《《我的母親》課堂教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的母親》課堂教學實錄一等獎
《我的母親》課堂教學實錄
師:同學們,我們校園的宣傳標語一般是寫些什么
生1:遵守紀律,尊敬師長,講文明等.
生2:運用名人名言勸我們專心學習等.
師:學校就是學習的陣地,勸人努力學習是很恰當?shù)?可是老師發(fā)現(xiàn)一個學校貼了這樣一則標語:愛你母親——蘇霍姆林斯基.(板書)我當時很疑惑,怎么用這個標語呢 你們覺得恰當嗎 能為老師解出疑惑嗎
生1:不合適,勸我們愛母親最好在家里.
……(學生也有小聲議論的,似乎都認為不恰當)
生2:合適,我認為在學校不僅要學好書本上的知識,而且要學會愛我們的母親.
(老師鼓掌)
師:這位同學講的非常好,我們?nèi)绻粣圩约旱哪赣H,那么擁有再多的文化也是沒有愛心的人,這樣的人也不會對社會作什么貢獻.
(學生們有的點點頭,有的似乎還不理解)
師:那你會用詩歌,或自己的語言來表述為什么我們要愛我們的母親嗎
生1:誰言寸草心,報得三春暉.(板書)
生2;母親是偉大的代名詞,母愛是無私的代名詞.
生3:母親是一把傘,給我們遮風擋雨.
師:恩,都不錯,或用詩歌或用自己的語言表述母親的偉大.看來天下的母親對自己的子女是一樣的——愛自己的孩子.但每個孩子眼里的母親又是不一樣的.那么,鄒韜奮的母親是怎樣的一位母親呢
(速讀課文,整體感知)
生1:她是一位勤勞的,很愛自己孩子的母親.
生2:我認為她還是一位心靈手巧的母親.
師:很好,這位同學不僅認可前面同學的答案,而且予以補充.那么,文章是如何來表現(xiàn)的
(學生們一致說'通過敘事')
師:對,表達人物形象要通過具體的事例.那你會用簡潔的語句來歸納嗎 (并鼓勵同學自告奮勇到前面來板演)
生1,生2,生3,生4,板演.
師:這幾位同學勇氣可嘉,有自信,很好.
(然后老師和學生針對黑板上的歸納,先看同樣的事件哪位最好——既簡潔又準確.然后有沒有同學認為自己比他更好的,拿出答案交流交流……最后把四件事整理歸納.)
師:那么,你根據(jù)事例,再來分析這位母親身上還有那些閃光點
生:深明大義——她看到孩子因為沒有完成背書而被父親打罵時,她雖然很舍不得,但她為了自己孩子的前途,還說'打得好打得好'.
師:你有理有據(jù),不錯.分析人物回扣住文本.而且會抓住細節(jié),說明你在生活中肯定是位細心,體貼人的同學.
師:鄒韜奮的母親不僅愛孩子,而且會愛孩子.那么,你的母親愛你嗎 會愛你嗎 請結合具體的事件談談你對母親的體悟.
學生有的小聲交流,有的寫在書上.
生1:我的母親天天為我燒早飯,總是叮嚀我路上小心.
生2:我母親總是將好吃的留給我.
師:你們能從細節(jié)中感到母親對你的愛.但有沒有像這位母親一樣看上去是不愛你的表現(xiàn),但實際上是更愛你.
學生思索片刻
生1:一次,我在吃晚飯的時候,我不經(jīng)意的說:'今天,學校的日光燈不知怎么一回事,從天而降,打在我同學的頭上.'母親神色慌張的說:'你有沒有被砸到 '我說,我像被砸到的嗎 你不必這么大驚小怪,母親沒說什么,我現(xiàn)在想想,實在不應該.
師:你是當時覺得你母親太夸張了,不過你現(xiàn)在已經(jīng)明白了,也為自己對母親的態(tài)度不好而自責.很好.老師講一個真實的故事給你們聽聽.有位初三的學生,他每天學習到很晚,他的母親總是坐在他的被窩里織毛衣,天天到10點多,他要睡覺時,母親再走.他心情好時,他覺得母親在無聲的支持他,但隨著越來越多的學習任務,心情壓抑,他覺得母親是在逼他,監(jiān)督他,他很反感.可是,當隨著天氣的炎熱,他母親不再來只是經(jīng)常端來牛奶或茶水就走了.直到有一天,他才發(fā)現(xiàn),母親不為逼他念書而坐在他的被窩里,而是希望他睡進被窩時暖融融地.這位學生在誤解母親后最終體會到了母親對他的愛.所以當我們抱怨母親不愛我們時,請一定要多用慧眼發(fā)現(xiàn)它珍惜它.因為,生活不是缺少母愛,只是缺少發(fā)現(xiàn)母愛的眼睛和心靈.(板書)
師:鄒韜奮是個善于發(fā)現(xiàn)善于體會母愛的人,但就是這樣的人,對母親還有深深的遺憾,為什么
生1:因為他沒有機會報答他母親了,他母親已經(jīng)死了.
師:那么,是不是他一直沒有機會向他母親表達他的母親的理解呢
生:不是,當他看到母親為他做鞋操勞時,他想表達,但他最終沒有說出口.
師:那我們覺得要不遺憾就要怎樣
學生說:說我愛你,說我感謝你等或用行動來報答…….
師:對,不妨學學外國人,大膽說出.不要認為總有時間,往往等你察覺時為時已晚.
'樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待.'(板書)
師:通過這篇文章的學習,你在哪些方面有收獲 (提示:可從寫作手法,也可從思想認識)
生1:表現(xiàn)人物形象可從小事描述中展示其不平凡;
生2:要及時的表達自己對母親的理解.……
師:天下的母親何其相似,又何其不同,愿你們學會愛自己的母親.
布置作業(yè):寫一篇贊美母親的片段,看誰平時觀察仔細,評出'慧眼英雄'.
2、《我的母親》課堂教學實錄
《我的母親》課堂教學實錄
師:同學們,我們校園的宣傳標語一般是寫些什么
生1:遵守紀律,尊敬師長,講文明等.
生2:運用名人名言勸我們專心學習等.
師:學校就是學習的陣地,勸人努力學習是很恰當?shù)?可是老師發(fā)現(xiàn)一個學校貼了這樣一則標語:愛你母親——蘇霍姆林斯基.(板書)我當時很疑惑,怎么用這個標語呢 你們覺得恰當嗎 能為老師解出疑惑嗎
生1:不合適,勸我們愛母親最好在家里.
……(學生也有小聲議論的,似乎都認為不恰當)
生2:合適,我認為在學校不僅要學好書本上的知識,而且要學會愛我們的母親.
(老師鼓掌)
師:這位同學講的非常好,我們?nèi)绻粣圩约旱哪赣H,那么擁有再多的文化也是沒有愛心的人,這樣的人也不會對社會作什么貢獻.
(學生們有的點點頭,有的似乎還不理解)
師:那你會用詩歌,或自己的語言來表述為什么我們要愛我們的母親嗎
生1:誰言寸草心,報得三春暉.(板書)
生2;母親是偉大的代名詞,母愛是無私的代名詞.
生3:母親是一把傘,給我們遮風擋雨.
師:恩,都不錯,或用詩歌或用自己的語言表述母親的偉大.看來天下的母親對自己的子女是一樣的——愛自己的孩子.但每個孩子眼里的母親又是不一樣的.那么,鄒韜奮的母親是怎樣的一位母親呢
(速讀課文,整體感知)
生1:她是一位勤勞的,很愛自己孩子的母親.
生2:我認為她還是一位心靈手巧的母親.
師:很好,這位同學不僅認可前面同學的答案,而且予以補充.那么,文章是如何來表現(xiàn)的
(學生們一致說'通過敘事')
師:對,表達人物形象要通過具體的事例.那你會用簡潔的語句來歸納嗎 (并鼓勵同學自告奮勇到前面來板演)
生1,生2,生3,生4,板演.
師:這幾位同學勇氣可嘉,有自信,很好.
(然后老師和學生針對黑板上的歸納,先看同樣的事件哪位最好——既簡潔又準確.然后有沒有同學認為自己比他更好的,拿出答案交流交流……最后把四件事整理歸納.)
師:那么,你根據(jù)事例,再來分析這位母親身上還有那些閃光點
生:深明大義——她看到孩子因為沒有完成背書而被父親打罵時,她雖然很舍不得,但她為了自己孩子的前途,還說'打得好打得好'.
師:你有理有據(jù),不錯.分析人物回扣住文本.而且會抓住細節(jié),說明你在生活中肯定是位細心,體貼人的同學.
師:鄒韜奮的母親不僅愛孩子,而且會愛孩子.那么,你的母親愛你嗎 會愛你嗎 請結合具體的事件談談你對母親的體悟.
學生有的小聲交流,有的寫在書上.
生1:我的母親天天為我燒早飯,總是叮嚀我路上小心.
生2:我母親總是將好吃的留給我.
師:你們能從細節(jié)中感到母親對你的愛.但有沒有像這位母親一樣看上去是不愛你的表現(xiàn),但實際上是更愛你.
學生思索片刻
生1:一次,我在吃晚飯的時候,我不經(jīng)意的說:'今天,學校的日光燈不知怎么一回事,從天而降,打在我同學的頭上.'母親神色慌張的說:'你有沒有被砸到 '我說,我像被砸到的嗎 你不必這么大驚小怪,母親沒說什么,我現(xiàn)在想想,實在不應該.
師:你是當時覺得你母親太夸張了,不過你現(xiàn)在已經(jīng)明白了,也為自己對母親的態(tài)度不好而自責.很好.老師講一個真實的故事給你們聽聽.有位初三的學生,他每天學習到很晚,他的母親總是坐在他的被窩里織毛衣,天天到10點多,他要睡覺時,母親再走.他心情好時,他覺得母親在無聲的支持他,但隨著越來越多的學習任務,心情壓抑,他覺得母親是在逼他,監(jiān)督他,他很反感.可是,當隨著天氣的炎熱,他母親不再來只是經(jīng)常端來牛奶或茶水就走了.直到有一天,他才發(fā)現(xiàn),母親不為逼他念書而坐在他的被窩里,而是希望他睡進被窩時暖融融地.這位學生在誤解母親后最終體會到了母親對他的愛.所以當我們抱怨母親不愛我們時,請一定要多用慧眼發(fā)現(xiàn)它珍惜它.因為,生活不是缺少母愛,只是缺少發(fā)現(xiàn)母愛的眼睛和心靈.(板書)
師:鄒韜奮是個善于發(fā)現(xiàn)善于體會母愛的人,但就是這樣的人,對母親還有深深的遺憾,為什么
生1:因為他沒有機會報答他母親了,他母親已經(jīng)死了.
師:那么,是不是他一直沒有機會向他母親表達他的母親的理解呢
生:不是,當他看到母親為他做鞋操勞時,他想表達,但他最終沒有說出口.
師:那我們覺得要不遺憾就要怎樣
學生說:說我愛你,說我感謝你等或用行動來報答…….
師:對,不妨學學外國人,大膽說出.不要認為總有時間,往往等你察覺時為時已晚.
'樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待.'(板書)
師:通過這篇文章的學習,你在哪些方面有收獲 (提示:可從寫作手法,也可從思想認識)
生1:表現(xiàn)人物形象可從小事描述中展示其不平凡;
生2:要及時的表達自己對母親的理解.……
師:天下的母親何其相似,又何其不同,愿你們學會愛自己的母親.
布置作業(yè):寫一篇贊美母親的片段,看誰平時觀察仔細,評出'慧眼英雄'.
3、《懷念母親》課堂教學實錄
【小編寄語】《懷念母親》課堂教學實錄是小編為大家收集到優(yōu)質教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
《懷念母親》課堂教學實錄
一、 揭題導入，奠定基情
老師也向你們介紹一位被評為感動中國的人。他今年98歲高齡了，(出示白巖松在頒獎典禮上的介紹詞)知道是誰嗎?看了這段錄像知道他為什么被評為感動中國的人了嗎?
生1：他是季羨林。
生2：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方。
師：因為他身在德國，心卻還想念著祖國，把心留在東方，你知道為什么嗎?
生3：他母親去世的時候他在德國留學
師：今天我們就學習一篇季羨林在80歲高齡時寫的紀念母親的文章——《懷念母親》。
師：齊讀課題。
生：懷念母親
師：恭恭敬敬地再讀一遍。
生：懷念母親
(此時，學生已不再是像第一遍那樣簡單的讀課題了，而是多了一份尊敬的語氣。)
二、 初讀課文，把握主線
師：課前我們已經(jīng)預習過課文了,這四個詞你會讀了嗎?(出示課件)你來
生：真摯，朦朧，風騷，棄養(yǎng)(讀得字正腔圓)
師：有哪個詞你不理解?
生：“棄養(yǎng)”是什么意思?
師：有誰知道這個詞是什么意思嗎?
生：指人去世了。
師：它不是指所有人去世都叫棄養(yǎng)，一般的人去世能叫棄養(yǎng)嗎?知道誰去世了叫棄養(yǎng)嗎?
生：指名人去世了。
師：一般指父母去世了，子女再也不能在奉養(yǎng)他了。一齊讀讀這些生字詞語。
(在這樣一問一答的過程之中，我想學生一定非常清楚地記住了這個詞語。而我的課堂也應該多一些這樣的設計，使學生在趣中學。)
生：齊讀生字詞語。
三、品讀思母之痛
1、自由讀課文第二自然段，思考：作者為什么懷念生身母親?(學生邊讀老師邊巡視學生讀的情況)
2、交流匯報
生：因為作者在6歲時就離開了生母，只回了兩次家。
師：回家少到什么程度?
生：6-20歲只回了兩次，只呆了幾天
生：因為母親早逝
師：讀了這段話，你還有什么想問的嗎?
生;季羨林為什么回家這么少?
生：一個缺少母愛的孩子就是靈魂不全了?
生：報終天之恨，恨的是什么?
生：沒有實現(xiàn)的愿望是什么?
生：“我”為什么失去母親，淚流不止，數(shù)十年如一日?
師：我們還是聽聽季羨林是怎么說的吧!
默讀課文：作者懷念的母親和我們平常的母親有什么不一樣嗎?
師：找到了答案舉手示意我
生：我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個暗我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
師：是啊，20歲的季羨林對母親有著深深的思念。
(對這么多的問題，我想就在這段話中，是無法完全解決的，也是學無法完全理解的。于是曹老師就用錄音呈現(xiàn)了季羨林先生寫的一篇文章《賦得永久的悔》)
師：我們來聽聽季羨林自己是怎么說的吧。(播放錄音)
“我這永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。
我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚，反正吃得極壞。
我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短?，F(xiàn)在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵!然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。
對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經(jīng)濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現(xiàn)。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。然而沒有等到我大學畢業(yè)，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。
這就是我的“永久的悔”。”
師：聽了這段內(nèi)心獨白你又明白了什么呢?
生：季羨林是愛母親的
生：很后悔離開了母親(師：這就是報終天之恨)
生：他很愛母親，無論什么地位、什么幸福、什么尊榮都不能代替。
師：誰來讀一讀。指名讀
生：讀(有點走進去了)
師：我也來讀一讀可以嗎?(老師范讀)
(我覺得曹老師的范讀不是很到位)
還有誰愿意讀一讀。指名讀
生：讀(她在用心的讀這段文字)
師：全班來讀一讀這段。(讀出了季羨林的悔恨)
(通過這段錄音補白，我已經(jīng)對文本有了更深的理解，對季羨林的那種刻骨銘心的思母之痛也有了更深的體會。那我想學生對作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，對第2段話朗讀時的情感也是發(fā)自內(nèi)心的一種哀痛，也為下面體悟“念國之切”做足了感情鋪墊)。
四、品讀念國之切
1、默讀季羨林的四則日記，你從哪里感受到了季羨林魂牽夢縈的思念?把自己的感受寫一寫，劃一劃。
2、交流匯報
生：從11月18日的日記，看到房東太太的神情，就不由自主地想起了自己的母親。
生：從11月16日的日記
師：我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼，這是為什么?
生：季羨林的老鄉(xiāng)都不在身邊
師：這凄涼是甜蜜的，濃濃的，這又是為什么?
生：不是思念而是盼望
師：這樣矛盾的心情是在什么情境中產(chǎn)生的呢?
生：暗夜即將來臨，觸發(fā)了季羨林懷念母親的深情
師：這就是觸景生情。為什么在暗夜來臨時?
生：這時心比較沉靜。
(在曹老師一步步無痕的引導下，使學生明白了什么是觸景生情。我的課堂就缺少像這樣無痕的引導。很多東西如果太直白了，往往引不起別人的注意，這樣似是無意的點撥到很可能引起別人的思索。課堂教學處處顯智慧)
師：誰來讀出這種感情?指名讀
生：讀(你讀的真好!)
師：再讀一遍。學生再讀。(說不出的味道給這位同學讀出來，讀的不錯。)
生：讀(讀的深入而富有激情)
師生合作讀：老師讀環(huán)境，學生讀我的心情。
師：文中還有沒有觸景生情的描寫。(不僅教會學生這是什么寫法，還讓學生學會運用，舉一反三)指名說。
生：11月28日，我仰躺在沙發(fā)上,聽風路過窗外。風里夾著雨。——觸景生情
師：也許是他看見天空中南飛的大雁，也許他瞧見路旁相識的大樹，也許，還有很多也許，請你把最能勾起季羨林回憶的場景寫一寫，練習寫好舉手示意一下。(播放音樂)
生：動手寫(教師巡視學生寫的情況)
(寫話時加音樂，如果學生平時也是這樣訓練的，那么沒什么反作用，可如果只是這一堂課來用，我覺得還不如不要，學生寫作時，我覺得需要一個安靜的環(huán)境。)
師：讀一讀自己寫的
生：也許——也許——也許——也許——
師：請大家再看看11月28日的日記，你看出了什么?
生：思念長眠地下的母親
師：回過頭來再讀第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的懷念?
生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。
生：一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。
師：齊讀季羨林的這段話。
學生齊讀。
曹老師在執(zhí)教此節(jié)課時，課前與學生互相介紹，又讓學生介紹自己或自己的朋友、同學，不僅拉近了師生距離，同時也很自然地導出文本的主人公——季羨林先生。在初讀課文這一環(huán)節(jié)，我覺得對于五年級的學生來說，曹老師做的還是比較到位的。
課文以回憶的形式，介紹了作者對生身母親和祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛”，充分表達了作者對生身母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。曹老師在第一課時里，請學生閱讀季老的相關作品，了解寫作背景;課前安排學生搜集季羨林的一些資料，為學習課文打基礎;教學中適當補充、拓展了相關資料。這一系列的準備使學生充分體會到了季羨林的思母之切，同時也為體會季老的對祖國母親懷著與生母同樣的感情做足了感情鋪墊。要想準確地定位教學目標，扎實準確地解讀文本，教師課前需要做好充分的準備。執(zhí)教者本人只有真正走入了文本，才能對文本做出正確的解讀。
曹老師把這一課的教學目標定位如下：
1、準確認讀課文中的生字詞，在語言環(huán)境中理解意思。
2、品味揣摩重點詞句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與念國之情，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
3、在感悟情感的過程中，初步領會文章“觸景生情”的寫作手法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
從曹老師所定的教學目標來年，是符合年段目標和單元目標的。而且曹老師在教學過程中充分體會了語文的工具性，但我覺得過于偏重體會作者對母親的懷念，而對祖國母親懷著與生身母親同樣的敬意和愛慕，體會的就淡了，通過學生的回答也可以感受到，老師的引導更多地放在了體會思念母親。
曹老師通過教學季羨林的日記，使學生初步領會文章“觸景生情”的寫作方法后，又舉一反三，讓學生再在文中找一找用此寫法的句子。在教學文本的過程中教會學生掌握學習方法并學會運用，這應是我們作為教師努力去做的方向。
在教學過程中運用多種教學方法和技巧，引領學生理解文本，體會作者情感，最后達到獨立欣賞文本的能力是我的目標。
以上內(nèi)容來自《懷念母親》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
4、《第一次抱母親》課堂教學實錄
師：同學我們第二次見面，就在這樣的一個場合回頭看，用一個詞語形容，生說：“人山人海”
師：同學們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當時我的內(nèi)心感受，讀一讀2~5小節(jié)。
師：我發(fā)現(xiàn)同學們的習慣不錯，一邊讀一邊用筆勾畫，畫好的同學和你周圍的同學交流一下。
生1：我覺得有些難過
生2：愧疚
師板書
師：同學們，是什么讓文中的我感到難過和愧疚呢？
默讀2~5小節(jié)，畫出有關的句子
師：感受到什么，用最簡練的詞寫在旁邊
生1：讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過。”
師：請你讀一讀
生：竟然這么輕
師：還有哪些地方讓你覺得很難過呢？
你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢
師：那么重的擔子，是怎樣的擔子呢
生：那個擔子一定非常重，一般人挑不起來
師：你從哪里感受到擔子重呢？
生：還有生活的擔子。
師：你從哪里看出母親身上有生活的重擔呢？
生：挑著~~~~~
師：“翻山越嶺”是什么意思？
生解釋
師：從翻山越嶺中你體會到了什么呢
生1：貧窮
生2：生活的艱辛
師：你能讀出他們生活的艱辛嗎
生讀
師：你覺得他讀的怎么樣？
生：讀的很有感情
師：誰再來讀一讀
師：還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢
生1：100多斤
生2：年復一年
師：年復一年是什么意思？母親一年又一年做著什么呢？？
生回答
出示圖片，師描述當時的情景（配樂）
師生輪讀
師：透過年復一年能感受到母親的艱辛，此時你是不是有更深的感受呢？那就通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
自己先練習一下
指名讀，生突出年復一年。
師板書“重擔”
師：將這樣的重擔和母親的體重聯(lián)系在一起你感受到了什么？
生1：當母親很不容易
生2：母親很了不起
師：誰來讀一讀最后一句話，感受那沉重的擔子。
是什么樣的力量支撐母親承受那么重的擔子呢
是“愛”板書
師：這一切直到母親病重時我才感受到，我深深的愧疚。
齊讀，讀出對母親的深情以及內(nèi)心深處的愧疚。
師：面對這樣的母親，如果你是文中的我，你會為母親做什么？
生1：我會做家務為她分擔
生2：我會為母親洗一次腳，她的腳付出了那么多的艱辛
生3：我要給她捶背
師：你們的發(fā)言讓我想起了孟郊的一首詩背
面對此時的母親我真想：
生：抱母親
師：讓我們一起去抱一抱母親，齊讀
師：這是兩行怎樣的淚水??？
生1：是母親欣慰的淚水
師：為什么，兒子沒有忘記母愛，請你讀一讀
生2：我覺得這是艱辛的淚水，年復一年的艱苦度日
師：請你讀出它的艱辛
生3：我覺得是感動的淚水
師：為什么？
生4：作者沒有忘記作者對他的愛，被兒子的舉動感動了
師：讀出感動
師：此時此刻母親百感交集，化在這兩行淚水中
齊讀
師：小時侯母親無數(shù)次抱過我，我卻是第一次抱母親，出示畫面，靜靜的感受這第一次抱母親吧~~播放音樂
師：同學們這真是此時無聲勝有聲，請你把心中的感受用一句話寫下來。
生1：我理解了母愛
生2：母親真了不起、
生3：母愛是沒有什么可以代替的
生4：我長大要報答我的母親]
生5：做母親真了不起
生6：母親我愛您，因為您的愛是最無私最偉大的
師：從你們真摯的言語中感受到你們對母親的愛，我們一起從這首歌中感受
欣賞燭光里的媽媽
師：同學們今天的課就上到這里，下課。
5、《我用我殘損的手掌》教學案例（教學設計、課堂實錄）
《我用我殘損的手掌》教學案例（教學設計、課堂實錄）
教學設計
教學依據(jù)
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。這是詩人置個人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉(xiāng)，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內(nèi)心的激情，深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感熏陶，使他們了解詩人在那種苦難的時代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態(tài)度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學習中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。
關于詩歌的學習，新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。對于九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內(nèi)涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現(xiàn)力的語言”。在這里，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現(xiàn)自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。
新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閱相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閱讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調以“合作的方式”來解決閱讀中的問題。“合作”是一種新型的學習方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內(nèi)涵時采用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閱讀中得到營養(yǎng)，這樣的教學才真正有利于培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
教學設計
教學目標
①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
③情感態(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
教學方式
①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言?！白x”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
教學構思
本課擬用一課時完成教學目標。
課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節(jié)奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
小組合作學習的步驟之后，需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
然后是引導學生針對本課的學習內(nèi)容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
最后，根據(jù)學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
課堂實錄
師生活動
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
營造氛圍，從細節(jié)做起。
師：前面我們學過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？
（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！苯裉煳覀円獙W習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
示范性的朗讀激發(fā)學生學習的欲望，也為學生學習提供最佳指導。
（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）
師：聽過一遍之后，同學們體會到這首詩中包含著什么情感？
生1：詩中包含的是愛國的情感。
整體把握是深入探究的基礎。
師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？
生2：我感到詩人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動、欣喜的感情。
師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。
生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。
（生朗讀，讀后勾畫批注）
生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。
生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬?；仡櫼幌拢覀儎偛抛x的時候，有沒有讀出這種情感??？
（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀）
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。
（指名讓一個學生讀）
師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。
（開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。
適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。
生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學著做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受??？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發(fā)深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。
師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？
學法指導
生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象?，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。
師：好，接著找，還有哪些冷色調的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。
提示學生抓準知識點
生22：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛，對侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀）
師：我們請幾個小組來讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學試著背誦，并提出課外加強背誦的要求）
師：這節(jié)課上到這里，所有的同學都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）
培養(yǎng)學生理性的自主學習意識和能力
生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習三做做，學習這種寫法。
生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。
生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結，老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇，每位同學可以選擇1—2道來做。
自主選擇作業(yè)，尊重學生學習的權利。
（生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）
1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4．詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產(chǎn)生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！
教學反思
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結果。
②青春時代應該是詩的時代。
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基于此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
6、《我愛家鄉(xiāng)的青稞》課堂教學實錄片斷教案教學設計
教學過程：
一、復習例文提問
1.上周我們學習了習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，誰還記得楊梅果的形狀?
2.當楊梅果漸漸成熟時，它的形狀發(fā)生了什么變化?
〔著重復習了楊梅果的特點，實際是引導突出習作的重點?！?/p>
二、結合例文命題
1.小結導入新課。
師：這篇習作例文，的確寫得很好，不僅描寫了楊梅樹，而且描寫了楊梅果，特別著重寫出了楊梅惹人喜愛的特點。今天，我們就要仿照這篇例文，練習寫一寫大家喜愛的家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品。
2.板書作文題目。
師：轉身在黑板上寫出《我愛家鄉(xiāng)的青稞》。
〔要求十分明確，既不是寫特產(chǎn)，更不是寫景物?！?/p>
三、引導口述內(nèi)容
師：大家還記得吧!今年六七月里，我曾幾次帶領你們觀察了青稞的生長情況，現(xiàn)在誰能說一說青稞的形狀和變化?
生：禾苗出土兩個月以后，青稞抽穗揚花了，一株株直挺挺的莖上頂著沉甸甸的穗頭，穗頭是長圓形的，上面長滿了芒刺，一摸，芒刺扎手。
師：誰還有補充?
生：青稞抽穗揚花時，穗上的籽粒兒被殼裹得緊緊的，殼內(nèi)籽兒正在灌漿，穗頭輕，并不沉甸甸，只有完全成熟后，才是沉甸甸的。剛長出的芒刺很軟，并不扎手。穗頭漸漸成熟，芒刺漸漸變硬，變硬了的芒刺才扎手呢。
師：說得好!誰還有補充?
生：還有，穗頂上才長芒刺，穗身上只是布滿了細刺毛。
師：前面的三位同學，已具體地說明了青稞穗的形狀和芒刺的變化?，F(xiàn)在，我們再來說說果實的顏色。誰知道楊梅果的顏色有什么變化?
生：楊梅果先是淡紅色的，不久變成深紅，最后幾乎變成黑色了。當然，它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。
師：說得好!參照楊梅果顏色的變化，誰能說說青稞穗顏色的變化?
生：剛抽出來的穗是淡綠色的，等到穗頭成熟時，就由綠變黃了。
師：說得對!誰還能說一說楊梅果有什么滋味?
生：成熟了的楊梅果一放進嘴里，舌尖剛觸到那平滑的果皮，使人感到細膩而柔軟。
生：(另一生接著說)只要輕輕咬開它，從那新鮮嫩紅的果肉里流出的鮮紅的汁水，會立即染紅人的嘴唇和舌頭。
師：好!真的是這樣。誰還知道楊梅果的滋味還有什么變化?
生：沒有成熟的楊梅果又酸又甜，熟透了的就甜津津了。
師：好啊!這三位積極發(fā)言的同學，對學過的課文記得清楚，因此能說得明白，請大家為他們鼓掌!
生：(全班學生熱烈鼓掌。)
〔能適當運用鼓勵的方式，有效地調動學生的學習和發(fā)言的積極性?！?/p>
師：現(xiàn)在，誰能說說沒熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其變化?
生：當青稞穗長到七八成熟時，饞嘴的娃娃就揀那個頭大、籽粒飽滿的穗頭，把長穗頭的莖攔腰折斷，扎成一把一把的小捆兒，趁媽媽做飯時，將那小捆兒燒去芒刺，將包著籽兒的殼也燒去一半，再拿出來放在簸箕里揉搓，那綠珍珠似的籽兒滴溜溜地滾出來，娃娃們搶著嘗青。那味兒噴香生津，異香撲鼻，咽下以后，香味久留口中，令人回味無窮。
師：噢!你真是出口成章!這段話，你怎么能說得這樣具體，這樣生動!
生：老師，這是我在暑假中寫的一篇日記，至今還記得，因此就這樣說出來了。
師：大家聽到了沒有?平時注重寫日記，對于作文，大有幫助哩!現(xiàn)在，誰再扼要地說說。
生：青稞熟透了，把打碾下的青稞磨成炒面，盛在碗里，加上白糖，“曲拉”，例上奶茶，完全在碗里攔勻后，一疙瘩一疙瘩地捏著吃。這炒面就是藏族人民喜歡吃的“糌粑”。糌粑酥軟噴香，奶味芬芳，人吃了無不咂嘴舔舌，吃了這頓還盼那頓。
生：(另一生搶著說)如用青稞面搓成“面魚”，下在鍋里，像無數(shù)棱子魚游上游下，煮熟后，撈到碗里，舌尖剛觸到那光滑柔軟的“面魚”，還沒來得及嚼，就溜進嗓門里去了。“面魚”是我最愛吃的飯!
生：(另一生補充說)青稞還能釀成透瓶香的美酒。
師：大家都說得很好!這節(jié)課，我們運用了比較法，不僅加深了對“楊梅”的理解，而且還說出了青稞的種種特點，這正是這次作文所要寫的內(nèi)容?，F(xiàn)在，大家能不能把已知道的內(nèi)
容寫成文章呢?
生：(齊聲回答：)能!
〔“作文教學要從內(nèi)容入手”，這堂寫作指導課充分體現(xiàn)了這一點?！?/p>
四、指導編寫提綱
1.教師巡回指導。(略)
2.要求按時完成。
師：(即將下課時)同學們，這篇《我愛家鄉(xiāng)的青稞》的作文，要在明天的一節(jié)語文課內(nèi)寫成，大家能不能做到?
生：(齊聲回答：)能做到!
師：但愿大家說到做到(鈴聲大作)!下課!
資料提供者：
7、《我愛這土地》《贊美》課堂教學實錄
民族情感的深情體驗
——《我愛這土地》《贊美》課堂教學實錄
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班
課時安排：一課時
授課人：落梅飛曉霜
教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。
教學過程
師：今天我們學習《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
（學生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學生朗讀、討論）
師：哪位同學能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學們的反應很淡漠??！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難??？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存??！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的?！顿澝馈芬辉娭杏袉?？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。
生：“因為一個民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思啊？
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望??！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認為這幾句可以表現(xiàn)我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)?！段覑圻@土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認為這兩個很關鍵
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現(xiàn)出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。
師：還有嗎，誰能補充??？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學生朗讀）
師：好，哪位同學能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經(jīng)列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”?。磕奈煌瑢W能告訴我??？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人??！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相??？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么?。?/p>
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？
生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。
（學生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內(nèi)心才會有力量。同學們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有??！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
8、高中語文《我愛這土地》《贊美》課堂教學實錄
教學設想：
通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。
教學過程
師：今天我們學習《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
（學生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學生朗讀、討論）
師：哪位同學能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族??？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學們的反應很淡漠?。≡僬埻瑢W們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難??？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。
生：“因為一個民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思?。?/p>
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望??！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流?。≌嬲\的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認為這幾句可以表現(xiàn)我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認為這兩個很關鍵
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現(xiàn)出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。
師：還有嗎，誰能補充?。?/p>
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗?。‘斎?，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學生朗讀）
師：好，哪位同學能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經(jīng)列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”??？哪位同學能告訴我啊？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相??？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么??？
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？
生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。
（學生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕?。∮辛诉@樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內(nèi)心才會有力量。同學們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有??！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
9、我看《丑小鴨》──《丑小鴨》課堂教學過程實錄
師：同學們，丑小鴨的故事大家一定很熟悉吧?
生：非常熟悉!
師：是啊，老師小時候也讀過，老師的老師小時候也讀過，可見，這個故事流傳已經(jīng)很久很久了，可今天我們又要再學這篇古老的故事還有意義嗎?
生：有!
師：我們先不急于定論。請同學們拿出準備好的《〈丑小鴨〉讀后感》，對照黑板上的幾個話題，看一下自己所寫的文章屬于哪個話題的，并照此分組。
師板書：1、你被故事里的那些情節(jié)感動了?為什么?
2、丑小鴨的故事讓你聯(lián)想到哪些人和事?
3、從丑小鴨身上你感悟到什么品質?
4、我們現(xiàn)在再學空上故事有什么現(xiàn)實意義?
5、其他。
師：快速地看一下自己的文章，是不是和四個話題相關，如果不是就屬于“其他”這個組的?，F(xiàn)在同學們就分成五個小組。同組的同學可以交換文章來看。相互交流討論。
(學生在此期間，迅速換組，坐好后根據(jù)要求開始交換文章閱讀并討論)
師：請各組推選出發(fā)言代表，其他組員在代表發(fā)言后可以補充。下面有請第一組(也就是第一個話題)的代表發(fā)言。
生1(林師宇)：最讓我感動的情節(jié)是丑小鴨經(jīng)過一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝，在被大家贊美時，他一點也驕傲，因為他知道自己在得到幸福之前曾經(jīng)歷過的苦難。我想，他一定會十分珍惜這份來之不易的幸福。
師：我想你是被丑小鴨的善良和單純感動了，是嗎?
生2(林師宇)：是的。
師：好，說的非常好，師宇讀書很認真!(掌聲)其他同學有什么看法呢?
生2(盧思穎)：丑小鴨因為丑，處處遭到動物們和人們的排擠和欺凌，我深深體會到他的孤獨和無助。在這樣的遭遇下，他仍然堅強地活著，并執(zhí)著地追求他的理想一美!他的堅強讓我感動，也值得我們學習!
師：思穎同學是在用心靈去閱讀，與主人公丑小鴨同呼吸共命運，因而才有這番真切的感受。好，我們再來聽聽第二組的看法。
生3(鄭植蔚)：丑小鴨的故事讓我想到了最近報紙一直在報道的洪志功的事跡。他是陵水縣人，是個殘疾人，患了肌肉萎縮癥，但他以堅強的毅力和病魔作斗爭。因為是殘疾人，他在學習、工作、愛情三方面，都屢受挫折。
師(稍微打斷)：洪志功的事跡相信大家非常熟悉了，因為這幾天的海南日報天天都在報道。你為什么會將他和丑小鴨聯(lián)系在一起的呢?
生3(鄭植尉)：丑小鴨出生時很丑，他在成長過程中受到很多人的排擠、訕笑、凌辱;洪志功從小就患上肌肉萎縮，是個殘疾人，從小也受盡白眼，遭受打擊，但他并沒有因此而放棄自己的理想，也沒有停止對理想的追求，就如丑小鴨最后成為美麗的白天鵝一樣，他在千錘百煉中鑄造了豁達、堅強的個性。他用親身經(jīng)歷譜寫了生命的贊歌──《痛苦的微笑》，最終他成功了!
師：是啊，他成功了，他實現(xiàn)了自己的人生價值，得到了社會的認可。鄭植蔚的思維輻射度很廣，能將課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系!大家要向他學習!(掌聲)
生4(梁夏欣)：小時候就讀過丑小鴨的故事，那時只覺得很有意思，當八年之后再重溫這篇章話，卻讓我想到了很多。它使我了解什么是真正的美。丑小鴨憑著堅定的信念和善良的品質，不僅獲得了外在的美，也體現(xiàn)了它特有的內(nèi)在美。
師：夏欣同學從丑小鴨的故事看出：人們對于美的評價不應該看只看外表，一個人真正的美應是──
生：內(nèi)在美!心靈美!
師：是!真正的美應是內(nèi)美與外美的統(tǒng)一。我們的主人公丑小鴨就是一個典型的例子，不是嗎?它變成美麗的白天鵝，有外在美;它歷盡艱辛，百折不撓，磨練堅強的性格，而且謙虛善良，這是內(nèi)在美。所以，美應該是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。
生5(林倩倩)，我想作者畢竟是一個有愛心的人，他讓受盡苦難的丑小鴨最終變成了白天鵝，讓它獲得了美和幸福。試想：如果丑小鴨沒有變成白天鵝，那它的結局又會怎樣的悲慘呢?可見，美貌可以決定一個故事的悲或喜。其實，美貌又何止是這樣的魅力而已?縱觀歷史，美貌還要顛覆國家滅亡的罪魁禍首呢?妲己、褒姒、楊玉環(huán)不就是最好的例子呢?而在現(xiàn)實生活中，以貌取人的例子筆筆皆是。
師：倩倩同學真可謂浮想聯(lián)翩，從外國說到中國，又從古代說到現(xiàn)代，洋洋灑灑，口若懸河，如不是大量閱讀，是決不可能說的這么好的!(掌聲)不過，好象她所說的都是反面的例子。美貌和一個國家的興衰確實關系密切，它可讓其衰也能讓其興。讓國家興的例子有嗎?有!比如西施、王昭君、貂禪等等……這一組的同學的看法涉及了很多方面，讓我們來聽聽第三個話題的同學是不是有更精神的發(fā)言。
生6(翁文婷)：我從丑小鴨身上感悟到這樣的品質：堅忍不拔、能吃苦、執(zhí)著、有恒心善良、謙虛。
生7(陳念慈)：丑小鴨面對人世的薄情與勢利，以一種生命的堅韌站了起來!為著心中永恒的夢，帶著對美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢想成真。這種為夢想而升的堅韌，何償不是生命與生俱來的高貴?丑小鴨獲得了贊美，可它白璧無瑕的心靈，更是一份難得的純真的美!
師：念慈同學用深情優(yōu)美的語言給我們談了她感受，說的非常好!那第四組的同學是你們覺得我們現(xiàn)在再學這篇文章有什么意義嗎?
生8(林夏宇)：丑小鴨的文學形象具有極強的現(xiàn)實意義，任何事物的成長都要經(jīng)歷一個曲折的變化過程，起初，事物的形態(tài)是很稚嫩的、孱弱的、丑陋的，在其成長的過程中會遭遇各種各樣的困難和挫折，他要付出常人難以想象的艱辛和努力，只要心中擁有堅定的信念和對理想的執(zhí)著追求，再加上自己百折不撓的努力，不管有多么難，終究會獲得成功。這……
師(稍微打斷)：你說的都是參考書上的概括。能不能說說你自己的想法，我們在學這篇文章有用嗎?
林夏宇：有用!
師：有什么用?能不能說說你的收獲?
林夏宇：我的性格比較脆弱，有時也很自卑，讀了這篇文章后，我覺得自己應該像丑小鴨一樣堅強，并有自己堅定的信念與理想，執(zhí)著追求，努力奮斗，一定會實現(xiàn)!到那時，我就不會自卑了!
生9(林怡伶)：讀了丑小鴨的故事后，我有這樣的收獲：成功是要靠奮斗的，只要付出了汗水，就會得到回報。一個人成功了之后，也應該驕傲，因為這成功的背后，是無數(shù)的汗水和淚水!我們應珍惜成功!
師：林怡伶同學看出文章的哲理了。其實啊，對一篇文章的評價是最難的了，不同的人站在不同的立場就有不同的見解。在這里，老師很希望大家暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解!
生10(謝盛德)：丑小鴨的遭遇的確令人同情?；蛟S作者是想借此來說明“你只要是有才能的，不管家境或環(huán)境怎樣，只要多加努力，終會發(fā)光”的道理。但有一點須聲明，我們畢竟和丑小鴨不同，它變成天鵝這已是既定的事實，是必然的，就算沒有那種遭遇，沒有磨難。而我們要想成功，就一個硬道理：努力，努力，再努力。所以，我覺得作者在闡述以上的道理時是否稍有疏忽呢?故事里邊有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。”這句話可頂上十句大道理。在人才的競爭中有這樣一種怪現(xiàn)象：只要你是窮人，就根本不可能用你，把你拒之門外。雖然你將來憑著努力可能會成為比爾·蓋茨什么的，但道路一定是彎多直少，說不定哪天就掉進了萬丈深淵!所以“丑小鴨”那套并不是大眾化的。我的發(fā)言完了，謝謝大家!(掌聲)
師：太精彩了!(掌聲)謝盛德的這種大膽質疑，敢向權威挑戰(zhàn)的態(tài)度教師非常欣賞!(掌聲)對于他所提到的我也深有同感。不知大家有否聽過這樣一句話“是金子──”
生：總是會發(fā)光的!
師：看來大家非常熟悉。它和我們文中哪句話意思相近呢?
生：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
師：剛才謝盛德已對這句話做了分析，老師不再重復。大家請想，是不是說，只要我是金子，我就不用努力，也會自然發(fā)光?
生：不一定!
師：不盡然。有些金子它也不會發(fā)光，因為它自己給自己蒙上了灰塵。有些普通的石頭它也會發(fā)出耀眼的光芒，因為它不斷地摩擦自己。因此，同學們，希望大家應該不斷的磨煉自己，表現(xiàn)自己，不管你是金子還是普通的石頭，你都會發(fā)光!
師小結：這節(jié)課和大家一起討論研究了《丑小鴨》這篇文章，老師有很大收獲，相信同學們也同樣如此!最后，送給大家一首歌《陽光總在風雨后》!下課!(播放歌曲)
【簡評】
本課的亮點是教師采用了新的教學方式，不再是傳統(tǒng)的分析課文，而是嘗試對文本進行解讀。
教師在課前根據(jù)教學的需要定出符合學生實情的教學目標：
1、了解故事情節(jié)。
2、領悟童話的思想意義和現(xiàn)實意義。
3、培養(yǎng)學生堅強的個性和為理想努力奮斗的恒心。
教師又根據(jù)教學目標和揣摩學生感受的實際，擬出了四化上話題。根據(jù)學生寫作的實現(xiàn)內(nèi)容分成五個小組交流探討，這就是一種自主、合作、探究的學習方式的嘗試。在踴躍的發(fā)言中，學生思想的火花不斷產(chǎn)生碰撞。教師在課堂的角色是一個傾聽者和引導者，主角是學生們，把整個堂課學習當作學生成長的過程，把學生當作課堂的真正的學習主體。
10、《我的母親》課堂實錄
【小編寄語】新的學期新的開始，同學們又回到課堂了，小編給大家?guī)砹恕段业哪赣H》課堂實錄，希望能給大家?guī)韼椭?，祝大家學習愉快!
課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。
師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)
生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)
師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?
生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。
生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現(xiàn)在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)
生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)
師：這幾位同學給我們表達出了他們對于母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區(qū)，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。
李校長：今天發(fā)言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恒的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)
師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉(xiāng)情才使我們的民族在和諧中發(fā)展，在發(fā)展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現(xiàn)在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)
1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。
2.分析情感線索和行文線索，學習以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。
3.體會細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象和白描手法展現(xiàn)人物性情的記敘方法。
師：現(xiàn)在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)
讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?
生：記得：形散神聚。
師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閱讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結果。
(生閱讀課文，有的與前后左右的同學小聲交流)
(5分鐘后)
師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?
(生舉手)
生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。
生2：我補充一句：我認為文眼是：母親并不識字，她給我的是生命的教育。
學生對兩位同學的發(fā)言展開了議論(約三分鐘)。
師：我認為兩位同學發(fā)表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。
學生一致認同，教師引導進入過程二。
活動二：讀一讀、議一議。(課件五)
師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閱覽課文，理順思路，品讀重點句并動手予以勾畫，將自已的觀點批注在扉頁，也可互相交流。
5分鐘后，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：
母親、記敘： 勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心
生1：勤儉誠實。
生2：熱情好客。
生3：有愛心，講原則。
生4：善良、堅強。
……
廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導并點撥：
師：老舍的母親就是這樣的!作者記敘之后馬上轉入議論。這是先敘后議寫法。那么，從議論中我們可以探討：這樣一位母親給了“我”什么樣的影響呢?
學生再次交流，教師依據(jù)交流成果逐漸形成板書：
老舍、議論：性格、習慣、為人
生1：從這里，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。
生2：到如今我的好客的習性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。
生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態(tài)度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的線。
……
教師引導歸納交流成果：
師：總的來說，母親給我的影響表現(xiàn)在哪些方面呢?
生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)
師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)
這三者分別運用了什么表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)
教師再引導，形成共識： 記敘、抒情、議論這三者的關系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)
師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節(jié)描寫值得我們學習。 細節(jié)描寫和白描手法的運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。
教師引入過程三：學習細節(jié)描寫和白描手法
展示課件七：品一品，悟一悟。
細節(jié)：細小環(huán)節(jié)或情節(jié)。
白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當于素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態(tài)面貌。
教師點撥：我們運用細節(jié)描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。
文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節(jié)描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之后再舉手發(fā)言形成共識。
師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：
生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”
師：說明什么?
生1：說明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。
師：說得很好!這位同學是第一次主動發(fā)言，一發(fā)言就非常準確。(掌聲)
生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。”說明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。
生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛女情節(jié)凝聚在一個細節(jié)中了。
生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。”這一句話中有兩個詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無奈然而又理解兒子的心情。
師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以后在寫作中也能熟練地運用細節(jié)描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。
教師引入過程四：說一說、寫一寫。(課件八)
教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動于衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發(fā)表自己對母愛的感言。
過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發(fā)紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先后將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)
學生起立：謝謝老師，老師再見!
下課鈴中，同學們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺，先后貼出自己的母愛感言，并形成了一個很特殊的心字圖案。
附1、學生感言抄錄：
枯筆難盡游子意，一句心話愛無邊。
——鄒俊常
我的成功、失敗都如同經(jīng)過放大鏡，進入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!
——張娜
有時會覺得您很嘮叨，但每當我需要你的時候，你總會在我身邊支持、鼓勵我!感謝您，我的母親!
——潘倩雅
沒有您的存在，就沒有今日的我;沒有您的關愛，就沒有堅強的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠愛著您!
——江宗恒
媽媽，我感謝您。您給予我的是無私的愛。但面對無私的愛我卻無以回報，我在此只能大聲地說一句：媽媽，您辛苦了!
——王來全
是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會愛佑您的!
——王勇達
母愛如一股涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時母愛是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時母愛又是人生海洋上的一盞明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。“誰言寸草心，報得三春暉。”這份沉甸甸的母愛，有誰能夠掂出它的重量，有誰能夠真正償還呢?母親無言，母愛無垠……媽媽，我愛您!我會用我的一切去償還你為我做的一切!
——王潞
給我生命的是你，給我愛的人是你，我會用感恩的心來看待社會。
——錢苗苗
您的愛鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對我多年的養(yǎng)育之恩!
——葉學倫
……
以上是小編給大家分享的《我的母親》課堂實錄全部內(nèi)容。