè)完整詩(shī)句的上、下句構(gòu)成對(duì)偶。“屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。”這一例是上、下句內(nèi)部各自構(gòu)成對(duì)偶，上、下句之間也構(gòu)成對(duì)偶。
        “楚辭體”語(yǔ)言華麗豐富多彩靈活多變，通過(guò)學(xué)習(xí)《離騷》，我們領(lǐng)略了此文體的巨大魅力，豐富了我們的五彩人生，感受到了屈原的九死未悔的問(wèn)偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。他的這種精神值得我們學(xué)習(xí)。最后我們?cè)俅胃惺芤幌隆峨x騷》的魅力。
        (全班齊讀全文)
        (布置作業(yè))學(xué)習(xí)了《離騷》，認(rèn)識(shí)了屈原，你一定有很多感慨，對(duì)屈原遭遇與投江有很多看法，有許多話想對(duì)屈原說(shuō)。請(qǐng)以“屈原，我想對(duì)你說(shuō)”為話題寫一篇五百字的小作文表達(dá)你的觀點(diǎn)。
        (下課)
        以上就是小編分享的《離騷》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
                                                        
        5、《離騷》教學(xué)實(shí)錄
                        
        受高二年段各位語(yǔ)文美美的鄭重委托，要求小劉為她們現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)藝，表演節(jié)目為屈原的《離騷》，小劉明了這是一件具有光榮挑戰(zhàn)性的任務(wù)，雖是愉快的答應(yīng)，但又有點(diǎn)后怕，但箭在弦上，不得不發(fā)，還好有一個(gè)下午準(zhǔn)備，心中沒(méi)底。此課有明顯作秀成分，望諒小子之無(wú)知。由于是借班上課，課前預(yù)習(xí)小劉是親自督促，幸好學(xué)生手頭有翻譯資料，可以解決字面意思。記錄由方玉君美女完成，再次向小方老師表示感謝。
         師：哦，理科，理科班。老師發(fā)現(xiàn)帥哥特別多，（生笑）（指著一位男生），這就是典型的帥哥。問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，我們一般用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容漂亮的男生。（小劉一般借班上課，一開(kāi)始總溫柔一槍，籠絡(luò)感情，達(dá)到為我所用） 
         生（部分）：酷，帥呆了 
         生（部分）：風(fēng)流倜儻，風(fēng)度翩翩 
         師：我們來(lái)看古人怎樣形容帥哥的（出示投影擲果潘安。岳美姿儀……少時(shí)常挾彈出洛陽(yáng)道，婦人遇之者，皆連手縈繞，投之以果，遂滿車而歸”（《晉書(shū)》）。朗讀一遍。 
         師：這是古代的美男子的寫照，類似于現(xiàn)在的追星族，簽名拍照，這些女子也夠膽大，以果投之，也不怕進(jìn)派出所。（生笑）估計(jì)潘岳每次出行后，家里可開(kāi)水果店。（生笑）今天我們要接觸的也是一位奇男子，在中國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，有一個(gè)名字，始終像浪花一樣潔凈美麗，有一個(gè)名字，成就了楚地一條普通江河的萬(wàn)古名聲，有一個(gè)名字，當(dāng)我們?cè)谄穱L香噴噴的粽子的時(shí)候，驀然回首，他就站在我們身邊，讓我們深情的呼喚這個(gè)名字—— 
         生（集體）：屈原 
         師：這是詩(shī)人中的詩(shī)人，高峰上的高峰，王者中的王者。王者歸來(lái)。今天我們來(lái)觸摸他的靈魂，《離騷》就是屈子真情的告白。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)屈原？ 
         生（1）：他是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人。 
         生（2）：最后投江而死 
         師：楚國(guó)原先也是個(gè)超級(jí)強(qiáng)國(guó)，但當(dāng)屈原登場(chǎng)時(shí)，綜合國(guó)力就明顯下降，落后就要挨打，屈原和楚王有血緣關(guān)系，試圖變法強(qiáng)兵，遭到奸臣的嫉恨，后來(lái)連一向信任他的楚王也拋棄了他，屈原終于被流放在偏僻的汨羅江，憂郁憤怒出詩(shī)人啊，下面請(qǐng)大家朗讀這段用血淚寫成的文字，注意在形式上這首詩(shī)有什么特點(diǎn)？（生很有感情的朗讀《離騷》） 
         生（3）：兮字特別多，幾乎每句都有。 
         師：屈原創(chuàng)作的這種詩(shī)體叫楚辭體或叫騷體，兮就是一個(gè)標(biāo)志，（師想在黑板上寫兮字，可惜沒(méi)粉筆）沒(méi)粉筆兮可奈何（生笑），兮表示哪種意思？ 
         生（4）：句中可以停頓，還表示感傷。 
         師：給大家看一首真正男人創(chuàng)作的詩(shī)歌（出示垓下歌 項(xiàng)羽 
         力拔山兮氣蓋世 
         時(shí)不利兮騅不逝 
         騅不逝兮可奈何 
         虞兮虞兮奈如何（生大聲朗讀） 
         師：去掉兮后再讀一遍（生讀）“兮”使全詩(shī)一直在回環(huán)往復(fù)的旋律中進(jìn)行，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感。“兮”字具有特別強(qiáng)烈的詠嘆表情色彩、構(gòu)成詩(shī)歌節(jié)奏的能力，同時(shí)，“兮”字句作為一種文化存在，反映了荊楚民族的自由浪漫精神和屈原的悲怨憤激情緒。“兮”在句中起了其他虛詞所無(wú)法替代的特殊作用，從而構(gòu)成一種獨(dú)特的意味。聞一多認(rèn)為“兮確乎是詩(shī)歌的核心與原動(dòng)力”。項(xiàng)羽是楚國(guó)的貴族，生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄，頂天立地的男子漢，是女性中的偶像，同樣是楚國(guó)的貴族《離騷》中屈原是怎樣的形象呢？ 
         生（5）：豪邁。忠臣 
         生（6）：憂國(guó)憂民 
         師：老師給同學(xué)們看三張圖片，你認(rèn)為哪張是你心中屈原的形象？（師依次出示三張圖片，一是課文插圖，第二張是打扮得很妖艷的屈子，第三張是明人畫的屈子行吟圖，學(xué)生相當(dāng)興奮，氣氛活躍） 
         生（7）：我喜歡的是第一張，書(shū)本上有，白衣飄飄，有神采。 
         生（8）：我喜歡第三張，形體憔悴，先天下之憂而憂 
         師：最不能接受的是哪一張？ 
         生（集體）：第二張 
         師：說(shuō)一說(shuō)理由？ 
         生（8）：打扮的妖里妖氣的，不象個(gè)男人。 
         生（9）：有點(diǎn)變態(tài)。（生笑） 
         師：我把變態(tài)換個(gè)詞語(yǔ)叫—— 
         生（部分）：自戀 
         師：一些杰出的人物一般都有自戀傾向，太喜歡自己了，說(shuō)一說(shuō)屈原自戀自己什么？用《離騷》中的事實(shí)來(lái)說(shuō)話。 
         生（9）：喜歡自己的血統(tǒng)，帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸，是說(shuō)自己流著是帝王的血脈， 
         師：是講屈原和楚王的關(guān)系，本是同根生，—— 
         生（集體）：相煎何太急， 
         師：現(xiàn)在楚國(guó)已日薄西山，天下興亡，連匹夫有責(zé)，更何況我屈原呢？還有嗎？ 
         生（10）：出生的日子也很奇特，在正月中出生。是說(shuō)是上帝特意安排的。 
         師：中國(guó)人很看重自己的出生是否有預(yù)兆，據(jù)說(shuō)李白出生時(shí)，他老娘夢(mèng)見(jiàn)太白金星鉆進(jìn)肚子，所以李白字太白。岳飛出生時(shí)，有大鵬鳥(niǎo)鉆入老媽肚子，所以岳飛字鵬舉，屈原的出生是祥瑞的，天將降大任于斯人也。有著強(qiáng)烈的責(zé)任心。還有嗎？ 
         生（11）：對(duì)自己的名字也自戀，自己的名字是如此的美好，是多么有價(jià)值。 
         生（12）：對(duì)自己的品德也相當(dāng)喜歡。紛吾既有此內(nèi)美兮，說(shuō)我品德多么高尚啊，—— 
         師：看來(lái)的確如此。人生易老，面對(duì)歲月的流逝，青春已不再，當(dāng)時(shí)屈原已六十出頭了，一般在他的年齡段的人會(huì)怎樣生活？ 
         生（13）：安度晚年，早上提鳥(niǎo)籠逛逛 
         師：還有打打太極拳，跳跳舞，晚上搓搓麻將，（生笑）屈原在干什么？ 
         生（13）：朝搴枇之木蘭兮，夕攬洲之宿莽，就是說(shuō)早上上山采花，晚上到河邊挖樹(shù)根。 
         師：這大概是他的愛(ài)好吧，為什么這樣做？ 
         生（13）：鍛煉自己吧。 
         師：我們可以此理解為修身養(yǎng)性，提升自己。畢竟身體是革命之本。到此，我們眼前似乎站著這樣一個(gè)男人，對(duì)衣服有著特殊的愛(ài)好，善于包裝自己，但我總覺(jué)得以天下為己任的政治家，就不怕背上玩物喪志的惡名嗎？屈原的志是什么？文中怎么說(shuō)？ 
         生（14）：不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度也，即拋棄污濁的政治，變法改革。 
         生（15）：及前王之踵武，希望趕上先王的足跡。 
         師：先王是誰(shuí)？ 
         生（15）：昔三后之純粹兮，固群芳之所在，彼堯舜之耿介兮，先王就是堯舜禹湯。屈原表示了對(duì)先王的追慕。 
         師：我們一般認(rèn)為屈原是憂郁的、愛(ài)國(guó)的、憂國(guó)的。什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生憂患意識(shí)呢？ 
         生（16）：是理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，叫懷才不遇時(shí)—— 
         師：確實(shí)如此，自己的美好的愿望理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生了激烈的碰撞，現(xiàn)實(shí)扼殺了理想。那當(dāng)時(shí)是怎樣的現(xiàn)狀呢？ 
         生（17）：小人得志，文中叫黨人，結(jié)黨營(yíng)私， 
         師：是小人不容。 
         生（18）：荃不察，就是君王不明察秋毫， 
         師：小人們嫉恨我我屈原是可以接受的，君王啊，你是了解我的呀，怎么你的眼睛也蒙上了灰塵，真想借你一雙慧眼，把我看得清請(qǐng)楚楚明明白白，真真切切。還有嗎？ 
         生（19）：這些都是客觀原因——。 
         師：哦，你說(shuō)還有主觀原因。 
         生：詩(shī)中說(shuō)余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也，是屈原自己不原同流合污，保持自己的高潔 
         師：有理，概括起來(lái)，現(xiàn)狀就是小人不容，君王不察，自己不原。在現(xiàn)實(shí)和理想的沖突中，我們看到的是一個(gè)孤獨(dú)的唯美主義者，在一個(gè)邪惡謊言根深蒂固的時(shí)代，唯美主義理想主義者都要忍受痛苦，都要被嘲弄，被壓抑，被人視為異端瘋子，盡管屈原傷痕累累，但他決不后退，但有些話不直接說(shuō)，就可以換種方式說(shuō)。那么屈子是怎樣表達(dá)自己的理想的呢？ 
         生（部分）：用比喻。 
         師：老師想到這樣一件事，比如有個(gè)女孩子，二十四歲的生日，你對(duì)這個(gè)女孩心儀已久，在那一天，你獻(xiàn)上二十三朵玫瑰花，（停頓）然后對(duì)她說(shuō)，最漂亮的一朵就是你（生大笑），保證大有希望。畢業(yè)后有意愿的朋友不妨一試。屈原怎么說(shuō)的？ 
         生（20）：用荃草比喻現(xiàn)實(shí)中的君王， 
         生（21）：唯草木之零落兮，恐美人之遲暮 
         師：哦，你找到的是美人。（生笑） 
         生（21）：美人指楚懷王。 
         生（22）：用眾芳，椒、桂、蕙比喻群賢 
         生（23）：用乘騏驥比喻追求和實(shí)現(xiàn)美好的政治理想 
         生（24）：用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養(yǎng) 
         師：詩(shī)中最后一句是什么意思？（生讀） 
         生（25）：用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。 
         師：屈原在那樣的環(huán)境中，用巧妙的比喻手法，也叫香草美人、移情法。抒發(fā)了難言之情，吶喊出難言之言，我們聽(tīng)一聽(tīng)課文的前六節(jié)的朗讀錄音，再次感受屈原不屈的心跳。（播放錄音，學(xué)生自覺(jué)的跟讀） 
         師：屈原已離開(kāi)世界兩千多年，但他那種精神影響了一代又一代的炎黃子孫，我們紹興的魯迅就是其中之一，（投影魯迅《自題小像》 
         （1903年） 
         自題小像 
         靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢， 
         風(fēng)雨如磐暗故園。 
         寄意寒星荃不察， 
         我以我血薦軒轅。 
         當(dāng)時(shí)二十二歲的先生悵望祖國(guó)黑如墨的長(zhǎng)夜，喊出了我以我血薦軒轅的心聲。我們聽(tīng)到了赤子火熱的愛(ài)國(guó)激情。１９８９年的３月２６日，黃昏，這是一個(gè)滴血的黃昏，一位相貌平凡的海子告別了面朝大海，春暖花開(kāi)的房子，手捧著厚厚的圣經(jīng)，躺在山海關(guān)冰冷的鐵軌上，火車呼嘯而來(lái)，物理意義上的海子消失了，濺起的鮮血是海子寫在大地上最后兩行崇高的詩(shī)行，（小劉有些激動(dòng)了，居然說(shuō)不下去了，）海子在離開(kāi)前有首詩(shī)，一首有著濃重死亡意識(shí)的詩(shī)歌，其中提到的屈子。（投影《亞洲銅》及海子的照片和屈子的畫像） 
         祖父死在這里 父親死在這里 我也會(huì)死在這里 
         你是唯一的一塊埋人的地方 
         亞洲銅 亞洲銅 
         愛(ài)懷疑和飛翔的是鳥(niǎo) 淹沒(méi)一切的是海水 
         你的主人卻是青草 住在自己細(xì)小的腰上 
         守住野花的手掌和秘密 
         亞洲銅 亞洲銅 
         看見(jiàn)了嗎？ 那兩只白鴿子 它是屈原遺落在沙灘上的白鞋子 
         讓我們————我們和河流一起 穿上它吧 
         亞洲銅 亞洲銅 
         擊鼓之后 我們把在黑暗中跳舞的心臟叫做月亮。 
         小劉動(dòng)感情的朗誦，雖然普通話太普通，但學(xué)生是一片沉默，沉默） 
         師：人應(yīng)有尊嚴(yán)的活在世界上，兩千多年前的屈子的投江和兩千多年后的海子的臥軌，是多么的相似，有時(shí)候，用這種方式告別世界不是弱者的行為，他們是唯美理想主義者，他們不能學(xué)朝秦暮楚，他們不能學(xué)孔雀東南飛，他們堅(jiān)信：有時(shí)站著的死亡比躺著的生存更為可貴。余秋雨說(shuō)，中國(guó)古代，一為文人，便無(wú)足觀。文官之顯赫，在官而不在文，他們作為文人的一面，在官場(chǎng)也是無(wú)足觀的。但是事情又很怪異，當(dāng)峨冠博帶早已零落成泥之后，一桿竹管筆偶爾涂劃的詩(shī)文，竟能鐫刻山河，雕鏤人心，永不漫漶。(朗誦全詩(shī)) 
         附板書(shū) 
         自戀 高貴血統(tǒng) 祥瑞出生 
         美好名字高尚品德 
         堅(jiān)持修養(yǎng)提升自己 
         孤獨(dú)的唯美主義者 憂國(guó) 理想 棄穢改度 
         追摹先王 
         沖突 
         現(xiàn)實(shí) 黨人不容 
         君王不察 
         自己不愿
        屈原 
        （前339？～前278？） 
          戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹陽(yáng)（今湖北秭歸）人。 
          屈原一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個(gè)時(shí)期，而主要活動(dòng)于楚懷王時(shí)期。這個(gè)時(shí)期正是中國(guó)即將實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王?！鼻虺錾碣F族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實(shí)現(xiàn)楚國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，對(duì)內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強(qiáng)，對(duì)外堅(jiān)決主張聯(lián)齊抗秦，使楚國(guó)一度出現(xiàn)了一個(gè)國(guó)富兵強(qiáng)、威震諸侯的局面。但是由于在內(nèi)政外交上屈原與楚國(guó)腐朽貴族集團(tuán)發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)。 
          懷王十五年（前304），張儀由秦至楚，以重金收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當(dāng)內(nèi)奸，同時(shí)以“獻(xiàn)商於之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗。于是屈原奉命出使齊國(guó)重修齊楚舊好。此間張儀又一次由秦至楚，進(jìn)行瓦解齊楚聯(lián)盟的活動(dòng)，使齊楚聯(lián)盟未能成功。懷王二十四年，秦楚黃棘之盟，楚國(guó)徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。 
          懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關(guān)相會(huì)，懷王遂被秦扣留，最終客死秦國(guó)，頃襄王即位后繼續(xù)實(shí)施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。 
        著作 
          創(chuàng)作屈原的作品計(jì)有《離騷》、《天問(wèn)》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。
        秭歸----詩(shī)人之鄉(xiāng) 
          秭歸是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代偉大詩(shī)人屈原的故鄉(xiāng)，位于長(zhǎng)江北岸的臥牛山麓，四周城墻環(huán)繞，形似一個(gè)傾斜的葫蘆，具有濃厚的古典建筑風(fēng)格。故有“葫蘆城”之稱。又因城墻均有由石頭疊砌而成，又叫“石頭城”。漢代始設(shè)縣，唐朝時(shí)曾設(shè)立歸州，民國(guó)元年改歸州縣，民國(guó)三年改為秭歸縣，一直沿用至今。 
          傳說(shuō)秭歸縣名由屈原而來(lái)。屈原有個(gè)姐姐，屈原被流放前，她曾特地趕回來(lái)寬慰弟弟，其情其景，感人至深。后人為表示對(duì)這位賢惠的姐姐的敬意，將縣名改為“姊歸”，后演變?yōu)楝F(xiàn)在的“秭歸”。 
          秭歸的名勝多與屈原有關(guān)，秭歸縣城東門外，矗立一高大的牌坊，上書(shū)“屈原故里”四字，系郭沫若手書(shū)。旁邊還有兩塊石碑，分別刻“楚大夫屈原故里”和“漢昭君王嬙故里”。 
          秭歸與香溪之間有一沙灘，傳說(shuō)是屈原遺體安葬處，后取名“屈原沱”。沱上有屈原祠。從唐宋以來(lái)，經(jīng)數(shù)次遷址修葺，后因葛洲壩水利樞紐工程興建，水位升高，于1976年修建此祠。現(xiàn)位于秭歸城東向家坪。改名為“屈原紀(jì)念館”。三峽工程的興建，屈原祠將再次遷建。 
          在樂(lè)平里，有關(guān)屈原的名勝古跡和傳說(shuō)甚多，如香爐坪、照面井、讀書(shū)洞、玉米三丘等。古人曾集為 “八景”并以景名聯(lián)詩(shī)一首：“降龍伏虎嘯天來(lái)，鄉(xiāng)鼓巖連擂鼓臺(tái)。照面井寒奸亡膽，讀書(shū)洞出離騷才。丘生玉米合情操，濂滴珍珠蕩谷俟。鎖水回龍含澤畔，三關(guān)八景勝蓬萊”。 
          秭歸還是歷史悠久的柑桔之鄉(xiāng)，屈原在他的名篇《桔頌》屈原祠中，曾對(duì)桔樹(shù)的形象和性格作過(guò)深刻的描寫。今天，秭歸已成為我國(guó)七大柑桔生產(chǎn)基礎(chǔ)之一。深秋時(shí)節(jié)，滿目都是柑桔林，青枝綠葉藏紅果，如詩(shī)如畫。 
          在屈原故里還有一奇值得一提。這里的耕牛不穿繩，卻能聽(tīng)從指揮。相傳屈原從楚都回家，快到家門口時(shí)，侍者挑書(shū)簡(jiǎn)的繩子斷了，一老農(nóng)當(dāng)即把牛鼻繩解下來(lái)給他，從此以后，這里的牛就不再用牛鼻繩了。 
          屈原誕生在山青水秀的樂(lè)平里。屈原是一位具有遠(yuǎn)舊卓越的政治家，是中國(guó)文學(xué)史上的第一位大詩(shī)人，是三峽里的“第一流才子”。他憂國(guó)憂民，最后投汨羅江，以身殉國(guó)。屈原留下的《離騷》、《九章》、《九歌》等光輝詩(shī)篇，聲貫如今，名揚(yáng)中外。 
          屈原，名平，楚國(guó)人，公元前340年誕生于秭歸三閭鄉(xiāng)樂(lè)平里。屈原自幼勤奮好學(xué)，胸懷大志，26歲就擔(dān)任楚國(guó)左徒兼三閭大夫。他主張授賢任能，彰明法度，聯(lián)齊抗秦。他的主張?jiān)獾搅顺屑樨∪说募刀屎驮g毀。楚懷王聽(tīng)信讒言，便疏遠(yuǎn)了屈原、后頃襄王繼位，屈原被放逐江南。屈原的政治思想破滅，雖有心報(bào)國(guó)，卻無(wú)力回天，只得以死明志，于公元前227年5月端午節(jié)這天投汨羅江而死。 
          秭歸鳥(niǎo)即子規(guī)鳥(niǎo)。相傳為屈原妹妹屈么姑的精靈所化，每年農(nóng)歷五月，此鳥(niǎo)叫聲“我哥回呦！我哥回呦！”以提醒人們做粽子、修龍舟，準(zhǔn)備迎接端午佳節(jié)，祭祀屈原。 
          端午節(jié)的原始形態(tài)是慶豐收，后因屈原投江這一天剛好是端午節(jié)，所以這個(gè)節(jié)日的意義就漸漸讓位于對(duì)屈原的悼念，也稱“詩(shī)人節(jié)”。 
          每年端午節(jié)，秭歸人民還在屈原沱上賽龍舟。這一撫慰屈原忠靈的古俗世代相傳并延至今日。 
                                                         
        6、《雨點(diǎn)兒》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
                        
          教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
          教學(xué)目標(biāo)：
          1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
          2、通過(guò)自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對(duì)話。
          3、讀懂課文，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
          教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
          教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
          教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)
          教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點(diǎn)兒圖片，小花、小草生長(zhǎng)的圖畫。
          教學(xué)過(guò)程：
          一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
          １、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
          師：同學(xué)們唱的歌可真好聽(tīng)。
          師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰(shuí)嗎？
          生1：大雨。
          生2：小雨。
          師：誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)好聽(tīng)的名字？
          生：雨點(diǎn)兒。
          ２、引出課題，學(xué)寫“點(diǎn)”字。
          師：剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽(tīng)的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來(lái)叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
          生：雨點(diǎn)兒。
          師：雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會(huì)跑出來(lái)跟
          我們見(jiàn)面呢！誰(shuí)能大膽地站出來(lái)，叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字，愿意的小朋友一起來(lái)吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
          生：雨點(diǎn)兒。
          師：瞧！，雨點(diǎn)兒出來(lái)跟我們見(jiàn)面了。多可愛(ài)的雨點(diǎn)兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友??？
          生：想！
          師：要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫：（師板書(shū)課題：雨點(diǎn)兒，生按筆順書(shū)空“點(diǎn)”字）讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿?，再?lái)叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字。（齊讀課題）
          生：雨點(diǎn)兒。
          反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語(yǔ)言，巧妙地引入課題。“兒化音”的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
          師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢？
          生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
          師：想象得很好，不過(guò)，是白云嗎？
          生1：是烏云。
          師：有烏云才能下雨，對(duì)吧？
          生2：“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn)，就是雨點(diǎn)兒。
          生：……
          師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這幾個(gè)字中，什么筆畫最多？
          生：點(diǎn)兒。
          師：那我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字的寫法呢？
          生1：“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
          師：你仔細(xì)看看，是個(gè)“上”字嗎？
          生1：比“上”字少一橫。
          生2：中間是個(gè)“口”。
          生3：下面還有四個(gè)點(diǎn)。
          師：有誰(shuí)看出來(lái)了，在寫這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么？
          生：第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn)，后面三個(gè)朝右點(diǎn)。（生說(shuō)一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。
          師：還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫勻稱。（寫字指導(dǎo)：師示范寫，特別注意筆順。）
          師：來(lái)，翻開(kāi)課本第89頁(yè)，在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來(lái)，我們先描第一個(gè)田字格，第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
          反思：針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個(gè)字，學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
          二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
          1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
          師：同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧，雨點(diǎn)兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本88頁(yè)，趕快讀讀課文，注意要用手指著書(shū)，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
          生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
          2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（先組織教學(xué)：看誰(shuí)坐得最好?。?/p>
          師：現(xiàn)在，誰(shuí)能把課文讀上來(lái)？
          指生讀課文。
          師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
           生：很好。
          師：怎么個(gè)好法？
          生：聲音大、沒(méi)錯(cuò)字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀）。
          3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
          師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說(shuō)說(shuō)你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎？
          生1：拼拼音。
          師：辦法不錯(cuò)。還有誰(shuí)有好方法認(rèn)識(shí)生字呢？
          生2：?jiǎn)枂?wèn)老師。
          師：辦法也很好。
          生3：也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。
          師：同學(xué)們說(shuō)的這些辦法都很好，下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊把生字圈出來(lái)，用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們，好嗎？開(kāi)始吧。
          生讀課文圈生字。
          師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來(lái)了?，F(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來(lái)呢？來(lái)，我們?cè)僖黄鹱x一遍課文?？纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
          4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識(shí)記生字。
          師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們。可它們太調(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來(lái)了，你還能認(rèn)出它們嗎？請(qǐng)同學(xué)們看小黑板，誰(shuí)來(lái)帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來(lái)的就大聲讀，讀不上來(lái)的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
          diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
          點(diǎn)數(shù)清彩落半
          kōnɡwènhuídáfānɡ
          空問(wèn)回答方
          生：齊讀帶拼音的生字。
          師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了，你們就跟讀2遍，讀錯(cuò)了，就幫他改過(guò)來(lái)，好嗎？
          生再拼讀生字。
          師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
          生：很好。
          師：你跟他學(xué)會(huì)了嗎？
          生：學(xué)會(huì)了。
          5、去掉音節(jié)讀生字。
          師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒(méi)有了，你還能認(rèn)出它們嗎？
          生：能！
          師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
          生齊讀去掉拼音的生字。
          師：同學(xué)們讀得可真棒！
          6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
          師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來(lái)，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來(lái)，你就教教他，好嗎？
          生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）
          師：有的同學(xué)還沒(méi)有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們?cè)僮x詞語(yǔ)、讀課文的時(shí)候，再注意這些字的讀音。
          7、認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。
          師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個(gè)好朋友，和它組成了詞語(yǔ)，正急著和同學(xué)們見(jiàn)面呢？你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？
          生：想！
          師：那我們就一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來(lái)，好嗎？
          生：齊讀詞語(yǔ)。
          8、游戲：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。（師拿詞語(yǔ)卡片）
          反思：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”，只有識(shí)字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意以兒童化的語(yǔ)言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛(ài)，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無(wú)形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，既完成了對(duì)學(xué)生（檢查個(gè)體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)時(shí)，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了，教師也了解不到，沒(méi)有及時(shí)糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí)，最好能在正反面都寫上詞語(yǔ)，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)矯正。
          三、再讀課文，理解內(nèi)容。
          1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。
          師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，再讀課文的時(shí)候，就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面，我們?cè)龠@樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書(shū)上畫一
          顆小星星獎(jiǎng)給自己。開(kāi)始讀吧。
          生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。
          反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一遍課文就在書(shū)上畫一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，取得了良好的讀書(shū)效果。
          2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
          師：現(xiàn)在，有誰(shuí)知道課文一共有幾個(gè)自然段？
          生：（齊答）五個(gè)。
          師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來(lái)讀的同學(xué)，把書(shū)端起來(lái)，坐著的同學(xué)用手指著書(shū)認(rèn)真聽(tīng)。注意眼睛離書(shū)本的距離。
          生讀課文。
          師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得他們讀得怎么樣？
          生：讀得很好。
          師：怎么個(gè)好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
          反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
          3、理解、感悟課文。
          （1）學(xué)生交流讀書(shū)收獲，并質(zhì)疑。
          師：讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
          生1：我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
          生2：還有小雨點(diǎn)兒。
          ……
          師：同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)！那你們還有沒(méi)有不明白的地方？
          生沒(méi)有提出問(wèn)題的。
          反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說(shuō)出讀書(shū)的收獲，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
          （2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
          A、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“數(shù)不清”。
          師：老師這里有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語(yǔ)，你們看：（詞語(yǔ)卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰(shuí)能幫老師找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪句話中？我們一起來(lái)讀讀。
          生讀。
          師：那有誰(shuí)知道課文中指什么數(shù)不清呢？
          生：雨點(diǎn)兒。
          師：有誰(shuí)知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
          生1：星星。
          生2：葉子。
          生3：雪花。
          ……
          師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
          生齊讀課文第一自然段。
          B、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“飄落”。
          師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語(yǔ)：（出示“飄落”，生讀。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中是指什么飄落下來(lái)呢？
          生：雨點(diǎn)兒。
          師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來(lái)的嗎？
          生：雪花。
          師：雪花從什么地方飄落下來(lái)？
          生：從空中。
          師：你能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？
          生：雪花從空中飄落下來(lái)。
          師：還有什么可以是飄下來(lái)的？
          生：葉子。
          師：你說(shuō)的是樹(shù)葉吧。樹(shù)葉從什么地方飄落下來(lái)？
          （指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整：樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。方法同上）
          反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會(huì)情感，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說(shuō)完整，注重了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
          （3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
          A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
          師：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，它們要到哪里去？干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來(lái)，自己讀一讀。
          B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
          （指名讀，生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。）
          C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
          師：我們?cè)賮?lái)讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話，女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
          師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
          D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
          師：讀了這一部分，你們有沒(méi)有不明白的地方？
          老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：為什么大雨點(diǎn)
          兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方？
          生1：大雨點(diǎn)兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，就能長(zhǎng)出花和草。
          生2：小雨點(diǎn)水少，它要去有花有草的地方。
          ……
          師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長(zhǎng)需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會(huì)餓，如果好多天不吃飯就會(huì)餓死，對(duì)吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來(lái)，所以，大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方，而長(zhǎng)出了花和草的地方，只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好，所以，小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
          那么，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
          （4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
          A、
          指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫）。
          生：啊，真美呀！
          師：你覺(jué)得這畫怎么樣？
          生：很美。
          師：快找找，課文里是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀？
          生讀課文最后一自然段。
          師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他讀得怎么樣？
          生：很好。（指導(dǎo)生評(píng)價(jià)）
          師：（指圖）請(qǐng)同學(xué)們看圖，因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤(rùn)，所以，花開(kāi)得——更紅了，草長(zhǎng)得——更綠了（板書(shū)：花紅草綠）
          B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。
          師：面對(duì)這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？
          （師范讀）
          師：你覺(jué)得老師讀得怎么樣？
          生：很好。
          師：怎么好？
          生：聲音大，有感情。
          師：你能過(guò)哪個(gè)字、或詞，聽(tīng)出了老師讀得有感情？
          生：花更紅了，草更綠了。
          師：你真會(huì)聽(tīng)課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？
          生：想。
          師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。
          生練讀。
          師：我們一起來(lái)讀讀這一部分。
          C、對(duì)照?qǐng)D畫，說(shuō)出課文內(nèi)容。
          師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰(shuí)能對(duì)著圖畫，把課文里的話說(shuō)出來(lái)？
          生對(duì)著圖畫說(shuō)出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
          反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià)，旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
          四、拓展：說(shuō)話練習(xí)。
          師：如果你就是小花，你就是小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？
          生：謝謝雨點(diǎn)兒。
          師：為什么要這么說(shuō)？
          生：因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水，我就長(zhǎng)高了。花就更紅了，草就更綠了。
          ……
          師：那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
          反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫，述情景，說(shuō)感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
          五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
          《雨點(diǎn)兒》教后反思：
          《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
          夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。
          教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：
          1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語(yǔ)言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
          2、雨點(diǎn)兒到過(guò)后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時(shí)，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
          在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn)，但我的表情仍然很嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時(shí)，“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)給予矯正。
          在本課的教學(xué)中，也有一些問(wèn)題需要提出來(lái)，與大家共同探討。如：寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？等等，都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。
          我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革，取得成功。
                                                        
        7、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        一、巧設(shè)話題，引入新課
        師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。（師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”）
        師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……
        生：是媽媽。
        生：是爸爸。
        師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
        生：愛(ài)。
        師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？
        生：愛(ài)。
        師：人世間充滿著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。）
        師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
        生：（齊讀課題）。
        （評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥(niǎo)類之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
        二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景
        1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？
        （生開(kāi)始默讀。）
        師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。
        （有同學(xué)讀完，舉起了手。）
        師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
        2、全班同學(xué)讀完。反饋。
        師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？
        生：（讀文）
        師：誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容？
        生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書(shū)“喂”）
        （繼續(xù)指名同學(xué)交流）
        生：（讀海鷗念老人段落）
        3、回歸板書(shū)，理清層次、整體感知
        師：（指板書(shū)，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
        （評(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
        三、賞析送別，體會(huì)“愛(ài)”
        1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
        師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
        生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
        生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。
        2、詩(shī)意過(guò)渡，于字詞中體會(huì)“愛(ài)”
        師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
        師：將“念”可以換成什么？
        生：思。
        師：換了有什么不同？
        生：兩個(gè)字表示同一種意思。
        師：因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
        生：愛(ài)。
        師：因?yàn)閻?ài)，不忍、不舍、不愿……
        生：（接口）無(wú)悔。
        四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛(ài)”
        出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
        師：讀了以上的文字你有什么想法？
        生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
        生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
        師：要了解你們提出的問(wèn)題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
        生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
        生：很小心、撮起嘴……
        師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
        生：撮起嘴……
        師：為什么都畫了“撮起嘴”？
        生：這是老人在喚海鷗。
        師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
        師：餅干丁是什么樣的？
        生：小的、碎的。
        師：為什么要把餅干弄成??？說(shuō)明了什么？
        生：老人細(xì)心。
        （評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
        五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”
        師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書(shū)：308元、4.5元、0.3元）
        （生有點(diǎn)驚訝，感到震撼）
        師：這些數(shù)字說(shuō)明了什么？
        生：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
        生：把海鷗的生活看得比自己重要。
        師：這位老人是怎樣的一位老人？
        生：慈祥……
        師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說(shuō)明了什么？
        生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
        （評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
        六、配樂(lè)朗讀，深入體會(huì)“愛(ài)”
        1、師配樂(lè)范讀。
        2、生配樂(lè)朗讀。
        （評(píng)析：通過(guò)畫面與音樂(lè)的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
        七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛(ài)”
        1、觀看老人喂海鷗的視頻。
        師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
        2、出示本文作者博客的一段話。
        師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
        （評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。）
        聽(tīng)課反思：
        現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
        語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
                                                         
        8、《四季》教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、自讀生字和課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容。
        2、獨(dú)立識(shí)字，自主識(shí)字;能獨(dú)立識(shí)記11個(gè)生字中的5～6個(gè)。
        3、初步感受四季的特點(diǎn)和美，在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清部分生字字形，初步體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂(lè)趣。
        【教學(xué)媒體】
        生字詞卡片;CAI課件。
        【課堂實(shí)錄】
        一、入新課，并學(xué)習(xí)夏、秋、冬
        用圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣。
        1、師：大自然可神奇啦!她有四個(gè)非常可愛(ài)的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠;可以讓太陽(yáng)變成火球，曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白，想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來(lái)了。
        2、課件展示四季美景圖畫，看了圖，你想對(duì)大家說(shuō)什么?
        預(yù)設(shè)──真美啊!(引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
        ──這是一年四季!隨機(jī)課件出示：春、夏、秋、冬，你想和誰(shuí)打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點(diǎn)?)
        ──其他。(相機(jī)指導(dǎo))
        3、過(guò)渡：這么美的圖畫，要是配上一首兒童詩(shī)，小朋友們看著圖再把它朗誦出來(lái)，那感覺(jué)一定很棒!你想試一試嗎?
        二、配樂(lè)詩(shī)朗誦
        讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。
        1、課件展示：四季圖及配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。
        一年級(jí)的孩子正處在閱讀啟始階段，所以借助動(dòng)畫、音像等手段把孩子帶入課文情境之中，讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。
        2、過(guò)渡：這首兒童詩(shī)就在我們的課本上，你想不想也像他們一樣朗誦出來(lái)?
        三、初讀課文
        (要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、認(rèn)準(zhǔn)字形)
        1、談話：你們能告訴老師，在讀課文的時(shí)候如果遇到不會(huì)讀的字，該怎么辦呢?(引導(dǎo)學(xué)生了解識(shí)字方法)
        2、自由讀：(讀的過(guò)程中嘗試用了解到的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，爭(zhēng)取主動(dòng)識(shí)字)
        3、比賽讀：
        ⑴ 交代比賽規(guī)則：你最喜歡讀哪一小節(jié)，最有把握讀好它，就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平，比賽前大家可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備，相信你們一定能讀好。
        ⑵ 賽前準(zhǔn)備。
        ⑶ 指名選手上臺(tái)參賽。(要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)
        ⑷ 評(píng)委點(diǎn)評(píng)：你認(rèn)為哪位選手讀得最棒，能說(shuō)出他好在哪兒?jiǎn)?
        ⑸ 老師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“說(shuō)、雪、是、鞠著躬說(shuō)、大肚子一挺”
        4、各種形式讀：選擇相同內(nèi)容的小伙伴齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀等。
        5、小結(jié)過(guò)渡：小朋友通過(guò)互幫互助，終于讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，真了不起!咱們認(rèn)識(shí)一個(gè)字，不僅要會(huì)讀，認(rèn)準(zhǔn)它的字形也非常重要。
        四、拓展識(shí)字，訓(xùn)練說(shuō)話
        1、課件演示(出示文中的11個(gè)生字)
        2、開(kāi)火車認(rèn)讀。
        3、組織四人小組討論：想想用哪些好方法把這些字記住。
        四人小組識(shí)字，師巡視指導(dǎo)。
        集體交流識(shí)字方法。
        4、還有許多小朋友把與四季有關(guān)的生字卡片都帶來(lái)了，想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
        生一：我?guī)?lái)了“燕子、知了、菊花、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
        生二：我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳，秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
        5、小結(jié)：小朋友的識(shí)字方法可真多，相信今后大家還會(huì)有更多的識(shí)字方法來(lái)記住更多的字。
        培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)孩子們將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸，向生活延伸。
        五、嘗試創(chuàng)作
        1、課件演示，讓學(xué)生再次欣賞四季的不同特點(diǎn)及獨(dú)特之美。(要求：邊看邊想，你喜歡哪個(gè)季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說(shuō)說(shuō)它的美嗎?)
        2、過(guò)渡：課文用四個(gè)小節(jié)，短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動(dòng)。小朋友也很了不起的，讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)課文的樣子，來(lái)描繪一下這些美麗的圖畫，好嗎?
        3、四人小組嘗試創(chuàng)作，進(jìn)一步感受四季之美。
        以鼓勵(lì)為主，教師既要相信學(xué)生潛能，又應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)。
        4、新作交流，如：
        補(bǔ)充式──草牙尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“春天真美!”
        自創(chuàng)式──春雨綿綿，她對(duì)大地說(shuō)：“我是春天。”花兒紅紅，她對(duì)小朋友說(shuō)：“我是春天”。等等。
        六、師生互動(dòng)
        1、播放課文歌曲，老師和學(xué)生一起唱唱跳跳。
        2、配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
        七、指導(dǎo)書(shū)寫
        1、出示生字：“七”、“兒”，認(rèn)讀。師范寫，提示筆順。
        2、學(xué)生試寫，師生共評(píng)。
        【教學(xué)反思】
        在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。本課時(shí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，如讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)、學(xué)唱、律動(dòng)、嘗試創(chuàng)作。在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上，讓孩子充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛(ài)之情，激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學(xué)過(guò)程中不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，只是讓學(xué)生盡可能多地直接接觸文本材料，盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。在識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)等過(guò)程中愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
                                                        
        9、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        【教材分析】
        愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
        捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
        【學(xué)情分析】
        鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
        學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫?rdquo;的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
        2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
        【教學(xué)重難點(diǎn)】
        體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
        【教學(xué)過(guò)程】
        一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
        師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
        板書(shū)：
        搭石
        生：齊讀：搭石。
        師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石?
        生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
        師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。
        二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
        師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來(lái)，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
        生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
        師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫搭石的句子了?
        生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
        生：我在第二自然段也找到了，──
        生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
        生：課文的最后一段也是──
        師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?
        生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
        生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài)，我也是從這句體會(huì)到的。
        師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起!──
        生：齊讀。
        師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
        生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
        生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
        生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
        師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美?
        三、細(xì)讀課文，感受美
        生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
        四、匯報(bào)交流，體會(huì)美
        師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?
        生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤勞。
        師：這一段是描寫人們干什么?
        板書(shū)：
        擺
        在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
        生：自由練讀。
        師：誰(shuí)愿意讀一讀?
        (指兩名同學(xué)讀。)
        老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
        生：關(guān)聯(lián)詞。
        師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
        請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
        生：(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
        生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
        師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
        生：我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
        生：我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
        師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
        生：就是應(yīng)該做的事。
        師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
        生：把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
        師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?
        生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
        師：這段是寫人們干什么?
        板書(shū)：
        走
        人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么?
        生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。
        生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
        生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
        師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。
        生：(自由讀、個(gè)別讀。)
        師：他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
        生：我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了
        師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下：音樂(lè)。
        (叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)
        生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
        師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，想象這美好的畫面。(教師范讀。)
        誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么?
        讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
        同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?
        生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過(guò)。
        師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的非常好!
        生：早晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò)，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò)，唧唧地叫著，好象在說(shuō)：你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!
        師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo)，非常棒!
        搭石的畫面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
        生：齊讀。
        師：課文你還有什么不明白的地方么?
        生：老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
        師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
        生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過(guò)橋就行。
        師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
        看見(jiàn)了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
        生：齊讀最后一段。
        師：你是怎樣理解這句話的?
        生：我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫的：一個(gè)是寫搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
        師：說(shuō)的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
        板書(shū)：
        無(wú)私奉獻(xiàn)
        文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
        生：齊讀最后一段。
        師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
        五、發(fā)散思維，尋找美
        師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
        生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
        師：同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
        【板書(shū)設(shè)計(jì)】
        21、搭石
        擺 走 讓
        搭石 人們
        無(wú)私奉獻(xiàn)
        【課后反思】
        《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。《古詩(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
        在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下工夫：
        首先，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
        其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。
        再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
        教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
        1、借班上課，對(duì)學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
        2、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
        3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做?哪些詞語(yǔ)寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開(kāi)時(shí)，又會(huì)怎么想，怎么做?等等。
        新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
        【評(píng)析】
        陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開(kāi)探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。
        一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
        兒童世界是一個(gè)充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來(lái)”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此，陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。
        1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用：
        兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語(yǔ)文又是一門感性課程，生動(dòng)的語(yǔ)言描繪著一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一幕幕感人的場(chǎng)景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件，自瀆課文，再配樂(lè)范讀、生生互讀互評(píng)，作者描寫一行人走搭石是動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂(lè)”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛(ài)的火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
        2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵，達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一：
        《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，教師把對(duì)石頭的贊美與對(duì)人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場(chǎng)景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
        二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
        新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過(guò)橋”教師處理的非常恰到好處，機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過(guò)橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
        語(yǔ)文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí);講究藝術(shù)，方法靈活。
                                                        
        10、《燕子》教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        【實(shí)錄】
        （藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。）
        生：我們平時(shí)都說(shuō)是幾根線、幾根繩子，這里怎么說(shuō)是幾痕細(xì)線呢？我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說(shuō)“幾痕”呢？是不是寫錯(cuò)了？
        師：你問(wèn)得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問(wèn)！這里的“細(xì)線”指什么呀？
        生：是指電線。
        師：的確，我們通常都說(shuō)一根或幾根電線，可這里怎么說(shuō)是“幾痕”呢？我也是第一次見(jiàn)到“幾痕”的說(shuō)法，還真不知道課文為什么這么寫。（提問(wèn)的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望）為什么不說(shuō)“幾根”呢？是真的用錯(cuò)了，還是另有用意？（此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個(gè)問(wèn)題的。（學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生果然積極投入到讀書(shū)中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開(kāi)來(lái)，自言自語(yǔ)的，似乎已有所悟。）
        （討論后，學(xué)生匯報(bào)）
        師：好好地研究了課文，又經(jīng)過(guò)了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為“痕”字用得對(duì)還是用錯(cuò)了？
        生：（幾乎是齊聲說(shuō)）沒(méi)用錯(cuò)！
        師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？
        生：我們組討論后認(rèn)為，“痕”比“根”表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用“幾痕”來(lái)描寫電線，寫出電線很細(xì)。（馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了——“要寫出細(xì)不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細(xì)……”可見(jiàn)，這種解釋還不能說(shuō)服大家）
        生：電線原本就比較細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就更細(xì)了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，如果不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細(xì)線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡”的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來(lái)不明顯的”的特點(diǎn)。
        生：我們也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫“藍(lán)藍(lán)的天空沒(méi)，電桿之間連著幾痕細(xì)線”，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么廣闊無(wú)垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會(huì)讓人覺(jué)得電線真的好像是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來(lái)一根一根的那樣醒目了，所以這里不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當(dāng)。
        師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過(guò)藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎？
        生：看到過(guò)。
        師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會(huì)不假思索地說(shuō)：“瞧，那里有幾根電線！”（學(xué)生點(diǎn)頭）但如果再仔細(xì)地看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電線是——
        生：很細(xì)，很淡！
        師：這是我們的——
        生：視覺(jué)！感覺(jué)！
        師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？
        生：我明白了，“幾根”是對(duì)的，“幾痕”也是對(duì)的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺(jué)，淡淡的，非常細(xì)微，這個(gè)“痕”字用的很妙！
        師：簡(jiǎn)直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩(shī)意！“幾痕細(xì)線”，多有詩(shī)的感覺(jué)！一個(gè)“痕”字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！
        （由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。）
        【反思】
        學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對(duì)話，讓自己與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上，進(jìn)入同一個(gè)問(wèn)題情境中，與學(xué)生“親密接觸”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他我見(jiàn)解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。
        而師生之間，就正如《被壓制的教育學(xué)》一書(shū)中寫道，“在平等對(duì)話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過(guò)‘對(duì)話’被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。……這里沒(méi)有誰(shuí)教誰(shuí)，也沒(méi)有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。”
                                                        	
        


        


                                
                                     
                        



        
 
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