《三年級上冊《風(fēng)箏》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級上冊《風(fēng)箏》教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)
1.正確讀寫“希望、奔跑、精心、拼命、依然、磨坊、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”
等詞語，指出多音字“磨”和“坊”。
2.指導(dǎo)“卻”、“喪”兩個易錯字的寫法，還有“命”字，讓學(xué)生正確書寫這三個字。
3.朗讀課文，了解文章大意
4.指導(dǎo)文章第三自然段的朗讀，感受孩子們放風(fēng)箏時的童真童趣!
教學(xué)重點
1.通過比較學(xué)生的書寫，指導(dǎo)“卻”、“喪”三個字的正確寫法，尤其指出“喪”字的偏旁是“十”，“命”字注意“人”的舒展。
2.重點指導(dǎo)文章第三自然段的朗讀，使學(xué)生感同身受，體會孩子們的快樂!
教學(xué)難點
通過朗讀，體會一種童心童趣!
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過程
一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩猜謎的游戲，請同學(xué)們豎起耳朵聽：天上一只鳥，用線栓得牢。喜愛微風(fēng)吹，害怕大雨澆。請同學(xué)們猜一猜這是什么?哦，對了，是風(fēng)箏!
小結(jié)：風(fēng)箏那長長的線牽引著我們快樂的時光，也勾住了我們美好的回憶，今天讓我們一起學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，去感受作家賈平凹的快樂童年!
二、板書課題——《風(fēng)箏》。
1.請同學(xué)們齊讀課題，一、二、讀——《風(fēng)箏》
2.教師板書課題，學(xué)生書空。
3.與生交流，回想快樂時光，出示資料袋，進一步了解風(fēng)箏。
小結(jié)：簡單了解風(fēng)箏之后，我們一起來看看本課的生字詞。
三、識字教學(xué)，指導(dǎo)寫字。
1.學(xué)生搶答，認讀本課“希望、奔跑”等詞!教師隨機指出“磨”和“坊”兩個多音字。
2.開火車輪讀本課生字。
3.學(xué)生齊讀生字。
4.比較學(xué)生易錯字“卻”、“喪”、“命”的寫法。(強調(diào)喪字的部首是“十”)，并指導(dǎo)寫字。先學(xué)生點名寫，再學(xué)生評價，最后教師指導(dǎo)，指出這兩個字的特點(“卻”字左高右低，左邊收緊。“喪”字注意豎提支撐，斜捺舒展?！懊弊帧叭恕钡氖嬲埂?
小結(jié)：學(xué)習(xí)生字詞不僅要會讀，還要學(xué)會寫!同學(xué)們，消滅完本課的生字詞后，老師有一個疑問：風(fēng)箏在文章中還有一個好聽的名字，看看哪位同學(xué)能快速地找出來，并告訴大家。
四、自讀課文，抓住題眼“幸?！?，疏通文章大意，指導(dǎo)朗讀。
1. 自讀課文，風(fēng)箏在文中有一個好聽的名字是什么呢?
學(xué)生回答：“幸福鳥”。(雙引號，表示特定稱謂)
2. 自由討論：什么是幸福，能不能結(jié)合生活中的例子談一談。
3. 小組比賽：《風(fēng)箏》一課，他們的“幸福”又體現(xiàn)在哪里?
小組發(fā)言：做風(fēng)箏很幸福，雖然什么都不想，卻依然充滿著希望;放風(fēng)箏很幸福，從“快活地叫著”、“拼命地跑著”等動作看出孩子們的快樂等等。教師指導(dǎo)學(xué)生，梳理思 路，點出 ppt—(做風(fēng)箏—放風(fēng)箏—找風(fēng)箏)
小結(jié)：看，風(fēng)箏越飛越高了，你能想象他們的心情嗎?生答：快活、快樂、幸福等等。
4.點名讀，用自己的方式讀出他們的快樂。從“牽線人飛快地跑起來……拼命地奔跑?！?/p>
(教師隨機指出朗讀要求：大聲、流暢、有感情。)
5讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀出他們的快樂，讓學(xué)生范讀、小組讀、男生讀等方式，教師從中指導(dǎo)。
總結(jié)：同學(xué)們，一只風(fēng)箏，一段自由奔跑的美好回憶。讓我們一起牽著線，飛向更美好的明天!謝謝!
2、三年級上冊《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.正確讀寫“希望、奔跑、精心、拼命、依然、磨坊、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”
等詞語，指出多音字“磨”和“坊”。
2.指導(dǎo)“卻”、“喪”兩個易錯字的寫法，還有“命”字，讓學(xué)生正確書寫這三個字。
3.朗讀課文，了解文章大意
4.指導(dǎo)文章第三自然段的朗讀，感受孩子們放風(fēng)箏時的童真童趣!
教學(xué)重點
1.通過比較學(xué)生的書寫，指導(dǎo)“卻”、“喪”三個字的正確寫法，尤其指出“喪”字的偏旁是“十”，“命”字注意“人”的舒展。
2.重點指導(dǎo)文章第三自然段的朗讀，使學(xué)生感同身受，體會孩子們的快樂!
教學(xué)難點
通過朗讀，體會一種童心童趣!
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過程
一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩猜謎的游戲，請同學(xué)們豎起耳朵聽：天上一只鳥，用線栓得牢。喜愛微風(fēng)吹，害怕大雨澆。請同學(xué)們猜一猜這是什么?哦，對了，是風(fēng)箏!
小結(jié)：風(fēng)箏那長長的線牽引著我們快樂的時光，也勾住了我們美好的回憶，今天讓我們一起學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，去感受作家賈平凹的快樂童年!
二、板書課題——《風(fēng)箏》。
1.請同學(xué)們齊讀課題，一、二、讀——《風(fēng)箏》
2.教師板書課題，學(xué)生書空。
3.與生交流，回想快樂時光，出示資料袋，進一步了解風(fēng)箏。
小結(jié)：簡單了解風(fēng)箏之后，我們一起來看看本課的生字詞。
三、識字教學(xué)，指導(dǎo)寫字。
1.學(xué)生搶答，認讀本課“希望、奔跑”等詞!教師隨機指出“磨”和“坊”兩個多音字。
2.開火車輪讀本課生字。
3.學(xué)生齊讀生字。
4.比較學(xué)生易錯字“卻”、“喪”、“命”的寫法。(強調(diào)喪字的部首是“十”)，并指導(dǎo)寫字。先學(xué)生點名寫，再學(xué)生評價，最后教師指導(dǎo)，指出這兩個字的特點(“卻”字左高右低，左邊收緊?！皢省弊肿⒁庳Q提支撐，斜捺舒展?！懊弊帧叭恕钡氖嬲?。)
小結(jié)：學(xué)習(xí)生字詞不僅要會讀，還要學(xué)會寫!同學(xué)們，消滅完本課的生字詞后，老師有一個疑問：風(fēng)箏在文章中還有一個好聽的名字，看看哪位同學(xué)能快速地找出來，并告訴大家。
四、自讀課文，抓住題眼“幸?！?，疏通文章大意，指導(dǎo)朗讀。
1. 自讀課文，風(fēng)箏在文中有一個好聽的名字是什么呢?
學(xué)生回答：“幸福鳥”。(雙引號，表示特定稱謂)
2. 自由討論：什么是幸福，能不能結(jié)合生活中的例子談一談。
3. 小組比賽：《風(fēng)箏》一課，他們的“幸福”又體現(xiàn)在哪里?
小組發(fā)言：做風(fēng)箏很幸福，雖然什么都不想，卻依然充滿著希望;放風(fēng)箏很幸福，從“快活地叫著”、“拼命地跑著”等動作看出孩子們的快樂等等。教師指導(dǎo)學(xué)生，梳理思 路，點出 ppt—(做風(fēng)箏—放風(fēng)箏—找風(fēng)箏)
小結(jié)：看，風(fēng)箏越飛越高了，你能想象他們的心情嗎?生答：快活、快樂、幸福等等。
4.點名讀，用自己的方式讀出他們的快樂。從“牽線人飛快地跑起來……拼命地奔跑?！?/p>
(教師隨機指出朗讀要求：大聲、流暢、有感情。)
5讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀出他們的快樂，讓學(xué)生范讀、小組讀、男生讀等方式，教師從中指導(dǎo)。
總結(jié)：同學(xué)們，一只風(fēng)箏，一段自由奔跑的美好回憶。讓我們一起牽著線，飛向更美好的明天!謝謝!
3、三年級語文上冊《風(fēng)箏》教案
第一教時
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍：
⑴自讀，互讀。
⑵不理解的詞語查字典。
2、檢查字詞掌握情況：
⑴我來考考你：
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞(如有可能再說一句話)。
⑵我來說你來猜：
出示詞語：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思(或做一些動作)，其余學(xué)生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么?
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會我們心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會我們的心情變化
學(xué)生感情朗讀課文，找出我最喜歡的部分。
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你為什么喜歡這部分：
⑴做風(fēng)箏：
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。
①說一說為什么喜歡這部分。
②感情朗讀，讀出快活的心情，強調(diào)依然。
板書：
依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
③練習(xí)把雖然但是加進我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面里去，進一步體會我們快活的心情。
⑵放風(fēng)箏：
重點句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
①說一說為什么喜歡這句話。
②你認為這句話中哪個詞最能反映出我們當(dāng)時快活的心情?
板書：
拼命
③感情朗讀，讀出快活的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
⑶找風(fēng)箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
①讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
②學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會我們當(dāng)時心情的變化過程。
③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。
4、小學(xué)三年級上冊語文《風(fēng)箏》教案
教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面小編為你整理了小學(xué)三年級上冊語文《風(fēng)箏》教案，供大家參考，希望對大家有所幫助!
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
3.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。
教學(xué)重難點
體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情以及秋天里放風(fēng)箏帶給孩子們的樂趣。讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一 喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.喚起情感:童年是五彩繽紛的,既有歡聲笑語,又有滴滴淚水。你覺得童年里最大的快樂是什么?和大家分享,好嗎?
2.導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。讓我們品讀課文,走到他們中間,分享他們的快樂吧。
出示課文題目,有感情地朗讀課文第一自然段。
二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,出示生字卡片,讓學(xué)生把生字多讀幾遍。
2.指名讀,一人讀一個自然段,注意正音。
3.再讀課文,邊讀邊畫出描寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情的句子,畫好后,自己讀一讀這些句子。
4.交流找到的句子,反復(fù)朗讀。
5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。讀后有什么發(fā)現(xiàn)?產(chǎn)生了什么疑問?與大家交流交流。
(交流要點:一是在讀中發(fā)現(xiàn),“我們”的心情在做風(fēng)箏時是挺高興的,放風(fēng)箏時非常高興,找風(fēng)箏時很難受。二是在讀中質(zhì)疑,“我們”的心情為什么會有這樣大的變化?)
三 細讀深究,領(lǐng)悟情感
1.學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)要求學(xué)生多人次地讀這一自然段。
(2)讀了這一自然段,你知道寫了些什么嗎?
(3)角色轉(zhuǎn)換:如果是你在做風(fēng)箏,你心中會想些什么呢?
(4)同學(xué)們所想象的,可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替?
(5)(老師)原來,做風(fēng)箏的快樂,就在于它充滿著憧憬和希望。
(6)讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅),朗讀全段課文。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時你最想干什么呢?
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去看一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧!
播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏的畫面
(3)引導(dǎo)表達:剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么?與大家交流。
(4)角色轉(zhuǎn)換:當(dāng)你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里會產(chǎn)生怎樣的感想呢?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第三自然段。
想一想哪些地方寫出了課文中的孩子和我們一樣的感受。
(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪),再讀課文。
四 課堂練習(xí)
自學(xué)生字,交流方法。
(1)出示生字,指名組詞、朗讀。
(2)觀察生字,交流識字、寫字經(jīng)驗。
(3)練習(xí)書寫生字,抄寫詞語。
五 課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書刊,搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級園地里展示。
課后習(xí)題
1.選字填空。
托 拖 脫
(1)媽媽(拖)著沉重的腳步回到家里。
(2)一個人用手(托)著風(fēng)箏,另一個人牽著線。
(3)我擺(脫)了噩(è)夢的困擾。
(4)今天,我參加的是(托)球跑比賽。
2.選詞填空。
精心 細心
(1)這道題如果你(細心)檢查了,就不會錯。
(2)我生病了,在媽媽(精心)的照料下,我很快就康復(fù)了。
希望 盼望
(3)我(希望)自己能在這次考試中取得好成績。
(4)媽媽(盼望)我早日成為一名少先隊員。
5、人教版三年級上冊《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫12個詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4. 引導(dǎo)學(xué)生摘抄喜歡的句子。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情變化。
教學(xué)難點：
體會作者是怎樣把心情變化寫具體的。
教學(xué)準備：
搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
課時目標(biāo)：
初讀課文，整體感知，理請思路，悟讀一、二自然段，學(xué)習(xí)生字。
一、 喚起情感，引入課題。
1. 閱讀“資料袋”中的文字。
2. 交流自己手機到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料。
3. 板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知。
1. 自讀，同桌互讀，不理解的詞語查字典。
2. 指名讀，糾正讀錯的字音。
3. 說說課文講了一件什么事。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書。
做風(fēng)箏
放風(fēng)箏 心情
找風(fēng)箏
4.作者在描寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時，重點寫了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時候心情是怎樣變化的。
讀后匯報，教師歸納板書：快活、興奮、著急、難過
三、 學(xué)習(xí)第二段。
1. 做風(fēng)箏的快樂在哪里呢?讀第二自然段，邊讀邊做記號，看看從哪些詞句感受到他們的快活。
2. 匯報。(小黑板上標(biāo)注重點詞語)精心 憧憬和希望 依然快活
相機指導(dǎo)理解詞語：
“精心”是什么意思?
“憧憬”是什么意思?(師：查字典是理解詞語的一個重要方法)文中的孩子們“憧憬”的是什么?你有什么憧憬嗎?(聯(lián)系生活體驗也有助于理解詞語意思。)
“依然”是什么意思?(師：理解詞語還可以聯(lián)系上下文。)
3.為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面?引讀：“我們精心做著……寫在上面”。
1、因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……
2、因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……
3、因為風(fēng)箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……
4.現(xiàn)在大家練習(xí)有感情地朗讀這幾句話，把他們的憧憬和希望讀出來。
自由練習(xí)。
指名讀。評議。
齊讀。
四、 學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。
1. 自學(xué)生字，交流學(xué)法。
(1) 出示生字，指名讀，組詞。
(2) 觀察要求會寫的字，交流寫字經(jīng)驗。
(3) 練習(xí)書寫生字。
2. 抄寫詞語表中本課的詞語。
五、 作業(yè)。
繼續(xù)練讀課文，重點讀你特別喜歡的部分，明天交流。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品讀重點詞句，體會感悟“我們”放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
一、復(fù)習(xí)。
1. 讀生字詞語，重點指導(dǎo)讀好“磨坊”。
2. 指出在寫字作業(yè)中寫錯的地方。重點：命、喪。
二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”部分。
師：幾根細葦，幾張紙，帶著幾許幸福的憧憬，我和村里的孩子們一起做了一只滿載希望的風(fēng)箏。風(fēng)箏做好了，這時你最想做什么呢?那幾個小伙伴在放風(fēng)箏時有哪些快樂呢?請同學(xué)們用上一節(jié)課的方法自學(xué)3、4自然段“放風(fēng)箏”部分。
1. 自學(xué)提示：
(1) 找出描寫心情的句子;
(2) 抓住關(guān)鍵詞語進行感悟;
(3) 有感情地朗讀，體會心情。
2. 學(xué)生自學(xué)
3. 學(xué)生匯報
相機出示句子：
(1)風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊著叫著，在田野里拼命奔跑。心情怎樣?(板書：快活)
朗讀指導(dǎo)：
A.快樂的讀
B.指導(dǎo)：你認為這句話中哪幾個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快活的心情。抓住
這兩個詞再來快樂地讀一讀。(快活地喊叫、拼命地奔跑)
C.他們拼命地奔跑，快活地喊叫，你覺得他們會在喊叫些什么呢?誰能配上表情動作來喊一喊?(學(xué)生表演讀)
D.師：讓我們一起來快活地喊一喊吧!
(引讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著—— 生交流)
(全體起立)學(xué)生自由呼喊，快樂的呼喊
E.師：真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎?隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么?
填空： 風(fēng)箏飛起來了，我們的____也飛起來了
(心、希望、快樂、夢想…… ……)
是啊，風(fēng)箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，
村里人看見了說——：“放得那么高!”
聽了這話，你有什么想法?(高興、自豪、得意 板書：自豪)
(2)從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。
你認為這句話中哪幾個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快活的心情?(從……到……還是……)
同學(xué)們，你們的心飛到天上了嗎?你們的希望飛到天上了嗎?你們的快樂飛到天上了嗎?你們的夢想飛到天上了嗎?
讓我們帶著感情把這句話讀一讀吧!
4.提示：從圖上也能看出他們的快樂嗎?(表情、動作)你會用什么詞語來形容嗎?(笑逐顏開、手舞足蹈等)
5.再讀第三自然段，看看課文中哪兩個詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時優(yōu)美的樣子，找到后多讀幾遍。
(1)一人用手托著，另一人用手牽這會線，站在遠遠的地方，說一聲發(fā)“放”那線一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
學(xué)習(xí)(凌空飛起)A凌：讀音 B意思 C輪讀、評價、指導(dǎo)
(2)風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊著叫著，在田野里拼命奔跑。
學(xué)習(xí)(翩翩起舞)翩：讀音 從字形上理解意思
6.讓我們隨著音樂一起快樂地、自豪地讀好第三段和第四段的前兩句話。
三、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”部分。
1.師范讀引入：從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。忽然吹來了一陣風(fēng),，線嘣的一聲斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。課文用了一個什么詞語來寫風(fēng)箏消失得很快?(“倏”)聯(lián)系文中的內(nèi)容說說它的意思
小朋友的心情會有什么變化呢?請趕快自己讀一讀4-5自然段。找出描寫我們心情變化的句子，有感情地讀一讀。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.學(xué)生匯報
相機出示句子。
句子1.我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
心情變得怎樣了?(板書：著急)哪里體現(xiàn)出來了?
大驚失色：形容非常吃驚、臉色都變了。師評：是啊，這可不是一般的難受了!
千呼萬喚：一次次，一聲聲地呼喚
(幫助理解“千呼萬喚”)此時，他們又會呼喚什么呢?你來呼一呼，喚一喚。
具體操作：
一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎?這是“一呼兩喚”!誰再來“千呼萬喚”?生喚。(次數(shù)增多了。)有進步!可是此時，呼喚的只是你一個人嗎?不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。
同學(xué)們，大家千呼萬喚，想喚回什么呢?(風(fēng)箏、快樂、自豪)
句子2.我們都哭了，我在田野里找了半個下午也不見蹤影。心情又是怎樣的?(板書：傷心)
句子3：我們垂頭喪氣地坐在田埂上…… 從哪里可以看出來?
(1)理解“垂頭喪氣”：失望了，覺得再也找不到了 ，沒有希望了!哪些地方讓你感到他們真的是垂頭喪氣?什么情況下你會垂頭喪氣?
(2)用垂頭喪氣造句。
4.拓展：不過是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，垂頭喪氣。你認為他們有希望找到“幸福鳥”嗎?(讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少 找到了，幸福鳥就在水磨房旁邊 沒找到)
你從哪里可以看出來?說說你的理解 出示句子：
“那兒找過了嗎?”
“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢?！贝蠹艺f。
我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的 “幸福鳥”……
“那”兒指什么地方?
我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭,看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪,不停地轉(zhuǎn)動,將水揚起來,半圈兒水在閃著白光.那里是我們村的水磨坊。
師：那么我們充滿希望(板書：充滿希望)地來讀讀——(引讀—— 一抬頭……)
指導(dǎo)讀，讀出充滿希望的語氣
5.師：你們僅僅在找一只風(fēng)箏嗎?還在尋找什么呢?
(不僅僅只是為了尋找一只風(fēng)箏，我們是在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬， 只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。)
四、布置作業(yè)：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……續(xù)寫。
板書：
10 風(fēng)箏
做風(fēng)箏
快活 自豪
放風(fēng)箏
找風(fēng)箏 著急 傷心 充滿希望
6、新人教版三年級語文上冊《風(fēng)箏》教案
教材分析
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)傳神的動作、心理活動描寫。
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標(biāo)：
（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；
（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認錯誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
（一）布置預(yù)習(xí)
1、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料：
①1925年左右中外社會狀況
②魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導(dǎo)入
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！鼻宕娙烁叨Φ囊皇住讹L(fēng)箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜?？墒?，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學(xué)生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內(nèi)容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡單復(fù)述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進行問題分解，步驟如下：
①如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
②如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
③為什么哥哥會這么做？
④為什么弟弟沒有反抗？
⑤你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷
風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當(dāng)時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
（六）課堂小節(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）
（七）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。
（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識體系。）
板書設(shè)計：
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書——《語文》三年級上冊。這是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而又有一定的難度。因此，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書館查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，了解課文創(chuàng)作的背景，以便課上交流。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
7、人教版三年級上冊《風(fēng)箏》課文教案
《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
【教材分析】
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示
放風(fēng)箏
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文，整體感知
1、寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲哀？
（1）
生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
8、小學(xué)語文三年級上冊教案《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計
文本簡析
魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當(dāng)長的一段時間里，魯迅十分關(guān)注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔(dān)，肩住黑暗的閘門，放他們(指孩子們——編者注)到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€中國固有文化的反思之中。
本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想?
設(shè)計理念
1．以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個教學(xué)設(shè)計的基點?！讹L(fēng)箏》篇幅不長，學(xué)生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的起點，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學(xué)生有一些閱讀收獲。
2．魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。
3．給學(xué)生提供的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。
主要步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎?放過風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是你自己做的嗎?
魯迅先生曾與風(fēng)箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當(dāng)時的初中語文教科書。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇短文——《風(fēng)箏》。
二、整體感知課文
布置預(yù)習(xí)，讓每個同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實踐來看，學(xué)生可能提出的問題會有：
1．為什么“我”看到遠處有一二風(fēng)箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”?
2．“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
3．既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重?
4．課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”?
5．“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋?
6．“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”?
7．“我不幸偶而看了一本……”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢?
8．為什么把第五、六自然段分開?
9．“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”?
10．“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細節(jié)性的)無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。
三、深入理解與探討
圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1．“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏?
這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2．“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說是“精神”的“虐殺”?
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
①緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
②為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
③根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。
(意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。)
④你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述一番。
(打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。
3．既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度?
這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性——精神的健忘及其可怕的遺傳)來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄蓝o我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學(xué)時應(yīng)相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀?！段业男值堋啡娜缦拢?/p>
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風(fēng)箏了。
一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。
我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么?
然而還是請你原諒罷!
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
相關(guān)資料
1．更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當(dāng)“我”已經(jīng)意識到了“我”當(dāng)初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正?因此，《風(fēng)箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠一點，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續(xù)下去
2．本文具有幾個主題線索發(fā)展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實生活中的“四面都還是嚴冬的肅殺”的環(huán)境的對立，暗示作者對于嚴酷的現(xiàn)實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽。三種主題線索中，以第一種為核心。
9、小學(xué)語文三年級上冊教案《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，讓同學(xué)們進行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個小問題。
（1）本文寫了一件什么事？
提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2、教師點撥
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3、探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有；
⑴為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？
⑶看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？
⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么會如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？
三、歸納總結(jié)
《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿＿@篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
“探討與練習(xí)”之三。
10、人教版小學(xué)語文三年級上冊《風(fēng)箏》教案
教學(xué)要求：
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重難點：
體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
教學(xué)方法：
朗讀感悟法、自學(xué)法、小組合作、討論
教學(xué)準備：收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片、課件
教學(xué)安排：兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.導(dǎo)語：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經(jīng)常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和大家分享嗎？
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認讀生字。
3.指導(dǎo)書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學(xué)習(xí)課文
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
（1）.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）.我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑。
（3）我們都哭了……
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（我們的心情在做風(fēng)箏時是挺高興，放風(fēng)箏時高興，找風(fēng)箏時很難受。）
四、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段
1.創(chuàng)造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們在做風(fēng)箏時會想寫什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？
C.感情朗讀：讓學(xué)生自己帶著自己的體驗和感受讀好課文。
2.想象入境學(xué)習(xí)第三自然段
A.風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？
B.誰想放風(fēng)箏？大家是怎樣放風(fēng)箏的？
C.出示課文的填空題，填進有關(guān)的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。
D.風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊著什么？說給大家聽聽。
3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文。
2.體會放風(fēng)箏時的高興和找風(fēng)箏時的難過。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》，誰能說說這風(fēng)箏是怎么制作的呢？
2.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)4—8自然段。
1.教師引述：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風(fēng)箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發(fā)生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導(dǎo)：此時，我們的心情有什么變化？請畫出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導(dǎo)：這些小朋友是怎么做的？
6.學(xué)生匯報。
7.“小小的風(fēng)箏，你寄托了孩子們多少歡樂，多少向往?！贝蠹夷茏x出這份情懷嗎？
8.指導(dǎo)朗讀。
三、談感受
1.放風(fēng)箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經(jīng)驗嗎？
2.學(xué)生交流。
四、拓展練習(xí)
1.親手制作風(fēng)箏。
2.寫一寫制作風(fēng)箏的過程。
五、布置作業(yè)
1.繼續(xù)制作風(fēng)箏，到公園放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的快樂。
2.收集有關(guān)風(fēng)箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
11、四年級語文上冊《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2．以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學(xué)重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的不同感情。
教學(xué)難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導(dǎo)入，體會詞語
1．師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜？（風(fēng)箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風(fēng)箏的呢？（生匯報，師貼風(fēng)箏圖）
2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1．下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學(xué)。
2．讀詞語
（1）學(xué)生領(lǐng)讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
（3）做游戲：猜詞語。
3．同學(xué)們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀呢？（8位）其他同學(xué)想：課文里主要講了什么事？
（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
三、細讀探究，體悟情感
（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣
1．課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2．誰來說一說文中的我們在做風(fēng)箏的時候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）
（2）同學(xué)們，你們在什么時候也精心地設(shè)計著一樣?xùn)|西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入的做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，可以嗎？
屏幕： 我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風(fēng)箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風(fēng)箏，希望它（ ）。
3．同學(xué)們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學(xué)們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣
1．風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？好， 就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮ψx）
2．請同學(xué)們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）
3．誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學(xué)生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當(dāng)，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。
4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學(xué)們可以做動作。
5．是啊，風(fēng)箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學(xué)生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學(xué)生說），看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的`內(nèi)心是一種什么樣的感受？（板書：快活）
6．文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂的句子嗎？（風(fēng)箏越……..）
7．請同學(xué)們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。
（三）體會找風(fēng)箏的心情
1．過渡：風(fēng)箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風(fēng)箏不見了。”是啊，風(fēng)箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學(xué)生根據(jù)自己的理解說意思）
3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學(xué)習(xí)詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學(xué)習(xí)“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？
4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風(fēng)箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5．我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表-----的風(fēng)箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風(fēng)箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？
7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風(fēng)箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學(xué)生說“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學(xué)們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結(jié)全文，升華情感
1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2. 師生齊讀最后一段
3. 風(fēng)箏是我們童年的憧憬，風(fēng)箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏上放飛我們的希望和理想。
12、人教版七年級上冊《風(fēng)箏》教案
《風(fēng)箏》立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅的深沉感慨。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。
【教材分析】
是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示
放風(fēng)箏
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文，整體感知
1、寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文
（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文
（二），自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲哀？
（1）
生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>