《《事物的正確答案不止一個(gè)》先說(shuō)后教名師教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》先說(shuō)后教名師教案一等獎(jiǎng)
《事物的正確答案不止一個(gè)》先說(shuō)后教名師教案一、名師說(shuō)課
世界千變?nèi)f化，疑問(wèn)層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多。《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。然后層層推進(jìn)，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”，以及時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
是人教版九年級(jí)上冊(cè)議論文單元的第一篇課文。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，了解常見(jiàn)的論證方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解的中心論點(diǎn)，理清圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的方法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)，可采用問(wèn)題式導(dǎo)讀法，解決問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。
二、名師引路
[創(chuàng)新方案一]
教學(xué)角度：理讀
主要教學(xué)步驟：
1．找要旨。弄清主要論述的是什么問(wèn)題。2．理思路。結(jié)合下列提示，開(kāi)展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話(huà)題的。②關(guān)注課文中的過(guò)渡句。③用完整的語(yǔ)言表述此文的寫(xiě)作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內(nèi)容的過(guò)渡句或過(guò)渡段，在中要特別注意一些設(shè)問(wèn)句，因?yàn)樗茏匀坏囊隽讼挛模謫l(fā)了讀者的思考。)3．析論證。仔細(xì)閱讀4—8段，把它看作一篇獨(dú)立的小議論文，找出論點(diǎn)、論據(jù)，簡(jiǎn)析其論證方法。4，聯(lián)實(shí)際。讓學(xué)生從課文中讀出怎樣做一個(gè)有創(chuàng)造性的人?然后對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)自查自己的情況。清醒地認(rèn)識(shí)自己；最后再讓學(xué)生討論：創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族而言有何意義?
[創(chuàng)新方案二]
教學(xué)角度：多角度悟讀
主要教學(xué)步驟：
1．趣味性導(dǎo)入。①出示題一：出示四個(gè)幾何圖形，學(xué)生找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)，并說(shuō)明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個(gè)人頭構(gòu)成的高腳酒杯圖象，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結(jié)論：看待事物的角度不一樣，得出的結(jié)論就不同?？梢?jiàn)事物的正確答案往往不止一個(gè)。
2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問(wèn)題提出要論述的話(huà)題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫(xiě)作方法。內(nèi)容啟示，修辭運(yùn)用，結(jié)構(gòu)過(guò)渡，論證方法等等。
3．積創(chuàng)新名言。由學(xué)生大聲背誦自己課外收集積累的有關(guān)“創(chuàng)新”的名言警句。
三、精品教案
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)能力目標(biāo)
１．了解看問(wèn)題角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。
２．區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
３．把握的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
過(guò)程方法目標(biāo)
1．在初步感知課文的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點(diǎn)。
2．教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生共同研讀討論，然后讓學(xué)生自主、合作探究以釋疑，教給學(xué)生閱讀方法。
情感態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)] 掌握緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)] 1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話(huà)的含義。
2．品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
[教學(xué)方法] 1．問(wèn)題式導(dǎo)讀法 ：緊扣逐層展開(kāi)論述的論證思路擬出若干問(wèn)題，以問(wèn)題為依托，以“問(wèn)”促讀，以“問(wèn)”導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
2．研讀討論法
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)
[課前準(zhǔn)備] 錄音機(jī)、磁帶等
[教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造火花。
一、喚起體驗(yàn)：
1．導(dǎo)語(yǔ)激趣：
播放錄音小品《賣(mài)車(chē)》片斷，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
2．交流預(yù)習(xí)感受：
同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說(shuō)明理由）
二、整體感知
板塊一：1．問(wèn)題情境：敢說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。
2．閱讀思考：
（１）前三節(jié)告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（２）“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
（３）作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案
都正確的選擇題呢？
小結(jié)：怎樣亮出作者的觀點(diǎn)要取決于觀點(diǎn)本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話(huà)、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)橛^點(diǎn)不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。
板塊二：
1．問(wèn)題情境：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
2．跳讀思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？
3．速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（2）獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過(guò)程？
（3）文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？
（4）為什么作者要選用兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？
板塊三：
1．問(wèn)題情境：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又提出兩個(gè)新問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
2．合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
（2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
板塊四：齊讀最后一段思考。
1．總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2．這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
板塊五：小結(jié)課文，完善板書(shū)。
回顧全文，課文開(kāi)頭先引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，這是提出問(wèn)題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；結(jié)尾部分歸納總結(jié)出：“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問(wèn)題。
三、拓展延伸
剛才同學(xué)們介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象完成下列問(wèn)題：（選一道）
１． 一群小學(xué)生在空地上踢足球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種。
①?zèng)]有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。②賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。③首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
2．為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。
四、憶讀積累：
1．找出文中的四字詞語(yǔ)并解釋詞義。
2． 課后選擇一句你所喜歡的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成卡片,送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
2、《事物的正確答案不止一個(gè)》先說(shuō)后教名師教案
《事物的正確答案不止一個(gè)》先說(shuō)后教名師教案一、名師說(shuō)課
世界千變?nèi)f化，疑問(wèn)層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。然后層層推進(jìn)，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”，以及時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
是人教版九年級(jí)上冊(cè)議論文單元的第一篇課文。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，了解常見(jiàn)的論證方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解的中心論點(diǎn)，理清圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷；第三，把握的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的方法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)，可采用問(wèn)題式導(dǎo)讀法，解決問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。
二、名師引路
[創(chuàng)新方案一]
教學(xué)角度：理讀
主要教學(xué)步驟：
1．找要旨。弄清主要論述的是什么問(wèn)題。2．理思路。結(jié)合下列提示，開(kāi)展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話(huà)題的。②關(guān)注課文中的過(guò)渡句。③用完整的語(yǔ)言表述此文的寫(xiě)作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內(nèi)容的過(guò)渡句或過(guò)渡段，在中要特別注意一些設(shè)問(wèn)句，因?yàn)樗茏匀坏囊隽讼挛?，又啟發(fā)了讀者的思考。)3．析論證。仔細(xì)閱讀4—8段，把它看作一篇獨(dú)立的小議論文，找出論點(diǎn)、論據(jù)，簡(jiǎn)析其論證方法。4，聯(lián)實(shí)際。讓學(xué)生從課文中讀出怎樣做一個(gè)有創(chuàng)造性的人?然后對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)自查自己的情況。清醒地認(rèn)識(shí)自己；最后再讓學(xué)生討論：創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族而言有何意義?
[創(chuàng)新方案二]
教學(xué)角度：多角度悟讀
主要教學(xué)步驟：
1．趣味性導(dǎo)入。①出示題一：出示四個(gè)幾何圖形，學(xué)生找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)，并說(shuō)明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個(gè)人頭構(gòu)成的高腳酒杯圖象，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結(jié)論：看待事物的角度不一樣，得出的結(jié)論就不同?？梢?jiàn)事物的正確答案往往不止一個(gè)。
2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問(wèn)題提出要論述的話(huà)題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫(xiě)作方法。內(nèi)容啟示，修辭運(yùn)用，結(jié)構(gòu)過(guò)渡，論證方法等等。
3．積創(chuàng)新名言。由學(xué)生大聲背誦自己課外收集積累的有關(guān)“創(chuàng)新”的名言警句。
三、精品教案
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)能力目標(biāo)
１．了解看問(wèn)題角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。
２．區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
３．把握的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
過(guò)程方法目標(biāo)
1．在初步感知課文的基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點(diǎn)。
2．教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生共同研讀討論，然后讓學(xué)生自主、合作探究以釋疑，教給學(xué)生閱讀方法。
情感態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)] 掌握緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)] 1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話(huà)的含義。
2．品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
[教學(xué)方法] 1．問(wèn)題式導(dǎo)讀法 ：緊扣逐層展開(kāi)論述的論證思路擬出若干問(wèn)題，以問(wèn)題為依托，以“問(wèn)”促讀，以“問(wèn)”導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
2．研讀討論法
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)
[課前準(zhǔn)備] 錄音機(jī)、磁帶等
[教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造火花。
一、喚起體驗(yàn)：
1．導(dǎo)語(yǔ)激趣：
播放錄音小品《賣(mài)車(chē)》片斷，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
2．交流預(yù)習(xí)感受：
同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說(shuō)明理由）
二、整體感知
板塊一：1．問(wèn)題情境：敢說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。
2．閱讀思考：
（１）前三節(jié)告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（２）“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
（３）作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案
都正確的選擇題呢？
小結(jié)：怎樣亮出作者的觀點(diǎn)要取決于觀點(diǎn)本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話(huà)、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)橛^點(diǎn)不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。
板塊二：
1．問(wèn)題情境：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
2．跳讀思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？
3．速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（2）獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過(guò)程？
（3）文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？
（4）為什么作者要選用兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？
板塊三：
1．問(wèn)題情境：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又提出兩個(gè)新問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
2．合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
（2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
板塊四：齊讀最后一段思考。
1．總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2．這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
板塊五：小結(jié)課文，完善板書(shū)。
回顧全文，課文開(kāi)頭先引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，這是提出問(wèn)題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；結(jié)尾部分歸納總結(jié)出：“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問(wèn)題。
三、拓展延伸
剛才同學(xué)們介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象完成下列問(wèn)題：（選一道）
１． 一群小學(xué)生在空地上踢足球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種。
①?zèng)]有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。②賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。③首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
2．為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。
四、憶讀積累：
1．找出文中的四字詞語(yǔ)并解釋詞義。
2． 課后選擇一句你所喜歡的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成卡片,送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
3、新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
第四單元
陳霞
13、事物的正確答案不止一個(gè)
教學(xué)目的
1，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3，學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4，幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程
一，情境導(dǎo)入 ：
1，請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案： 2+1=？ 3+4=？
2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3，從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
4，教師評(píng)價(jià)歸納：
面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：
1，同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
--------不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求。
三，新課講授：
1，默讀課文，思考：
作者的觀點(diǎn)是不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，作者是否在文章一開(kāi)始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。
作者文章開(kāi)頭這樣的寫(xiě)的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2，既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
3，長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。
---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4，為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子
文中列舉了幾個(gè)例子，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。
5，我覺(jué)得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫(xiě)一個(gè)論據(jù)。
例如：
牛頓：蘋(píng)果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
6，無(wú)論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫(xiě)出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）
教師小結(jié)：
由此可見(jiàn)，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7，同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說(shuō)法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
---創(chuàng)造性思維必需的要素有：
①淵博的知識(shí)。 ②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。
③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1，本文的論證思路：
2，作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
五，開(kāi)心試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
試驗(yàn)一：
24點(diǎn)（用5 6 3 3 這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
......
4、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法
三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話(huà)題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)。
2、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程 中，將通過(guò)淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。
3、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過(guò)程 ]：
一、導(dǎo)入 課文
師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請(qǐng)把手放下?？磥?lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習(xí)，測(cè)試一下？請(qǐng)看黑板。
板畫(huà)：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看?lái)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書(shū)1~課題）
正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同”。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)舉手、口頭練習(xí)、想象力的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話(huà)題
1、了解文體
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。
{投影} 議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。
師：以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話(huà)題。
2、明確話(huà)題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng)造性思維（板書(shū)2）
師：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話(huà)題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書(shū)3）
2）富有創(chuàng)造力的人（板書(shū)4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書(shū)4）
淵博的知識(shí)
有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯
{投影}
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
（自信）（板書(shū)5）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書(shū)6）
追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。]
根據(jù)板書(shū)，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識(shí) 探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)
{投影}：
請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話(huà)。
范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿(mǎn)山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”
學(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力]
六、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習(xí)
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫(xiě)一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒(méi)有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問(wèn)：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說(shuō)：“坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來(lái)。
老人開(kāi)始訴說(shuō)孤獨(dú)，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。
有人說(shuō)，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。
5、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案（一）
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲?。╦i）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話(huà)〉卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。
1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2．提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
3．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
4.為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀
真實(shí)，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請(qǐng)人指教．他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語(yǔ)句是（）和（）（只填寫(xiě)字母即可）
2.“①大公無(wú)私、②博愛(ài)、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請(qǐng)
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫(xiě)出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是（）（）（）（），無(wú)所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。
③他是（）（）（）（），大公無(wú)私地播撒光明。
參考答案：1.AB2.②①③3.略
6、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
3.學(xué)習(xí)本文層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過(guò)小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品，不過(guò)出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣(mài)車(chē)》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！壁w本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！壁w本山：“錯(cuò)。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙?yàn)楣分荒苌??！壁w本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？”范偉答：“因?yàn)檐?chē)上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座。”】
學(xué)生交流：1.范偉答錯(cuò)了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)
2.認(rèn)真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
（2）分析本文是怎樣層層展開(kāi)論述的寫(xiě)作特點(diǎn)。
（3）找出文章的過(guò)渡段、過(guò)渡句，體會(huì)其作用。
（4）完成課后習(xí)題。
（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
三、自我測(cè)評(píng)
1.解釋詞語(yǔ)
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：
.2.將文句后括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)填入恰當(dāng)位置。
不過(guò)，也許有人會(huì)選擇圖形C。（）非對(duì)稱(chēng)性圖形只有C一個(gè)，（）會(huì)被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒(méi)有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個(gè)由直線(xiàn)與曲線(xiàn)構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話(huà)說(shuō)，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因?yàn)樗阅敲匆虼耍?/p>
3.下面一段話(huà)中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號(hào)寫(xiě)出來(lái)。
一個(gè)人(之所以)①會(huì)變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒(méi)有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個(gè)人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會(huì)變壞嗎?
4.下列句子括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？
什么樣的人格，才有什么樣的詩(shī)格。詩(shī)是詩(shī)人心靈的真實(shí)感情的流露，詩(shī)的光彩是詩(shī)人思想情操光彩的折射。試問(wèn)：（）？
A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫(xiě)出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫(xiě)出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？C、李白小時(shí)候如果不是從磨鐵樹(shù)的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書(shū)，能成為詩(shī)仙嗎？D、
7、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
教學(xué)目的要求：
1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫(xiě)法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4．通過(guò)討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、整體感知全文
思考下列問(wèn)題：
1．課文論述的中心問(wèn)題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？
2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？
四、課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、作業(yè)
1．練習(xí)1、2
2．編寫(xiě)提綱。
8、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1．根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2．認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
3．結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問(wèn)題：
①文章的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
②作者的觀點(diǎn)是什么?
③完成課后習(xí)題。
4．完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1．本文的論證方式及其方法。
2．創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的“舍近求遠(yuǎn)”的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。
①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3．熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說(shuō)：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋“鍥而不舍”時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4．關(guān)于本文的開(kāi)頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面“放矢”和“樹(shù)的”；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。
5．關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6．關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開(kāi)放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來(lái)。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線(xiàn)條的，應(yīng)該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么?”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草。”哲學(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿(mǎn)雜蘋(píng)，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚。”
一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(每處4個(gè)字以?xún)?nèi))
2．對(duì)哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問(wèn)題?
4．文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地”的?
5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1．種上莊棘 用美德2．無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。5．因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
9、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
事物的正確答案不止一個(gè)
課前學(xué)習(xí)：思維訓(xùn)練
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗旱茏勇问澜?，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們回答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么？”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們沒(méi)有想到，一心在探討人生奧秘的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
這個(gè)故事的結(jié)尾老師下節(jié)課再講，同學(xué)們你們想一想，你們?nèi)绾蝸?lái)回答哲學(xué)家的問(wèn)題。
課堂學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
第一塊激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的興趣。
步驟 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師組織 | 備注 |
1 | 思維訓(xùn)練一：發(fā)揮你的創(chuàng)造力想一想，樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，一槍過(guò)后，還剩幾只？ | 學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，盡可能多的去猜想各種可能性。 | |
2 | 進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià) | 學(xué)生交流 | |
3 | 題思維訓(xùn)練二： “課前學(xué)習(xí)”的思維題 | 交流“課前學(xué)習(xí)”的思維 |
第二塊
步驟 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師組織 | 備注 |
1 | 以上的兩個(gè)思維訓(xùn)練充分展現(xiàn)了你們的創(chuàng)造力，下面請(qǐng)你們認(rèn)真讀課文，它會(huì)告訴你們，怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？ | 學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出相關(guān)的答案。 | |
2 | 教師參與交流。 | 學(xué)生交流 | |
3 | 除了書(shū)上介紹的之外，你認(rèn)為成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人還應(yīng)注意什么？ | 學(xué)生小組討論 | |
4 | 教師組織交流、評(píng)價(jià) | 全班經(jīng)驗(yàn)交流 |
第三塊自我評(píng)估創(chuàng)造力
步驟 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師組織 | 備注 |
1 | 在創(chuàng)造力方面，你對(duì)自己是怎樣評(píng)價(jià)的？ | 學(xué)生自我評(píng)價(jià) | |
反思 | |||
10、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會(huì)的，人類(lèi)自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無(wú)所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫(xiě)作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞：課改
教案
評(píng)選
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：
情境法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課。
1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋?zhuān)窃O(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)
圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。天上、人間、地上、過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
11、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學(xué)法。
課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備：
1. 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。
2. 3個(gè)回形針，一張卡通信紙。
3. 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。
4. 準(zhǔn)備大作本。
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥?lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！
所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二.整體感知
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)?！?
請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二.交流見(jiàn)解
第一題
指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問(wèn)題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
2.不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三.創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 在實(shí)踐中探索回形針的用途。
（夾書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門(mén)簾、項(xiàng)鏈）
目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四.本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得
v 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
v 2.引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
五.寫(xiě)作實(shí)踐
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。
六.奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
12、《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
課堂學(xué)習(xí)：
一．情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二．整體感知課文內(nèi)容
1．過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫(xiě)在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫(xiě)投影片]
2．學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3．學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問(wèn)題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書(shū)上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）
（3）為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過(guò)渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1．發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2．思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。
[投影回形針的圖片]
3．你來(lái)評(píng)一評(píng)：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢(qián)？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：
（1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門(mén)賠錢(qián)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。
（2）賠錢(qián)就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢(qián)。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。
4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[投影問(wèn)題]
通過(guò)這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]
四．課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！?，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？