《中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)表格式教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)表格式教案一等獎(jiǎng)
課 題 | 中秋詠月詩(shī)詞三首 | ||||||||
課 型 | 新授 | 主 備 人 | ? | 審 核 人 | ? | ||||
建議課時(shí) | 2課時(shí) | 教學(xué)方法 | ? | ||||||
課程標(biāo)準(zhǔn) 要 求 | 反復(fù)誦讀，了解并掌握詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，把握詩(shī)詞中富有表現(xiàn)力 的語(yǔ)言，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 三 維 目 標(biāo) | 知識(shí)與能力： 掌握詩(shī)詞中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，背誦詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人、詞人借詩(shī)詞表達(dá)思想感情的創(chuàng)作手法，從而培養(yǎng)自己鑒賞詩(shī)詞、創(chuàng)作詩(shī)詞的能力。 過(guò)程與方法： 從聽覺(jué)入手，熟讀、背誦，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)把握詩(shī)詞意思及所表達(dá)的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解詩(shī)人、詞人在中秋月圓之夜心中所涌起的思念故人、思念故土的深情，豐富情感，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn) | 對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的優(yōu)美、精煉詞句的把握。 熟讀、背誦詩(shī)詞。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) | 對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情的把握。 對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作手法的理解與把握。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 材 料 | ? | ||||||||
課堂 結(jié)構(gòu) | 師 生 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 | 教、學(xué)有感 | |||||||
教師、學(xué)生行為 | 教材目標(biāo) | ||||||||
一、導(dǎo)入 | 1、同學(xué)們可知道在我們中國(guó)人的傳統(tǒng) 意識(shí)中，一年中哪一夜的月是最圓最 亮的呢？哪些同學(xué)愿意為大家描繪在 中秋夜所欣賞到的月景呢？詩(shī)人眼中的中秋月又是怎樣的呢？詩(shī)人在中秋月圓之夜又想到了些什么呢？今天我 們就來(lái)學(xué)習(xí)《中秋詠月詩(shī)詞三首》 | 了解學(xué)生對(duì)生活的觀察和認(rèn)知能力，引起學(xué)生與詩(shī)人之間的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣 | ? | ||||||
二、 聽讀 欣賞 | 1、老師范讀課文，或播放朗讀帶，學(xué)生仔細(xì)聽。 2、播放《水調(diào)歌頭》歌曲，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。 3、可于聽讀過(guò)程中或播放磁帶前簡(jiǎn)介 詞作背景，了解創(chuàng)作時(shí)間及原因。 | 通過(guò)聽讀欣賞，讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞內(nèi)容、意境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 | ? | ||||||
三、 自主 閱讀 學(xué)習(xí) | 1、學(xué)生自主查字典，了解把握疑難生字詞。 2、學(xué)生自主閱讀 3、全體朗讀。 | 學(xué)生自由誦讀，發(fā)揮想象再現(xiàn)整首詞所描繪的情景。 | ? | ||||||
四、 課文 簡(jiǎn)析 重點(diǎn) 點(diǎn)撥 | 1、檢查學(xué)生閱讀情況：請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞并評(píng)價(jià)。 2、讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，初步了解詩(shī)詞語(yǔ)句意思。 3、《十五夜望月》重點(diǎn)把握詩(shī)人用詞的精妙，如“地白”、“樹棲鴉”、“無(wú)聲”、“濕”、“人盡望”、“落”等詞句所表達(dá)的意境，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。 4、《水調(diào)歌頭》重點(diǎn)把握詞人所表現(xiàn) 的曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致，以及創(chuàng)造出的幽深高遠(yuǎn)的境界，領(lǐng)會(huì)其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，教師在講解課文的過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)其幽深高遠(yuǎn)的境界，激起學(xué)生共鳴。 5、《我的思念是圓的》：為什么說(shuō)“思念”是圓的？思念本是無(wú)形的，不可捉摸的，這個(gè)“圓”字怎么理解？因?yàn)榘嗽轮星锏脑率菆A的，而“每逢佳節(jié)倍思親”，所以思念是圓的。結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情況，了解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 | 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激 發(fā)學(xué)生的積極性 積累詞匯，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用 了解詞人用詞的深沉婉曲、流轉(zhuǎn)自如以及由美麗的想像中表達(dá)出來(lái)的明睿的哲理，熟讀記誦，提高文學(xué)修養(yǎng)。 理解詩(shī)人所表達(dá)的感情，掌握詩(shī)人由景生情，寓情于景的他作手法。 | ? | ||||||
五、 知識(shí) 拓展 | 結(jié)合“探究練習(xí)”第二題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ? | ? | ||||||
板 書 設(shè) 計(jì) | 中秋詠月詩(shī)三首 十五夜望月 水調(diào)歌頭 我的思念是圓的 王建 蘇軾 艾青 白，棲 人有悲歡離合， 圓 無(wú)聲，濕 月有陰晴圓缺， 月亮。 人盡望 此事古春全。 西瓜，萍果 落誰(shuí)家 但愿人長(zhǎng)久， 團(tuán)聚 千里共嬋娟。 明月，月餅 | ? | |||||||
作 業(yè) 與 評(píng) 價(jià) | 1、聽寫生字詞 2、背誦、默寫詩(shī)詞 3、歸納總結(jié)詩(shī)詞所表達(dá)的意境和思想感情，通過(guò)歸納總結(jié)、熟讀記誦，熟練把握詩(shī)詞內(nèi)容，積累知識(shí)，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的能力，并從而提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
教 、 學(xué) 反 思 | ? | ? | |||||||
2、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)表格式教案
課 題 | 中秋詠月詩(shī)詞三首 | ||||||||
課 型 | 新授 | 主 備 人 | ? | 審 核 人 | ? | ||||
建議課時(shí) | 2課時(shí) | 教學(xué)方法 | ? | ||||||
課程標(biāo)準(zhǔn) 要 求 | 反復(fù)誦讀，了解并掌握詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，把握詩(shī)詞中富有表現(xiàn)力 的語(yǔ)言，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 三 維 目 標(biāo) | 知識(shí)與能力： 掌握詩(shī)詞中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，背誦詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人、詞人借詩(shī)詞表達(dá)思想感情的創(chuàng)作手法，從而培養(yǎng)自己鑒賞詩(shī)詞、創(chuàng)作詩(shī)詞的能力。 過(guò)程與方法： 從聽覺(jué)入手，熟讀、背誦，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)把握詩(shī)詞意思及所表達(dá)的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解詩(shī)人、詞人在中秋月圓之夜心中所涌起的思念故人、思念故土的深情，豐富情感，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn) | 對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的優(yōu)美、精煉詞句的把握。 熟讀、背誦詩(shī)詞。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) | 對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情的把握。 對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作手法的理解與把握。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 材 料 | ? | ||||||||
課堂 結(jié)構(gòu) | 師 生 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 | 教、學(xué)有感 | |||||||
教師、學(xué)生行為 | 教材目標(biāo) | ||||||||
一、導(dǎo)入 | 1、同學(xué)們可知道在我們中國(guó)人的傳統(tǒng) 意識(shí)中，一年中哪一夜的月是最圓最 亮的呢？哪些同學(xué)愿意為大家描繪在 中秋夜所欣賞到的月景呢？詩(shī)人眼中的中秋月又是怎樣的呢？詩(shī)人在中秋月圓之夜又想到了些什么呢？今天我 們就來(lái)學(xué)習(xí)《中秋詠月詩(shī)詞三首》 | 了解學(xué)生對(duì)生活的觀察和認(rèn)知能力，引起學(xué)生與詩(shī)人之間的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣 | ? | ||||||
二、 聽讀 欣賞 | 1、老師范讀課文，或播放朗讀帶，學(xué)生仔細(xì)聽。 2、播放《水調(diào)歌頭》歌曲，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。 3、可于聽讀過(guò)程中或播放磁帶前簡(jiǎn)介 詞作背景，了解創(chuàng)作時(shí)間及原因。 | 通過(guò)聽讀欣賞，讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞內(nèi)容、意境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 | ? | ||||||
三、 自主 閱讀 學(xué)習(xí) | 1、學(xué)生自主查字典，了解把握疑難生字詞。 2、學(xué)生自主閱讀 3、全體朗讀。 | 學(xué)生自由誦讀，發(fā)揮想象再現(xiàn)整首詞所描繪的情景。 | ? | ||||||
四、 課文 簡(jiǎn)析 重點(diǎn) 點(diǎn)撥 | 1、檢查學(xué)生閱讀情況：請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞并評(píng)價(jià)。 2、讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，初步了解詩(shī)詞語(yǔ)句意思。 3、《十五夜望月》重點(diǎn)把握詩(shī)人用詞的精妙，如“地白”、“樹棲鴉”、“無(wú)聲”、“濕”、“人盡望”、“落”等詞句所表達(dá)的意境，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。 4、《水調(diào)歌頭》重點(diǎn)把握詞人所表現(xiàn) 的曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致，以及創(chuàng)造出的幽深高遠(yuǎn)的境界，領(lǐng)會(huì)其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，教師在講解課文的過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)其幽深高遠(yuǎn)的境界，激起學(xué)生共鳴。 5、《我的思念是圓的》：為什么說(shuō)“思念”是圓的？思念本是無(wú)形的，不可捉摸的，這個(gè)“圓”字怎么理解？因?yàn)榘嗽轮星锏脑率菆A的，而“每逢佳節(jié)倍思親”，所以思念是圓的。結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情況，了解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。 | 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予 激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激 發(fā)學(xué)生的積極性 積累詞匯，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用 了解詞人用詞的深沉婉曲、流轉(zhuǎn)自如以及由美麗的想像中表達(dá)出來(lái)的明睿的哲理，熟讀記誦，提高文學(xué)修養(yǎng)。 理解詩(shī)人所表達(dá)的感情，掌握詩(shī)人由景生情，寓情于景的他作手法。 | ? | ||||||
五、 知識(shí) 拓展 | 結(jié)合“探究練習(xí)”第二題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ? | ? | ||||||
板 書 設(shè) 計(jì) | 中秋詠月詩(shī)三首 十五夜望月 水調(diào)歌頭 我的思念是圓的 王建 蘇軾 艾青 白，棲 人有悲歡離合， 圓 無(wú)聲，濕 月有陰晴圓缺， 月亮。 人盡望 此事古春全。 西瓜，萍果 落誰(shuí)家 但愿人長(zhǎng)久， 團(tuán)聚 千里共嬋娟。 明月，月餅 | ? | |||||||
作 業(yè) 與 評(píng) 價(jià) | 1、聽寫生字詞 2、背誦、默寫詩(shī)詞 3、歸納總結(jié)詩(shī)詞所表達(dá)的意境和思想感情，通過(guò)歸納總結(jié)、熟讀記誦，熟練把握詩(shī)詞內(nèi)容，積累知識(shí)，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的能力，并從而提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
教 、 學(xué) 反 思 | ? | ? | |||||||
3、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)課堂實(shí)錄
《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)實(shí)錄教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵
2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、課前制作三首詩(shī)詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂(lè)
2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋
學(xué)習(xí)過(guò)程：
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：中秋佳節(jié)是中國(guó)合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國(guó)的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？
生（齊答）：不是。
師：你能舉些有代表性的例子嗎？
生1：保家衛(wèi)國(guó)的邊防戰(zhàn)士。
生2：救死扶傷的白衣天使。
生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。
生4：浪跡天涯的海外游子。
……
師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩(shī)人在中秋之夜所作的詠月詩(shī)詞。
二、品讀欣賞
（一）配樂(lè)誦讀三首詩(shī)詞。
（放錄音，學(xué)生聽，教師巡視）
師：這三首詩(shī)中，哪一首讓你聽后最有回味。
生：《水調(diào)歌頭》
生：《我的思念是圓的》
生：《十五夜望月》
師：我聽到這三首詩(shī)詞，大家都喜歡。相比較來(lái)說(shuō)，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。
（二）品讀《水調(diào)歌頭》
1、配樂(lè)誦讀《水調(diào)歌頭》
（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，去感知）
2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
生1：詩(shī)人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問(wèn)上天。
生2：詩(shī)人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。
生3：詩(shī)人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩(shī)人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
……
師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來(lái)概括畫面的內(nèi)容。
（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）
師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。
（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）
3、品析《水調(diào)歌頭》
師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩(shī)人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。
師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：
①疏通課文字詞句的含義。
②體會(huì)詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感。
（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）
（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義
師：在討論過(guò)程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問(wèn)題，請(qǐng)你指出來(lái)，其他小組幫助解決。
生1：我們小組對(duì)“把酒問(wèn)青天”中的“把酒”含義不是很清楚。
生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。
生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？
生4：“歸去”的含義是：回到天上去。
生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？
生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？
生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
師：好！經(jīng)過(guò)大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了?，F(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。
（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）
（2）全班合作交流，體會(huì)詩(shī)人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。
師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感說(shuō)給大家聽聽。
生1：因?yàn)檎问б猓胰朔蛛x，詩(shī)人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。
生2：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩(shī)人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間。”即：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？
生3：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說(shuō)它“照無(wú)眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩(shī)人心情較低落。
生4：我們小組有補(bǔ)充意見，在下闋的開頭，詩(shī)人的心情是有些低沉，但詩(shī)人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比嗽聼o(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。詩(shī)人在體會(huì)人無(wú)完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂(lè)觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語(yǔ)。
師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩(shī)人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們就把自己當(dāng)作詩(shī)人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩(shī)詞魅力所在。
（放錄音，學(xué)生齊讀）
師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。
三、作業(yè)：
（一）誦讀，體會(huì)
（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩(shī)詞的含義及作者情感。
（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）
師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦
生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……
……
師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?
二，品讀《十五夜望月》
１、配樂(lè)誦讀《十五夜望月》（聽錄音）
２、師生活動(dòng)，感受詩(shī)中的意境
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。
生1：“中庭地白樹棲鴉”詩(shī)人在這句詩(shī)中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：這句詩(shī)也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?
生3：“冷露無(wú)聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。
生4：這句詩(shī)中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹。
生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。”普天之下，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。
生6：其實(shí)，詩(shī)人沒(méi)有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
師：集體朗讀《十五夜望月》
三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。
1、再次聽配樂(lè)誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽錄音）
2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。
師：沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩(shī)的理解。
生1：作者把無(wú)形的思念說(shuō)成思有形的圓。
生2：詩(shī)人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。
生3：詩(shī)人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分離的痛苦”
生4：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。
師：同學(xué)分析得很好，有見地。
師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩(shī)詞三首》
師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩(shī)句的理解。
四、品味語(yǔ)言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）
生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺(jué)它似乎在蕩漾。
第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹葉還沒(méi)有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。
第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏?ài)滿屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛?，不覺(jué)滿身露水。
生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹之后了，銀河淹沒(méi)在微明的天空。
第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。
第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說(shuō)月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬(wàn)里江水，無(wú)處沒(méi)有皎潔的月光。
生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹上的山鳥，鳥鳴聲在山澗中回蕩。
第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。
第九句可愛(ài)的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。
……
師：太棒了。由此可見，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩(shī)詞的習(xí)慣，以此來(lái)讓你們的心靈受到祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。
五：拓展學(xué)習(xí)
1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。
2、聽樂(lè)曲。
3、賞國(guó)畫。
4、中秋詠月詩(shī)詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)教學(xué)實(shí)錄
句容市黃梅中學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵
2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感
2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
3、情景交融，想象豐富
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、課前制作三首詩(shī)詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂(lè)
2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋
學(xué)習(xí)過(guò)程：
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：中秋佳節(jié)是中國(guó)合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國(guó)的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？
生（齊答）：不是。
師：你能舉些有代表性的例子嗎？
生1：保家衛(wèi)國(guó)的邊防戰(zhàn)士。
生2：救死扶傷的白衣天使。
生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。
生4：浪跡天涯的海外游子。
……
師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩(shī)人在中秋之夜所作的詠月詩(shī)詞。
二、品讀欣賞
（一）配樂(lè)誦讀三首詩(shī)詞。
（放錄音，學(xué)生聽，教師巡視）
師：這三首詩(shī)中，哪一首讓你聽后最有回味。
生：《水調(diào)歌頭》
生：《我的思念是圓的》
生：《十五夜望月》
師：我聽到這三首詩(shī)詞，大家都喜歡。相比較來(lái)說(shuō)，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。
（二）品讀《水調(diào)歌頭》
1、配樂(lè)誦讀《水調(diào)歌頭》
（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，去感知）
2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
生1：詩(shī)人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問(wèn)上天。
生2：詩(shī)人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。
生3：詩(shī)人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩(shī)人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
……
師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來(lái)概括畫面的內(nèi)容。
（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）
師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。
（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）
3、品析《水調(diào)歌頭》
師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩(shī)人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。
師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：
①疏通課文字詞句的含義。
②體會(huì)詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感。
（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）
（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義
師：在討論過(guò)程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問(wèn)題，請(qǐng)你指出來(lái)，其他小組幫助解決。
生1：我們小組對(duì)“把酒問(wèn)青天”中的“把酒”含義不是很清楚。
生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。
生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？
生4：“歸去”的含義是：回到天上去。
生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？
生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。
生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？
生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
師：好！經(jīng)過(guò)大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了?，F(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。
（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）
（2）全班合作交流，體會(huì)詩(shī)人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。
師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩(shī)人在這首詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情感說(shuō)給大家聽聽。
生1：因?yàn)檎问б?，家人分離，詩(shī)人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。
生2：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩(shī)人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間?！奔矗涸孪缕鹞?，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？
生3：我們小組認(rèn)為，詩(shī)人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說(shuō)它“照無(wú)眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩(shī)人心情較低落。
生4：我們小組有補(bǔ)充意見，在下闋的開頭，詩(shī)人的心情是有些低沉，但詩(shī)人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人月無(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。詩(shī)人在體會(huì)人無(wú)完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂(lè)觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語(yǔ)。
師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩(shī)人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們就把自己當(dāng)作詩(shī)人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩(shī)詞魅力所在。
（放錄音，學(xué)生齊讀）
師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。
三、作業(yè)：
（一）誦讀，體會(huì)
（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩(shī)詞的含義及作者情感。
（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。
《中秋詠月詩(shī)詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）
師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦
生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……
……
師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?/p>
二，品讀《十五夜望月》
１、配樂(lè)誦讀《十五夜望月》（聽錄音）
２、師生活動(dòng)，感受詩(shī)中的意境
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。
生1：“中庭地白樹棲鴉”詩(shī)人在這句詩(shī)中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
生2：這句詩(shī)也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>
生3：“冷露無(wú)聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。
生4：這句詩(shī)中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹。
生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！逼仗熘拢總€(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。
生6：其實(shí)，詩(shī)人沒(méi)有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
師：集體朗讀《十五夜望月》
三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。
1、再次聽配樂(lè)誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽錄音）
2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。
師：沒(méi)有什么語(yǔ)言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩(shī)的理解。
生1：作者把無(wú)形的思念說(shuō)成思有形的圓。
生2：詩(shī)人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。
生3：詩(shī)人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分離的痛苦”
生4：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。
師：同學(xué)分析得很好，有見地。
師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩(shī)詞三首》
師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩(shī)句的理解。
四、品味語(yǔ)言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）
生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺(jué)它似乎在蕩漾。
第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹葉還沒(méi)有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。
第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏?ài)滿屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛?，不覺(jué)滿身露水。
生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹之后了，銀河淹沒(méi)在微明的天空。
第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。
第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說(shuō)月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬(wàn)里江水，無(wú)處沒(méi)有皎潔的月光。
生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹上的山鳥，鳥鳴聲在山澗中回蕩。
第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。
第九句可愛(ài)的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。
……
師：太棒了。由此可見，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩(shī)詞的習(xí)慣，以此來(lái)讓你們的心靈受到祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。
五：拓展學(xué)習(xí)
1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。
2、聽樂(lè)曲。
3、賞國(guó)畫。
5、七年級(jí)下《古代詩(shī)詞三首》（木蘭詩(shī)，觀刈麥，破陣子）導(dǎo)學(xué)案（含答案）
24.古代詩(shī)詞三首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利并有感情地朗誦三首詩(shī)詞。
2.能正確地賞析這三首詩(shī)詞。
3.能說(shuō)出詩(shī)詞中所包含的感情。
●重點(diǎn): 體會(huì)課文的語(yǔ)言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是有關(guān)作品的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。
| 《木蘭詩(shī)》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂(lè)府詩(shī)集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂(lè)天,自號(hào) 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號(hào)稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛(ài)國(guó)詞人。? |
2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)
機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)
3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?
(3)萬(wàn)里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭(zhēng)。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。
(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?
4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)
A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。
B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。
C.萬(wàn)里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。
D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。
5.整體感知。
(1)《 木蘭詩(shī)》通過(guò)敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。?
(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫的一首詩(shī),作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對(duì)于自己 無(wú)功無(wú)德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對(duì)百姓的 憐憫和同情 。?
(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過(guò)創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國(guó)、恢復(fù)祖國(guó)山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?
6.《木蘭詩(shī)》結(jié)構(gòu)分析。
第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?
第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?
第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?
第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?
合作探究
問(wèn)題一:《木蘭詩(shī)》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?
這首詩(shī)對(duì)木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì),而對(duì)出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對(duì)軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡(jiǎn)略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩(shī)的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)。寫木蘭停機(jī)嘆息,寫她的憂思,旨在說(shuō)明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子?；丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡(jiǎn)略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對(duì)父母的孝道和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
問(wèn)題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。
1.“力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?
這兩句詩(shī)寫出了農(nóng)民們?cè)谘籽琢胰障滦燎趧趧?dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰(shuí)不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對(duì)于農(nóng)民們來(lái)說(shuō),小麥?zhǔn)炝?必須爭(zhēng)分奪秒地收割回來(lái),否則一場(chǎng)大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。
后一句的“惜”字與前一句“不知”對(duì)比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。
2.詩(shī)人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場(chǎng)景和貧婦人拾麥的場(chǎng)景,面對(duì)此情此景詩(shī)人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想情感?
詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。
問(wèn)題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?
不矛盾。
前面這句描寫了一個(gè)在疆場(chǎng)上縱橫馳騁的健兒的形象?！暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽(yáng)城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過(guò)點(diǎn)的描寫,讓讀者想象到在千里疆場(chǎng),戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國(guó)家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場(chǎng)面,也是辛棄疾夢(mèng)寐以求的理想。
最后一句寫出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國(guó)家,甚至在夢(mèng)中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無(wú)能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>
6、《李白詩(shī)三首》教案(行路難,送友人,月下獨(dú)酌)
23 李白詩(shī)三首
楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 肖磊
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過(guò)反復(fù)吟誦品味詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《行路難》
1、詩(shī)人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。
2、典故在詩(shī)中的含義。
《送友人》
1、 詩(shī)人寫離情，感情真摯熱誠(chéng)無(wú)纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨(dú)酌》
1、體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè)，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。
2、詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
說(shuō)明：
唐詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，要能體會(huì)到三首詩(shī)中詩(shī)人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過(guò)熟讀來(lái)感知詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境及詩(shī)人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過(guò)程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過(guò)程，而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺(tái)?！缎新冯y》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩(shī)歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩(shī)歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過(guò)師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩(shī)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
《行路難》
《月下獨(dú)酌》
《送友人》
思路點(diǎn)撥
有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩(shī)、格律詩(shī)的詩(shī)體特點(diǎn)入手，比較、賞析三首詩(shī)。也可從詩(shī)風(fēng)入手，李白詩(shī)歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語(yǔ)言清新而又瑰麗等均為李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來(lái)串起三首詩(shī)賞析，但不管由哪個(gè)角度切入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點(diǎn)字詞
玉盤珍羞直萬(wàn)錢 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨(dú)酌 我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩(shī)的語(yǔ)言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)從中摘錄你最欣賞的兩句詩(shī)，作簡(jiǎn)要評(píng)析。
3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對(duì)三首詩(shī)的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。
4、為三首詩(shī)配樂(lè)或配插圖，比比誰(shuí)配的音樂(lè)、圖畫更能表現(xiàn)詩(shī)歌的情感。
7、《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（必修3）
課 題 | 關(guān)雎 | |
教學(xué)目標(biāo) | 古代人民追求幸福生活的美好愿望。 古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn) | 重點(diǎn)：背誦；古代人民追求幸福生活的美好愿望。 難點(diǎn)：古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
教學(xué)過(guò)程： 1 導(dǎo)入：欣賞《我愿意是急流》后讓學(xué)生談一談這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題。由這首透射著激情火花的愛(ài)情詩(shī)的粗線條賞析引入《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)。 2 簡(jiǎn)介文化常識(shí) 《詩(shī)經(jīng)》的地位、內(nèi)容、體系。 3 古詩(shī)四步學(xué)習(xí)法：誦讀——譯讀——賞讀——背讀 4誦讀 （1）欣賞錄音[要求：注意字音和節(jié)奏] （2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞 （3）學(xué)生以各種形式朗讀[教師組織] 5譯讀 （1）對(duì)注釋合作翻譯，再提出重點(diǎn)字詞共同解決，最后嘗試用散文化的語(yǔ)句解說(shuō)全詩(shī) （2）欣賞和韻的譯文 （3）詩(shī)歌表現(xiàn)的是一位男子愛(ài)慕一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至?xí)兯家瓜?夢(mèng)中也不能忘懷,甚至希望有朝一日能和少女結(jié)為夫婦,過(guò)上和諧美滿的幸福生活。 （4）《關(guān)雎》主要運(yùn)用的手法是“起興”。詩(shī)中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來(lái)起興；又有荇菜即得之而“采之”，興起淑女即得而“友之“。 比興是《詩(shī)經(jīng)》突出的藝術(shù)手法，也是本詩(shī)的主要表現(xiàn)手法。這種含蓄委婉又生動(dòng)形象的藝術(shù)手法在詩(shī)中多次運(yùn)用，使詩(shī)歌產(chǎn)生了意味深長(zhǎng)、回味無(wú)窮的藝術(shù)魅力。 《關(guān)雎》還巧妙地運(yùn)用了重章復(fù)句、一詠三嘆的形式，各章結(jié)構(gòu)大致相同，只是更換了個(gè)別字句，使內(nèi)容遞進(jìn)，逐步深入的展示了君子熾熱的情懷，起到了加重感情，增強(qiáng)節(jié)奏感的藝術(shù)效果。 6賞讀[在比較中賞析] 再次欣賞《我愿意是急流》，思考： 兩首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)有何異同？ 兩首詩(shī)歌選取的題材有何異同？ 兩首詩(shī)歌的抒情主人公有何異同？ 兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、抒情角度有何異同？ 7背讀 背誦本詩(shī) 背誦與這首詩(shī)意境或表現(xiàn)手法相似的詩(shī)歌，加深體會(huì) | ||
教后記 | ||
8、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時(shí))
8．短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
1．了解神話傳說(shuō)“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2．了解課文內(nèi)容。
1．學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。
2．理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
3．貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)
理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
（2）理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無(wú)關(guān)的東西？
2．課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語(yǔ)的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說(shuō)的深意，從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．課文中的聯(lián)想與想像。
2．理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
皓月：明亮的月亮。
露臺(tái)：曬臺(tái)。
yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。
二、導(dǎo)入
無(wú)數(shù)人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介：
巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)?；貒?guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語(yǔ)言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確：
這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖模又謶涯羁涓?，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。
三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月，提出問(wèn)題，共同解決。
提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?
學(xué)生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有：
“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)?！?/p>
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光?！薄?/p>
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類。
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)
“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見歡)
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)
“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽(yáng)樓記)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼楓橋夜泊)
“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱無(wú)題)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
短文兩篇
巴 金
日：激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月：細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
9、初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)（初一下）：《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解外國(guó)詩(shī)歌特點(diǎn)，繼續(xù)提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jī)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
1.作者簡(jiǎn)介
惠特曼（1819～1892），19世紀(jì)美國(guó)杰出的民主主義詩(shī)人、出生在紐約附近長(zhǎng)島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過(guò)雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過(guò)幾年初等教育，后來(lái)靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長(zhǎng)為時(shí)代歌手的，主要還是美國(guó)沸騰的社會(huì)生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營(yíng)靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，
法國(guó)之星》和散文《民主展望》等。這些詩(shī)歌都編在《草葉集》中，這部?jī)?yōu)秀詩(shī)集成為美國(guó)近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國(guó)民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng)作過(guò)程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長(zhǎng)期以來(lái)詩(shī)歌因襲的格律，首創(chuàng)后來(lái)稱為“自由體”的新詩(shī)形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語(yǔ)言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語(yǔ)匯和少量外來(lái)語(yǔ)，大大提高了詩(shī)歌的表現(xiàn)力
2.寫作背景
1783年，美國(guó)脫離英國(guó)的統(tǒng)治獨(dú)立后，國(guó)內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對(duì)奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過(guò)了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護(hù)了美國(guó)的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國(guó)資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國(guó)歷史寫下了光輝的一頁(yè)，功勛卓著。在全國(guó)歡慶大勝利的時(shí)刻，對(duì)民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》這首詩(shī)，以表達(dá)對(duì)林肯的痛悼與懷念之情。
（二）.文本分析
1.思想內(nèi)容
全詩(shī)三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛(ài)和深切的悼念之情。
（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長(zhǎng)卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂(lè)而來(lái)，人們?yōu)榇L(zhǎng)的死而悲慟、痛惜。
詩(shī)人把美國(guó)比作“大船”，林肯比作“船長(zhǎng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國(guó)比做大船，把林肯比做駕駛美國(guó)這個(gè)大船的船長(zhǎng)，把南北戰(zhàn)爭(zhēng)比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績(jī)，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛(ài)。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(zhǎng)林肯的偉大功績(jī)。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱林肯為“我的船長(zhǎng)”“我們的船長(zhǎng)”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛(ài)戴之情。
（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長(zhǎng)倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀，通過(guò)側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩(shī)人稱林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長(zhǎng)感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯。
（3）.航船下錨，大功告成，而船長(zhǎng)永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jī)，并表達(dá)了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(zhǎng)”真的是死了。在這一節(jié)里，詩(shī)人把林肯改稱為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩(shī)作者主要運(yùn)用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jī)，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。
2.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的寫作特點(diǎn)是什么？
分析：1．反復(fù)詠嘆。詩(shī)中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
2．象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國(guó)比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長(zhǎng)，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長(zhǎng)卻犧牲了。詩(shī)人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛(ài)戴和對(duì)林肯之死的無(wú)限悲痛。
3.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）．對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。
詩(shī)人把林肯比喻成船長(zhǎng)，把美國(guó)比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(zhǎng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛(ài)戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對(duì)林肯的推崇之情。
（2）．詩(shī)人對(duì)林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩(shī)人將林肯稱為“我的船長(zhǎng)”、“我們的船長(zhǎng)”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛(ài)的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩(shī)人感情上的深入。
（3）．詩(shī)人對(duì)林肯的悼念之情。
在第1段中，詩(shī)人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃?ldquo;甲板上躺著我們的船長(zhǎng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長(zhǎng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(zhǎng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對(duì)船長(zhǎng)仍用“你”來(lái)稱謂，表示船長(zhǎng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長(zhǎng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(zhǎng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(zhǎng)的頭呼喚也無(wú)濟(jì)于事，于是他只好放下船長(zhǎng)，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱“他”稱謂船長(zhǎng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認(rèn)船長(zhǎng)和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對(duì)船長(zhǎng)由無(wú)人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。
（4）總結(jié)：本詩(shī)中，詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè)的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調(diào)，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭(zhēng)取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(zhǎng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè)中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jī)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)建立自由美國(guó)而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無(wú)比崇敬和悲悼之情，詩(shī)中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。
5.《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請(qǐng)留意體會(huì)。“倒下來(lái)了，冷了、死了”這句詩(shī)多次間隔反復(fù)，起了什么作用？
反復(fù)詠嘆，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩(shī)中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
6.為什么說(shuō)《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》這首詩(shī)的象征手法用得很巧妙？
詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩(shī)的悲壯情感。
啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
過(guò)程與方法
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)
[教學(xué)重難點(diǎn)]
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、作者介紹
惠特曼(1819—1892)美國(guó)詩(shī)人。生于長(zhǎng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉(xiāng)村教師，干過(guò)送信，排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國(guó)的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂(lè)觀主義，他對(duì)生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長(zhǎng)的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩(shī)的背景是紐約的街道和長(zhǎng)島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩(shī)采用日常生活的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想，他對(duì)無(wú)罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢(shì)豪邁的詩(shī)歌節(jié)奏，都是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩(shī)人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國(guó)自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩(shī)人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1．教師范讀。
2．分別請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩(shī)文賞析。
(1)在這首詩(shī)中“船”、“船長(zhǎng)”、“航程”分別象征什么?
明確：詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。
(2)課后問(wèn)題探討（第二題）
明確：普希金把自己的詩(shī)作稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩(shī)中所表達(dá)的反對(duì)專制，歌唱自由的理想追求。在本詩(shī)中詩(shī)人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長(zhǎng)卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩(shī)的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)。《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》在勝利到來(lái)之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問(wèn)題探討（第三題）
明確：在第1節(jié)中，詩(shī)人呼告“我的船長(zhǎng)喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長(zhǎng)喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩(shī)人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長(zhǎng)的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩(shī)人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
問(wèn)題探討：
1、你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）
2、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運(yùn)用象征的手法“國(guó)家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—勝利”詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩(shī)歌的悲壯的情感。）
（運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)到下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
3、詩(shī)歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
4、第二節(jié)的詩(shī)的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）
5、你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）
6、比較兩首詩(shī)歌的異同。
兩位詩(shī)人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩(shī)人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩(shī)歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵(lì)戰(zhàn)友的詩(shī)篇，悲壯中充滿了樂(lè)觀；《?。〈L(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。
7、談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解
（既指詩(shī)歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）
四、小結(jié)
這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征了創(chuàng)造了豐功偉績(jī)的林肯總統(tǒng)，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)
1．有感情地朗誦著兩首詩(shī)歌。
2．完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》上的練習(xí)。