《《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案一等獎(jiǎng)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2.疏通文意,理清故事基本脈絡(luò);
3.體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟:
一、播放一段美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作,是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩?!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀,學(xué)生齊讀,之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解,理清故事
①停機(jī)嘆息,代父從軍
②準(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
③征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝
④建功受封,還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
⑥雙兔難辯,隱喻作結(jié)
五、千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事家喻戶曉,木蘭形象一直深受人們喜愛(ài),體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良,堅(jiān)毅勇敢,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,英勇善戰(zhàn),建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心,又不慕高官厚祿,這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,盡可能當(dāng)堂背誦,并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2.理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3.掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn),并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟:
一、誦讀《木蘭詩(shī)》,回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),正字正音,加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1.這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排,哪些詳細(xì)寫(xiě),哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備,為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)?有什么好處?(東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫(xiě)法,翻譯時(shí)要注意互相交錯(cuò)補(bǔ)充,從互文修辭角度來(lái)認(rèn)識(shí))
3.“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰(zhàn)死,壯士都?xì)w家了嗎?如果不是,該如何理解?詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯(cuò)著來(lái)理解?
4.詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)?目的何在?這樣的復(fù)沓形式詩(shī)中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶?再如結(jié)尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事,經(jīng)文人整理所得,充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶,文學(xué)創(chuàng)作需要想象,美國(guó)迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓(xùn)練,各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容,進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè):
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友,請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來(lái)到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
2、《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2.疏通文意,理清故事基本脈絡(luò);
3.體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟:
一、播放一段美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作,是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀,學(xué)生齊讀,之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解,理清故事
①停機(jī)嘆息,代父從軍
②準(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
③征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝
④建功受封,還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
⑥雙兔難辯,隱喻作結(jié)
五、千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事家喻戶曉,木蘭形象一直深受人們喜愛(ài),體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良,堅(jiān)毅勇敢,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,英勇善戰(zhàn),建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心,又不慕高官厚祿,這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,盡可能當(dāng)堂背誦,并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2.理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3.掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn),并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟:
一、誦讀《木蘭詩(shī)》,回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),正字正音,加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1.這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排,哪些詳細(xì)寫(xiě),哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備,為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)?有什么好處?(東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫(xiě)法,翻譯時(shí)要注意互相交錯(cuò)補(bǔ)充,從互文修辭角度來(lái)認(rèn)識(shí))
3.“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰(zhàn)死,壯士都?xì)w家了嗎?如果不是,該如何理解?詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯(cuò)著來(lái)理解?
4.詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)?目的何在?這樣的復(fù)沓形式詩(shī)中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶?再如結(jié)尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事,經(jīng)文人整理所得,充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶,文學(xué)創(chuàng)作需要想象,美國(guó)迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓(xùn)練,各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容,進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè):
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友,請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來(lái)到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
3、《木蘭詩(shī)》教案
一.教學(xué)目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會(huì)文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
(四)美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書(shū),粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復(fù)述,擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事,理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處,找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.熟讀全詩(shī),看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動(dòng)了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì),是《花木蘭》?;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家一定會(huì)找到答案的。
(二)明確目標(biāo)
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。
2.通過(guò)分析詩(shī)歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文,將詩(shī)歌分成四部分,每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代,有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看,詩(shī)的時(shí)代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě),將相當(dāng)復(fù)雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子,而不是侯門(mén)小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。)
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒(méi)有地位,要求她們“大門(mén)不出,二門(mén)不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識(shí)破,更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對(duì)照自己想想,你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大,同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫(xiě)到了,為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫,時(shí)間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō):“若一言了問(wèn)答,一市買鞍馬,則簡(jiǎn)而無(wú)味,殆非樂(lè)府家數(shù)。”(《四溟詩(shī)話》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個(gè)行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受,聽(tīng)到黃河流水,聽(tīng)到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)后?
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”兩句十個(gè)字,就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō),但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái):“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。”
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍 詳
二、(4)十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
(-)明確目標(biāo)
1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看,似乎刻畫(huà)兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn):木蘭歸來(lái)后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問(wèn)所欲”??赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國(guó)古代封建社會(huì)里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”,寫(xiě)木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來(lái),磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動(dòng)。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,
展開(kāi)合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?親人們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?
(4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個(gè)排比句,從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛:“開(kāi)我東閥門(mén),坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著,我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開(kāi)門(mén)窗?
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái),她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家,
思念家中的親人?,F(xiàn)在,她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家,一進(jìn)家門(mén),還來(lái)不及卸下戎裝,就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗,因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法,說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法,以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等,來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩(shī)亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī),為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō),前后長(zhǎng)達(dá)十多年;從地域上說(shuō),涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái),《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
4、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)本文祥略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
4、背誦課文。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來(lái)朗朗上口,要利用民歌形式上的特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡(jiǎn)煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、運(yùn)用多媒體,放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。
5、教學(xué)方法:學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
6、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們知道嗎?我國(guó)古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三分鐘),今天我們想要更詳細(xì)的了解花木蘭的故事,就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、解題,介紹時(shí)代背景。(由學(xué)生介紹,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況)
三、朗讀課文,整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)效果,給生字注音。
2、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正字音。
3、教師有感情示范背誦。
可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾
4、分小組討論:
①這是一首敘事詩(shī),請(qǐng)大家按照故事情節(jié)來(lái)劃分故事的層次。
②請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段) 替父從軍
第二部分(第4段) 十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) 凱旋歸來(lái)
第四部分(第7段) 結(jié)尾附文
四、合作學(xué)習(xí)、理解課文。
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的教師點(diǎn)撥。
(二)討論問(wèn)題:(小組討論,互相解答,不懂的全班來(lái)解答)
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫(xiě)有什么作用?
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)
憂慮——反復(fù)思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確:①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對(duì)木蘭從軍的重視。④樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭表現(xiàn)如何?請(qǐng)從文中找出來(lái)。
明確:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁,做事機(jī)警,智勇雙全。
女扮男裝,竟未被識(shí)破。
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦,思念家人。保家衛(wèi)國(guó),
壯志未改。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷,英雄凱旋。
(僅僅十五個(gè)字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯,可見(jiàn)詳略得當(dāng),字字千金。)
5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng),請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)談?wù)効捶ā?/p>
明確:
①不慕榮華富貴,愿與家人團(tuán)聚。
②向往和平勞動(dòng)生活。
③封建禮法,歧視婦女。
7、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。
8、假如你是木蘭的親人,十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么?(四人小組討論后,可進(jìn)行合理的想像表演)
9、結(jié)尾附文在文中起什么作用?
對(duì)木蘭的贊美。
五、總結(jié)、拓展。
①這首詩(shī)在敘事上詳略得當(dāng)。詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人;略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對(duì)能表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。
②假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像)
六、課后作業(yè) 。
想像作文:《木蘭到家第二天》
5、《木蘭詩(shī)》教案
一.教學(xué)目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2.體會(huì)文章的詳略的安排。
3.根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
(四)美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場(chǎng),功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書(shū),粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn),概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2.能復(fù)述,擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事,理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處,找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài),以致家喻戶曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2.難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3.疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.熟讀全詩(shī),看文章可分成幾個(gè)部分。
2.重點(diǎn)分析前三部分,這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分,看在這一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1.分析剩下的課文,全面把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動(dòng)了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì),是《花木蘭》?;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家一定會(huì)找到答案的。
(二)明確目標(biāo)
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。
2.通過(guò)分析詩(shī)歌,理解木蘭的形象。
(三)整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
2.速讀課文,將詩(shī)歌分成四部分,每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。
第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。
第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代,有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看,詩(shī)的時(shí)代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě),將相當(dāng)復(fù)雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)
的女子,而不是侯門(mén)小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。)
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒(méi)有地位,要求她們“大門(mén)不出,二門(mén)不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識(shí)破,更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對(duì)照自己想想,你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大,同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫(xiě)到了,為什么要啰嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊?
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視,要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫,時(shí)間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō):“若一言了問(wèn)答,一市買鞍馬,則簡(jiǎn)而無(wú)味,殆非樂(lè)府家數(shù)。”(《四溟詩(shī)話》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個(gè)行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受,聽(tīng)到黃河流水,聽(tīng)到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)中,哪句寫(xiě)戰(zhàn)后?
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句?!八窔鈧鹘痂?,寒光照鐵衣?!眱删涫畟€(gè)字,就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō),但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái):“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?!?
(五)布置作業(yè)
1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?
2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、(l一3)替父從軍 詳
二、(4)十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
(-)明確目標(biāo)
1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
(二)整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫(xiě)法從表面上看,似乎刻畫(huà)兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看,詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個(gè)疑點(diǎn):木蘭歸來(lái)后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問(wèn)所欲”??赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國(guó)古代封建社會(huì)里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn),如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”,寫(xiě)木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來(lái),磨刀霍霍向豬羊?!边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn),形象非常生動(dòng)。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,
展開(kāi)合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?親人們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?
(4)當(dāng)然,這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個(gè)排比句,從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛:“開(kāi)我東閥門(mén),坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著,我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃?!?
①為何不先脫戰(zhàn)袍,后開(kāi)門(mén)窗?
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái),她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家,
思念家中的親人。現(xiàn)在,她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家,一進(jìn)家門(mén),還來(lái)不及卸下戎裝,就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗,因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛(ài)美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法,說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個(gè)深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英,李清照,武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法,以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等,來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩(shī)亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī),為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō),前后長(zhǎng)達(dá)十多年;從地域上說(shuō),涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái),《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
(五)布置作業(yè)
1.背誦全詩(shī)。
2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
6、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的
1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌,引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌,引出《木蘭詩(shī)》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.教師指出:《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書(shū):木蘭)。
3.要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
4.出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音,辨析一些字的形、義。
機(jī)杼:zhù,織布梭子。不能念zhū,左旁偏旁從“木”,不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán,專用名詞,不能念kěhàn。
鞍韉:ji?。?,馬鞍下的墊子,不能念jiàn。
轡頭:pèi,韁繩。
燕山:yān,山名,不能念yàn。
胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí。
戎機(jī):róng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音義都不相同。
朔氣:shuò,北方。
金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xi,當(dāng)劈開(kāi)講,形音義都不相同。
紅妝:zhu?。睿?,裝飾,打扮。
著我舊時(shí)裳:zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念zhù,當(dāng)寫(xiě)講,形同而音義不同。
傍地走:bàng,靠近,臨近,此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩(shī)。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?
學(xué)生回答,教師明確:
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分,寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,寫(xiě)出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分,寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫(xiě)出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,也都有道理,應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份?!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(板書(shū):母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答,教師明確:
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”,的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書(shū):表明緣由)?!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)??棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(板書(shū):毅然代父從軍)。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū):排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(板書(shū):反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書(shū):烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書(shū):思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū):奔馳遙遠(yuǎn)征途)。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。
2.預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程
1.(課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū))由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書(shū):夸張)。
(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(板書(shū):對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登?;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書(shū):烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(板書(shū):互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)(板書(shū):長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書(shū):夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書(shū):功成身退不慕榮華富貴)。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)(板書(shū):排比鋪陳親歡)。
“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(板書(shū):伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書(shū):喜劇高潮結(jié)束)。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答,教師明確:
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情(板書(shū):雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(板書(shū):贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
學(xué)生回答:教師明確:
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重描寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn),詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭
1.母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
3.夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
7、《木蘭詩(shī)》教案
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。
3、培養(yǎng)探究能力
過(guò)程和方法目標(biāo):
誦讀中討論和探究問(wèn)題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神,享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)
問(wèn):中國(guó)(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡(jiǎn)介背景
欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段,激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中,再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。
三、配樂(lè)朗讀
達(dá)到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。
五、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找探究點(diǎn)
主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題(包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題)展開(kāi)討論,討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案:
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))
2、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾
3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位
4、中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對(duì)木蘭的看法
6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)
8、中國(guó)古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。
六、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn),通過(guò)探索活動(dòng)(可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式),向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動(dòng)規(guī)則,會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言,主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、交流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí),可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋,也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。
八、自由誦讀課文,直至背誦。
九、布置作業(yè)
建議:以《木蘭詩(shī)》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課(第六個(gè)教學(xué)過(guò)程),或探究結(jié)果匯報(bào)課(第七個(gè)教學(xué)過(guò)程)。
8、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)設(shè)想:
課型設(shè)計(jì):講讀課
基于學(xué)生對(duì)木蘭替父從軍的了解,可對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容處理上簡(jiǎn)潔明快些,用小標(biāo)題的形式概括詩(shī)歌內(nèi)容。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù),明確多種藝術(shù)寫(xiě)作手法。理解木蘭替父從軍的詩(shī)歌主旨。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展:
導(dǎo)言:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧,在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中,來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學(xué)常識(shí):
木蘭詩(shī),選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”。
2.字詞注音:
鞍韉(an jian),金柝(tuo),轡頭(pei tou ),云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩(shī)歌內(nèi)容,力求文字簡(jiǎn)潔、工整,符合文意。
參考答案:
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰(zhàn)
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰(zhàn)
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰(zhàn)
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩(shī)歌,它所描寫(xiě)刻畫(huà)的重點(diǎn)在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
重點(diǎn)戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢,而戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、場(chǎng)面沒(méi)有重點(diǎn)描寫(xiě)。萬(wàn)里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過(guò),給讀者留下極大的想象空間。此外,作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng),也不在于謳歌木蘭馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為,而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩(shī)歌如此的詳略安排上,概括出詩(shī)歌的主旨。
參考答案:
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì),以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。
8.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。
開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。
反復(fù)手法:?jiǎn)柵嗡迹瑔?wèn)女何所憶。
夸張手法:軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。
頂針手法:出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙。
9.作業(yè) :
小作文:英雄花木蘭,戰(zhàn)場(chǎng)殺敵寇。(仿民歌形式,可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法,續(xù)寫(xiě)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的。)
字?jǐn)?shù):100-150字。
背誦《木蘭詩(shī)》
教師小結(jié):
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)勇于開(kāi)拓。
用小標(biāo)題這種簡(jiǎn)潔、概括性很強(qiáng)的形式,總結(jié)歸納詩(shī)歌內(nèi)容,可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字?jǐn)?shù)上的由多到少,要求就更高了。
9、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀課文,熟悉故事情節(jié),力爭(zhēng)學(xué)生能當(dāng)堂有感情地背誦全詩(shī),并能體會(huì)民歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、 通過(guò)探究與討論,理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?
3、 通過(guò)教學(xué)活動(dòng),感受木蘭這一巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神、理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。
學(xué)生分析:
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉,語(yǔ)言具有民歌情味,學(xué)生有較濃厚的興趣。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面:
一、積累文言詞語(yǔ)二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞三、體會(huì)本文主人公的精神境界
教學(xué)理念:
本文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事,在質(zhì)樸生動(dòng)語(yǔ)言中,洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛(ài)國(guó)熱情。因此,在教學(xué)本文時(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中體味語(yǔ)言,又要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文及分析人物時(shí)體會(huì)情感。
1、 重視朗讀訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)朗讀,熟悉課文,了解大意,休味語(yǔ)言的民歌特點(diǎn)。
2、 在教學(xué)過(guò)程中,可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行賞析,提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
3、 充分挖掘?qū)W生的想象潛力,引導(dǎo)他們展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫(xiě)之處??梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。
教學(xué)思路:
本課可按以下幾種思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案:
1、 以朗讀教學(xué)為主要形式,以誦讀課文為主要任務(wù)。此思路如有安排預(yù)習(xí),可以一課時(shí)完成教學(xué),關(guān)鍵在于教給學(xué)生快速背誦的方法。
2、 以分析人物形象為主要任務(wù)。全文共七自然段,各段的內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征,可采用逐段分析的方法,逐層深入地分析人物的性格特點(diǎn)。
3、 以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)。本文在語(yǔ)言、修辭、詳略等方面頗有特色,可以圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行一定程度的賞析,最后落實(shí)于寫(xiě)作的實(shí)踐運(yùn)用。
4、 綜合以上三種思路,這樣教學(xué)容量更大,教學(xué)內(nèi)容更豐富,對(duì)師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路,則比較容易操作,也便于學(xué)生有一個(gè)清晰的思維過(guò)程。本課件正是以這一思路來(lái)設(shè)計(jì)的。
輔助手段:
本文可采用的輔助手段較多,可根據(jù)不同的教學(xué)思路選擇。如:
播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段),或播放美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段導(dǎo)入。
采用中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票(圖案為剪紙)為投影素材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等,進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)對(duì)照。
制作多媒體課件輔助教學(xué),并鏈接相關(guān)素材。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 直接導(dǎo)入:
1、放映演示課件第1頁(yè)
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是第十課《木蘭詩(shī)》。主人公——“花木蘭”,這是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)的情感豐富的名字,甚至已經(jīng)成為一種文化,幾乎遍布生活的每一個(gè)角落。那么一千多年來(lái),花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛(ài),人們喜愛(ài)她的原因是什么呢?請(qǐng)一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個(gè)奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(yè)(主頁(yè))
課前老師已布置大家去搜集有關(guān)花木蘭的信息,為了能證明“木蘭”深受人們喜愛(ài),有許多同學(xué)已經(jīng)為大家搜集了一些相關(guān)的資料或圖片,我們一起來(lái)看看吧……
接下來(lái)先看看老師給大家準(zhǔn)備了些什么。
2、點(diǎn)擊“資料”,鏈接展示32—39頁(yè)的內(nèi)容。主要有木蘭像木蘭祠豫劇京劇連環(huán)畫(huà)電視劇動(dòng)畫(huà)片書(shū)法作品木蘭扇(拳)等。
中間隨時(shí)歡迎學(xué)生補(bǔ)充他們所知道的內(nèi)容。
簡(jiǎn)介內(nèi)容如下:
32頁(yè):自漢代起,民間開(kāi)始修建木蘭祠,每年四月初八木蘭生日致祭,謂木蘭祠。歷經(jīng)各代,香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州,較為遠(yuǎn)古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩(shī)人杜牧的詩(shī)碑:“彎弓征戰(zhàn)作男兒,夢(mèng)里曾經(jīng)與畫(huà)眉。幾度思?xì)w還把酒,拂云堆上祝明妃。”現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。
33—34頁(yè)播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”:現(xiàn)代木蘭戲中,豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生,非常精彩地設(shè)計(jì)了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”,樂(lè)觀生動(dòng)、平白如話地講了個(gè)“大道理”——“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”,被這出戲影響的人何止千萬(wàn)?
35頁(yè):京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛(ài)國(guó)主義的思想,藝術(shù)成就極高。本頁(yè)圖片為火花和郵票構(gòu)成。.
36頁(yè):連環(huán)畫(huà)及民間連環(huán)畫(huà)
37—39頁(yè):你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品?學(xué)生自由回答后,出示電視劇、動(dòng)畫(huà)片、書(shū)法作品、木蘭扇(拳)等等。
40頁(yè):中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票,可能是你沒(méi)想到的吧?
返回課件第2頁(yè)(主頁(yè))
3、小結(jié):
這眾多的木蘭形象,被建筑(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲?。ň﹦?、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國(guó))動(dòng)畫(huà)片、(香港)電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫(huà)、年畫(huà),甚至還有中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學(xué)藝術(shù)形式所表現(xiàn),他們對(duì)木蘭之美進(jìn)行了多層次的細(xì)致的解讀。
注意這一點(diǎn):老師為什么搜集這么多的物品?是因?yàn)橐陨线@些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學(xué)習(xí)的南北朝民歌《木蘭詩(shī)》(也就是說(shuō)《木蘭詩(shī)》是他們的“鼻祖”),眾多的創(chuàng)作者通過(guò)反復(fù)閱讀《木蘭詩(shī)》獲得靈感??梢赃@么說(shuō):由《木蘭詩(shī)》開(kāi)始,到形成一套有體系的木蘭文化,像一顆最有活力的種子長(zhǎng)成了大樹(shù)。(木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn);考據(jù)學(xué)家、文學(xué)史家、文學(xué)理論家對(duì)她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對(duì)《木蘭詩(shī)》的手法、技法爭(zhēng)相效仿。)
今天我們也認(rèn)真地讀一讀課文,一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢!
二、 誦讀
㈠學(xué)生誦讀
好詩(shī)文總是適于朗讀,請(qǐng)同學(xué)們將課文自由朗讀一次,注意情感要到位,語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達(dá)。
1、 學(xué)生朗讀放映中點(diǎn)擊“課文”,鏈接演示課件第3—9頁(yè)
2、 學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí)
① 正音點(diǎn)擊“讀寫(xiě)”,鏈接演示課件第44—61頁(yè)(為方便使用鏈接較多)
② 根據(jù)需要給加點(diǎn)字注音或解釋下列詞語(yǔ)(以多媒體展示)
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝
策勛可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃
3、 請(qǐng)學(xué)生推薦班里讀書(shū)最好的一位同學(xué)個(gè)人朗讀
要求:同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀,注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理,品味其優(yōu)缺點(diǎn)。(可請(qǐng)全體同學(xué)點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn))
4、 全體同學(xué)自由默讀全文,請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備,因?yàn)槔蠋煂l(fā)出“挑戰(zhàn)書(shū)”:默讀之后,我們?cè)僬?qǐng)一位讀得最好的同學(xué)誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學(xué),看誰(shuí)讀得更好,請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委,好不好?
5、 ㈡教師誦讀
教師范讀前,先對(duì)學(xué)生的朗讀加以肯定,然后聲明:老師只是加上了對(duì)文章的理解,請(qǐng)注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點(diǎn)提示:
① 首段是故事開(kāi)端,讀得平緩、輕些,營(yíng)造深夜嘆息的氣氛。
② 二段問(wèn)答句,可深沉些;“昨夜見(jiàn)軍帖”后四句加快,以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏更加快,力求突出木蘭到處奔忙,緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場(chǎng)要節(jié)奏變慢,用抒情的語(yǔ)句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
④ 四段每?jī)删湟粴庾x,速度更慢,基調(diào)應(yīng)是悲壯的,十年艱苦作戰(zhàn),處處刀光劍影,死中求生全系于此。
⑤ 五段勝利歸來(lái),節(jié)奏可稍稍加快,語(yǔ)調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實(shí),放慢節(jié)奏,形成前后鮮明的對(duì)比。
⑥ 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí),節(jié)奏要快,甚至如“快板”,基調(diào)是歡快而熱烈的,極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門(mén)看火伴”句仍快,表現(xiàn)木蘭換裝后,急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感,應(yīng)突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭,也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答,語(yǔ)速漸慢,甚至可以結(jié)合動(dòng)作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結(jié)合“安能辨我是…”句朗讀,教師可以用雙手自撫面頰,一字一頓以反問(wèn)的語(yǔ)氣念出“雄”、“雌”,使有余韻,效果更好!
點(diǎn)擊“課文”,鏈接演示課件第3—9頁(yè)(只要教師精心準(zhǔn)備,定能博得學(xué)生滿堂喝采)
㈢學(xué)生品評(píng):
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點(diǎn),多肯定學(xué)生的見(jiàn)解(從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點(diǎn)都能被學(xué)生點(diǎn)評(píng)出來(lái))。如有較大的出入的,可提出全班探討,為什么要這樣讀?最后明確較好的讀法(當(dāng)然也允許有不同的理解,不同的讀法,更要?dú)g迎學(xué)生指出朗讀中的不足)。
運(yùn)行中點(diǎn)擊POWERPOINT右下角的黑屏,以免影響學(xué)生讀書(shū)及品評(píng)
㈣全體齊讀,賞析品味
三、概括要點(diǎn)
1、復(fù)述
通過(guò)反復(fù)誦讀,我們已較熟悉課文,接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱?fù)述詩(shī)文的故事大意,可適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充。
2、 概括要點(diǎn)
(在復(fù)述的基礎(chǔ)上)請(qǐng)用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容,要求能用來(lái)回答“木蘭怎么樣?”如果覺(jué)得獨(dú)立概括有困難,可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。
學(xué)生討論,交流之后,概括發(fā)言,形成板書(shū)。
放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”,鏈接演示課件第20頁(yè)
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰(zhàn)沙場(chǎng)
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
3、 小結(jié):了解情節(jié),有助于我們下堂課進(jìn)一步分析課文……
四、背誦課文
參看板書(shū)(課件第20頁(yè)),了解全文大意,試著當(dāng)堂背誦課文。
五、課外作業(yè)放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”,鏈接演示課件第19頁(yè),第一課時(shí)完成1-2題
1、 熟讀并背誦課文2、《作業(yè)本》課堂鞏固題5~9
第二課時(shí)
放映演示課件第2頁(yè)(主頁(yè))
放映中點(diǎn)擊“課文”,鏈接演示課件第3—9頁(yè)
(課前準(zhǔn)備時(shí),布置學(xué)生齊讀或試讀全文)
一、 導(dǎo)入:
昨天我們已“認(rèn)識(shí)”了花木蘭,今天我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。
二、 詳略分析,挖掘主題
以下問(wèn)題的設(shè)計(jì),純屬拋磚引玉,上課時(shí)可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。建議鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
1、我們上節(jié)課(昨天)已熟悉了課文的情節(jié),(以多媒體出示上堂課學(xué)生概括的每自然段意)放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”,鏈接演示課件第20頁(yè)(課件出現(xiàn)以下板書(shū)內(nèi)容)
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰(zhàn)沙場(chǎng)
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
鼓勵(lì)學(xué)生討論。
2、2000年中國(guó)郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文,(多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案)放映演示課件第11頁(yè)觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來(lái)安排的,你看出來(lái)了嗎?
郵票上也分出了段落,甚至可看出詳略分布來(lái)。瞧瞧,與我們所確定是否一致?
放映演示課件第11頁(yè)第二項(xiàng)
明確:圖一:木蘭紡織(略)
圖二:木蘭從軍(詳)
圖三:木蘭征戰(zhàn)(略)
圖四:木蘭還鄉(xiāng)(詳)
這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時(shí)間為序安排。
4、 為塑造木蘭這一人物形象,詩(shī)歌是如何安排記敘的詳略的?略寫(xiě)是不是表示不重要或無(wú)關(guān)緊要呢?
提問(wèn)后放映演示課件第12頁(yè)并點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)問(wèn)題:
略寫(xiě)的第一段“停機(jī)嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容?
點(diǎn)擊郵票或右箭頭,鏈接到26頁(yè)答案。
第四段“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”,只有三十個(gè)字,給我們帶來(lái)了什么信息?
點(diǎn)擊郵票或右箭頭,鏈接到27頁(yè)答案。
第四自然段略寫(xiě)的這幾句詩(shī)文,只有三十個(gè)字,給我們帶來(lái)了什么信息?
討論明確:征途之遙生活之苦英雄之勇戰(zhàn)斗之多時(shí)間之長(zhǎng)功勛之巨
還為下文的側(cè)面描寫(xiě)詩(shī)句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書(shū)郎”埋下伏筆遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。
評(píng):這是全詩(shī)中語(yǔ)言最為凝練的部分。(板書(shū))這正是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。
看看這一段與上下是怎樣銜接的?讀---------悟(前過(guò)渡后頂真)
5、詳略與中心究竟有什么關(guān)系?你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是什么?
放映演示課件第14頁(yè),點(diǎn)擊“詳略與中心”,鏈接到25頁(yè)答案。
作者在文章中處理詳略是為文章的主旨(中心)服務(wù)的,引導(dǎo)學(xué)生討論得出以下“原則”:突出中心----詳寫(xiě)
有關(guān)中心----略寫(xiě)
無(wú)關(guān)中心----不寫(xiě)
另外還可以利用郵票圖案(這圖案來(lái)自于對(duì)課文文本的充分挖掘與深刻理解),明確這幾幅圖案主要交代了什么?(文字與形象的交流?。?
圖案:交代身份(人物)、點(diǎn)明變化(女變男)、事件、英雄氣概、兒女情懷(性格)
《教參》91頁(yè)6中四種主題均可出示,讓學(xué)生討論認(rèn)可,說(shuō)說(shuō)理由,不求標(biāo)準(zhǔn)答案。課件中的“中心”是教師個(gè)人看法,僅供參考。
那么木蘭詩(shī)作者略寫(xiě)木蘭征戰(zhàn),詳寫(xiě)了應(yīng)征、榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面,也就是說(shuō)詳寫(xiě)是未曾開(kāi)戰(zhàn)前后時(shí)的內(nèi)容,從這可推測(cè)作者想要表達(dá)(突出)怎樣的主題(中心)?探討一下:
提示:注意出處是《---------------》,樂(lè)府詩(shī)實(shí)質(zhì)是民歌
作者應(yīng)是-----------------,戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往是-----------------。
明確:詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,正是反映了老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定,體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往,對(duì)和平生活的追求。
鏈接到25頁(yè)“質(zhì)疑2詳略/中心”出示答案
三、 質(zhì)疑討論,分析形象
“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由提問(wèn).當(dāng)然也可參照以下問(wèn)題進(jìn)行.
1、 出自本文的成語(yǔ)的成語(yǔ)你知道哪幾個(gè)呀?能造句嗎?
放映演示課件第15頁(yè)學(xué)生造句后,再出示例句。
2、 怎么理解:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃?!?
放映演示課件第16頁(yè),然后鏈接到29頁(yè)講解“互文”之后,返回課件第16頁(yè)繼續(xù)探討
3、 8、本文還運(yùn)用了哪些修辭方法?請(qǐng)找出來(lái),試著說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
放映演示課件第16頁(yè)第二項(xiàng)
4、 木蘭是以什么身份從軍的?討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關(guān)的?這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格?
明確:勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛(ài)和平、謹(jǐn)慎機(jī)警、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn)
提問(wèn):如果離開(kāi)這一身份,全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義?
明確:木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒(méi)了!
5、 伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么?
側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧(才能)及謹(jǐn)慎機(jī)警的性格特點(diǎn)。
四、 課文小結(jié)
放映演示課件第17頁(yè)第一項(xiàng)
請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)--------------(的人)”來(lái)評(píng)價(jià)一下木蘭。
1、教師小結(jié)
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩(shī)。它敘事生動(dòng),情節(jié)曲折,語(yǔ)言優(yōu)美,無(wú)論情節(jié)、人物形象,或是民歌特有的語(yǔ)言風(fēng)格,都閃爍著耀眼的光彩,因而千百年來(lái)流傳不衰。
2、提問(wèn):這首詩(shī)流傳了一千多年,至今,木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里?從她身上,你看到了怎樣的思想品質(zhì)?
右箭頭連接---20頁(yè)情節(jié)與性格,分析后返回放映演示課件第17頁(yè)第二項(xiàng)
由此可見(jiàn),本文為我們塑造了一個(gè)文學(xué)史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛(ài)的原因吧。
3、提問(wèn):這堂課你認(rèn)為自己學(xué)到了什么?小組內(nèi)交流,然后試著說(shuō)說(shuō)吧。
4、全體有感情地齊讀或背誦全詩(shī),再次賞析品味。
本文屬于敘事詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們不要看原文,回憶一下課文都寫(xiě)了一些什么事?不要求按順序說(shuō),可以相互補(bǔ)充。
完成后,返回課件第2頁(yè)(主頁(yè))
四、拓展想象(寫(xiě)作訓(xùn)練)
放映中點(diǎn)擊“拓展”,鏈接演示課件第18頁(yè)
點(diǎn)擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國(guó)木蘭情》.
1、 觀察郵票(投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案),試將“木蘭還鄉(xiāng)”部分進(jìn)行改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě),要求充分發(fā)揮你那豐富的想像,別忘了注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、 教師口頭范文(引出開(kāi)頭之后,如有學(xué)生躍躍欲試,可將“接力棒”傳之┅┅
3、 學(xué)生練筆---讀---評(píng)(如時(shí)間不夠,可作為家庭作業(yè))
完成后,返回課件第2頁(yè)(主頁(yè))
五、 作業(yè):
放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”,鏈接演示課件第19頁(yè),第一課時(shí)已完成1-2題
3、把課文編成故事,說(shuō)給鄰家的小朋友聽(tīng)。
4、多渠道收集我國(guó)歷史上或文學(xué)作品中著名的女英雄的事跡,在“我也追星”活動(dòng)中交流。
演示課件第19頁(yè)第二項(xiàng)“再見(jiàn)”
教學(xué)反思:
a) 以“讀”貫穿整節(jié)課,生意盎然。
b) 利用國(guó)家名片----郵票來(lái)促進(jìn)教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生興趣又將重難點(diǎn)突破并落實(shí),無(wú)疑是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
c) 努力凸顯課改新理念,以學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)主要集中設(shè)計(jì)于第二課時(shí)的第四個(gè)環(huán)節(jié):分析形象、質(zhì)疑討論,這需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)且形成一個(gè)民主的教學(xué)氛圍,才有可能實(shí)現(xiàn)。
d) 利用第4枚郵票上的圖案,引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”,從而進(jìn)行思維想象擴(kuò)展練習(xí)是成功的,實(shí)現(xiàn)了美術(shù)(剪紙)與文學(xué)(詩(shī)歌)的聯(lián)姻。
e) 備課倉(cāng)促,難免有許多不足之處,歡迎批評(píng)指正。