《八年級下冊《芙蕖》優(yōu)秀教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級下冊《芙蕖》優(yōu)秀教案一等獎
教學(xué)目標：
在翻譯全文的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀，體會文章結(jié)構(gòu)之新、語言之美、立意之新，對課文主要內(nèi)容能初步成誦。
教學(xué)設(shè)想：
理由(一)、
此文屬課內(nèi)自讀課文，學(xué)生尚能自譯，個別難句，借助課文注釋和工具書亦能弄懂。
理由(二)、
此文雖以說明為主，但文章如行云流水，清新自然，內(nèi)中有作者感情的流動，可謂文情并茂，只有反復(fù)朗讀，方能體味本文語言風(fēng)格，感受作者情感的節(jié)律。如果僅把他當成一般說明文來上，停留在文字和結(jié)構(gòu)的處理上，則將索然無味。
構(gòu) 思：
以體會文章結(jié)構(gòu)之新、語言之美、立意之新為教學(xué)的主要 內(nèi)容，以李漁的創(chuàng)作理論為線索，以朗讀為手段來推進教學(xué)進程。在實施中，又以分析文章結(jié)構(gòu)為突破口，以分析文章語言、體味文章情感起伏為重點、難點，在分析文章立意中升華教學(xué)主體的認識。
特 點：
此設(shè)想線索清楚，知識點形成塊狀而又銜接自然，符合由淺入深、逐層深入的認識規(guī)律，并和單元知識《誦讀的要領(lǐng)》相結(jié)合，充分利用了課文《自讀提示》中對李漁創(chuàng)作理論的介紹，容易操作。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)媒體：
錄音機、投影儀
教學(xué)時速：
一課時
教學(xué)準備：
一、布置預(yù)習(xí)。借助工具書翻譯全文，并熟讀之，完成課后練習(xí)一。
二、制作投影片。
1、李漁創(chuàng)作理論投影一張。
2、課文內(nèi)容提示投影一張。
三、準備課文配樂朗誦帶一盒(配古箏曲為佳)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
半節(jié)課的翻譯，半個小時的朗讀后，今天我們來上《芙蕖》這篇文章。
芙蕖即荷花，又名蓮花、芙蓉，在理學(xué)家的眼中，它是一位道德君子，在佛的世界里，蓮是凈土，佛們都端坐在蓮臺之上，
蓮是崇高圣潔的象征，是人心靈的伴侶，人們贊美它，歌頌它，芙蕖因而獲得翠蓋佳人、荷花仙子的美譽。初中我們學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》，請同學(xué)背出其中描寫荷花形象和品質(zhì)的一句。
《芙蕖》這篇文章的作者是明末清初的李漁，李漁是一位戲曲理論家，作家。他的主要貢獻在他的創(chuàng)作理論，這節(jié)課，我們將結(jié)合一下李漁的創(chuàng)作理論，從結(jié)構(gòu)、語言、立意上來欣賞這篇獨具風(fēng)格的小品文。
二、檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論分析理解課文。
1、①學(xué)生聽配樂朗讀，問第一自然段和第七自然段中照映和埋伏在哪里?找出總起全文的一句，并回答全文抓住了這一句中的哪兩個字來寫?(可人)從哪幾個方面來寫芙蕖的可人的?(可目、可鼻、可人、可用)本文中哪一段話總結(jié)了上文?這一自然段的句子各照應(yīng)了2-5自然段哪些方面?
②出示投影：寫戲作文要做到顧前者欲其照映，顧后者便于埋伏，且節(jié)節(jié)俱欲想到。作文如同編戲，必有主腦之人、主腦之事其它的人只是陪賓。
③本文中主腦為何?陪賓為何?
2、①讀第二自然段，問主腦可目一段中寫了芙蕖生長的哪幾個階段?把描寫芙蕖各生長階段豐姿的詞語找出來。把這段中具有領(lǐng)起作用的虛詞找出來(如果學(xué)生素質(zhì)較差，可教師讀一句，學(xué)生找一個)。去掉這些虛詞感覺如何?
明確：描寫荷花各生長階段豐姿的語言有：荷錢出水時的點綴綠波、莖葉既生時的飄搖之態(tài)、裊娜之姿，菡萏成花時的嬌姿欲滴，花之既謝后的亭亭獨立，與翠葉并擎。這些詞語形象生動，美感較足，鮮明地表達了作者對芙蕖的酷愛與推崇，具有領(lǐng)起作用的虛詞一共有8個，其中自、及、迨至、及領(lǐng)起了芙蕖從初生到衰敗的各個階段，便則又、此則、乃復(fù)領(lǐng)起了各階段芙蕖的可人。從這些虛詞中明顯可以看到作者感情起伏，自、及、迨至、及句的感情處于低潮，便、則又、此則、乃復(fù)句的感情處在高潮。這些虛問起了銜接的作用，使描述頭緒更加清晰，語流更通暢。
②在細心體會虛詞作用的同時，找出本段所用修辭手法，并說說其作用。
明確：本段中所用修辭手法主要有反襯、頂真、對偶、擬人，其反襯突出了芙蕖的優(yōu)點，擬人賦予芙蕖情感，讀起來親切、可愛，頂真使前后句聯(lián)系緊密、氣勢通暢，對偶則形式整齊，讀起來順口，聽起來悅耳，記起來方便。(學(xué)生回答有可能會把反襯當對比，可讓學(xué)生明確兩者區(qū)別。反襯一主一賓，以賓襯主，對比一個事物相對相反的兩個不同方面，無主次之分)。
③出示投影：能從淺處見才，方是文章高手，他要求語言要清新、活潑、平樸自然。
④教師小結(jié)如下：這一段作者抓住了芙蕖生長的四個階段的特點，運用了多種修辭手法，呈現(xiàn)在讀者面前的芙蕖有稚嫩無暇的美，有成年嬌姿的美，還有老殘而猶有風(fēng)韻之美，美不勝收，各盡情致。這些美感都是通過作者流暢而自然，平樸而清新的語言透射出來。我們從作者對芙蕖的描述中，看到了作者對芙蕖由衷的喜愛以至于為自己不能善待芙蕖而深感歉意。文章整體的感情流動波瀾起伏，并逐漸達到高潮。
⑤下面請同學(xué)聽朗讀，并輕聲跟讀，仔細體會作者感情的起伏流動。(放配樂朗讀錄音)
3、以上我們感受到本文的結(jié)構(gòu)之新，語言之新，這正如作者說非故效顰于茂叔而襲成說于前人，那么這篇小品文在立意和表現(xiàn)手法上與我們初中學(xué)過的《愛蓮說》又有何不同呢?
明確：可從立意和表現(xiàn)手法上來比較兩文不同。從立意上看《愛
蓮說》歌頌了荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，表現(xiàn)作者獨立的人格和高尚的情操;而《芙蕖》則從欣賞和使用角度說明荷花可人之處。從表現(xiàn)手法來看，《愛蓮說》采用托物言志的表現(xiàn)手法，以物喻人;《芙蕖》則采用一般性描述。
4、出示李漁創(chuàng)作理論投影，作結(jié)束語。
投影內(nèi)容：上不取法于古，中不求肖(xiao相似;像)于今，下不覬(ji希圖)傳于后，不過自成一言，云所欲云而止。鴻文大篇非吾敢道，若詩歌詞曲及稗官野史實有微長，不效美婦一顰，不拾名流一唾，當時耳目為我一新。
結(jié)束語：隨著同學(xué)們知識的增長、生活經(jīng)驗的豐富、思考的深入，對《芙蕖》一文的美和新，同學(xué)們還將有更深的體會。
三、出示課文朗讀內(nèi)容提示投影。聽錄音，合上課本學(xué)生輕聲跟讀。接著關(guān)上錄音機，學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容，背出課文第二至第六自然段。
四、布置作業(yè)，鞏固背誦。
附：課文內(nèi)容提示投影
群葩當令時，只 之數(shù)目，前此后皆屬 。芙蕖則不然：自 ，便 ，及其 ，則又 ， 。
有風(fēng)既作 ，無風(fēng)亦呈 ，是我于花之未開， 。
迨至 ， ，自夏徂秋，此則在花 ，在人 ，及 ，亦 ，乃復(fù) ， ， ，猶似 ，
與翠葉 ，不至 而 。此皆言其可目者也。
可鼻，則荷葉之 ，荷花之 ，避暑 ，納涼 。
至其可人之口者，則 而 者也。只有 ，，乃 ，又備 。是芙蕖也者，無一時一刻 ，
無一物一絲 。有 ，兼 ，種植之利有大于此者乎?
附：
板書設(shè)計：
群葩
荷錢出水──點綴綠波
莖葉既生──飄飄之態(tài)
可 目 裊娜之姿
(主腦) 菡萏成花──嬌姿欲滴
可 人 可 鼻 花之既謝──亭亭玉立
(主腦) 可 口 與翠葉并擎
可 用
便 則又 此則 乃復(fù)
感情起伏： 自 及 迨至 乃
2、八年級下冊《芙蕖》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標：
在翻譯全文的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀，體會文章結(jié)構(gòu)之新、語言之美、立意之新，對課文主要內(nèi)容能初步成誦。
教學(xué)設(shè)想：
理由(一)、
此文屬課內(nèi)自讀課文，學(xué)生尚能自譯，個別難句，借助課文注釋和工具書亦能弄懂。
理由(二)、
此文雖以說明為主，但文章如行云流水，清新自然，內(nèi)中有作者感情的流動，可謂文情并茂，只有反復(fù)朗讀，方能體味本文語言風(fēng)格，感受作者情感的節(jié)律。如果僅把他當成一般說明文來上，停留在文字和結(jié)構(gòu)的處理上，則將索然無味。
構(gòu) 思：
以體會文章結(jié)構(gòu)之新、語言之美、立意之新為教學(xué)的主要 內(nèi)容，以李漁的創(chuàng)作理論為線索，以朗讀為手段來推進教學(xué)進程。在實施中，又以分析文章結(jié)構(gòu)為突破口，以分析文章語言、體味文章情感起伏為重點、難點，在分析文章立意中升華教學(xué)主體的認識。
特 點：
此設(shè)想線索清楚，知識點形成塊狀而又銜接自然，符合由淺入深、逐層深入的認識規(guī)律，并和單元知識《誦讀的要領(lǐng)》相結(jié)合，充分利用了課文《自讀提示》中對李漁創(chuàng)作理論的介紹，容易操作。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)媒體：
錄音機、投影儀
教學(xué)時速：
一課時
教學(xué)準備：
一、布置預(yù)習(xí)。借助工具書翻譯全文，并熟讀之，完成課后練習(xí)一。
二、制作投影片。
1、李漁創(chuàng)作理論投影一張。
2、課文內(nèi)容提示投影一張。
三、準備課文配樂朗誦帶一盒(配古箏曲為佳)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
半節(jié)課的翻譯，半個小時的朗讀后，今天我們來上《芙蕖》這篇文章。
芙蕖即荷花，又名蓮花、芙蓉，在理學(xué)家的眼中，它是一位道德君子，在佛的世界里，蓮是凈土，佛們都端坐在蓮臺之上，
蓮是崇高圣潔的象征，是人心靈的伴侶，人們贊美它，歌頌它，芙蕖因而獲得翠蓋佳人、荷花仙子的美譽。初中我們學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》，請同學(xué)背出其中描寫荷花形象和品質(zhì)的一句。
《芙蕖》這篇文章的作者是明末清初的李漁，李漁是一位戲曲理論家，作家。他的主要貢獻在他的創(chuàng)作理論，這節(jié)課，我們將結(jié)合一下李漁的創(chuàng)作理論，從結(jié)構(gòu)、語言、立意上來欣賞這篇獨具風(fēng)格的小品文。
二、檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論分析理解課文。
1、①學(xué)生聽配樂朗讀，問第一自然段和第七自然段中照映和埋伏在哪里?找出總起全文的一句，并回答全文抓住了這一句中的哪兩個字來寫?(可人)從哪幾個方面來寫芙蕖的可人的?(可目、可鼻、可人、可用)本文中哪一段話總結(jié)了上文?這一自然段的句子各照應(yīng)了2-5自然段哪些方面?
②出示投影：寫戲作文要做到顧前者欲其照映，顧后者便于埋伏，且節(jié)節(jié)俱欲想到。作文如同編戲，必有主腦之人、主腦之事其它的人只是陪賓。
③本文中主腦為何?陪賓為何?
2、①讀第二自然段，問主腦可目一段中寫了芙蕖生長的哪幾個階段?把描寫芙蕖各生長階段豐姿的詞語找出來。把這段中具有領(lǐng)起作用的虛詞找出來(如果學(xué)生素質(zhì)較差，可教師讀一句，學(xué)生找一個)。去掉這些虛詞感覺如何?
明確：描寫荷花各生長階段豐姿的語言有：荷錢出水時的點綴綠波、莖葉既生時的飄搖之態(tài)、裊娜之姿，菡萏成花時的嬌姿欲滴，花之既謝后的亭亭獨立，與翠葉并擎。這些詞語形象生動，美感較足，鮮明地表達了作者對芙蕖的酷愛與推崇，具有領(lǐng)起作用的虛詞一共有8個，其中自、及、迨至、及領(lǐng)起了芙蕖從初生到衰敗的各個階段，便則又、此則、乃復(fù)領(lǐng)起了各階段芙蕖的可人。從這些虛詞中明顯可以看到作者感情起伏，自、及、迨至、及句的感情處于低潮，便、則又、此則、乃復(fù)句的感情處在高潮。這些虛問起了銜接的作用，使描述頭緒更加清晰，語流更通暢。
②在細心體會虛詞作用的同時，找出本段所用修辭手法，并說說其作用。
明確：本段中所用修辭手法主要有反襯、頂真、對偶、擬人，其反襯突出了芙蕖的優(yōu)點，擬人賦予芙蕖情感，讀起來親切、可愛，頂真使前后句聯(lián)系緊密、氣勢通暢，對偶則形式整齊，讀起來順口，聽起來悅耳，記起來方便。(學(xué)生回答有可能會把反襯當對比，可讓學(xué)生明確兩者區(qū)別。反襯一主一賓，以賓襯主，對比一個事物相對相反的兩個不同方面，無主次之分)。
③出示投影：能從淺處見才，方是文章高手，他要求語言要清新、活潑、平樸自然。
④教師小結(jié)如下：這一段作者抓住了芙蕖生長的四個階段的特點，運用了多種修辭手法，呈現(xiàn)在讀者面前的芙蕖有稚嫩無暇的美，有成年嬌姿的美，還有老殘而猶有風(fēng)韻之美，美不勝收，各盡情致。這些美感都是通過作者流暢而自然，平樸而清新的語言透射出來。我們從作者對芙蕖的描述中，看到了作者對芙蕖由衷的喜愛以至于為自己不能善待芙蕖而深感歉意。文章整體的感情流動波瀾起伏，并逐漸達到高潮。
⑤下面請同學(xué)聽朗讀，并輕聲跟讀，仔細體會作者感情的起伏流動。(放配樂朗讀錄音)
3、以上我們感受到本文的結(jié)構(gòu)之新，語言之新，這正如作者說非故效顰于茂叔而襲成說于前人，那么這篇小品文在立意和表現(xiàn)手法上與我們初中學(xué)過的《愛蓮說》又有何不同呢?
明確：可從立意和表現(xiàn)手法上來比較兩文不同。從立意上看《愛
蓮說》歌頌了荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，表現(xiàn)作者獨立的人格和高尚的情操;而《芙蕖》則從欣賞和使用角度說明荷花可人之處。從表現(xiàn)手法來看，《愛蓮說》采用托物言志的表現(xiàn)手法，以物喻人;《芙蕖》則采用一般性描述。
4、出示李漁創(chuàng)作理論投影，作結(jié)束語。
投影內(nèi)容：上不取法于古，中不求肖(xiao相似;像)于今，下不覬(ji希圖)傳于后，不過自成一言，云所欲云而止。鴻文大篇非吾敢道，若詩歌詞曲及稗官野史實有微長，不效美婦一顰，不拾名流一唾，當時耳目為我一新。
結(jié)束語：隨著同學(xué)們知識的增長、生活經(jīng)驗的豐富、思考的深入，對《芙蕖》一文的美和新，同學(xué)們還將有更深的體會。
三、出示課文朗讀內(nèi)容提示投影。聽錄音，合上課本學(xué)生輕聲跟讀。接著關(guān)上錄音機，學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容，背出課文第二至第六自然段。
四、布置作業(yè)，鞏固背誦。
附：課文內(nèi)容提示投影
群葩當令時，只 之數(shù)目，前此后皆屬 。芙蕖則不然：自 ，便 ，及其 ，則又 ， 。
有風(fēng)既作 ，無風(fēng)亦呈 ，是我于花之未開， 。
迨至 ， ，自夏徂秋，此則在花 ，在人 ，及 ，亦 ，乃復(fù) ， ， ，猶似 ，
與翠葉 ，不至 而 。此皆言其可目者也。
可鼻，則荷葉之 ，荷花之 ，避暑 ，納涼 。
至其可人之口者，則 而 者也。只有 ，，乃 ，又備 。是芙蕖也者，無一時一刻 ，
無一物一絲 。有 ，兼 ，種植之利有大于此者乎?
附：
板書設(shè)計：
群葩
荷錢出水──點綴綠波
莖葉既生──飄飄之態(tài)
可 目 裊娜之姿
(主腦) 菡萏成花──嬌姿欲滴
可 人 可 鼻 花之既謝──亭亭玉立
(主腦) 可 口 與翠葉并擎
可 用
便 則又 此則 乃復(fù)
感情起伏： 自 及 迨至 乃
3、八年級下冊第10課《芙蕖》教案
《芙 蕖》教案
一、知識結(jié)構(gòu)
（一）字詞 顰 葩 妍 迨 菡萏 徂 擎 馥 頰 擎 菅
（二）語法 1.介賓短語后置2.使動用法3.意動用法4.名詞作狀語
二、[疑難辨析]
一、群葩當令時，只在花開之數(shù)日這個句子如何理解？
這句話的關(guān)鍵是如何理解當令時。當令時即當令之時。當：值，遇到，在。令：美好。全句的意思是，許多花草最美好的時間，只在花朵開放的那幾天。
二、菡萏應(yīng)如何解釋？
菡萏課本上未加注解。有的書則注為荷花的別稱，這不妥當。菡萏應(yīng)當解釋荷花的花苞，即沒有開放的荷花。
三、課文解析
芙蕖與草木諸花似覺稍異，然①有根無樹，一歲②一生，其性同也。譜云：產(chǎn)于水者曰草芙蓉，產(chǎn)于陸者曰旱蓮。則謂非草木不得矣。予③夏季倚④此為命者，非故⑤效顰⑥于茂叔而襲⑦成說于前人也，以⑧芙蕖之可人⑨，其事不一而足，請備⑩述之。 荷花和其他草本的許多花相比，好像覺得稍有不同，但是（它）有根沒有樹干，一年生長一次，那些情況（卻同其他草本花）一樣?；ㄗV里說：生長在水里的叫草芙蓉，生長在陸地上的叫旱蓮。那就不能說（荷花）不是草本了。我夏天全靠荷花才能活下去，（這）并不是故意機械模仿周敦頤《愛蓮說》，套用前人已成定論的學(xué)說，（而是）因為荷花適合人（心意），它的優(yōu)點不止一個，請（讓我）（把這些優(yōu)點）全部說出來。
【注釋】①[然]然而、但是。②[歲]年。③[予]我。④[倚]依靠。⑤[故]故意。⑥[效顰]東施效顰的簡化說法。比喻生硬地胡亂效仿，效果很壞。⑦[襲]套用。⑧[以]因為。⑨[可以]適合人的心意?？?，適合，動詞。⑩[備]詳盡。
【評點】第一層，揭示文章主旨，總領(lǐng)全文。
群葩①當②令時，只在花開之數(shù)日，前此后此皆屬過而不問之秋③矣。芙蕖則不然④。自荷錢出水之日，便為點綴綠波；及其莖葉既生，則又日⑤高日上，日上日妍。有風(fēng)既作飄搖之態(tài)，無風(fēng)亦呈裊娜之姿，是我于花之未開，先享無窮逸致矣。迨⑥菡萏成花，嬌姿欲滴，后先相繼，自⑦夏徂⑧秋，此則在花為分內(nèi)之事，在人為應(yīng)得之資⑨者也。及花之既謝，亦可告無罪于主人矣；乃⑩復(fù)蒂下生蓬，蓬中結(jié)實，亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎，不至白露為霜而能事不已。此皆言其可目者也。 各種花適合時令的時間，只是在花開那幾天，那幾天以前（和）那幾天以后（就）都屬于無人過問的時候了。荷花卻不（是）這樣：打從小荷葉出水的時候起，（小荷葉）就點綴在碧綠的水面上：到了那莖葉生長以后，就一天天高起來，一天天向上長，一天比一天美麗。有風(fēng)時（它）呈現(xiàn)出飄搖的美態(tài)，沒風(fēng)的時候（它）也顯示出裊娜的豐姿。這樣，我們在荷花還未開的時候，（就已經(jīng)）先享受（它那）無窮的飄逸超群的情致了。到了荷花開花，（它那）嬌艷的姿色（濃得好像）就要滴下來（似的），（一朵朵，一批比）先后開放，從夏天到秋天。這在花來說（開花供人欣賞）是（它）分內(nèi)的事，在人來說是應(yīng)該得到的享受。到了荷花謝后，（它）也（就）可以向主人宣告（已盡了責(zé)任，把他所有的姿色都獻給了人們）沒有什么過錯了。（可是它）卻又在花蒂下面生出蓮蓬，蓮蓬中結(jié)出蓮子，亭亭獨立，還像那未開的花，同翠葉一起聳立（在水上），不到白露結(jié)霜的時候，它所擅長的本領(lǐng)就不會停止。以上都是說它適合觀賞的事。
【注釋】①[葩]花。②[當]適合。③[秋]時候。④[然]這樣。⑤[日]一天天。⑥[迨]及、到。⑦[自]從。⑧[徂（cú）]到、往。⑨[資]財物，這里是比喻的說法。⑩[乃]卻。[擎]向上舉，這里指聳立。[能事不已]能事，擅長的本領(lǐng)。不已，不止。
【評點】第二層，著力說明芙蕖可目的優(yōu)點。先用作比較的方式，拿群葩的爭艷之日短暫與芙蕖的不至白露為霜而能事不已進行比較，說明芙蕖可目的優(yōu)點略勝一籌。其次，又按它的成長過程，有條不紊地說明可目之能事。
可鼻，則有荷葉之清香，荷花之異馥①；避暑而暑為②之退③，納涼而涼逐④之生。 適合人們鼻子（嗅覺）的，有荷葉的清香和荷花的奇異香氣，（用來）避暑，暑氣因為它而減退，（用來）納涼，涼氣跟著它而產(chǎn)生。
【注釋】①[馥]香氣。②[為]因為。③[退]減退。④[逐]跟隨。
【評點】第三層，說明芙蕖可鼻的優(yōu)點，用了對偶句式，突出芙蕖的芬芳和清涼。
至其可人之口者，則蓮實與藕皆并①列②盤餐而互芬③齒頰④者也。 至于它適合（人們）口味方面，蓮子和藕都（是）一起陳列在盤子里的菜肴，交互使人感到滿口芳香。
【注釋】①[并]一起。②[列]陳列。③[芬]使......感到芳香。④[頰（jiá）]面頰，這里指嘴邊。
【評點】說明芙蕖可口的優(yōu)點，不在果腹而卻芬香滿口，雖為食用也不脫雅人之趣味。
只有霜中敗葉，零落難堪，似①成棄物矣；乃摘而藏之
之，又備②經(jīng)年裹物之用。 只有經(jīng)過霜打以后的殘枯荷葉，衰敗不堪，好像（已經(jīng)）成為可以拋棄的廢物了；可是摘下它收藏起來，還可以在一年中用來包裹東西。
【注釋】①[似]好像。②[備]準備。
【評點】說明芙蕖可用的優(yōu)點，前后兩句，一虛一實，宕蕩起伏
是①芙蕖也者，無一時一刻不適②耳目之觀，無一物一絲不備③家常之用者也。有五谷之實④而不有其名，兼百花之長⑤而各去其短，種植之利大于⑥此者乎？ 這樣看來，荷花這種東西，（是）沒有一時一刻不適合眼睛觀賞的，沒有一物一絲不具備家常用途的。（它）有五谷的實用價值而沒有五谷的名義，兼有許多花的長處而沒有它們的短處，種植的利益，有比種荷花（更）大的嗎？
【注釋】①[是]如此、這。②[適]適合。③[備]具備。④[實]實用價值。⑤[長]長處。⑥[于]比。
【評點】總結(jié)全文，將上述可人的四項內(nèi)容，歸為適耳目之觀與備家常之用兩類。并以一句反問句式，有力點出題旨。
予四命①之中，此命為最。無如②酷好一生，竟不得半畝方塘③為安身立命之地。僅④鑿⑤斗大一池，植數(shù)莖以塞責(zé)⑥，又時?、咂渎Ｍ炱蛩嘁跃戎?，殆⑨所謂不善養(yǎng)生而草菅⑩其命者哉。 我的四個生命攸關(guān)的東西，這荷花是頭等重要的。無奈（我）熱愛（它）一生，卻得不到半畝池塘（種荷花）作為安身立命的地方。只能挖一個斗大的池子，種幾株荷花勉強敷衍過去，又時常因水池向地底下滲水而發(fā)愁。（時常）盼望下雨來救它，我大概就是所謂不善于培養(yǎng)（它）而把它的生命隨便處置的人了。
【注釋】①[四命]春以水仙、蘭花為命，夏以蓮為命，秋以海棠為命，冬以臘梅為命。②[無如]無奈。③[半畝方塘]指小池。④[僅]只有。⑤[鑿]挖。⑥[塞（sè）責(zé)]敷衍。塞，來、應(yīng)付。⑦[病]以......為苦。⑧[望天乞水]盼望下雨。⑨[殆（dài）]大概。⑩[草菅（jiān）]把......當作野草。菅，草名。有成語草菅人命。
【評點】再次總結(jié)全文，水到渠成地引出作者對芙蕖的酷愛之意。
【名言佳句】有風(fēng)既作飄搖之態(tài)，無風(fēng)亦呈裊娜之姿，是我于花之未開，先享無窮逸致矣。
四、課文分析
【作者小傳】李漁（1611?約1680），字笠鴻、謫凡，號笠翁，明末清初浙江蘭溪人，是一位有名的戲曲家、戲劇理論家，又是一個博學(xué)者，著有《笠翁十種曲》（傳奇），多系寫才子佳人的悲歡離合故事；《閑情偶寄》（小品），內(nèi)容包括戲劇理論、飲食、園藝等。本文節(jié)選自《李笠翁一家言?笠翁偶集》。
本文是一篇說明小品，作者通過對芙蕖的分項說明，將芙蕖的種種可人之處告知于人，說明種植之利。
全文共分三大部分。
第一部分即第1自然段。
這一部分以以芙蕖之可人，其事不一而足點明文章主旨，總領(lǐng)全文。其中可人一詞，囊括了可目、可鼻、可口等項，緊接用不一而足一語吸引讀者，引起讀者對種種可人之處的興趣，最后用請備述之一語提起下文。
第二部分即第2至第5自然段。
這部分是文章的主體，承接前文來備述芙蕖可人之處。課文的4個自然段以每一自然段為單位，逐一說明芙蕖可目、可鼻、可口、可用等長處。第2自然段說明可目的優(yōu)點，是作者所著力加以描寫的。他首先用比較的方法說明美麗的群葩爭艷之日十分短暫，而芙蕖則不然，所謂不至白露為霜而能事不已。兩相比較，芙蕖可目之優(yōu)點則勝一籌。其次作者又按照芙蕖成長直至衰敗之過程，有條不紊地說明可目之能事。第3自然段說明可鼻的優(yōu)點，用了對偶句式，突出芙蕖的清芬和清涼。第4自然段說明可口的優(yōu)點，不在果腹而卻芬香滿口，雖為食用也不脫雅人之趣味。第5自然段說明可用的優(yōu)點，前后兩句，一虛一實，波瀾起伏，跌宕多姿。
第三部分即第6、第7自然段。
總結(jié)全文，將上述可人之四項，歸為適耳目之觀與備家常之用兩類，與開頭既有呼應(yīng)，又略有變化，并以種植之利有大于此者乎？這一反問句式，有力地點出題旨，水到渠成地引出作者對芙蕖的酷愛之意。本文在說明芙蕖的可人之處時，其分類的方法頗資探究。一方面，作者把可人分為可目、可鼻、可口、可用四項，而這四項，又可以從適耳目之觀和備家常之用的觀和用兩大項來收束，其橫式的分類法，就顯得富有層次感。另一方面，從可目這一類以及從可目直到可用這四類，內(nèi)容的兩次展開，又基本上符合荷初生小葉、逐漸長高、成花、盛開、凋謝、生蓮結(jié)子、衰敗這一縱式的遞進生長過程，于是，兩個縱式的遞進與全文的模式并列交織起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得相當有機協(xié)調(diào)，顯示了作者構(gòu)思中的匠心獨運。
此外，本文的詳略處理也頗值一提。全文寫芙蕖之可人，以可目為主，其他為賓。因為芙蕖
過群芳的地方，在可口、可用方面至為明顯，略一指出就夠了，可鼻方面，荷的香味較為一般，只有可目這點，似普遍，又似特殊，如不詳寫，則無法將其特性充分揭示出來，而且作為一種花，主要功用當然是供人觀賞，所以本文以可目為重點，詳加描寫。先寫群葩爭艷時間之短突出芙蕖則不然。然后從荷的初生直寫到其衰敗，所謂從荷錢出水的點綴綠波，到莖葉既生的飄搖裊娜，再到菡萏成花的嬌姿欲滴，直到花之既謝，還亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎。這樣的祥寫不但顯示荷的可目之久，而且描繪了荷在各生長階段的多姿多彩，渲染了荷的兼百花之長而各去其短的優(yōu)點。
4、八年級下冊《長歌行》優(yōu)秀教案
原文：
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復(fù)西歸?
少壯不努力，老大徒傷悲。
今譯：
園中的葵菜呵郁郁蔥蔥，晶瑩的朝露陽光下飛升。
春天把希望灑滿了大地，萬物都呈現(xiàn)出一派繁榮。
?？帜敲C殺的秋天來到，樹葉兒黃落百草也凋零。
百川奔騰著東流到大海，何時才能重新返回西境?
少年人如果不及時努力，到老來只能是悔恨一生。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)《長歌行》，知道行是古代詩歌的一種形式。
2、學(xué)習(xí)生字葵、衰，新詞華葉衰、待日晞、布德澤。
3、有感情地朗讀、背誦古詩。
4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學(xué)重難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學(xué)用具：
flash教具
教學(xué)過程：
一、激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國是詩的國度。中國的古文學(xué)源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學(xué)習(xí)古詩，能使我們領(lǐng)略古代詩人豪放、婉約的藝術(shù)風(fēng)格，更能使我們領(lǐng)略詩中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。
1、播放歌曲《長歌行》，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、板書課題：
長歌行
(漢)樂府民歌
查閱并出示相關(guān)資料：
樂府本是漢武帝時開始設(shè)立的一個掌管音樂的官署，它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔負采集民歌的任務(wù)。這些樂章、歌辭后來統(tǒng)稱為樂府詩或樂府。今存兩漢樂府中的民歌僅四十多首，它們多出自于下層人民群眾之口，反映了當時某些社會矛盾，有較高的認識價值;同時，其風(fēng)格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、老師范讀，學(xué)生自讀。
要求：把古詩讀正確，讀準確。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
出示：
長歌行
漢樂府民歌
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復(fù)西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
注意指導(dǎo)以下字詞：
葵：冬葵、冬寒菜，古代的一種蔬菜。
衰：從強到弱，在文中衰敗，枯萎的意思。
華：同花?；ê腿~子都變黃了，然后衰敗凋謝了。
待日晞：很快要被太陽曬干。
布德澤：給予恩澤，恩惠。
3、出示：
學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
⑴朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受和體會，讀出重音節(jié)奏。
⑵繪畫法：從詩中圈出美好的詩詞并作畫，照圖解說。
⑶領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞或詩句做深入研究，仔細體會。
4、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。
(1)(出示多媒體可見全屏顯示動畫版的課文插圖)出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學(xué)生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象?
(2)按照學(xué)習(xí)向?qū)е袉栴}的順序，依次進行匯報，交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件學(xué)習(xí)向?qū)?
(3)學(xué)生充分談，教師隨時進行朗讀指導(dǎo)。
甲組：匯報詩句的意思。
園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節(jié)將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌?年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。
乙組：主持開展考考你的理解力環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣
6、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《長歌行》勸導(dǎo)人們珍惜青春年華，是一首傳誦經(jīng)久的勸誡詩)
7、帶著這種感情再次朗讀古詩。
同學(xué)們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復(fù)的時間。我們能通過朗讀讀出這種感受嗎?帶著自己的理解讀一讀。
8、教師請一名同學(xué)配樂朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。
9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢?(少壯不努力，老大徒傷悲。)
10、教師小結(jié)：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從園中葵說起，再用水流到海不復(fù)還打比方，說明光陰似流水，一去不復(fù)回，最后勸導(dǎo)人們，要珍惜青春年華，發(fā)奮努力，不要等到老了再后悔。
11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
12、讓學(xué)生回憶一下學(xué)習(xí)古詩的方法。
注意文中的生字新詞
把古詩讀正確，讀準確。
結(jié)合注釋，了解大意 。
邊讀邊想象，有感情地朗讀。
體會作者表達的思想感情。
背誦古詩。
三、總結(jié)
1、今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?
老師引導(dǎo)學(xué)生說一說，想一想。或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
出示：
《滿江紅》
(宋)岳飛
怒發(fā)沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。
抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。
三十功名塵與土，
八千里路云和月。
莫等閑白莫了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪;
臣子恨，何時滅!
駕長車踏破賀蘭山缺。
壯志饑餐胡虜肉，
笑談渴飲匈奴血。
待從頭收拾舊山河，朝天闕。
2、同學(xué)們的收獲很多。你想把這首詩送給誰?為什么?
3、出示：
作業(yè)：
抄寫并背誦古詩。
找勸學(xué)勤學(xué)的詞句詩篇積累。
設(shè)計成勸誡人們及早努力的公益廣告建議在我們的校園里能掛上這首詩。
附板書設(shè)計：
漢樂府
長歌行
珍惜時間
5、八年級下冊《獄中書簡》優(yōu)秀教案
一、教學(xué)目標：
1.把握作者描寫景物的特點，把握描述的順序
2.學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的方法，理解文章的主題，體會描述之中作者所蘊涵的情感
3.體會女革命者的情懷
二、教學(xué)重點：
1.學(xué)習(xí)借景抒情的方法，體會描述之中作者所蘊涵的情感
2.體會女革命者的情懷
三、教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)托物言志的方法，理解文章的主題
四、教學(xué)時數(shù)：
2課時
五、教學(xué)步驟：
課前預(yù)習(xí)方案：
1、給下列加點字注音：
信箋( ) 颯颯( ) 仲夏( ) 奄奄一息( ) 戰(zhàn)栗( )
鶇鳥( ) 啞然失笑( ) 踱來踱去( ) 綻裂( )
晦暗( ) 陰霾( ) 均勻( ) 如癡如醉( ) 驀然( )
令人目眩( ) 萬籟俱寂( )
2、寫出下列詞語的近義詞語：
隱約( ) 茂盛( ) 沉醉( ) 嘹亮( ) 神奇( )
散播( ) 晦暗( ) 烘托( )
3、解釋下列詞語：
奄奄一息：
啞然失笑：
綻裂：
目眩：
萬籟俱寂：
陰霾：
驀然：
如癡如醉：
4、本文的文體是一封信，是 (人物)寫給 (人物)的信猜一猜他們之間是 關(guān)系
5、閱讀全文后，文章給你印象最深的是什么?為什么?
參考答案：
1、jiān;sā;zhòng;yǎn;lì;dōng;yǎ;duó;zhàn;xuàn;lài;huì;mái;yún;mò;chī
2、隱約(模糊) 茂盛(旺盛) 沉醉(沉迷)嘹亮(響亮) 神奇(奇妙)散播(播撒) 晦暗(昏暗)烘托(襯托)
3、奄奄一息：形容氣息微弱
啞然失笑：形容笑聲
綻裂：裂開
目眩：眼睛昏花
萬籟俱寂：形容各種自然界的聲音都消失了
陰霾：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁現(xiàn)象
驀然：突然
如癡如醉：形容情景迷人，使人陶醉
4、本文的文體是一封信，是羅莎(人物)寫給宋儒莎(人物)的信他們是好朋友
5、學(xué)生可能會說景物描寫很好，或作者很有愛心，或暴風(fēng)雨寫得很形象，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并作為課堂教學(xué)的關(guān)注點
第一課時
(一)課堂導(dǎo)入
古往今來,古今中外有許多可歌可泣的事跡中國古代的孟子說：魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌也;生，亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義也漢代的史學(xué)家司馬遷也說：人貴有一死，有的人死得比泰山還重，有的人死得比鴻毛還輕南宋文天祥更是揮筆寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句俄國作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》也說：人最寶貴的東西是生命生命對于我們只有一次一個人的生命應(yīng)當這樣度過：當他回首往事的時候，也不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時候，它能夠說：“我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭” 匈牙利一個進步作家裴多菲也用詩歌表達了：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋你看許許多多革命者前仆后繼，為了堅定的革命信仰，為實踐他們革命的諾言，甘愿拋頭顱，灑熱血，義無返顧今天開始，我們將學(xué)習(xí)這一群可歌可泣的人首先，我們學(xué)習(xí)第一課
(二)介紹作者
羅莎?盧森堡(18711919)，德國社會民主黨和第二國際左派領(lǐng)袖之一，德國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一生于波蘭猶太資產(chǎn)階級家庭，1893年參加創(chuàng)立波蘭社會民主黨后移居德國，參加德國工人運動俄國一九0五年革命爆發(fā)后，回波蘭參加反沙俄的斗爭第一次世界大戰(zhàn)期間，參加創(chuàng)立德國右派社會民主黨人革命組織——斯巴達克聯(lián)盟，在群眾中進行反對帝國主義的宣傳，揭露德帝國主義的掠奪政策曾多次被捕，在獄中以“尤尼烏斯”的筆名，寫出小冊子《社會民主黨的危機》1918年德國十一月革命爆發(fā)后出獄，旋即投身戰(zhàn)斗，并從事建立德國共產(chǎn)黨的工作1919年1月15日，與卡爾?李卜克內(nèi)西等同被殺害
課前預(yù)習(xí)方案：
(三)檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點字注音：
信箋( ) 颯颯( ) 仲夏( ) 奄奄一息( ) 戰(zhàn)栗( )
鶇鳥( ) 啞然失笑( ) 踱來踱去( ) 綻裂( )
晦暗( ) 陰霾( ) 均勻( ) 如癡如醉( ) 驀然( )
令人目眩( ) 萬籟俱寂( )
2、寫出下列詞語的近義詞語：
隱約( ) 茂盛( ) 沉醉( ) 嘹亮( ) 神奇( )
散播( ) 晦暗( ) 烘托( )
3、解釋下列詞語：
奄奄一息：
啞然失笑：
綻裂：
目眩：
萬籟俱寂：
陰霾：
驀然：
如癡如醉：
4、本文的文體是一封信，是 (人物)寫給 (人物)的信猜一猜他們之間是 關(guān)系
5、閱讀全文后，文章給你印象最深的是什么?為什么?
(四)整體感知
學(xué)生自讀課文，思考文章寫了哪些內(nèi)容
1.學(xué)生快速瀏覽全文標示段號遇到“預(yù)習(xí)方案”中所列出的生字詞教師強調(diào)學(xué)生要在其下方加上著重號，使學(xué)生在朗讀和閱讀的時候能夠強化印象，鞏固積累
2.在4人小組內(nèi)交流，討論自己閱讀的發(fā)現(xiàn)和體會，進一步落實“預(yù)習(xí)方案”第5題的要求
(五)課堂研討
1.教師引導(dǎo)小組討論
(1)你們看一篇文章，除了看內(nèi)容之外，有沒有注意文章的題目?這個文章的題目告訴了我們什么?
明確：“書簡”是書信的意思，說明這是一封信“獄中”說明作者是個囚犯，是在監(jiān)獄中寫的信
(2)文中哪些句子可以看出作者是在“獄中”?
明確：第三段第一句話：“六點鐘我又跟平常一樣給關(guān)進去了”
2.小組討論
(1)這是一封信明確：是羅莎?盧森堡寫給宋儒莎的
(2)你知道他們是什么關(guān)系嗎?
明確：他們是好朋友作者在獄中給好朋友寫信，告訴好朋友她在獄中的所見所聞所感
3.小組交流：這封信寫了哪些內(nèi)容?
全班交流，相互補充教師逐步引導(dǎo)學(xué)生概括歸納明確，如下：
明確：先寫作者在獄中花園里寫信;然后回憶昨天發(fā)生的事情：拯救大孔雀蝶;白楊花絮飄蕩奇妙景象;大雷雨后難忘的景色
4.小組討論：從全文看，文章按什么順序來寫?
明確：從全文看，是按照倒敘的寫法從記敘昨天發(fā)生的三件事情上說，是按照時間的順序來寫
5.教師引導(dǎo)學(xué)生把表示倒敘的方式和時間順序的標志(句子或詞語)找出來
明確：
表示“倒敘的方式”的標志：第一段中“我昨天是怎樣過的呀!”
表示“時間順序”的標志：上午……下午……六點鐘(但是一會兒天暗了或傍晚)……
(六)課堂作業(yè)
學(xué)生思考與寫作：你看作者把一天發(fā)生的事情說得多么有條理，又各有側(cè)重仿照這種寫法，把你昨天所看到或聽到的事情寫出來，先列出提綱
(七)布置作業(yè)
1、朗讀全文
2、思考課后練習(xí)
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解了作者寫的這封信的內(nèi)容，說實在的，這是一封很特別很特別的信你們第一次閱讀時感覺是什么?學(xué)生交流老師在此基礎(chǔ)上談自己的體會：第一次看這封信的時候，一點也不相信作者是個囚犯，是在獄中寫的信
二、課文整體研討
(一)教師引導(dǎo)小組討論：你們認為這封信特別在哪里呢?原因又是什么?
教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的特別之處
學(xué)生談發(fā)現(xiàn)，談體會
教師把握以下幾個方面：獄中花園的環(huán)境描寫、拯救蝴蝶行動和情感、飄飛的白楊花絮和雷雨之后難忘的景色
三、具體學(xué)習(xí)
(一) 獄中花園的環(huán)境描寫：
1.文中哪個地方?請學(xué)生找出來
明確：從文章開頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來”
2.這是個什么樣的地方?
是監(jiān)獄，但是在作者看來是：花園
3.作者圍繞花園寫了哪些景物?景物的特點是什么?
明確：花園里面有：綠森森的灌木叢;黃醋栗樹;女貞;楓樹;小栗樹;白楊;還有木管風(fēng)琴聲;樹木的颯颯聲;小鳥的合唱聲;杜鵑的啼聲;
景物的特點：作者從視覺、聽覺和嗅覺三個角度來寫景，寫得有形、有聲、有色;突出了景物的生機勃勃、美麗可愛
4.作者的感受如何?從文章中找出最能體現(xiàn)作者心理感受的詞語
詞語：花園、丁香般芬芳、亭亭玉立、肅穆而慈祥、非常愉快、多美、多么幸福、沉醉等
作者的感受：愉快、幸福、沉醉從中突出了女革命者細膩的情感和熱愛生活的情懷
5.學(xué)生自讀第一段：從文章開頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來”要求學(xué)生仔細體會作者的思想感情學(xué)生讀好后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者借物抒情的手法
盧森堡的情語至少有兩點值得注意，第一，她的情感相當獨特在一般人筆下，失去自由，免不了產(chǎn)生沮喪、憤懣，把這樣的情感投射到周圍的樹木花草上去，是輕而易舉的事但是在盧森堡的筆下，周圍的植物，不但沒有一點沮喪感，更反倒生氣勃勃，充滿了生命的安詳感：
你知道我現(xiàn)在在哪兒，我在哪兒給你寫這封信嗎?在花園里!我把一張小桌子搬到外邊來，很隱蔽地坐在綠森森的灌木中我的右邊是丁香般芬芳的黃醋栗樹，左邊是一簇矮矮的女貞，在我頂上，一棵尖葉的楓樹和一棵亭亭玉立的小栗樹彼此交搭著它們寬大的綠油油的手掌，在我前面是一棵枝葉扶疏的肅穆而慈祥的白楊，它徐緩地擺動著它那白色的葉子，沙沙作響
這哪里像在坐監(jiān)牢?沉溺于監(jiān)牢的嚴峻感，就不可能對大自然有這樣專注，這樣珍惜這說明在她內(nèi)心深處，并不把坐監(jiān)獄當作什么了不得的事，她相當安詳?shù)貙Ｗ⒅舷伦笥业幕ú輼淠?，一切都很美，很有詩意她所憑借的不僅僅是語言的華彩，而且還直接寫到她的感覺：
淡淡的葉影和一圈圈閃閃的陽光在我正寫字的信箋上舞動，從雨水潤濕的樹葉上時而有水珠滴在我的臉上和手上
(二) 拯救蝴蝶行動和情感：
1.文中哪個地方?學(xué)生找出來
明確：文中第一段從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束
2.“我”是怎么救助的?你體會到作者的感情嗎?什么樣的感情?
明確：從發(fā)現(xiàn)它奄奄一息到焦急地戰(zhàn)栗小心翼翼地放在手里到拿盛開的鮮花喂食到與它說話等，這些無不體現(xiàn)女革命者對生命的珍惜和細心的呵護
3.學(xué)生自讀課文從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束
(三) 飄飛的白楊花絮：
1.作者抓住什么特征來描寫他所見的景象?
明確：作者抓住奇妙和神奇的特征來描寫，例如：到處飛舞、飛滿、鋪滿和散播、傳播等詞語，形象地描繪了楊花漫天飛舞神奇景象，
2.“在墻縫里，石縫間，到處都有它的幼芽在抽芽” 字里行間有什么含義?
明確：作者贊嘆自然界生物的頑強的生命力和傳宗接代的神奇力量，含蓄地表達了作者堅信“星星之火，可以燎原”的革命信念
3.學(xué)生齊讀課文第二段
(四) 雷雨之后難忘的景色：
1.作者寫了哪些景物?
明確：作者描寫灰云、雨點、閃電、雷聲還有夜鶯等景物
2.在描寫中運用哪些修辭手法?
明確：作者在這里運用了比喻、擬人和象征
3.“它要壓倒雷聲，唱亮昏暗”“像一道燦爛的銀光”用了什么修辭手法?為什么這樣描寫?
前者為擬人;在于表現(xiàn)人的感覺，表現(xiàn)革命者蔑視黑暗的高貴精神、壓倒黑暗的自豪氣概、自由必勝的堅定信念后者為比喻和通感;在昏暗背景下，轉(zhuǎn)化為視覺，對比更鮮明，更表現(xiàn)出清脆亮麗的鶯啼，更突出所寄寓的革命者精神氣概的燦爛奪目(見練習(xí)三第2小題及第1小題解答)
4.景象的氣氛如何?給人陰郁的感覺?聯(lián)系全文四處的描寫，談?wù)勀愕睦斫?/p>
明確：文中有四處寫到陰郁氣氛，但全文并未給人陰郁之感一是隨后很快被愉快基調(diào)淹沒二是正由此反襯、突出了生命激情、鮮活亮麗的生命力對這陰郁的戰(zhàn)勝、壓倒;特別是最后一段，蕩漾著作者蔑視、壓倒、搏擊黑暗的自豪無畏壯麗的情感，是理想的光華，是全文的高潮(詳見練習(xí)三第1小題解答，參見第2小題解答)
5.作者在文中多次寫到鳥的叫聲和鳥的形象?從文章中找出來，體會它的表達意義
明確：一切景語皆情語，抒情的最起碼的辦法就是用自己的感情去同化景物課文前面已經(jīng)寫到四次鳥的叫聲或鳥的形象，第一次是不知名的“小鳥”，第二次是“杜鵑”，第三次是“小鶇鳥”，第四次是“燕子”這里描寫的是燕子穿飛的形象和夜鶯在閃電和雷聲中的叫聲，突出他們與環(huán)境的關(guān)系，進而揭示燕子和夜鶯和環(huán)境的象征意義使其成為一個革命者面對惡劣的環(huán)境英勇無畏堅強不屈仍具有堅定的信念這樣的象征意義
6.學(xué)生自讀文章最后一段要求學(xué)生體會景物描寫和象征意義
四、小結(jié)
作者這樣一個革命者雖然身陷囹圄，卻不悲觀失望，以其細致的觀察、生動的語言、細膩的情感，以一個革命者博大的胸懷和女性的愛去感受生命的可貴，并寄托了其堅強不屈的性格和堅定不移的信念，這些無不是革命樂觀主義的體現(xiàn)
(四)課堂練習(xí)
當堂完成課后閱讀練習(xí)?探究三背誦和仿照句子
板書設(shè)計：
獄中書簡
羅莎?盧森堡 獄中花園的環(huán)境描寫
時間順序
好友 信 昨天上午：拯救蝴蝶行動和情感 倒敘手法
昨天下午：飄飛的白楊花絮 細膩的情感
昨天傍晚：雷雨之后難忘的景色 生動的語言
6、蘇科版八年級下冊《10.2_黃金分割》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標
１．知識與技能目標：
（1）通過觀察、分析、思考、畫圖、測量、計算、理性反思，了解黃金分割、黃金矩形、黃金三角形的意義；
（2）會找一條線段的黃金分割點，感受黃金分割的美，知道一條線段有兩個黃金分割點；
（3）通過黃金分割進一步理解線段的比、成比例線段，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，會用黃金分割來解決一些問題。
２．過程與方法目標：
（1）通過找一條線段的黃金分割點、畫黃金三角形，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（2）經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。
３．情感、態(tài)度與價值觀目標：
（1）理解黃金分割的意義，并能動手找到和制作黃金分割點和圖形，感受數(shù)學(xué)的巨大社會價值，充分認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
（2）了解黃金分割在生產(chǎn)、生活、建筑、藝術(shù)、自然界、醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用的特點，在運用黃金分割表述和解決問題的過程中，體會黃金分割的價值。
（3）敢于發(fā)表自己的想法、提出質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教材分析
教學(xué)內(nèi)容：蘇科版新課程實驗教科書8年級下冊85～88頁《10.2 黃金分割》（共一課時）。
內(nèi)容分析：“黃金分割”是公元前六世紀古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯所發(fā)現(xiàn)的。后來古希臘美學(xué)家柏拉圖將此稱為黃金分割。這其實是一個數(shù)字的比例關(guān)系，即把一條線分為兩部分，此時長段與短段之比恰恰等于整條線與長段之比，其數(shù)值比為1.618 : 1或1 : 0.618，也就是說長段的平方等于全長與短段的乘積。0.618，以嚴格的比例性、藝術(shù)性和諧性，蘊藏著豐富的美學(xué)價值。本節(jié)課借助“黃金分割”這個題材，讓學(xué)生經(jīng)歷借助圖形思考問題的過程，初步建立幾何直觀。學(xué)會獨立思考，體會數(shù)形結(jié)合的基本思想；在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。
學(xué)情分析：該內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標準實驗教材中8年級下冊的內(nèi)容，學(xué)生在在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段的比、成比例線段、等腰三角形、特殊的等腰三角形（等邊三角形）、矩形、分式、數(shù)的開方、算術(shù)平方根、近似數(shù)與有效數(shù)字等有關(guān)知識，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用；本節(jié)課的教學(xué)對象是8年級的學(xué)生，他們的參與意識強，思維活躍，對于真實情境以及現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題具有極大的學(xué)習(xí)興趣.而且,在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)歷過探索概念的形成過程，獲得了初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和體驗.有了線段的比和成比例線段的知識儲備學(xué)生對黃金分割的定義理解不存困難. 8年級的學(xué)生尚未學(xué)過一元二次方程,所以對于黃金比知道即可.對于黃金分割的作圖,可以使用三角板、刻度尺以及量角器，對于尺規(guī)作圖,由于前面所學(xué)的尺規(guī)作圖方法有限，教材對用尺規(guī)作黃金分割點沒作要求,因此，確定教學(xué)重難點如下：
教學(xué)重點：了解黃金分割的意義，認識黃金分割的文化藝術(shù)價值。
重點的依據(jù)：只有掌握了黃金分割的概念，才能理解和掌握黃金矩形概念、黃金三角形概念和性質(zhì)；才能理解黃金分割的嚴格的比例性、藝術(shù)性、和諧性，感受其豐富的美學(xué)價值。
教學(xué)難點：黃金三角形概念和性質(zhì)。
難點的依據(jù)：黃金三角形 概念和性質(zhì)是建立在學(xué)生能正確理解畫圖語句正確畫圖的基礎(chǔ)之上的，一部分學(xué)生動手能力比較弱，黃金三角形的性質(zhì)有別于一般等腰三角形，是黃金分割的應(yīng)用與提升，較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
教學(xué)準備：1．教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索“黃金分割”的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多資料作參考，了解到教學(xué)的重點和難點，確定課堂教學(xué)形式和方法。
2．根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在www.kejian123.com網(wǎng)找到有關(guān)“黃金分割”的多媒體課件（PPT），給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。
7、人教版八年級語文下冊《敬畏自然》的優(yōu)秀教案
教學(xué)目的
1．理解中作者的觀點。
2．通過誦讀，學(xué)習(xí)作者語言。
3．研究中反問句，理解其語氣強烈的作用。
教學(xué)重點、難點
1．理解中作者的觀點。
2．鍛煉學(xué)生思維能力。
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點字注音。
鯤(kūn)鵬 斥安鳥(yàn) 蓬蒿(hāo) 咫尺(zhǐ)
狼藉(jí) 相形見絀(chù) 美味佳肴(yáo)
2．解釋下列詞語。
蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。
咫尺：(書)比喻距離很近。
狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。
吶喊：大聲喊叫助威。
自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。
相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。
精巧：精細巧妙。
佳肴：精美的菜肴。
二、導(dǎo)人
當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?
三、閱讀課文。整體感知
學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關(guān)鍵語句。思考一下，作者為什么提出要敬畏自然，為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己?
學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)問互相補充。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第一、二段。
學(xué)生閱讀第一、二段，概括大意。
明確：
第一段段意：提出征服自然說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。
第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學(xué)史也是犯錯誤的歷史。)
(二)學(xué)習(xí)第三至第五段。
1．學(xué)生閱讀第三至五段，概括大意。
明確：
第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。
第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。
第五段：大自然的智慧也遠勝于人。
自己看法，對作者的觀點進行質(zhì)疑。
小組合作，共同解決問題。
如：
(1)說說人類變化的歷史。
(舊石器、新石器)
(2)人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛?。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃印? 。 一
(3)人類成為大自然的主人了嗎?
(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)
(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么是不是也是可笑的?
(或者不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)
(5)作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就?
(對人類的理智有一點否定。)
(6)我們的正確看法應(yīng)當是怎樣?．(要尊重人類的科學(xué)研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年后，人類壽命的延長，對人類來說不會是可笑的。)
五、小結(jié)
學(xué)習(xí)要認識征服自然不合理的一面，作者就是以科學(xué)理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠發(fā)展。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語。
蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力
相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
學(xué)生閱讀課文第六至十段，概括段意。
質(zhì)疑，討論問題。(學(xué)生交流看法。)
①人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物?
②作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么?
③自然界有目的嗎?
④人類也有好有壞，大自然也是一樣?
⑤是否也有好壞?
⑥人類的科學(xué)是人類需要的產(chǎn)物，是否也是某種需要的產(chǎn)物。
三、學(xué)習(xí)文中多次運用反問句。體會其作用
反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，誰說宇宙是沒有生命的?這比用一般判斷句宇宙是有生命的語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。
學(xué)生討論交流。
明確：
如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?
②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
③誰說大自然是沒有生命的?那永恒的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?
④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?
⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?
四、探究活動
長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，這篇課文的作者卻提出人類只是大自然機體上普通的一部分，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據(jù)是什么?
學(xué)生進行討論和交流。
有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期人與宇宙之謎的?？?。
五、小結(jié)
這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類征服自然的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
這篇課文教師可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學(xué)習(xí)。 ，
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)四。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
8、古代詠鳥詩三首《聞雁》《池鶴》《迎燕》教案教學(xué)設(shè)計（八年級下冊）
八冊下古詩教學(xué)教案之一《聞雁》《池鶴》《迎燕》
【教學(xué)目標】
1、理解并背誦三首古詩。
2、理解“借物抒情、托物言志”“象征”等手法。
3、學(xué)習(xí)這個專題，引起學(xué)生對鳥的關(guān)注，初步了解“鳥文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)準備】寒假背誦并上網(wǎng)查資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
1《蟬》虞世南（唐）
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
2《孤雁》杜甫（唐）
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。
3《鷓鴣》鄭谷（唐）
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西
從題材上看，以上屬于什么詩歌？寫法上有什么特點？
二、學(xué)習(xí)新課：
1、初讀課文
2、分工合作：第一首《聞雁》第一組；第二首《池鶴》二三組；第三首《迎燕》四五組。
要求：必須每個人會講解內(nèi)容；加分獎勵。
3、按序講解，教師補充。
4、質(zhì)疑問難。
三、當堂背誦。比賽。
四、課堂作業(yè)：
五、課外鞏固背誦
【教師參考】
8201【聞雁】（韋應(yīng)物·唐）
故園渺何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來。
【簡介】聞雁，是中國唐代詩人韋應(yīng)物在秋雨之夜，歸思正深之際，聽到自遠而近的雁叫聲，內(nèi)心感觸，而所作的一首詩。 光從文字看，似乎詩中所抒寫的不過是遠宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩中的蕭瑟凄清情調(diào)和充溢在全詩中的秋聲秋意，卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時代亂離的面影，蘊含著詩人對時代社會的感受。
【詩意】故鄉(xiāng)遙遠，模糊不清，不知道在哪里??？歸家的思緒正無窮無盡。在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨，我聽到大雁的叫聲由遠而近的傳來。
【背景】
唐德宗建中四年（783），韋應(yīng)物由尚書比部員外郎出任滁州刺史。首夏離京，秋天到任。這首《聞雁》大約就是他抵滁后不久寫的。
這是一個秋天的雨夜。獨坐高齋的詩人在暗夜中聽著外面下個不停的淅淅瀝瀝的秋雨，益發(fā)感到夜的深沉、秋的凄寒和高齋的空寂。這樣一種蕭瑟凄寂的環(huán)境氣氛不免要觸動遠宦者的歸思。韋應(yīng)物家居長安，和滁州相隔兩千余里。即使白天登樓引領(lǐng)遙望，也會有云山阻隔、歸路迢遞之感；暗夜沉沉，四望一片模糊，自然更不知其眇在何處了。故園的眇遠，本來就和歸思的悠長構(gòu)成正比，再加上這漫漫長夜、綿綿秋雨，就更使這歸思無窮無已、悠然不盡了。一、二兩句，上句以設(shè)問起，下句出以慨嘆，言外自含無限低徊悵惘之情?！胺健弊滞赋鰵w思正殷，為三、四高齋聞雁作勢。正當懷鄉(xiāng)之情不能自已的時候，獨坐高齋的詩人聽到了自遠而近的雁叫聲。這聲音在寂寥的秋雨之夜，顯得分外凄清，使得因思鄉(xiāng)而永夜不寐的詩人浮想聯(lián)翩，觸緒萬端，更加難以為懷了。詩寫到這里，戛然而止，對“聞雁”而引起的感觸不著一字，留給讀者自己去涵詠玩索?！皻w思后乃說聞雁，其情自深。一倒轉(zhuǎn)說，則近人能之矣?！保ㄉ虻聺摗陡咴妱e裁》）
【賞析】
首句直抒胸臆，一個“渺”字體現(xiàn)了詩人內(nèi)心的悲哀、凄涼；第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來襯托詩人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現(xiàn)出詩人的孤獨。全詩語言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達了遠宦思念家鄉(xiāng)的情感，也蘊含了對動亂時代的苦悶感受，結(jié)尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考，給讀者想象的空間。
8202【池鶴】（白居易·唐）
高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風(fēng)標。低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。
轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。臨風(fēng)一唳思何事？悵望青田云水遙。
【簡介】《池鶴》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首詩，本詩借物抒懷，以囚鶴自喻，一個“悵”字，表現(xiàn)了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，表達了詩人對歸隱生活的向往。本詩也可以說是作者托物言志，以物寓人。 這首詩描寫了鶴的生活環(huán)境和風(fēng)格的與眾不同，突出了它的形態(tài)美、色彩美和聲音美。以鶴與雞、鸕鶿、鸚鵡作對比映襯，表現(xiàn)了鶴不事權(quán)貴的孤高品格和超凡風(fēng)姿，同時表達了詩人對閑適的田園生活的向往和對仕途沉浮、官場黑暗的厭惡。
【現(xiàn)代文翻譯】在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時候擔心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡太諂媚。對風(fēng)鳴唳想的是什么，惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。
【鑒賞】這是一只被囚的鶴，它的品格和儀表與眾不同（鶴立雞群），不會像鸕鶿那樣侍奉權(quán)貴，也不會像鸚鵡那樣討好別人。
漢以后，詩文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。
當時詩人被貶江州司馬，開始“吏隱”，在廬山建草堂，思想從“兼濟天下”轉(zhuǎn)向“獨善其身”，閑適、傷感的詩漸多 。
“高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風(fēng)標?！边@句很容易讓人聯(lián)想到一個詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音，在庸俗的雞群還凸顯著自己的風(fēng)度和節(jié)操。
“低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。”此句，從表面上看，是丹頂鶴害怕低下頭，頭上象征高貴的標志丹砂落下，曬翅的時候擔憂白色的毛色變得不好看。從意義上理解，應(yīng)該還有一層：低下頭，不僅僅擔憂高貴的標志不再，還因為低頭本身就代表了屈服和卑微，和孤高的形象氣度相悖；“曬翅常疑白雪消”，這里的白雪不僅僅是指毛色，更多的是保持一種圣潔的清白。由此，一個清高孤傲，而又不愿意對世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。
“轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌?！鞭D(zhuǎn)眼四望，覺得鸕鶿毛色污濁，徒有其表而又善于學(xué)舌的鸚鵡太嬌媚，這兩者不僅形象氣質(zhì)欠佳，而且善于侍奉討好主人，完全沒有自己的自由和主見，更不要說具備一副錚錚的傲骨了。
“臨風(fēng)一唳思何事，悵望青田云水遙”。沒有知音的欣賞，沒有主人的青睞，只是在囚籠里長唳，惆悵的望向遠方，那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢想的天堂。丹頂鶴所思的，不僅僅是寶貴的自由，還有知音的賞識，和對自己理想抱負不能實現(xiàn)的苦悶，但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質(zhì)才華，將來能鶴唳云端，展翅沖天。
8203【迎燕】（葛天民·宋）
咫尺春三月，尋常百姓家。為迎新燕入，不下舊簾遮。
翅濕沾微雨，泥香帶落花。巢成雛長大，相伴過年華。
【詩意】
在近已咫尺的陽春三月里，有一戶普通的老百姓，在他的家中，為了迎接新一年里燕子的歸來，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來。一場春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴，土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味，里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。燕巢早已筑修好了，連小燕子都長大了，一人家，一燕家，兩戶家庭相伴著又度過了一個美麗的年華
【賞析】
燕子秋去春來，巢于檐下，民間視為吉祥物?！皩こ０傩占摇奔唇梃b劉禹錫的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！闭驗檠嘧硬幌迂殣鄹弧②呇赘絼?，主人也“不下舊時簾”，熱情的迎接燕子的歸來?！俺渤呻r長大，相伴過年華”兩句，更是把燕子看成生活的一部分了。
古詩中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩人隱居生活的反映；燕子之樂，足見詩人之樂。詩歌生動的描繪了燕子的生活習(xí)性，表達了燕子與老百姓的深厚情誼。
首句一個“咫”字，指八寸，也表現(xiàn)了暮春的轉(zhuǎn)瞬即逝，抒發(fā)了作者對春的珍惜之情?！皩こ０傩占摇苯栌昧藙⒂礤a的《烏衣巷》“飛入尋常百姓家”，歌頌了燕子不趨炎附勢，不嫌貧愛富的質(zhì)樸、高尚的品格，表達了燕子對百姓的眷戀。第三句“微”形容雨之小，描寫了燕子在雨中穿梭無數(shù)次，為幸福的生活勤勞地筑巢，“泥香帶落花”描寫了春天溫馨、幸福的場面。尾句是對燕子勤勞的贊美，也再次表現(xiàn)了人與燕之間的深厚情誼，同時又是詩人幸福隱居生活的寫照。
9、人教版八年級下冊第一單元教案《我的第一本書》《再塑生命》
我的第一本書
教學(xué)目標：
1、知識和能力
（1）整體感知課文內(nèi)容，了解“第一本書”的深刻意義。
（2）感悟作者的思想感情。
2、過程與方法
（1）自主閱讀，理解字里行間的深意。
（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。
3、情感、態(tài)度和價值觀
（1）了解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。
（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。
重點難點
1、 感悟“第一本書”的深刻意義。
2、 體會作者的思想感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。由七年級（下）課文《華南虎》及詩人牛漢導(dǎo)入。
現(xiàn)在讓我們一起走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
二、初讀課文，整體感知。
1．速讀課文，勾畫字詞。
（1）注音。 酷(kù)似 摻(chān) 脊(jǐ)背 枉(wǎng)讀
（2）解釋。
幽默：有趣或可笑而意味深長。 凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。 翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。 溫厚：溫和寬厚。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。酷似：極像。2．思考：我的第一本書是一本怎樣的書？
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
三、研讀課文，思考理解
（1）這么一本普通的書，作者為什么要寫？而且還是充滿感情的寫？
（2）圍繞我的第一本書，作者回憶了哪些人和事？這些人和事中蘊涵什么樣的情？
（3）你覺得這些人、事和情中作者重點要表現(xiàn)的是什么人、什么情？體現(xiàn)在哪些事之中？
（4）揣摩細節(jié)，體會讀書的不容易，父親創(chuàng)造條件給我讀書的英明；體會我對父親的崇敬。
（5）揣摩“人不能忘本”的含義。
四、悟讀課文，體驗延伸
（1）閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
（2）在你的記憶中，有沒有這樣讓你難忘的人生的一本“書” ？你能說一說嗎？
五、布置作業(yè)，品味語言（理解下列句子的含義）。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。
(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)
2．我的第一本書實在應(yīng)當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著深遠的影響。)
板書設(shè)計：
我的第一本書
牛漢
“從荒寒的大自然間 父子之情
感應(yīng)到一點生命最初 我的第一本書 同學(xué)、朋友之情
的快樂和夢幻” 人與狗的情趣
教后反思：親情、友情都是學(xué)生熟悉、并容易產(chǎn)生共鳴的話題，教學(xué)時注意結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生更深入地體會文章感情。
再塑生命
教學(xué)目標
1．理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點
1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2．結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
教學(xué)難點：
結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。
教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩！”
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
播放《千手觀音》。由《千手觀音》導(dǎo)入新課。
二、介紹作者
海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。
三、生字詞
1.搓捻 cuō niǎn 繁衍 yǎn 遷徙 xǐ 覓食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝椏 yā
剎那 chà穿梭 suō 暖和huo 花團錦簇 cù 冥思遐想 xiá
2.①困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。②冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。
③恩惠：給予或受到好處。 ④期期艾艾：形容口吃。
⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術(shù)品。
⑥企盼：盼望。 ⑦油然而生：很自然地產(chǎn)生（思想、感情等）
四、自主閱讀、整體感知
1、閱讀全文，分組討論下列問題：
你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
是一個出色的教育藝術(shù)家，有愛心、耐心的老師。
你認為海倫是一位怎樣的學(xué)生？
是一個好學(xué)、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學(xué)生。
找出文中關(guān)于“愛”的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“愛是花的香味嗎？”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了?！薄?有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
2、理清文章層次，概括段意：
一、莎莉文老師教“我”識字。
二、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
三、莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認識“愛”。
3、課后練習(xí)
五、拓展性學(xué)習(xí)：
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補充)：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學(xué)成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結(jié)：
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
板書設(shè)計：
再塑生命
理解、關(guān)愛、教育
莎莉文老師 “我”
井房散步
（光明的使者、出色走進、體驗自然（好學(xué)敏思、堅韌不拔
的教育藝術(shù)家）解釋“愛”熱愛生命）
無比的敬愛、感激
教后反思：結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象去體會健康的珍貴、生命的美好，以加深對課文理解，受到更多的教育