《風(fēng)箏教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、風(fēng)箏教案一等獎(jiǎng)
理想的風(fēng)箏這篇課文是通過作者對(duì)劉老師的回憶講述了關(guān)于春天放風(fēng)箏的場(chǎng)景，課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶;下面小編為大家整理了關(guān)于理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí)的內(nèi)容，希望大家喜歡。
理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí)
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第12冊(cè)第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏，來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對(duì)工作的熱愛與追求，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
設(shè)計(jì)理念：
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語文教學(xué)的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習(xí)得了寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生“披文入情”， 通過對(duì)具體的語言文字的朗讀、品情、體驗(yàn)、表達(dá)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。
2、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、初步感知?jiǎng)⒗蠋煒酚^開朗、積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解作者
1、同學(xué)們，春天又到了，萬物復(fù)蘇，藍(lán)天白云、花紅柳綠，到處充滿生機(jī)。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩(shī)《村居》中的——“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))
2、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。
3、板書課題——“理想的風(fēng)箏”，學(xué)生質(zhì)疑。
4、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹課前收集到的蘇叔陽(yáng)的資料。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：
(1)自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。
(2)讀完課文后，劃出生字詞，聯(lián)系上下文理解。
(3)找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。
(4)了解課文的主要內(nèi)容，能用一兩句話概括主要內(nèi)容。
2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求朗讀課文。
3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方?
(1)重點(diǎn)提示“箏”、“翹”和“轉(zhuǎn)”的讀音。
(2)指導(dǎo)讀好帶有生字新詞的長(zhǎng)句子和難讀的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生用一兩句話說說課文主要講了什么內(nèi)容?
2、指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事?試著給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。(三件事：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏)
3、指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章思路。(引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。)
第一段(1—3自然段)：通過描寫春天放風(fēng)箏的情景，引發(fā)對(duì)劉老師的回憶。
第二段(4—9自然段)：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風(fēng)箏的三件往事。
第三段(10、11自然段)直接表達(dá)作者對(duì)劉老師的懷念和贊美之情。
4、請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考：最感動(dòng)你的是哪件事和哪個(gè)細(xì)節(jié)(哪個(gè)畫面)?劉老師給你留下了怎樣的印象?引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風(fēng)箏有什么關(guān)系呢?
2、引導(dǎo)學(xué)生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對(duì)劉老師不絕的思念。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一段。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
讀熟課文，在感動(dòng)自己的段落、語句或細(xì)節(jié)旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會(huì)。
六、板書設(shè)計(jì)
理想的風(fēng)箏
談腿疾
寫板書
放風(fēng)箏
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
2、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入，感悟“思念”
1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)
2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。(學(xué)生回憶并說出并板書)文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個(gè)詞，每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都浸透著作者對(duì)劉老師濃濃的——思念之情。
3、出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“??”品讀感悟濃濃的思念之情。
二、品悟細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”
1、過渡：春天，對(duì)于蘇叔陽(yáng)來說，真是個(gè)思念瘋長(zhǎng)的季節(jié)。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他不絕的思念之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批注。
2、組織交流：
預(yù)設(shè)一：在 “談腿疾”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。 當(dāng)學(xué)生交流“談腿疾”這件事時(shí)，順勢(shì)出示“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”一段話。
① 指名讀這段話。
② 哪些詞句讓你感受最深?
③ 著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”這一鏡頭品悟：
放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”
同學(xué)們，請(qǐng)注意這些紅色的內(nèi)容，從中你體會(huì)到了什么? 出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。)
多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎?(指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià))
④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默(板書：樂觀幽默)，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師怎么會(huì)忘記呢?難怪作者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
預(yù)設(shè)二：在“寫板書”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。
當(dāng)學(xué)生交流到“寫板書”這件事時(shí)，順勢(shì)出示第五自然段內(nèi)容： “他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課……而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)地心跳。”一段話。
①建議同學(xué)們?cè)俅文x第五節(jié)，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你?可以用一兩個(gè)詞語寫寫你的感受。
②細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作?學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，(扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟)，為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么?一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次!你又體會(huì)到什么?(板書：頑強(qiáng)執(zhí)著)
③一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀劃線的句子? 一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀?一個(gè)年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次??這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。 預(yù)設(shè)三：在“放風(fēng)箏”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。
①放飛風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽(yáng)為何不親自放風(fēng)箏過一過癮，而偏偏對(duì)劉老師放的風(fēng)箏魂?duì)繅?mèng)繞呢?那就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界，走進(jìn)他的目光中，(出示要求)默默地讀一讀7至9節(jié)，細(xì)細(xì)地找一找最讓蘇叔陽(yáng)思念的細(xì)節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。
②組織交流：讓蘇叔陽(yáng)無比思念的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劯惺堋?/p>
③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。(引讀) ——出示：
● 每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí);(自制風(fēng)箏)
● 他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(親自放飛)
● 他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。(親自追線)
品味劉老師的笑：體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸
福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。
品味三個(gè)“親自”：三個(gè)“親自”，讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師?是啊，坦然面對(duì)生活的不完美，享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊!板書：熱愛生活
④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢?讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心聲，升華“思念”
1、感悟“理想”：念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊!出示第10節(jié)，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么——(人生的理想、榜樣——做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人)
2、這樣的劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對(duì)人生的自信!近30年了，近30年了!海內(nèi)存知己，天涯若比鄰!蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上是從來都沒有分開過!再次出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。齊讀。
四、拓展延伸，放飛“思念”
1、“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。(板書：……)多么余味無窮的`省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎?
劉老師呀，思念您
2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。
3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動(dòng)不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風(fēng)箏;飽含深情地讀——理想的風(fēng)箏;充滿激情地讀——理想的風(fēng)箏。
五、習(xí)得方法，遷移“思念”
思念，也是一種緣分。蘇叔陽(yáng)不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶。
板書設(shè)計(jì)：
理想的風(fēng)箏
談腿疾 樂觀幽默
寫板書 頑強(qiáng)執(zhí)著
放風(fēng)箏 熱愛生活
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí) 理想的風(fēng)箏教案分析最新的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫助到大家，想了解更多教學(xué)教案的知識(shí)，歡迎關(guān)注本網(wǎng)站。
2、理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí) 理想的風(fēng)箏教案分析
理想的風(fēng)箏這篇課文是通過作者對(duì)劉老師的回憶講述了關(guān)于春天放風(fēng)箏的場(chǎng)景，課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶;下面小編為大家整理了關(guān)于理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí)的內(nèi)容，希望大家喜歡。
理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí)
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第12冊(cè)第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏，來表現(xiàn)恩師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對(duì)工作的熱愛與追求，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
設(shè)計(jì)理念：
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對(duì)于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語文教學(xué)的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習(xí)得了寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生“披文入情”， 通過對(duì)具體的語言文字的朗讀、品情、體驗(yàn)、表達(dá)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。
2、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、初步感知?jiǎng)⒗蠋煒酚^開朗、積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解作者
1、同學(xué)們，春天又到了，萬物復(fù)蘇，藍(lán)天白云、花紅柳綠，到處充滿生機(jī)。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩(shī)《村居》中的——“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))
2、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。
3、板書課題——“理想的風(fēng)箏”，學(xué)生質(zhì)疑。
4、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹課前收集到的蘇叔陽(yáng)的資料。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：
(1)自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。
(2)讀完課文后，劃出生字詞，聯(lián)系上下文理解。
(3)找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。
(4)了解課文的主要內(nèi)容，能用一兩句話概括主要內(nèi)容。
2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求朗讀課文。
3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方?
(1)重點(diǎn)提示“箏”、“翹”和“轉(zhuǎn)”的讀音。
(2)指導(dǎo)讀好帶有生字新詞的長(zhǎng)句子和難讀的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生用一兩句話說說課文主要講了什么內(nèi)容?
2、指導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事?試著給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。(三件事：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏)
3、指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章思路。(引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。)
第一段(1—3自然段)：通過描寫春天放風(fēng)箏的情景，引發(fā)對(duì)劉老師的回憶。
第二段(4—9自然段)：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風(fēng)箏的三件往事。
第三段(10、11自然段)直接表達(dá)作者對(duì)劉老師的懷念和贊美之情。
4、請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考：最感動(dòng)你的是哪件事和哪個(gè)細(xì)節(jié)(哪個(gè)畫面)?劉老師給你留下了怎樣的印象?引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風(fēng)箏有什么關(guān)系呢?
2、引導(dǎo)學(xué)生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對(duì)劉老師不絕的思念。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一段。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
讀熟課文，在感動(dòng)自己的段落、語句或細(xì)節(jié)旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會(huì)。
六、板書設(shè)計(jì)
理想的風(fēng)箏
談腿疾
寫板書
放風(fēng)箏
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
2、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入，感悟“思念”
1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)
2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。(學(xué)生回憶并說出并板書)文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個(gè)詞，每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都浸透著作者對(duì)劉老師濃濃的——思念之情。
3、出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“??”品讀感悟濃濃的思念之情。
二、品悟細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”
1、過渡：春天，對(duì)于蘇叔陽(yáng)來說，真是個(gè)思念瘋長(zhǎng)的季節(jié)。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他不絕的思念之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批注。
2、組織交流：
預(yù)設(shè)一：在 “談腿疾”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。 當(dāng)學(xué)生交流“談腿疾”這件事時(shí)，順勢(shì)出示“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”一段話。
① 指名讀這段話。
② 哪些詞句讓你感受最深?
③ 著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”這一鏡頭品悟：
放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”
同學(xué)們，請(qǐng)注意這些紅色的內(nèi)容，從中你體會(huì)到了什么? 出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。)
多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎?(指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià))
④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默(板書：樂觀幽默)，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師怎么會(huì)忘記呢?難怪作者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
預(yù)設(shè)二：在“寫板書”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。
當(dāng)學(xué)生交流到“寫板書”這件事時(shí)，順勢(shì)出示第五自然段內(nèi)容： “他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課……而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)地心跳。”一段話。
①建議同學(xué)們?cè)俅文x第五節(jié)，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你?可以用一兩個(gè)詞語寫寫你的感受。
②細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作?學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，(扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟)，為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么?一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次!你又體會(huì)到什么?(板書：頑強(qiáng)執(zhí)著)
③一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀劃線的句子? 一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀?一個(gè)年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次??這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。 預(yù)設(shè)三：在“放風(fēng)箏”的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。
①放飛風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽(yáng)為何不親自放風(fēng)箏過一過癮，而偏偏對(duì)劉老師放的風(fēng)箏魂?duì)繅?mèng)繞呢?那就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界，走進(jìn)他的目光中，(出示要求)默默地讀一讀7至9節(jié)，細(xì)細(xì)地找一找最讓蘇叔陽(yáng)思念的細(xì)節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。
②組織交流：讓蘇叔陽(yáng)無比思念的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劯惺堋?/p>
③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。(引讀) ——出示：
● 每年春天，劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí);(自制風(fēng)箏)
● 他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí);(親自放飛)
● 他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。(親自追線)
品味劉老師的笑：體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸
福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。
品味三個(gè)“親自”：三個(gè)“親自”，讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師?是啊，坦然面對(duì)生活的不完美，享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊!板書：熱愛生活
④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢?讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心聲，升華“思念”
1、感悟“理想”：念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風(fēng)箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強(qiáng)執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊!出示第10節(jié)，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么——(人生的理想、榜樣——做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人)
2、這樣的劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對(duì)人生的自信!近30年了，近30年了!海內(nèi)存知己，天涯若比鄰!蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上是從來都沒有分開過!再次出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。齊讀。
四、拓展延伸，放飛“思念”
1、“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。(板書：……)多么余味無窮的`省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍?還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎?
劉老師呀，思念您
2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。
3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動(dòng)不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風(fēng)箏;飽含深情地讀——理想的風(fēng)箏;充滿激情地讀——理想的風(fēng)箏。
五、習(xí)得方法，遷移“思念”
思念，也是一種緣分。蘇叔陽(yáng)不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶。
板書設(shè)計(jì)：
理想的風(fēng)箏
談腿疾 樂觀幽默
寫板書 頑強(qiáng)執(zhí)著
放風(fēng)箏 熱愛生活
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于理想的風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)六年級(jí) 理想的風(fēng)箏教案分析最新的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫助到大家，想了解更多教學(xué)教案的知識(shí)，歡迎關(guān)注本網(wǎng)站。
3、風(fēng)箏教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、憶風(fēng)箏，說心情
1、師：同學(xué)放過風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔(dān)心風(fēng)箏會(huì)墜落下來。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì)用“掉下來”。墜落既能形象表現(xiàn)風(fēng)箏落下，又能準(zhǔn)確表現(xiàn)心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì)感覺很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔(dān)心。
師：看來李勇放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話題，看看魯迅想通過風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來不愛放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因?yàn)槲乙詾榉棚L(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說是孤單的風(fēng)箏？
生：因?yàn)樵谒懊嬗?ldquo;一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯(cuò)。下面我們來看看其他的風(fēng)箏。
⑶生：第七段中“送他風(fēng)箏”，我認(rèn)為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因?yàn)樾⌒值艿暮L(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因?yàn)?hellip;…
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì)想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天?rdquo;之后。
師：那么“我”和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠(yuǎn)失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們?cè)賮砜纯雌渌娘L(fēng)箏。
⑷生：第二段的三個(gè)風(fēng)箏。我認(rèn)為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因?yàn)樗麤]有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們?cè)賮砜催@段的最后兩句話。“我現(xiàn)在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉(xiāng)嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：“我”不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫出了“我”的心情。我們?cè)賮砜词Ｏ碌膬蓚€(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個(gè)可愛的非常愛風(fēng)箏的小男孩形象。我們?cè)賮砜醋詈笠粋€(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因?yàn)檫@個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來想，從“我”來說，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)?ldquo;游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?rdquo;而“我”卻把它踏扁了。
生：因?yàn)樗?jīng)受了精神虐殺
師：你說誰經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補(bǔ)救呀。
生：補(bǔ)救也沒有用。
師：“我”想的第一個(gè)補(bǔ)救方法前面已經(jīng)講了，沒有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”
師：你從哪里看出來？
生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認(rèn)為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認(rèn)為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因?yàn)樵谇懊嬲f小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當(dāng)時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因?yàn)樾⌒值苷f“有過這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：從這里你感覺到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導(dǎo)很牽強(qiáng)）
生：是的。
三、讀結(jié)尾，談感受
3、師：下面我們?cè)賮砜纯次恼碌慕Y(jié)尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”
生：“無可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達(dá)無奈的情緒，也就是說為什么會(huì)感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時(shí)
（學(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨(dú)感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補(bǔ)充說明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生理解）
五、評(píng)人物，說理解
師：文中寫了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書）
5、師：你對(duì)這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯(cuò)就改。（板書）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因?yàn)樗X得放風(fēng)箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?rdquo;之前的“我”
生：有責(zé)任心的人
……
師：下面我們來看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也說了很多?，F(xiàn)在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認(rèn)為“我”最大的特點(diǎn)是有責(zé)任心，認(rèn)為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點(diǎn)。“我”對(duì)什么有責(zé)任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對(duì)什么有責(zé)任心？
生沉默。
生：國(guó)家（板書，這是應(yīng)該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)?ldquo;我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應(yīng)不應(yīng)該有怨恨？
生：應(yīng)該（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，?ldquo;我”不讓他放。
師：那么現(xiàn)在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會(huì)
生：不知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國(guó)民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì)越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴(yán)冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì)是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì)。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì)。
7、師：下面我們來總結(jié)一下。從“我”對(duì)小兄弟和事情的負(fù)責(zé)，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對(duì)國(guó)家有責(zé)任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對(duì)封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認(rèn)為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說理由，并對(duì)其他主題理解提出問題。
4、風(fēng)箏教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入課文
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，請(qǐng)齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道風(fēng)箏在我們國(guó)家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，我們以前曾學(xué)過一首關(guān)于風(fēng)箏的詩(shī)，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——?？磥盹L(fēng)箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你們打開書，翻到第三十八頁(yè)，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂吧?。◣熍錁贩蹲x課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子們的心，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫了哪些內(nèi)容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書。
誰來簡(jiǎn)單地說說做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
（1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂的，誰愿意將這個(gè)部分快樂地讀一讀。
生讀，師評(píng)價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂?，F(xiàn)在請(qǐng)大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，如果你們?cè)谧鲲L(fēng)箏，心里會(huì)想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說就叫憧憬。
（3）小小的風(fēng)箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達(dá)這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的時(shí)候，最大的快樂不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
（1）、誰放過風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請(qǐng)你讀第三自然段。師評(píng)價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風(fēng)箏，請(qǐng)你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
（3）、有些同學(xué)可惜沒有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場(chǎng)景吧?。ǚ配浵瘢?/p>
（4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請(qǐng)你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達(dá)你此時(shí)的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評(píng)價(jià)：說得真好！能讀的好嗎？請(qǐng)你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎(jiǎng)一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵(lì)。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書風(fēng)采的時(shí)候了，誰愿意最先展示？同學(xué)們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔?？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
（1）、面對(duì)這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請(qǐng)默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請(qǐng)你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
（3）、老師有個(gè)困惑，想請(qǐng)你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會(huì)得真好！誰有信心讀得更好？請(qǐng)你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對(duì)它說些什么呢？
評(píng)價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會(huì)讓你們?nèi)缭敢詢敗?/p>
四、總結(jié)
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學(xué)到了很多新知識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎(jiǎng)給自己一只“幸福鳥”吧！
5、《風(fēng)箏》教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
（二）、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。
2、正字、正音
伶仃：(líng dīng ;孤獨(dú)，沒有依靠)
憔悴：(qiáo cuì;瘦弱，不好看)
嫌惡：(wè ;厭惡)
驚惶：(huáng ;驚慌)
瑟縮：(sè ;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng))
苦心孤詣：(yì ;費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。)
3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?
（2）、3-4自然段寫了什么?
（3）、5-11自然段寫了什么?
（4）、12自然段寫了什么?
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。
（2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
（3）中年時(shí)我明白了我的過錯(cuò)，想要補(bǔ)過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
（4）我無法補(bǔ)過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗(yàn)這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？
（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問回答：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組：
（1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
（3）、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
（1）我：嫌惡、鄙視
小兄弟：最喜歡
（2）我：不許放
毀風(fēng)箏
（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍
苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因?yàn)?ldquo;我”認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（教師講解）
當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？
從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
（四）、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
（二）、繼續(xù)上一節(jié)課的問題：
1、古人說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我”
向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？墒牵值芤讶煌鼌s，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通過我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，
1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（四）、作業(yè)：完成新學(xué)案。
6、風(fēng)箏教案
教材簡(jiǎn)析：
《風(fēng)箏》一文是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點(diǎn)”更在對(duì)“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開去。
學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對(duì)生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn) 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入（3分鐘）
課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺？
風(fēng)箏這個(gè)可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會(huì)因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有？
那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）
出示聽讀要求：
聽清字音，劃出生字詞。
邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？
聽的過程中，用圈點(diǎn)勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
生字詞教學(xué)
概括課文內(nèi)容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗(yàn)大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。（20—25分鐘）
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題15分鐘）
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1．文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
2．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：
1．“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對(duì)心靈造成巨大傷害）
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動(dòng)作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴）
弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐）
我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀）
我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛，是親情）
我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情）
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對(duì)自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)）
小結(jié)：二十年的時(shí)光，變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3—5分鐘）
從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？
（自省精神 知錯(cuò)就改 勇于承擔(dān)；關(guān)愛弟弟，手足情深）
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）
說一說：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。（課后完成）
六、課堂小結(jié)（1分鐘）
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情；也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
7、《風(fēng)箏》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
（二）、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨(dú)，沒有依靠）
憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）
嫌惡：（wè；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）
苦心孤詣：（yì；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）
3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?
（2）、3-4自然段寫了什么?
（3）、5-11自然段寫了什么?
（4）、12自然段寫了什么?
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。
（2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
（3）中年時(shí)我明白了我的過錯(cuò)，想要補(bǔ)過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
（4）我無法補(bǔ)過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗(yàn)這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？
（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組：
（1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
（3）、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
（2）我：不許放毀風(fēng)箏
（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因?yàn)?ldquo;我”認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（教師講解）
當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
（四）、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
（二）、繼續(xù)上一節(jié)課的問題：
1、古人說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？墒?，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通過我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，
1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（四）、作業(yè)：完成新學(xué)案。
8、紙船和風(fēng)箏教案
一、 復(fù)習(xí)生字，引入新課：
1、 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀課題。
2、 紙船和風(fēng)箏多美啊！今天，課文中的小松鼠也折了一只紙船要送給咱們二甲班的同學(xué)呢，（課件）哦，還有滿樹香甜的蘋果，想把它摘下來帶回家嗎？
3、 字音讀準(zhǔn)了，還能組個(gè)詞語，紅蘋果就摘下來了，誰來試一試？
4、 看，香甜的蘋果已經(jīng)裝滿小船了。咦，小松鼠在蘋果上還掛著一張紙條，上面寫著什么呢？一起來讀吧?。ㄕn件：祝你快樂，祝你幸福！”）同學(xué)們，收到小松鼠這滿船的果子，還有這美好的祝福，你的心情是什么樣的呢？紙船和風(fēng)箏精品教案
5、 是的，意外地受到禮物和美好的祝福，怎么會(huì)不令人快樂呢？瞧，松鼠和小熊的心情就和你們一樣。想不想去感受他倆快樂的心情呢？
6、 趕快打開課文。92頁(yè)。
二、 入情入境，品味朗讀。
（一）感悟1——6小段，體會(huì)友誼帶來的快樂：
1、 自由朗讀課文1——6小段，邊讀邊想：從哪些地方，你讀到了小熊和松鼠的快樂？
2、 老師看見，快樂已經(jīng)寫在你們的臉上了？讀到哪兒，你覺得小熊特別快樂？
3、 哦，讀到這里你感受到了小熊的快樂。出示有關(guān)句子（課件），收到紙船，小熊樂壞了。誰能做個(gè)“樂壞了”的樣子給大家看看？（課件）（小熊又蹦又跳，真是樂壞了。）誒，別光心理偷著樂，誰能當(dāng)快樂的小熊，讀出自己的快樂呢？指導(dǎo)朗讀，體會(huì)快樂。
4、 是呀，從山上流下的小溪里，意外地收到這裝滿祝福的紙船，小熊怎么不樂壞了呢？（簡(jiǎn)筆畫，貼圖）大家看，這只小松鼠，又是怎樣的表情呢？
5、 他也樂壞了，誰覺得這一段自己能讀好呢？那我們一起來讀一讀吧！
6、 小熊樂壞了，松鼠也樂壞了，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來了多少快樂，多少笑聲啊!讓我們?cè)谝魳分腥ピ俅畏窒硭麄兊目鞓?，好嗎?br />7、 配樂齊讀1——6段。把書拿好了，看誰是最快樂的小熊和小松鼠。
（二）品讀7——11段，體會(huì)失去友誼的難過。
1、過渡（老師動(dòng)情的講述：是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂中的時(shí)候，這快樂和幸福卻沒有了。）
2、配樂范讀7——11段。
3、同學(xué)們，你們想像老師這樣讀嗎？就從“可是有一天”開始讀，邊讀邊體會(huì)，你有什么感受？
4、從大家的眼睛里，老師可以看出，讀完以后，你們有很多的感受想說，你可以用這樣的方式“當(dāng)我讀到（ ），我覺得很（ ），因?yàn)? ).”來談?wù)勛约鹤x完課文的感受嗎。跟大家說說吧！
5、學(xué)生談到哪一段，就相機(jī)出示哪段，指導(dǎo)朗讀。(謝謝你給我們帶來了這么美好的感受。你真是一個(gè)感情豐富的孩子。)
6、（學(xué)生說到第7自然段時(shí)，相機(jī)進(jìn)行詞句教學(xué)）:同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞吧！“漂流”“飄蕩”，這兩個(gè)詞貼到黑板哪兒合適呢？請(qǐng)同學(xué)上來貼一貼。
7、 你為什么要把飄蕩貼到風(fēng)箏的邊上，把漂流貼到紙船的邊上呢?（哦，有風(fēng)才能飄，這就叫“隨風(fēng)飄蕩”，有水才能漂流，順?biāo)拍芷鳌＃?br />8、 （課件）紅色的詞會(huì)讀嗎？誰能讀得更美呢？
9、 聽了你朗讀，我仿佛看到了那隨風(fēng)飄蕩的風(fēng)箏，看到那順?biāo)鞯男〈?，真美?。】墒沁@么美的風(fēng)箏和紙船卻再也看不到了。再來讀讀這一段吧。
10、 生生合作讀全文。（我知道，很多同學(xué)都被小熊和松鼠的故事高興著，感動(dòng)著。老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把7——11段連起來讀給大家聽，把美好的感受帶給大家，誰愿意？其他同學(xué)就一起來讀1——6段，體會(huì)紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來的快樂，好嗎？）
三、 聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用：
1、 讀得真好。你們已經(jīng)在和小熊和松鼠一起難過，又一起高興了。前幾天，孫老師收到一個(gè)同學(xué)的來信，我來讀給大家聽聽。老師讀一封來信。
2、 如果請(qǐng)你給他回信，你會(huì)怎么對(duì)她說呢？
3、 聽了你們的發(fā)言，孫老師特別高興，因?yàn)?，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們更加懂得珍惜友情了。是啊，就讓這象征著友誼的風(fēng)箏永遠(yuǎn)飄蕩在藍(lán)天，讓這象征著友誼的紙船永遠(yuǎn)在小溪里漂流吧。讓這美好的友情永遠(yuǎn)珍藏在我們每個(gè)小朋友的心間。
9、紙船和風(fēng)箏教案
教材分析：
本課是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來修補(bǔ)“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。本課包括8個(gè)會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫8個(gè)生字，在理解課文的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3．通過感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、端正、整潔地寫8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．掛圖
2．學(xué)生朗讀課文。
3．紙船和風(fēng)箏（課前學(xué)生自己動(dòng)手制作）
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，感悟友誼。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
1．今天我們一起來學(xué)習(xí)20課，板書課題、齊讀。
2．讀了課題，你想知道些什么？
二、自學(xué)匯報(bào)：
1．自讀課文。
2．檢查生字、詞。
3．匯報(bào)接讀課文。
4．談?wù)劤踝x課文后的感受。
三、學(xué)習(xí)課文：
1．（出示掛圖，師動(dòng)情講故事）。
掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。
掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個(gè)自然段寫的這幅圖的內(nèi)容？
2．快來讀讀第4自然吧？指導(dǎo)讀“快樂”的語氣。
3．小熊會(huì)想些什么？讀讀5、6自然段。
4．師述：紙船和風(fēng)箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?br /> 5．這是為什么呀？
6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？
7．讀9-12段，你知道了什么？
8．出示最后一段：（出示課件）
（1）指名讀
（2）聰聰和可可會(huì)想些什么？
（3）指導(dǎo)讀。
四、擴(kuò)展升華：
1．有感情地讀課文
2．如果你是聰聰，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎？
3．可可會(huì)在風(fēng)箏上謝謝什么呢？
4．再你準(zhǔn)備的風(fēng)箏或紙船上對(duì)你的好朋友協(xié)商一些話吧！
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
書寫8個(gè)生字，完成課后練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、端正、整潔地書寫8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、我會(huì)讀
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船
松果 草莓 紙條 屋頂 門口
幸福 快樂 愿意 漂流 飄蕩
1．自由讀，同位互讀
2．開火車讀
3．用詞說話
4．你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、指導(dǎo)書寫：
1．學(xué)生觀察字貼，說說難記的字、易錯(cuò)的字、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
2．指導(dǎo)寫字：
（1）寫正確：
①幸：區(qū)別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
②抓：右邊不要寫成“瓜”
③祝、福：左偏旁是“礻”
（2）寫美觀：
a．抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個(gè)平撇要短，第二個(gè)豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3．學(xué)生練習(xí)，師指導(dǎo)。
三、實(shí)踐活動(dòng)：
1．把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)心意。
板書：
20．紙船和風(fēng)箏
松鼠 小熊