《《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案一等獎(jiǎng)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2.疏通文意，理清故事基本脈絡(luò);
3.體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、播放一段美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
①停機(jī)嘆息，代父從軍
②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)
五、千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2.理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3.掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、誦讀《木蘭詩(shī)》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1.這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排，哪些詳細(xì)寫(xiě)，哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)?有什么好處?(東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要注意互相交錯(cuò)補(bǔ)充，從互文修辭角度來(lái)認(rèn)識(shí))
3.“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎?如果不是，該如何理解?詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯(cuò)著來(lái)理解?
4.詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)?目的何在?這樣的復(fù)沓形式詩(shī)中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶?再如結(jié)尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國(guó)迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓(xùn)練，各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè)：
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來(lái)到我們身邊，你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
2、《10木蘭詩(shī)》公開(kāi)課教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2.疏通文意，理清故事基本脈絡(luò);
3.體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、播放一段美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
①停機(jī)嘆息，代父從軍
②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚
⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)
五、千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2.理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3.掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：
一、誦讀《木蘭詩(shī)》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1.這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排，哪些詳細(xì)寫(xiě)，哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)?有什么好處?(東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要注意互相交錯(cuò)補(bǔ)充，從互文修辭角度來(lái)認(rèn)識(shí))
3.“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎?如果不是，該如何理解?詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯(cuò)著來(lái)理解?
4.詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)?目的何在?這樣的復(fù)沓形式詩(shī)中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶?再如結(jié)尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國(guó)迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓(xùn)練，各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè)：
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來(lái)到我們身邊，你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
3、《木蘭詩(shī)》教案
一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2．體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì)文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
（四）美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書(shū)，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”（愛(ài)國(guó)）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1．熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì)找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2．詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？為什么這樣安排？
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當(dāng)復(fù)雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。）
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要啰嗦地寫(xiě)呢？為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊？
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)。”（《四溟詩(shī)話》）聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？（略寫(xiě)）詳寫(xiě)什么？（心情。）
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)后？
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫(xiě)出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何？文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略？
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
1．體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國(guó)古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開(kāi)合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)？親人們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛：“開(kāi)我東閥門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開(kāi)門(mén)窗？
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家，
思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門(mén)，還來(lái)不及卸下戎裝，就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(zhǎng)達(dá)十多年；從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩(shī)。
2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
4、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)本文祥略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
4、背誦課文。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要利用民歌形式上的特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。
5、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
6、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們知道嗎？我國(guó)古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三分鐘），今天我們想要更詳細(xì)的了解花木蘭的故事，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、解題，介紹時(shí)代背景。（由學(xué)生介紹，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況）
三、朗讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)效果，給生字注音。
2、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正字音。
3、教師有感情示范背誦。
可汗 鞍 韉 朔 柝 轡 啾
4、分小組討論：
①這是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)大家按照故事情節(jié)來(lái)劃分故事的層次。
②請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段） 替父從軍
第二部分（第4段） 十年征戰(zhàn)
第三部分（5—6段） 凱旋歸來(lái)
第四部分（第7段） 結(jié)尾附文
四、合作學(xué)習(xí)、理解課文。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的教師點(diǎn)撥。
（二）討論問(wèn)題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來(lái)解答）
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。（用自己的話歸納）
憂慮——反復(fù)思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
明確：①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對(duì)木蘭從軍的重視。④樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭表現(xiàn)如何？請(qǐng)從文中找出來(lái)。
明確：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁，做事機(jī)警，智勇雙全。
女扮男裝，竟未被識(shí)破。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國(guó)，
壯志未改。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，英雄凱旋。
（僅僅十五個(gè)字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)詳略得當(dāng)，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)談?wù)効捶ā?/p>
明確：
①不慕榮華富貴，愿與家人團(tuán)聚。
②向往和平勞動(dòng)生活。
③封建禮法，歧視婦女。
7、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。
8、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）
9、結(jié)尾附文在文中起什么作用？
對(duì)木蘭的贊美。
五、總結(jié)、拓展。
①這首詩(shī)在敘事上詳略得當(dāng)。詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。
②假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像）
六、課后作業(yè) 。
想像作文：《木蘭到家第二天》
5、《木蘭詩(shī)》教案
一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。
2．體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì)文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
（四）美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書(shū)，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”（愛(ài)國(guó)）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1．熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì)找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2．詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
（1）文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？為什么這樣安排？
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當(dāng)復(fù)雜。
（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)
的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。）
原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要啰嗦地寫(xiě)呢？為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買齊？
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)。”（《四溟詩(shī)話》）聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？（略寫(xiě)）詳寫(xiě)什么？（心情。）
通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)后？
途中——萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫(xiě)出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何？文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略？
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
1．體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．為何略寫(xiě)征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來(lái)挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國(guó)古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國(guó)政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
（2）從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開(kāi)合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)？親人們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂(lè)的氣氛：“開(kāi)我東閥門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開(kāi)門(mén)窗？
木蘭離開(kāi)養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著這個(gè)家，
思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門(mén)，還來(lái)不及卸下戎裝，就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛(ài)和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩(shī)的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問(wèn)、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(zhǎng)達(dá)十多年；從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩(shī)。
2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
6、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目的
1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)設(shè)想
1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2.教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。
鞍韉：ｊｉ?。?，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。
轡頭：ｐèｉ，韁繩。
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。
胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。
戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。
朔氣：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開(kāi)講，形音義都不相同。
紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮。
著我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩(shī)。
6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答,教師明確：
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。
(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程
1.（課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū)）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
(2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書(shū)：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書(shū)：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書(shū)：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答：教師明確：
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重描寫(xiě)她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)，詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭
1.母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
3.夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
7、《木蘭詩(shī)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。
3、培養(yǎng)探究能力
過(guò)程和方法目標(biāo)：
誦讀中討論和探究問(wèn)題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)
問(wèn)：中國(guó)（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡(jiǎn)介背景
欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
三、配樂(lè)朗讀
達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
五、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)
主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）
2、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾
3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位
4、中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對(duì)木蘭的看法
6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）
8、中國(guó)古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。
六、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、交流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋，也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。
八、自由誦讀課文，直至背誦。
九、布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）。
8、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)設(shè)想：
課型設(shè)計(jì)：講讀課
基于學(xué)生對(duì)木蘭替父從軍的了解，可對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容處理上簡(jiǎn)潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩(shī)歌內(nèi)容。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫(xiě)作手法。理解木蘭替父從軍的詩(shī)歌主旨。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展：
導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1．文學(xué)常識(shí)：
木蘭詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂(lè)府雙璧”。
2．字詞注音：
鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。
3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4．口述木蘭替父從軍的故事。
5．用小標(biāo)題的形式概括每段詩(shī)歌內(nèi)容，力求文字簡(jiǎn)潔、工整，符合文意。
參考答案：
1． 木蘭嘆息
2． 替父從軍
3． 整裝出征
4． 十年征戰(zhàn)
5． 榮歸故里
6． 還身女兒
7． 難辨雌雄
或
1．嘆息
2．從軍
3．出征
4．征戰(zhàn)
5．榮歸
6．還身
8． 難辨
或
1． 嘆
2． 替
3． 征
4． 戰(zhàn)
5． 賞
6． 還
7． 辨
6．木蘭替父從軍這篇詩(shī)歌，它所描寫(xiě)刻畫(huà)的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
重點(diǎn)戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢，而戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、場(chǎng)面沒(méi)有重點(diǎn)描寫(xiě)。萬(wàn)里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過(guò)，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7．從詩(shī)歌如此的詳略安排上，概括出詩(shī)歌的主旨。
參考答案：
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。
8．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。
反復(fù)手法：?jiǎn)柵嗡迹瑔?wèn)女何所憶。
夸張手法：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
頂針手法：出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。
9．作業(yè) ：
小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場(chǎng)殺敵寇。（仿民歌形式，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫(xiě)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的。）
字?jǐn)?shù)：100-150字。
背誦《木蘭詩(shī)》
教師小結(jié)：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)勇于開(kāi)拓。
用小標(biāo)題這種簡(jiǎn)潔、概括性很強(qiáng)的形式，總結(jié)歸納詩(shī)歌內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字?jǐn)?shù)上的由多到少，要求就更高了。
9、《木蘭詩(shī)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭(zhēng)學(xué)生能當(dāng)堂有感情地背誦全詩(shī)，并能體會(huì)民歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、 通過(guò)探究與討論，理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?
3、 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神、理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。
學(xué)生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語(yǔ)言具有民歌情味，學(xué)生有較濃厚的興趣。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面：
一、積累文言詞語(yǔ)二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞三、體會(huì)本文主人公的精神境界
教學(xué)理念：
本文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事，在質(zhì)樸生動(dòng)語(yǔ)言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛(ài)國(guó)熱情。因此，在教學(xué)本文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中體味語(yǔ)言，又要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文及分析人物時(shí)體會(huì)情感。
1、 重視朗讀訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語(yǔ)言的民歌特點(diǎn)。
2、 在教學(xué)過(guò)程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
3、 充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導(dǎo)他們展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫(xiě)之處?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。
教學(xué)思路：
本課可按以下幾種思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案：
1、 以朗讀教學(xué)為主要形式，以誦讀課文為主要任務(wù)。此思路如有安排預(yù)習(xí)，可以一課時(shí)完成教學(xué)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生快速背誦的方法。
2、 以分析人物形象為主要任務(wù)。全文共七自然段，各段的內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點(diǎn)。
3、 以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)。本文在語(yǔ)言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行一定程度的賞析，最后落實(shí)于寫(xiě)作的實(shí)踐運(yùn)用。
4、 綜合以上三種思路，這樣教學(xué)容量更大，教學(xué)內(nèi)容更豐富，對(duì)師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學(xué)生有一個(gè)清晰的思維過(guò)程。本課件正是以這一思路來(lái)設(shè)計(jì)的。
輔助手段：
本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學(xué)思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段導(dǎo)入。
采用中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)對(duì)照。
制作多媒體課件輔助教學(xué)，并鏈接相關(guān)素材。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 直接導(dǎo)入：
1、放映演示課件第1頁(yè)
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是第十課《木蘭詩(shī)》。主人公——“花木蘭”，這是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)的情感豐富的名字，甚至已經(jīng)成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個(gè)角落。那么一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)，人們喜愛(ài)她的原因是什么呢？請(qǐng)一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個(gè)奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(yè)（主頁(yè)）
課前老師已布置大家去搜集有關(guān)花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛(ài)，有許多同學(xué)已經(jīng)為大家搜集了一些相關(guān)的資料或圖片，我們一起來(lái)看看吧……
接下來(lái)先看看老師給大家準(zhǔn)備了些什么。
2、點(diǎn)擊“資料”，鏈接展示32—39頁(yè)的內(nèi)容。主要有木蘭像木蘭祠豫劇京劇連環(huán)畫(huà)電視劇動(dòng)畫(huà)片書(shū)法作品木蘭扇（拳）等。
中間隨時(shí)歡迎學(xué)生補(bǔ)充他們所知道的內(nèi)容。
簡(jiǎn)介內(nèi)容如下：
32頁(yè)：自漢代起，民間開(kāi)始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經(jīng)各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠(yuǎn)古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩(shī)人杜牧的詩(shī)碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢(mèng)里曾經(jīng)與畫(huà)眉。幾度思?xì)w還把酒，拂云堆上祝明妃。”現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。
33—34頁(yè)播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設(shè)計(jì)了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂(lè)觀生動(dòng)、平白如話地講了個(gè)“大道理”——“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬(wàn)？
35頁(yè)：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛(ài)國(guó)主義的思想,藝術(shù)成就極高。本頁(yè)圖片為火花和郵票構(gòu)成。.
36頁(yè)：連環(huán)畫(huà)及民間連環(huán)畫(huà)
37—39頁(yè)：你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品？學(xué)生自由回答后，出示電視劇、動(dòng)畫(huà)片、書(shū)法作品、木蘭扇（拳）等等。
40頁(yè)：中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒(méi)想到的吧？
返回課件第2頁(yè)（主頁(yè)）
3、小結(jié)：
這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲?。ň﹦?、話劇、豫劇《花木蘭》）、（美國(guó)）動(dòng)畫(huà)片、（香港）電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫(huà)、年畫(huà)，甚至還有中國(guó)郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學(xué)藝術(shù)形式所表現(xiàn)，他們對(duì)木蘭之美進(jìn)行了多層次的細(xì)致的解讀。
注意這一點(diǎn)：老師為什么搜集這么多的物品？是因?yàn)橐陨线@些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學(xué)習(xí)的南北朝民歌《木蘭詩(shī)》（也就是說(shuō)《木蘭詩(shī)》是他們的“鼻祖”），眾多的創(chuàng)作者通過(guò)反復(fù)閱讀《木蘭詩(shī)》獲得靈感?？梢赃@么說(shuō)：由《木蘭詩(shī)》開(kāi)始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長(zhǎng)成了大樹(shù)。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn)；考據(jù)學(xué)家、文學(xué)史家、文學(xué)理論家對(duì)她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對(duì)《木蘭詩(shī)》的手法、技法爭(zhēng)相效仿。）
今天我們也認(rèn)真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢！
二、 誦讀
㈠學(xué)生誦讀
好詩(shī)文總是適于朗讀，請(qǐng)同學(xué)們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達(dá)。
1、 學(xué)生朗讀放映中點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(yè)
2、 學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí)
① 正音點(diǎn)擊“讀寫(xiě)”，鏈接演示課件第44—61頁(yè)（為方便使用鏈接較多）
② 根據(jù)需要給加點(diǎn)字注音或解釋下列詞語(yǔ)（以多媒體展示）
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝
策勛可汗扶將著裳撲逆迷離帖花黃
3、 請(qǐng)學(xué)生推薦班里讀書(shū)最好的一位同學(xué)個(gè)人朗讀
要求：同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點(diǎn)。（可請(qǐng)全體同學(xué)點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)）
4、 全體同學(xué)自由默讀全文，請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)槔蠋煂l(fā)出“挑戰(zhàn)書(shū)”：默讀之后，我們?cè)僬?qǐng)一位讀得最好的同學(xué)誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學(xué)，看誰(shuí)讀得更好，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，好不好？
5、 ㈡教師誦讀
教師范讀前，先對(duì)學(xué)生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對(duì)文章的理解，請(qǐng)注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點(diǎn)提示：
① 首段是故事開(kāi)端，讀得平緩、輕些，營(yíng)造深夜嘆息的氣氛。
② 二段問(wèn)答句，可深沉些；“昨夜見(jiàn)軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場(chǎng)要節(jié)奏變慢，用抒情的語(yǔ)句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
④ 四段每?jī)删湟粴庾x，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
⑤ 五段勝利歸來(lái)，節(jié)奏可稍稍加快，語(yǔ)調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對(duì)比。
⑥ 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門(mén)看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語(yǔ)速漸慢，甚至可以結(jié)合動(dòng)作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結(jié)合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問(wèn)的語(yǔ)氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！
點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(yè)（只要教師精心準(zhǔn)備，定能博得學(xué)生滿堂喝采）
㈢學(xué)生品評(píng)：
請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點(diǎn)，多肯定學(xué)生的見(jiàn)解（從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點(diǎn)都能被學(xué)生點(diǎn)評(píng)出來(lái)）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當(dāng)然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要?dú)g迎學(xué)生指出朗讀中的不足）。
運(yùn)行中點(diǎn)擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學(xué)生讀書(shū)及品評(píng)
㈣全體齊讀，賞析品味
三、概括要點(diǎn)
1、復(fù)述
通過(guò)反復(fù)誦讀，我們已較熟悉課文，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱?fù)述詩(shī)文的故事大意，可適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充。
2、 概括要點(diǎn)
（在復(fù)述的基礎(chǔ)上）請(qǐng)用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容，要求能用來(lái)回答“木蘭怎么樣？”如果覺(jué)得獨(dú)立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。
學(xué)生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書(shū)。
放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁(yè)
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰(zhàn)沙場(chǎng)
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
3、 小結(jié)：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進(jìn)一步分析課文……
四、背誦課文
參看板書(shū)（課件第20頁(yè)），了解全文大意，試著當(dāng)堂背誦課文。
五、課外作業(yè)放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁(yè)，第一課時(shí)完成1-2題
1、 熟讀并背誦課文2、《作業(yè)本》課堂鞏固題5~9
第二課時(shí)
放映演示課件第2頁(yè)（主頁(yè)）
放映中點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(yè)
（課前準(zhǔn)備時(shí)，布置學(xué)生齊讀或試讀全文）
一、 導(dǎo)入：
昨天我們已“認(rèn)識(shí)”了花木蘭，今天我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。
二、 詳略分析，挖掘主題
以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)，純屬拋磚引玉，上課時(shí)可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。建議鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
1、我們上節(jié)課（昨天）已熟悉了課文的情節(jié)，（以多媒體出示上堂課學(xué)生概括的每自然段意）放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁(yè)（課件出現(xiàn)以下板書(shū)內(nèi)容）
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭征途思親
征戰(zhàn)沙場(chǎng)
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
鼓勵(lì)學(xué)生討論。
2、2000年中國(guó)郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，（多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案）放映演示課件第11頁(yè)觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來(lái)安排的,你看出來(lái)了嗎?
郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來(lái)。瞧瞧，與我們所確定是否一致？
放映演示課件第11頁(yè)第二項(xiàng)
明確：圖一：木蘭紡織（略）
圖二：木蘭從軍（詳）
圖三：木蘭征戰(zhàn)（略）
圖四：木蘭還鄉(xiāng)（詳）
這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時(shí)間為序安排。
4、 為塑造木蘭這一人物形象，詩(shī)歌是如何安排記敘的詳略的？略寫(xiě)是不是表示不重要或無(wú)關(guān)緊要呢？
提問(wèn)后放映演示課件第12頁(yè)并點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)問(wèn)題:
略寫(xiě)的第一段“停機(jī)嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容？
點(diǎn)擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁(yè)答案。
第四段“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”，只有三十個(gè)字，給我們帶來(lái)了什么信息？
點(diǎn)擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁(yè)答案。
第四自然段略寫(xiě)的這幾句詩(shī)文，只有三十個(gè)字，給我們帶來(lái)了什么信息？
討論明確：征途之遙生活之苦英雄之勇戰(zhàn)斗之多時(shí)間之長(zhǎng)功勛之巨
還為下文的側(cè)面描寫(xiě)詩(shī)句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書(shū)郎”埋下伏筆遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。
評(píng)：這是全詩(shī)中語(yǔ)言最為凝練的部分。（板書(shū)）這正是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。
看看這一段與上下是怎樣銜接的？讀---------悟（前過(guò)渡后頂真）
5、詳略與中心究竟有什么關(guān)系？你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是什么？
放映演示課件第14頁(yè)，點(diǎn)擊“詳略與中心”，鏈接到25頁(yè)答案。
作者在文章中處理詳略是為文章的主旨（中心）服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論得出以下“原則”：突出中心----詳寫(xiě)
有關(guān)中心----略寫(xiě)
無(wú)關(guān)中心----不寫(xiě)
另外還可以利用郵票圖案（這圖案來(lái)自于對(duì)課文文本的充分挖掘與深刻理解），明確這幾幅圖案主要交代了什么？（文字與形象的交流?。?
圖案：交代身份（人物）、點(diǎn)明變化（女變男）、事件、英雄氣概、兒女情懷（性格）
《教參》91頁(yè)6中四種主題均可出示，讓學(xué)生討論認(rèn)可，說(shuō)說(shuō)理由，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。課件中的“中心”是教師個(gè)人看法，僅供參考。
那么木蘭詩(shī)作者略寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)，詳寫(xiě)了應(yīng)征、榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面，也就是說(shuō)詳寫(xiě)是未曾開(kāi)戰(zhàn)前后時(shí)的內(nèi)容，從這可推測(cè)作者想要表達(dá)（突出）怎樣的主題（中心）？探討一下：
提示：注意出處是《---------------》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)質(zhì)是民歌
作者應(yīng)是-----------------，戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往是-----------------。
明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，正是反映了老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往，對(duì)和平生活的追求。
鏈接到25頁(yè)“質(zhì)疑2詳略/中心”出示答案
三、 質(zhì)疑討論，分析形象
“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由提問(wèn).當(dāng)然也可參照以下問(wèn)題進(jìn)行.
1、 出自本文的成語(yǔ)的成語(yǔ)你知道哪幾個(gè)呀？能造句嗎？
放映演示課件第15頁(yè)學(xué)生造句后，再出示例句。
2、 怎么理解：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?
放映演示課件第16頁(yè)，然后鏈接到29頁(yè)講解“互文”之后，返回課件第16頁(yè)繼續(xù)探討
3、 8、本文還運(yùn)用了哪些修辭方法？請(qǐng)找出來(lái)，試著說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
放映演示課件第16頁(yè)第二項(xiàng)
4、 木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關(guān)的？這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格？
明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛(ài)和平、謹(jǐn)慎機(jī)警、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn)
提問(wèn)：如果離開(kāi)這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義？
明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒(méi)了！
5、 伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么？
側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧（才能）及謹(jǐn)慎機(jī)警的性格特點(diǎn)。
四、 課文小結(jié)
放映演示課件第17頁(yè)第一項(xiàng)
請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)--------------（的人）”來(lái)評(píng)價(jià)一下木蘭。
1、教師小結(jié)
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩(shī)。它敘事生動(dòng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，無(wú)論情節(jié)、人物形象，或是民歌特有的語(yǔ)言風(fēng)格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來(lái)流傳不衰。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質(zhì)？
右箭頭連接---20頁(yè)情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件第17頁(yè)第二項(xiàng)
由此可見(jiàn)，本文為我們塑造了一個(gè)文學(xué)史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛(ài)的原因吧。
3、提問(wèn)：這堂課你認(rèn)為自己學(xué)到了什么？小組內(nèi)交流，然后試著說(shuō)說(shuō)吧。
4、全體有感情地齊讀或背誦全詩(shī)，再次賞析品味。
本文屬于敘事詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們不要看原文，回憶一下課文都寫(xiě)了一些什么事?不要求按順序說(shuō)，可以相互補(bǔ)充。
完成后，返回課件第2頁(yè)（主頁(yè)）
四、拓展想象（寫(xiě)作訓(xùn)練）
放映中點(diǎn)擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁(yè)
點(diǎn)擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國(guó)木蘭情》.
1、 觀察郵票（投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案），試將“木蘭還鄉(xiāng)”部分進(jìn)行改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě),要求充分發(fā)揮你那豐富的想像,別忘了注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、 教師口頭范文（引出開(kāi)頭之后，如有學(xué)生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅
3、 學(xué)生練筆---讀---評(píng)（如時(shí)間不夠，可作為家庭作業(yè)）
完成后，返回課件第2頁(yè)（主頁(yè)）
五、 作業(yè)：
放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁(yè)，第一課時(shí)已完成1-2題
3、把課文編成故事，說(shuō)給鄰家的小朋友聽(tīng)。
4、多渠道收集我國(guó)歷史上或文學(xué)作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動(dòng)中交流。
演示課件第19頁(yè)第二項(xiàng)“再見(jiàn)”
教學(xué)反思：
a) 以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。
b) 利用國(guó)家名片----郵票來(lái)促進(jìn)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生興趣又將重難點(diǎn)突破并落實(shí)，無(wú)疑是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
c) 努力凸顯課改新理念，以學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)主要集中設(shè)計(jì)于第二課時(shí)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：分析形象、質(zhì)疑討論，這需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)且形成一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，才有可能實(shí)現(xiàn)。
d) 利用第4枚郵票上的圖案，引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，從而進(jìn)行思維想象擴(kuò)展練習(xí)是成功的，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)（剪紙）與文學(xué)（詩(shī)歌）的聯(lián)姻。
e) 備課倉(cāng)促，難免有許多不足之處，歡迎批評(píng)指正。