《《稱贊》名師教學設計（附反思）一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《稱贊》名師教學設計（附反思）一等獎
【教學目標】
1、正確認讀“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、泄、瞧、留”11個生字，正確書寫“椅” 字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在閱讀和口語交際的過程中，體會相互稱贊給人帶來的快樂。
【教學重點、難點】
學習生字新詞;朗讀課文。
【教學準備】
課件、小獾和小刺猬圖片、生詞卡片
【教學過程】
一、 猜圖游戲，激趣導入
1、 出示動物拼圖，趣猜動物。
2、 師：小朋友們好!喜歡小動物嗎?猜猜看，它是誰?(小刺猬)指名讀詞語。 “猬”字在單讀的時候要讀四聲,放到這個詞語里要讀輕聲，一起讀。
3、 出示小獾，簡介，齊讀課題。
二、 初讀課文，學習字詞
師：課文講了一個怎樣的故事呢?下面請同學們端起課本自由讀，遇到不認識的字畫下來，可以找一找下面的拼音多讀幾遍，也可以問問老師和同學們，把課文讀正確。
1、 分類學習詞語：
第一組：板凳 椅子
指名讀，師：板凳和椅子都是用來坐的，它們有什么不同呢?(指名說)看一看，你現(xiàn)在坐的是什么?
第二組 收下 留下
指名讀，男女聲讀。
第三組：清晨 傍晚
師：你還知道哪些表示時間的詞語?(指名說)你真是個善于積累詞語的好孩子。
第四組：泄氣 自信
師：自信的孩子一起坐端正，我們來做個摘果子的游戲吧!
2、 摘果子游戲識字。
① 師出示大蘋果樹：瞧!只要你把果子上的生字讀準了，記住了，就能把果子摘下來。
② 同桌互讀，交流識字方法。
③ 全班交流識字方法，引導多種方法識字。用“留”擴詞。蘋果樹上剩下了兩個蘋果，仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么?
④ 出示“板 椅”指名說。師：那你還知道哪些帶有木字旁的生字?出示老師收集的，翻卡片，齊讀。通過讀，你知道木字旁的字和什么有關?
⑤ 指導書寫“椅”，引導書寫姿勢。
三、 教給方法，指導朗讀
師：剛才生字和詞語都會讀了，相信再讀課文一定能讀準確讀通順了，自己再來讀一讀。
1、 出示課文第二自然段。
① 句子會讀嗎?誰先來?讀了這一段，你知道了什么?
② 出示生詞卡片：粗糙，指名讀。
③ 師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什么樣的呢?(指名說)是呀!像這種既不光滑又不好看的小板凳就是粗糙的小板凳。那好，我們一起讀讀這句話吧!
④ 師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看他多認真哪，讓我們代表小刺猬夸夸它吧!誰先來?
⑤ 這句話的后面是什么號?感嘆號代表你多熱情啊!該怎樣讀?請你再來試試。(指剛才的同學再讀)你讀的一次比一次有進步。
⑥ 教師范讀：給 顧老師一個機會，讓我也來夸夸它好不好?誰能像老師這樣邊讀邊加上動作?
⑦ 齊讀。
⑧ 師：這就是小刺猬在稱贊小獾，看課題，齊讀。剛才小刺猬稱贊小獾小板凳做得一個比一個好。同學們的發(fā)言也是一個比一個精彩。我想一什么比一什么怎么樣你也會說，誰想起來了?
⑨ 練習說：一________比一__________
⑩ 師：聽了小刺猬的話，小獾怎么樣了呢?請同學們自由讀一讀課文的4到7自然段，一邊讀一邊想。全班交流。
2、 出示7段。
① 指名讀。
② 出示詞語卡片“泄氣”齊讀。師：在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎么樣的時候?(指名說)是啊，在我有點灰心的時候，就是泄氣的時候，是你的稱贊讓我有了自信，誰來做這只自信的小獾?
③ 自由練習讀，指名讀。
④ 出示圖片：孩子們看，此時的小獾，他的表情，他的動作，他的心情怎么樣?
⑤ 讓我們一起體會著小獾的心情邊加動作邊來讀。
總結方法：同學們，剛才大家在讀課文的時候，看著圖，做著動作讀出了小獾和小刺猬的心情，接下來就請同學們用這種方法練習讀一讀課文的8——10自然段。
3、 不同顏色出示8——10自然段。師生合作讀。
四、 拓展練習
1、 同學們互相稱贊，交際互動。
2、 課下把這個小故事演一演。
教 學 反 思
《稱贊》這篇課文是一個有趣的童話故事，主要寫了小刺猬和小獾之間通過相互稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，結合我區(qū)開展的導學議練活動，這節(jié)課在設計上力圖通過教師的引導，激發(fā)學生主動學課文的積極性。同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。
一、字詞教學——以生為本，多種識字教學方法并用。
字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習,學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點采用了以下的教學方法：
1、歸類識字學詞，引導學生積累
在本節(jié)課中，我們首先將一部分有關聯(lián)的生詞與熟詞放在一起，比如“板凳椅子”‘“清晨 傍晚”“泄氣 自信”等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。比如除了“清晨 傍晚”以外你還知道哪些表示時間的詞語?學生就依據生活經驗說出了許多自己積累的詞語。然后引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字“板、椅”，對學過的木字旁的生字進行復習整理，并讓學生發(fā)現(xiàn)木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。
2、運用游戲識字，拓展識字方法
為了激發(fā)低年級學生的學習興趣，在本節(jié)課中我們設計了摘果子游戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節(jié)課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生說到這種方法的時候我就引導學生再去發(fā)現(xiàn)，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨后再拓展還有別的方法嗎?這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
3、隨文識字學詞，突破詞語難點
在備課的時候，我們發(fā)現(xiàn)里面有兩個難懂的詞語，分別是“粗糙”和“泄氣”，單純拿來解詞并不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。于是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什么樣的;同樣在學習第七段的時候采用換詞的方法，在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎樣的時候?這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。
二、閱讀教學——教給方法，引導學生自主閱讀。
本文內容較為生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣,并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣。在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主”由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢?我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定采用“教、扶、放”三步來提高學生自主閱讀水平。即在引導第一次小刺猬和小獾的對話時通過教師范讀教給學生朗讀方法;在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀;最后一次對話就完全放手給學生自主閱讀，隨后全班展示來讀。這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閱讀能力的目的。
三、說話練習——水到渠成,幫助學生樹立敢于開口的信心。
崔巒老師指出：語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規(guī)律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課后的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步?！睂W生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。第二處訓練就是在課堂的最后，既然稱贊的力量那么大，那么我們也來稱贊一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了“稱贊”我們就來用，體會相互稱贊帶來的好處，這既是情感、態(tài)度、價值觀目標的體現(xiàn)，同時也達到了學以致用的目的。
2、《稱贊》名師教學設計（附反思）
【教學目標】
1、正確認讀“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、泄、瞧、留”11個生字，正確書寫“椅” 字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在閱讀和口語交際的過程中，體會相互稱贊給人帶來的快樂。
【教學重點、難點】
學習生字新詞;朗讀課文。
【教學準備】
課件、小獾和小刺猬圖片、生詞卡片
【教學過程】
一、 猜圖游戲，激趣導入
1、 出示動物拼圖，趣猜動物。
2、 師：小朋友們好!喜歡小動物嗎?猜猜看，它是誰?(小刺猬)指名讀詞語。 “猬”字在單讀的時候要讀四聲,放到這個詞語里要讀輕聲，一起讀。
3、 出示小獾，簡介，齊讀課題。
二、 初讀課文，學習字詞
師：課文講了一個怎樣的故事呢?下面請同學們端起課本自由讀，遇到不認識的字畫下來，可以找一找下面的拼音多讀幾遍，也可以問問老師和同學們，把課文讀正確。
1、 分類學習詞語：
第一組：板凳 椅子
指名讀，師：板凳和椅子都是用來坐的，它們有什么不同呢?(指名說)看一看，你現(xiàn)在坐的是什么?
第二組 收下 留下
指名讀，男女聲讀。
第三組：清晨 傍晚
師：你還知道哪些表示時間的詞語?(指名說)你真是個善于積累詞語的好孩子。
第四組：泄氣 自信
師：自信的孩子一起坐端正，我們來做個摘果子的游戲吧!
2、 摘果子游戲識字。
① 師出示大蘋果樹：瞧!只要你把果子上的生字讀準了，記住了，就能把果子摘下來。
② 同桌互讀，交流識字方法。
③ 全班交流識字方法，引導多種方法識字。用“留”擴詞。蘋果樹上剩下了兩個蘋果，仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么?
④ 出示“板 椅”指名說。師：那你還知道哪些帶有木字旁的生字?出示老師收集的，翻卡片，齊讀。通過讀，你知道木字旁的字和什么有關?
⑤ 指導書寫“椅”，引導書寫姿勢。
三、 教給方法，指導朗讀
師：剛才生字和詞語都會讀了，相信再讀課文一定能讀準確讀通順了，自己再來讀一讀。
1、 出示課文第二自然段。
① 句子會讀嗎?誰先來?讀了這一段，你知道了什么?
② 出示生詞卡片：粗糙，指名讀。
③ 師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什么樣的呢?(指名說)是呀!像這種既不光滑又不好看的小板凳就是粗糙的小板凳。那好，我們一起讀讀這句話吧!
④ 師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看他多認真哪，讓我們代表小刺猬夸夸它吧!誰先來?
⑤ 這句話的后面是什么號?感嘆號代表你多熱情啊!該怎樣讀?請你再來試試。(指剛才的同學再讀)你讀的一次比一次有進步。
⑥ 教師范讀：給 顧老師一個機會，讓我也來夸夸它好不好?誰能像老師這樣邊讀邊加上動作?
⑦ 齊讀。
⑧ 師：這就是小刺猬在稱贊小獾，看課題，齊讀。剛才小刺猬稱贊小獾小板凳做得一個比一個好。同學們的發(fā)言也是一個比一個精彩。我想一什么比一什么怎么樣你也會說，誰想起來了?
⑨ 練習說：一________比一__________
⑩ 師：聽了小刺猬的話，小獾怎么樣了呢?請同學們自由讀一讀課文的4到7自然段，一邊讀一邊想。全班交流。
2、 出示7段。
① 指名讀。
② 出示詞語卡片“泄氣”齊讀。師：在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎么樣的時候?(指名說)是啊，在我有點灰心的時候，就是泄氣的時候，是你的稱贊讓我有了自信，誰來做這只自信的小獾?
③ 自由練習讀，指名讀。
④ 出示圖片：孩子們看，此時的小獾，他的表情，他的動作，他的心情怎么樣?
⑤ 讓我們一起體會著小獾的心情邊加動作邊來讀。
總結方法：同學們，剛才大家在讀課文的時候，看著圖，做著動作讀出了小獾和小刺猬的心情，接下來就請同學們用這種方法練習讀一讀課文的8——10自然段。
3、 不同顏色出示8——10自然段。師生合作讀。
四、 拓展練習
1、 同學們互相稱贊，交際互動。
2、 課下把這個小故事演一演。
教 學 反 思
《稱贊》這篇課文是一個有趣的童話故事，主要寫了小刺猬和小獾之間通過相互稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，結合我區(qū)開展的導學議練活動，這節(jié)課在設計上力圖通過教師的引導，激發(fā)學生主動學課文的積極性。同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。
一、字詞教學——以生為本，多種識字教學方法并用。
字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習,學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點采用了以下的教學方法：
1、歸類識字學詞，引導學生積累
在本節(jié)課中，我們首先將一部分有關聯(lián)的生詞與熟詞放在一起，比如“板凳椅子”‘“清晨 傍晚”“泄氣 自信”等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。比如除了“清晨 傍晚”以外你還知道哪些表示時間的詞語?學生就依據生活經驗說出了許多自己積累的詞語。然后引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字“板、椅”，對學過的木字旁的生字進行復習整理，并讓學生發(fā)現(xiàn)木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。
2、運用游戲識字，拓展識字方法
為了激發(fā)低年級學生的學習興趣，在本節(jié)課中我們設計了摘果子游戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節(jié)課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生說到這種方法的時候我就引導學生再去發(fā)現(xiàn)，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨后再拓展還有別的方法嗎?這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
3、隨文識字學詞，突破詞語難點
在備課的時候，我們發(fā)現(xiàn)里面有兩個難懂的詞語，分別是“粗糙”和“泄氣”，單純拿來解詞并不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。于是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什么樣的;同樣在學習第七段的時候采用換詞的方法，在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎樣的時候?這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。
二、閱讀教學——教給方法，引導學生自主閱讀。
本文內容較為生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣,并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣。在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主”由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢?我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定采用“教、扶、放”三步來提高學生自主閱讀水平。即在引導第一次小刺猬和小獾的對話時通過教師范讀教給學生朗讀方法;在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀;最后一次對話就完全放手給學生自主閱讀，隨后全班展示來讀。這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閱讀能力的目的。
三、說話練習——水到渠成,幫助學生樹立敢于開口的信心。
崔巒老師指出：語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規(guī)律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課后的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步?！睂W生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。第二處訓練就是在課堂的最后，既然稱贊的力量那么大，那么我們也來稱贊一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了“稱贊”我們就來用，體會相互稱贊帶來的好處，這既是情感、態(tài)度、價值觀目標的體現(xiàn)，同時也達到了學以致用的目的。
3、《水》教學設計（第二課時）（含教學反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計理念：
引導學生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學設想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學過程：
一、復習導入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學設想：讓學生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅危麄冇衷谑卸冗^。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學設想：教師對學生的讀悟進行有效的引導。一方面要指導學生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學生體悟情感，發(fā)揮教師在教學過程中的引導者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂??！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學設想：文本中包含著許多意義空白，給學生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學設想：高年級學生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服啊！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學設想：要使學生的交流有的放矢，問題的設計至關重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。讓學生在學習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學生讀。（最好找兩個學生）
3、請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢？
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩??！作者連用三個滑過強調水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學設想：這是本課的教學難點，在前邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學設想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向學生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學們想一想，這篇文章寫了什么內容？誰能把他們說的內容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書。可以讀讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學設想：有效地融合課內、課外內容。一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學反思：
情感語文 感悟人生
教學的過程也是學生獲取知識的過程，但學生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質兼美的散文，根據現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練：除在教學細節(jié)上注意引導學生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學環(huán)節(jié)引導學生對文章中精華的語言進行個性化的內化和實踐，多招并行，讓學生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學生回顧三個難忘的鏡頭，學生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內容有了粗略的回顧。
二、 在反復朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學圍繞這兩個方面進行。
教學第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學生個性的感悟。要學生想象孩子們的動作，引導學生質疑：孩子們雨天的反應怎么會如此強烈？從而引發(fā)學生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設語言情境為學生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學的主旋律。
教學第二個細節(jié)的時候，要求學生試著抓住關鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學，學生初步掌握了抓關鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學生運用所學方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學生的經驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內涵的同時，啟示學生斟酌、推敲用詞，錘煉了學生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領，引領學生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領下感悟文章寫法
另外，對于高年級學生，在關注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關注寫什么，還需要關注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學的最后環(huán)節(jié)引導學生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導學生體會作者連用三個“滑過”強調水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節(jié)描寫值得我們學習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經過反復的回讀以及苦與樂的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內與課外內容，更有效地完成本課的教學任務，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
4、小學三年級上冊：《古詩兩首》（山行）（楓橋夜泊）教案、教學反思
第一課時
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學生自學課文。
⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學效果
⒈認讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字，應注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
⑴為什么稱為“寒山”？
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復習
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學習第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學情況。
⑴認讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
⑵學習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
⒍指導朗讀，練習背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習背誦。
⒎指導書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
《古詩兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn)，兩詩有很多的共同之處：都是寫秋景，詩中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。都不是單純的風景寫真，融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。兩詩所描寫的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關，折射出的，卻是迥然不同的人生態(tài)度和內心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、積極向上的樂觀精神么？
教學時，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學對比領悟詩情，感覺效果還不錯。
一、細讀，結合字理，理解詩意
課始，出示古詩兩首。很多學生已經會背，所以初讀節(jié)省了很多時間。學生交流反饋，說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂，請?zhí)岢鰜怼＿@一環(huán)節(jié)很重要，掌握學生的學習起點，從學生的學情出發(fā)進行教學，可以事半功倍。根據學生的問題，定向，討論。學生提出的大多是字詞方面的問題。結合字理，進行識字，順便疏通詩句的意思。學生的焦點問題之一：”愁”，重點指導：1、拆字組合啟發(fā)學生靈活識記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁離人心上秋
學生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩句意思，采用了多種方法，如“遠上寒上石徑斜”讓學生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學生通過插圖理解。都收到很好的效果。
5、《詩兩首》教學設計(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)
【教學目標】
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟】
一、導語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學生各自練讀。
（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質疑問難
鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設計思路】
課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。
6、《爬山虎的腳》教學設計(第二課時)(人教版三年級教學設計)
第一課時
學習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學習第1-3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學過程：
一．揭題，學習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學習“荷”字，學生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學習生字
1．學生自由朗讀課文。學習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學生自由讀。
指導讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學）
你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學習第三段
1．學生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。
五．抄寫生字
1．指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
7、《三首》教學設計(《衛(wèi)風氓》《秦風無衣》《邶風靜女》)(第一課時)
教學目標：
⑴了解《詩經》有關常識
⑵學習氓，深刻體會比興的藝術手法
⑶背誦三首詩篇
重點難點
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學時數：3課時
教學過程：
一、預習
1、查字典，讀準下面加點的讀音。
2．查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。
一導語設計
《詩經》
同學們雖然沒有學習過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比如：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認識認識它。
二《詩經》簡介
（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可）
⑴性質：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。
⑵體制和內容：
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是?！对娊洝返木A是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎。
⑶藝術表現(xiàn)手法：
賦比興
（教師在此無須多介紹，在具體研習時結合實例講解）
三、整體把握
(1)老師范讀課文，學生聽讀。結合注釋，掃除文字障礙。
(2)學生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。
（老師總結）
①題目取自于句首，并不是標題，不能代表詩篇的內容。
②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍
③采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。
⑷整體感知，概括每首詩的主要內容。
《衛(wèi)風·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結婚到被棄的經歷。
《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團結一致，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。
《邶風·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公
大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預習
《邶風·靜女》爭取熟讀能誦。
8、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)
內容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
9、《稱贊》教學設計及反思(優(yōu))
一、教材及學生分析：
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。只要是發(fā)自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果。對于低年級的小朋友，有的則愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。因此，本課的教學是非常必要的。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。
二、設計理念：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，通過自讀、范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人，還可啟發(fā)學生大膽想象。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。
三、教學目標
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、情感目標：教育學生要學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
四、教學準備
教師準備：小刺猬、小獾頭飾和教學用圖
學生準備：
1、 制作“溫馨卡”；
2、找一找你的小伙伴身上的優(yōu)點，想一想怎樣夸夸他（她）。
五、教學流程
一、激情導入
1、課前激情：早聽說咱班的小朋友個個都很聰明可愛，你們的大眼睛最善于發(fā)現(xiàn)問題，機智的“小腦袋”里藏了好多好多神奇的智慧和知識，口才特棒，課堂總能讓老師看到你們的出色表現(xiàn)，是嗎？我可真佩服你們?。∏?，今天老師準備了這么多豐厚的禮物，要送給上課集中聽講的“靈耳朵”，積極思考問題、大膽發(fā)言的“金嗓子”，對自己有信心嗎？
2、激情表揚：瞧?。阕谜婧?，像個小戰(zhàn)士似的！）（你的學習用品放得多整齊?。。銈兊木耧枬M，眼睛一直注視著老師！老師稱贊你們！）
3、聽到老師的稱贊，你現(xiàn)在的心情怎樣？（相機板書：稱贊。）“稱”是翹舌音，“贊”是平舌音，請你讀準字音。誰愿意來讀一讀？（指名讀、齊讀）
稱贊就是？（夸獎，表揚。）
我知道你們都非常的聰明能干，在家里和學校里得到的稱贊一定少不了。誰愿意來說說誰曾經稱贊過你？是怎么說的？當時你的心情如何？
今天我們繼續(xù)學習這篇以“稱贊”為題目的文章，看了題目，你的“小腦袋”里迸出哪些問題？答案就在課文的小故事里，趕快去看看吧。請打開書85頁。
二、初讀感悟
1、請你用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準生字字音，讀好每句話。
2、學生自讀。
3、出示生字課件，檢查自學生字情況。
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指名讀、開火車讀。
4、出示刺猬和小獾課件。我們對于小刺猬比較熟悉：渾身長滿了小刺，圓滾滾的，可愛極了！而小獾呢，我們不太了解它，看，老師也為你們請來了小獾：兩只又小又尖的耳朵，強壯的身體，彎彎的尾巴就像一把鐮刀。喜歡他倆嗎？用什么方式表達你對他倆的歡迎？
5、下面請選擇自己喜歡的一個帶有生字詞的句子讀給同伴聽，覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。
生互讀稱贊。
6、句子讀得好，課文一定會讀得更棒！課文共有10個自然段，請10位小朋友分段展示自己的朗讀水平。誰喜歡讀一讀？指名讀。
7、老師請其他小朋友當好“小裁判”，邊聽邊想讀得好的小朋友，你怎么稱贊稱贊他。
學生“小裁判”發(fā)言，評選出“朗讀大明星”，獎勵小禮品。
8、誰的“靈耳朵”聽得最清楚：課文中誰稱贊誰？是怎么稱贊的？
（設計理念：這是一個貫徹全文的主問題，整節(jié)課的教學都圍繞這個問題來進行，把這個問題理解得透徹了，深刻了，就理解了整篇課文所蘊含的道理。）
9、教師貼第一句稱贊的話：小刺猬稱贊了小獾，說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”貼第二句稱贊的話：小獾稱贊了小刺猬，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”誰能再來讀讀稱贊的話？指名兩生讀。
10、你也可以加上動作來讀一讀。誰想再來試試？
11、想不想當面稱贊一下小刺猬、小獾呢？請你上臺來當面稱贊他們倆。
生上臺當小刺猬和小獾，分別稱贊一下。
設計理念：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對著屏幕讀，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。）
三、學習課文
（一）學習第一句稱贊。
1、剛才你們讀得那么投入，老師也禁不住想加入到你們當中來了，歡迎我為小朋友讀讀我喜歡的部分嗎？我有個小要求，請你們邊看圖邊聽老師讀課文，小耳朵聽好了：小刺猬為什么稱贊小獾？小獾的板凳做得怎樣？師朗讀課文的1——7段。
2、誰聽清楚了：小獾的板凳做得怎樣？
3、你們還見過哪些東西是粗糙的？
4、看到自己粗糙的板凳，小獾會怎么想呢？
5、你們有過泄氣的時候嗎？
6、，當自己做一件事遇到困難，做得并不理想時，多希望能得到別人鼓勵的稱贊??！想泄氣的小獾何嘗不需要別人此時的鼓勵??！就在這時，小刺猬來了，及時的稱贊了他。我們看看，小刺猬稱贊前做了什么？
7、正是小刺猬的細心，才看出了小獾做板凳時的認真和用心，他做事認真的態(tài)度的確值得稱贊。如果你是小刺猬，你會怎么稱贊小獾呢？
8、除了感動，小獾還會怎么做，怎么說？
師出示句子“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，使我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。”學生齊讀。讀了這句，你想說什么？
9、小刺猬的稱贊給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。（板書：增強自信）愿意當小獾的站起來，充滿自信地讀讀這句話。
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（二）學習第二句稱贊。
1、小刺猬的稱贊給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。自己讀讀8——10段，想想：小獾為什么要稱贊小刺猬的蘋果最香、最好？生邊讀邊想。
2、為什么小刺猬的蘋果最香、最甜、最好？
3、如果你是小獾，你還會怎么稱贊小刺猬？
點評：讓學生說說你還會怎么稱贊小獾，能發(fā)散學生的思維，提高語言表達能力。）
4、小刺猬稱贊小獾，能使小獾充滿自信；那么，小獾稱贊小刺猬，能使小刺猬怎樣呢？
5、出示句子“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。”讓我們一齊讀讀小刺猬的話吧。
6、稱贊能使小獾充滿自信，使小刺猬消除疲勞。（板書：消除疲勞）你想想：稱贊還有什么神奇的作用呢？
（設計理念：說說稱贊還有什么神奇的作用，既是對課文，內容的小結，又深化了主題，挖掘了課文潛在的內涵。）
7、稱贊能帶給我們勇氣和自信，稱贊能帶給我們進步，稱贊能帶給我們成功和喜悅。齊讀。
四、課外延伸
1、如果一開始，小刺猬不是稱贊小獾，而是嘲笑、諷刺小獾，會怎么樣呢？
（設計理念：從反面來說一說，同正面稱贊形成了鮮明的對比，更讓學生理解了稱贊的重要作用。這叫反襯。）
2、小刺猬和小獾的故事太動人了，讓我們來演一演小刺猬和小獾的故事。先請你和同伴合作演一演。
3、看了他們的表演，你覺得怎么樣？
（設計理念：課本劇的表演，既生動、形象，激發(fā)學生的興趣，又能把課文內容連貫起來作一個小結，加深對課文內容的理解，還能提高學生的表演能力，真是一舉多得。）
4、我們每個同學身上都有優(yōu)點或進步，讓我們也來贊一贊吧。
5、請小朋友拿出自己準備的“溫馨卡”，讓我們把這些稱贊寫在卡片上送給小伙伴，好嗎？
（設計理念：當面稱贊學生，能讓學生真切體會到那稱贊的神奇作用，能激發(fā)他們保持優(yōu)點，激發(fā)他們更加努力學習的信心，同時也將課文的內容活學活用。）
6、生寫，互送“溫馨卡”
五、小結：讓我們在生活中，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人值得肯定的地方，把稱贊送給他們，把快樂的心情帶給身邊更多的人吧！
教學反思：
這節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平臺，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢說的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
10、《該怎么做（口語交際）》教學設計（一下）
內容預覽：
魯教版七年級語文第一單元練習題
普及卷
一、基礎知識及應用（24分）
1、給加點字注音或根據拼音寫漢字。(5分)
小憩（ ） 丘壑（ ） 瞬間（ ） 伶仃（ ） 糟蹋（ ）
誘huò ( ) xuān騰 ( ) chuō 泣（ ） sǒng 立（ ） gū負 ( )
2、根據詞義填上相應的詞語。(5分)
（1）舉起天，搖動地，形容力量巨大。 （ ）
（2）形容很大很笨的東西。 （ ）
（3）比喻稀奇少見的美味。 （ ）
（4） 由于受到感動而產生恭敬和欽佩之情。 （ ）
（5） 忍不住笑。 （ ）
３、寫出下列詞語的同義詞。（4分）
凝視（ ） 震撼（ ） 繁密（ ） 庸碌（ ）
納罕（ ） 屹立（ ） 稀零（ ） 訓誡（ ）
４、人生是一個令人深思的話題。下面這些引自課文中的語句給你什么啟示？請默讀一遍，用一句話來表達你心中的感受。（6分）
（1）在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海啊／是一個全新的世界。
答：這句話告訴我們_____________________________ __
（2） 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
答：這句話告訴我們___________________________________ _
（3） 花和人都會遇到各種各樣的不幸、但是生命的長河是無止境的。
答：這句話告訴我們
5、仿照例句所用的修辭手法各寫一句話。（4分）
（1）山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了個零分。
答：
（2） 每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……
答：
二、閱讀理解（46分）
（一） 閱讀下面文言文語段，完成6-8題。（14分）
⑴余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖天而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
6、聯(lián)系上下文解釋下列加點的字詞。（4分）
張（ ）目對（ ）日 明（ ）察秋毫（ ） 項（ ）為之強（ ） 徐（ ）噴以（ ）煙
7、翻譯下列句子。（6分）
⑴見藐小之物必細察其紋理。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于中。
⑶果如鶴唳云端，為之依然稱快。
8、解釋下列句中 “之”字的含義。（4分）
物外之（ ）趣
心之（ ）所向
昂首觀之（ ）
為之（ ）怡然稱快
（二）、閱讀下面語段，完成9--15題 (18分)
走一步，再走一步
⑴那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
⑵“嗨！”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
⑶“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
⑷我一時拿不定主意。雖然我希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
⑸“來呀！”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”
⑹“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑。
⑺我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
⑻其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發(fā)。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
⑼我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
⑽接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
⑾“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法--”
⑿“再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
⒀他們左折右轉地爬上崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來有點不放心，但還是和大家一起走了。
⒁我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。
9、結合具體語境，解釋下列詞語。(4分)
瘦骨嶙峋：
頭暈目眩：
10、請用簡單的語言概括這段文字的主要內容。（2分）
11、這段文字中的哪些語句表現(xiàn)了我膽小怯弱的特點？請列舉出來。（4分）
12、第9自然段中的“蹲”字可否改成“站”、“靠”或其他的詞？為什么？（2分）
13、簡析畫線句子的表達效果。（2分）
14、第13自然段寫“杰利看來好象有點不放心”，請展開想象，用兩三個句子描寫他當時的表情。（4分）
（三）、閱讀下面語段，完成15--題 (14分)
《沒有釣到的大魚》
⑴他家在島上有一所美麗的小房子。
⑵在鱸魚釣獵開禁前的一天傍晚，他和媽媽早早又來釣魚。安好誘餌后，他將魚線甩向湖心，湖水在落日的余輝中蕩起道道漣漪。當月升中天的時候，那波紋又變成了銀白色的，景色十分優(yōu)美。
⑶突然，釣竿的另一頭兒沉了下去。他知道一定有大家伙上鉤了，便急忙收起魚線。母親在一旁靜靜地看著兒子嫻熟的動作。
⑷終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚拉出水面。好大的魚?。≡诖酥八€沒見過這么大的魚呢。它是一條鱸魚。
⑸母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚。月光下，美麗的魚鰓一吐一納地翕動著。媽媽打開手電筒看看表，已是晚上10點了--但距允許釣鱸魚的時間還差兩個小時。
⑹“ ”母親說。
⑺“不，媽媽！”孩子哭了起來。
⑻“還會有別的魚的。”母親安慰他。
⑼“再沒有那么大的魚了。”孩子仍然傷感不已。
⑽他環(huán)視了湖的四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。他又看看母親。雖然沒人看見他們，也沒有人知道這事，但他從母親的臉色中知道她的決定是不可更改的。于是，他只好慢慢解開大魚嘴上的魚鉤，把它放回水中。
⑾夜色中，那鱸魚抖動它肥大的身軀慢慢游向湖水深處，漸漸消失。
⑿孩子回想起剛才釣上大魚時興高采烈的情景，就像做了一場夢。
⒀這已是34年前的事了。今天那孩子已經是紐約市一個很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個湖心島上，他還是常到那里釣魚。
⒁他說得對，他再也沒能釣到那天夜晚釣上的那樣漂亮的大魚，但他卻為此終身感謝母親。在以后的生活中他碰到過許多類似那個夜晚的問題，但從未因無人知道而放松自律，有損公德。他通過自己的誠實、勤奮、守法，仍然能釣到生活中的大魚--事業(yè)上成績斐然。他至今仍懷念母親那一晚對他的教誨，并常常對他的兒子和女兒講起這件平常而又動人的小事。
15、鱸魚釣獵還沒有開禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚？（2分）
答：
16、他依據什么知道一定有大家伙上鉤的？（2分）
答：
17、在下面兩句話中選出最恰當的一句放在原文上，并簡要說明理由。（4分）
①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好嗎？
答：應選（ ），理由是
18、“他環(huán)視了四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。”這句話有什么表達作用？（2分）
答：
19、文中“沒有釣到大魚”和“依然能釣到生活中的大魚”中的“大魚”各指什么？
答：
三、作文（30分）
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。故事中的人物就好像生活在我們身邊。請你設想一下，假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你將怎么辦？假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你又將怎么辦？請你自選一個角色深入體驗，將故事、感受描述下來，題目自擬，字數在500字以上。
參考答案
普及卷
1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 聳 辜
2、擎天撼地 龐然大物 仙露瓊漿 肅然起敬 忍俊不禁
3、（略）
4、（1）要實現(xiàn)偉大的理想，必須百折不撓，堅強不懈。 （2）要敬畏生命，珍惜生命，讓自己的人生更為光彩。 （3）一時的不幸不足畏懼，人生應該是豁達的、樂觀的、奮發(fā)進取的。
5、（略）
6、張開 對著，向著 清楚 秋天鳥獸身上新長的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用
7、⑴看見細小的東西一定要仔細觀察它的紋理。 ⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣，我私下把它比作一群白鶴在空中飛舞。 ⑶果然像一群白鶴在云中鳴叫，我為此感到很高興。
8、 的 主謂之間，取消句子獨立性 它 此，這
9、形容人瘦削。 頭發(fā)暈，眼發(fā)花。形容看東西不清楚。
10、亨特冒險爬上懸崖。
11、（1）二十幾米高的懸崖，在我的眼中卻是高不可攀的險峰；（2）我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠，看其他孩子向石架移動；（4）他們要下山，我軟弱地哀求：“我沒法下山。”
12、不行。“蹲”字有重心下移的意思，表現(xiàn)了我的膽小怯弱，“站”、“靠”顯得很從容，很鎮(zhèn)定，不能體現(xiàn)我膽小的特點。
13、通過移覺來寫自己的感受，表明嚇得忘了自己，充滿童真童趣。
14、A杰利神色黯然，眉頭緊鎖。走一會兒回頭看看我，走一會兒又回頭看看我，不時向我招手。 B杰利的臉上出現(xiàn)了無可奈何的表情。好像在說：“只能靠你自己了。”
15、湖里還有其他的魚可以釣。
16、釣竿的另一頭沉了下去。
17、① 這句話中的“得”字表明母親的語氣十分堅決，沒有絲毫可以商量的余地。
18、寫周圍的環(huán)境更好地體現(xiàn)了母親遵紀守法的自覺性。
19、前者指的是從湖里釣出的大鱸魚，后者指的是事業(yè)上的成功。
11、《長城》教學設計(送教課) （第一課時）
教學目標：
1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
3．了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
4．激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
教學重難點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、導入新課，了解預習情況
1．檢查學生預習生字新詞的情況。
2．交流初讀課文的收獲。
二、瀏覽全文，梳理順序
1．學生快速瀏覽課文，理清作者的觀察順序。
2．讀后交流，梳理文章脈絡，
三、重點感悟，加深體驗
（一）感悟長城的雄偉氣魄。
1．自由朗讀第一自然段，在讀中感受長城雄偉的氣勢。
2．通過品讀 “蜿蜒盤旋”等重點詞語，激發(fā)學生的想象，想象出長城在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋、綿
延萬里的壯美景象。
3．指導學生朗讀第一自然段，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
（二）感受長城的高大堅固，了解長城的結構特點。
1．默讀第二自然段，圖文對照，了解長城的結構特點。
2．感受長城的高大堅固，了解長城的歷史作用。
（三）體會勞動人民的“智慧和力量”。
1．輕聲朗讀第三自然段，在誦讀中靜心感悟。
2．品讀重點詞句，展開聯(lián)想，體會修筑長城的艱辛。
3．指導學生朗讀第三自然段，在讀中體會中華民族勤勞勇敢、不屈不撓、堅韌不拔的精神，在讀中
抒發(fā)對古代勞動人民的贊嘆之情和民族自豪感。
四、回歸整體，抒發(fā)情感
1．畫面欣賞：《長城風光》。
2．抒發(fā)情感，贊美長城。