《蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì) 蒹葭教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì) 蒹葭教案一等獎(jiǎng)
我們所熟悉的窈窕淑女，君子好逑正是來(lái)自詩(shī)經(jīng)蒹葭里的，下面是小編整理的蒹葭教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2.了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)形象思維、想象增加詩(shī)詞積累，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力。
2. 以讀帶講，以講促讀加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
重難點(diǎn)：
明確“賦、比、興”在詩(shī)中的用法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
（多媒體播放歌曲《在水一方》）
導(dǎo)入課題：這首《在水一方》是瓊瑤根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)改編而成的。他的創(chuàng)作靈感來(lái)自哪首詩(shī)大家知道嗎？（蒹葭）優(yōu)美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個(gè)如夢(mèng)如幻的詩(shī)境里，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)《蒹葭》。
二、介紹有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收集了（西周初年至春秋中葉（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)）的詩(shī)歌，共311篇，其中6篇為笙詩(shī)，即只有標(biāo)題，沒有內(nèi)容，稱為笙詩(shī)六篇（南陔、白華、華黍、由康、崇伍、由儀），反映了周初至周晚期約五百年間的社會(huì)面貌。）從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分。
《風(fēng)》是周代各地的歌謠；包括了十五個(gè)地方的民歌，包括今天陜西、山西、河南、河北、山東等地，大部分是黃河流域的民間樂(lè)歌。多半經(jīng)過(guò)潤(rùn)色后的民間歌謠叫“十五國(guó)風(fēng)”，有160篇，是《詩(shī)經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠。十五國(guó)風(fēng)分別是：周南11篇、召南十四篇、邶（bèi）風(fēng)19篇、鄘（yōng）風(fēng)10篇、衛(wèi)風(fēng)10篇、王風(fēng)10篇、鄭風(fēng)21篇、齊風(fēng)11篇、魏風(fēng)7篇、唐風(fēng)10篇、秦風(fēng)10篇、陳風(fēng)10篇、檜風(fēng)4篇（檜即“鄶”kuài）、曹風(fēng)4篇、豳（bīn）風(fēng)7篇。周南中的《關(guān)雎》、《桃夭》，魏風(fēng)中的《伐檀》、《碩鼠》，秦風(fēng)中的《蒹葭》等都是膾炙人口的名篇。
《雅》是周王朝國(guó)都附近的樂(lè)歌，又分《小雅》和《大雅》；共105篇?！洞笱拧?1篇，主要歌頌周王室祖先乃至武王、宣王等之功績(jī)，有些詩(shī)篇也反映了厲王、幽王的暴虐昏亂及其統(tǒng)治危機(jī)?！缎⊙拧饭灿?4篇，創(chuàng)作于西周初年至末年，以西周末年厲、宣、幽王時(shí)期為多?！缎⊙拧分幸徊糠衷?shī)歌與《國(guó)風(fēng)》類似，其中最突出的，是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和勞役的作品。
《頌》是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂(lè)歌，共有40篇又分為《周頌》、《魯頌》和《商頌》。
《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動(dòng)與愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面，是周代社會(huì)生活的一面鏡子。
三、朗讀
1、師配樂(lè)朗讀《蒹葭》。
2、學(xué)生自由朗讀《蒹葭》，要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音。
3、低聲播放背景音樂(lè)鋼琴曲《在水一方》，在背景音樂(lè)中，單獨(dú)叫學(xué)生讀，體會(huì)意境。
四、詩(shī)情畫意譯讀《蒹葭》
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注解，疏通文意，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。有難點(diǎn)，可以互相討論。
①大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一邊。逆流而上追尋她，道路險(xiǎn)阻又漫長(zhǎng)。順流而下追尋她，她好像站在水中的沙洲上。
②蘆葦凄清一大片，清晨露水還沒有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇難攀登。順流而下去尋訪，她好像站在水中的高地上。
③蘆葦茫茫連成片，清晨露水還未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇又回旋。順流而下去尋訪，她好像站在水中的陸地上。
同學(xué)們講得不錯(cuò)。既然詩(shī)意理解了，我們就應(yīng)該把它讀得更好。注意，不管是朗讀詩(shī)歌還是朗讀散文，一般起句要平一些。該強(qiáng)調(diào)的就要重讀，隨著情感的變化要讀出不同的語(yǔ)調(diào)。如“道阻且長(zhǎng)”的“阻”字就要加重。“長(zhǎng)”稍微拉長(zhǎng)。（師示范。）再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)字。到詩(shī)的最后一節(jié)，男子不斷變換地點(diǎn)，不斷尋求伊人，但結(jié)果渺茫，所以應(yīng)該讀的聲音低沉一些，讀出悲傷，惆悵之感。
來(lái)，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一下。開始讀——
2、所以用一句話來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)寫了一個(gè)追求者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，焦急地尋求所愛之人的情景。吟讀詩(shī)歌入情先入境，如果把這首詩(shī)當(dāng)成是一個(gè)劇本，現(xiàn)在我們每個(gè)人都是導(dǎo)演，你會(huì)拍攝幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映這首詩(shī)歌？
白露秋霜圖——舒緩、平正（美好，生機(jī)，歲月靜好）----PPT圖片展示
秋水伊人圖——美好、愛慕
艱難困阻圖——急切、執(zhí)著
尋而不得圖——失望、惆悵
3、除了畫面美之外，這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在同學(xué)們看我投影的詩(shī)，只看左半部分。（蒹葭蒼蒼，蒹葭萋萋，蒹葭采采。）
每段除了首句變化了兩個(gè)字，剩余部分都一樣，這種寫法叫什么呢？（復(fù)沓）
用在整首詩(shī)的各個(gè)章節(jié)，我們叫重章疊句。
我們?cè)賮?lái)看詩(shī)的右半部分。也有一樣的地方，如“道阻且長(zhǎng)。道阻且躋。道阻且右。宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚”。三節(jié)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)都非常相似。讀起來(lái)朗朗上口，有韻律感，這就是重章疊句的魅力。好，現(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍這首詩(shī)。
4、既然是寫一個(gè)熱戀者對(duì)心中愛人的追求，那么文章開頭是不是直接寫了追求的過(guò)程呢？（不是，首句寫的是蒹葭蒼蒼，白露為霜）
為什么不直接寫？蒹葭和熱戀者所要追求的愛人又有什么關(guān)系？
提示：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先寫雎鳩鳥是為什么？
對(duì)，這就是“興”，先言他物以引起所詠之詞，先說(shuō)別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。
茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深遠(yuǎn)、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉的氛圍。凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說(shuō)蕭瑟的秋景正是主人公悵惘心情的外化。
5、詩(shī)中除了追求者還有一位人物——伊人。
第一小組①伊人在哪，給追求者的感覺如何？
第二小組②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
第三小組③追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
給大家2分鐘的時(shí)間。
①伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩(shī)歌回答；用自己的話回答。
在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望難即，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)，若即若離，
影影綽綽，依稀可見 沉魚落雁 閉月羞花 傾國(guó)傾城……
②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之溯洄從之，道阻且躋。溯游從之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之。
道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請(qǐng)我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。
夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉(zhuǎn)難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠(yuǎn)；順流而下去找，幻象迷離。
③追求者追尋了多少次？
無(wú)數(shù)次地追尋，無(wú)數(shù)次的佇立遙望，等過(guò)了生命里無(wú)數(shù)的斑斕與斑駁，伊人宛在，但卻覓之無(wú)蹤。
④你感覺追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
向往愛情，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人。
對(duì)于伊人，追求者欲尋不得，欲罷不能，寧愿為伊消得人憔悴，絕不言棄。
⑤這是一種什么精神？執(zhí)著、堅(jiān)韌。
師：追求的結(jié)果可能是“執(zhí)子之手，與子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，讓這些隨緣吧，重要的是追求者追尋的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著無(wú)悔。
6、學(xué)到這，我們來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)的朦朧美。
(1)景：朦朧（夢(mèng)幻 惆悵）
(2)人：朦朧（縹緲 迷離 可望而不可及） 伊人
(3)情：朦朧 (剪不斷 理還亂） 追求者
總之，整首詩(shī)歌給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
7、此刻，同學(xué)們頭腦中一定有一幅朦朧的山水人物畫，請(qǐng)大家看一段視頻?？匆曨l中的圖和你想象的哪個(gè)更美。（視頻朗讀）
8、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)名家的朗讀，請(qǐng)一同學(xué)有感情地朗讀（配樂(lè)）這首詩(shī)。
讀得情真意切，意味深長(zhǎng)。
五、百家爭(zhēng)鳴悟《蒹葭》
請(qǐng)思考：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是一位美麗的女子嗎，還能不能有其他的理解？
“伊人”到底是誰(shuí)，而一千個(gè)人心中就會(huì)有一千個(gè)伊人——是她？是他？是知音？是戀人？是賢者？是隱士？是理想、功業(yè)、前途等，不一而足?？梢?，《蒹葭》不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們心中的伊人，我們心中的理想，也處在在水一方。盡管路漫漫，我們?nèi)砸舷虑笏?，盡管目標(biāo)處在千里之外，我們?nèi)孕锜o(wú)聲黑白。結(jié)果并不重要，重要的是我們行走在求索的路上，去書寫我們無(wú)悔的青春。
上面就是蒹葭教案設(shè)計(jì)了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2.了解“賦、比、興”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)形象思維、想象增加詩(shī)詞積累，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力。
2. 以讀帶講，以講促讀加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
重難點(diǎn)：
明確“賦、比、興”在詩(shī)中的用法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
（多媒體播放歌曲《在水一方》）
導(dǎo)入課題：這首《在水一方》是瓊瑤根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)改編而成的。他的創(chuàng)作靈感來(lái)自哪首詩(shī)大家知道嗎？（蒹葭）優(yōu)美的旋律，深情的唱詞把我們帶入了一個(gè)如夢(mèng)如幻的詩(shī)境里，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)《蒹葭》。
二、介紹有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收集了（西周初年至春秋中葉（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)）的詩(shī)歌，共311篇，其中6篇為笙詩(shī)，即只有標(biāo)題，沒有內(nèi)容，稱為笙詩(shī)六篇（南陔、白華、華黍、由康、崇伍、由儀），反映了周初至周晚期約五百年間的社會(huì)面貌。）從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分。
《風(fēng)》是周代各地的歌謠；包括了十五個(gè)地方的民歌，包括今天陜西、山西、河南、河北、山東等地，大部分是黃河流域的民間樂(lè)歌。多半經(jīng)過(guò)潤(rùn)色后的民間歌謠叫“十五國(guó)風(fēng)”，有160篇，是《詩(shī)經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠。十五國(guó)風(fēng)分別是：周南11篇、召南十四篇、邶（bèi）風(fēng)19篇、鄘（yōng）風(fēng)10篇、衛(wèi)風(fēng)10篇、王風(fēng)10篇、鄭風(fēng)21篇、齊風(fēng)11篇、魏風(fēng)7篇、唐風(fēng)10篇、秦風(fēng)10篇、陳風(fēng)10篇、檜風(fēng)4篇（檜即“鄶”kuài）、曹風(fēng)4篇、豳（bīn）風(fēng)7篇。周南中的《關(guān)雎》、《桃夭》，魏風(fēng)中的《伐檀》、《碩鼠》，秦風(fēng)中的《蒹葭》等都是膾炙人口的名篇。
《雅》是周王朝國(guó)都附近的樂(lè)歌，又分《小雅》和《大雅》；共105篇?！洞笱拧?1篇，主要歌頌周王室祖先乃至武王、宣王等之功績(jī)，有些詩(shī)篇也反映了厲王、幽王的暴虐昏亂及其統(tǒng)治危機(jī)?！缎⊙拧饭灿?4篇，創(chuàng)作于西周初年至末年，以西周末年厲、宣、幽王時(shí)期為多?！缎⊙拧分幸徊糠衷?shī)歌與《國(guó)風(fēng)》類似，其中最突出的，是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和勞役的作品。
《頌》是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂(lè)歌，共有40篇又分為《周頌》、《魯頌》和《商頌》。
《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動(dòng)與愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面，是周代社會(huì)生活的一面鏡子。
三、朗讀
1、師配樂(lè)朗讀《蒹葭》。
2、學(xué)生自由朗讀《蒹葭》，要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音。
3、低聲播放背景音樂(lè)鋼琴曲《在水一方》，在背景音樂(lè)中，單獨(dú)叫學(xué)生讀，體會(huì)意境。
四、詩(shī)情畫意譯讀《蒹葭》
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注解，疏通文意，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。有難點(diǎn)，可以互相討論。
①大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一邊。逆流而上追尋她，道路險(xiǎn)阻又漫長(zhǎng)。順流而下追尋她，她好像站在水中的沙洲上。
②蘆葦凄清一大片，清晨露水還沒有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇難攀登。順流而下去尋訪，她好像站在水中的高地上。
③蘆葦茫茫連成片，清晨露水還未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇又回旋。順流而下去尋訪，她好像站在水中的陸地上。
同學(xué)們講得不錯(cuò)。既然詩(shī)意理解了，我們就應(yīng)該把它讀得更好。注意，不管是朗讀詩(shī)歌還是朗讀散文，一般起句要平一些。該強(qiáng)調(diào)的就要重讀，隨著情感的變化要讀出不同的語(yǔ)調(diào)。如“道阻且長(zhǎng)”的“阻”字就要加重。“長(zhǎng)”稍微拉長(zhǎng)。（師示范。）再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)字。到詩(shī)的最后一節(jié)，男子不斷變換地點(diǎn)，不斷尋求伊人，但結(jié)果渺茫，所以應(yīng)該讀的聲音低沉一些，讀出悲傷，惆悵之感。
來(lái)，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一下。開始讀——
2、所以用一句話來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)寫了一個(gè)追求者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，焦急地尋求所愛之人的情景。吟讀詩(shī)歌入情先入境，如果把這首詩(shī)當(dāng)成是一個(gè)劇本，現(xiàn)在我們每個(gè)人都是導(dǎo)演，你會(huì)拍攝幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映這首詩(shī)歌？
白露秋霜圖——舒緩、平正（美好，生機(jī)，歲月靜好）----PPT圖片展示
秋水伊人圖——美好、愛慕
艱難困阻圖——急切、執(zhí)著
尋而不得圖——失望、惆悵
3、除了畫面美之外，這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在同學(xué)們看我投影的詩(shī)，只看左半部分。（蒹葭蒼蒼，蒹葭萋萋，蒹葭采采。）
每段除了首句變化了兩個(gè)字，剩余部分都一樣，這種寫法叫什么呢？（復(fù)沓）
用在整首詩(shī)的各個(gè)章節(jié)，我們叫重章疊句。
我們?cè)賮?lái)看詩(shī)的右半部分。也有一樣的地方，如“道阻且長(zhǎng)。道阻且躋。道阻且右。宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚”。三節(jié)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)都非常相似。讀起來(lái)朗朗上口，有韻律感，這就是重章疊句的魅力。好，現(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍這首詩(shī)。
4、既然是寫一個(gè)熱戀者對(duì)心中愛人的追求，那么文章開頭是不是直接寫了追求的過(guò)程呢？（不是，首句寫的是蒹葭蒼蒼，白露為霜）
為什么不直接寫？蒹葭和熱戀者所要追求的愛人又有什么關(guān)系？
提示：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先寫雎鳩鳥是為什么？
對(duì)，這就是“興”，先言他物以引起所詠之詞，先說(shuō)別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。
茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深遠(yuǎn)、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉的氛圍。凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說(shuō)蕭瑟的秋景正是主人公悵惘心情的外化。
5、詩(shī)中除了追求者還有一位人物——伊人。
第一小組①伊人在哪，給追求者的感覺如何？
第二小組②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
第三小組③追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
給大家2分鐘的時(shí)間。
①伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩(shī)歌回答；用自己的話回答。
在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望難即，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)，若即若離，
影影綽綽，依稀可見 沉魚落雁 閉月羞花 傾國(guó)傾城……
②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之溯洄從之，道阻且躋。溯游從之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之。
道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請(qǐng)我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。
夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉(zhuǎn)難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠(yuǎn)；順流而下去找，幻象迷離。
③追求者追尋了多少次？
無(wú)數(shù)次地追尋，無(wú)數(shù)次的佇立遙望，等過(guò)了生命里無(wú)數(shù)的斑斕與斑駁，伊人宛在，但卻覓之無(wú)蹤。
④你感覺追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
向往愛情，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人。
對(duì)于伊人，追求者欲尋不得，欲罷不能，寧愿為伊消得人憔悴，絕不言棄。
⑤這是一種什么精神？執(zhí)著、堅(jiān)韌。
師：追求的結(jié)果可能是“執(zhí)子之手，與子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，讓這些隨緣吧，重要的是追求者追尋的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著無(wú)悔。
6、學(xué)到這，我們來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)的朦朧美。
(1)景：朦朧（夢(mèng)幻 惆悵）
(2)人：朦朧（縹緲 迷離 可望而不可及） 伊人
(3)情：朦朧 (剪不斷 理還亂） 追求者
總之，整首詩(shī)歌給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
7、此刻，同學(xué)們頭腦中一定有一幅朦朧的山水人物畫，請(qǐng)大家看一段視頻?？匆曨l中的圖和你想象的哪個(gè)更美。（視頻朗讀）
8、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)名家的朗讀，請(qǐng)一同學(xué)有感情地朗讀（配樂(lè)）這首詩(shī)。
讀得情真意切，意味深長(zhǎng)。
五、百家爭(zhēng)鳴悟《蒹葭》
請(qǐng)思考：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是一位美麗的女子嗎，還能不能有其他的理解？
“伊人”到底是誰(shuí)，而一千個(gè)人心中就會(huì)有一千個(gè)伊人——是她？是他？是知音？是戀人？是賢者？是隱士？是理想、功業(yè)、前途等，不一而足?？梢?，《蒹葭》不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們心中的伊人，我們心中的理想，也處在在水一方。盡管路漫漫，我們?nèi)砸舷虑笏?，盡管目標(biāo)處在千里之外，我們?nèi)孕锜o(wú)聲黑白。結(jié)果并不重要，重要的是我們行走在求索的路上，去書寫我們無(wú)悔的青春。
上面就是蒹葭教案設(shè)計(jì)了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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3、《詩(shī)經(jīng)》教案首《關(guān)雎》教案《蒹葭》教案
情感態(tài)度
價(jià)值觀 正確、流利、有感情地朗讀并背誦這五首詩(shī)，感受律詩(shī)的格律之美
方法與
過(guò)程 朗讀并背誦,把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境
知識(shí)與
技能 朗讀并背誦,把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境
鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果
重點(diǎn) 了解五首詩(shī)的寫作背景及思想感情。
鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果
難點(diǎn) 把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境
教學(xué)方法教具 快速閱讀法、點(diǎn)撥法、合作探究法多媒體課件
授課內(nèi)容 師生活動(dòng)
一、 導(dǎo)入熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷
二、 了解作者及寫作背景
學(xué)生借助工具書及書本注釋完成
4、《詩(shī)經(jīng)》教案兩首《關(guān)雎》教案和《蒹葭》教案
教學(xué)建議
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽(yáng)以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代不會(huì)太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實(shí)。
《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩(shī)，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過(guò)程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠(chéng)摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風(fēng)》的著名詩(shī)篇。它是我國(guó)最早的一首思夫詩(shī)。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩(shī)。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩(shī)中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡(jiǎn)析
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的第一篇。全詩(shī)可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運(yùn)用“比”的手法點(diǎn)出了戀愛的主題。因?yàn)轹馒F“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨(dú)具。
第二章（中間八句）思念：男子對(duì)姑娘思念不止，以至夢(mèng)寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時(shí)“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨(dú)自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動(dòng)作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時(shí)鼓樂(lè)齊鳴的歡樂(lè)場(chǎng)面。
這首詩(shī)采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)言的一個(gè)特色。詩(shī)的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩(shī)的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會(huì)起來(lái)，景中含情，情中蘊(yùn)景。
三、《蒹葭》簡(jiǎn)析
這是一首著名的抒情詩(shī)。詩(shī)中寫在一個(gè)深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚(yáng)花，詩(shī)人來(lái)到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對(duì)蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠(yuǎn)隔的浩嘆。接著詩(shī)人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠(yuǎn)，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽(yáng)升起，把秋露曬干。至此，一個(gè)為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩(shī)感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對(duì)意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險(xiǎn)阻，可謂情真意切。詩(shī)歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長(zhǎng)，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩(shī)人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡(jiǎn)析
本詩(shī)分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點(diǎn)出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時(shí)才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌?！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實(shí)景，借景抒情。她看到夕陽(yáng)西下時(shí)，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬(wàn)物皆定時(shí)有所歸，只有自己的丈夫長(zhǎng)期在外，徭役無(wú)期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應(yīng)開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。
第二章頭兩句進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)丈夫服役時(shí)間之長(zhǎng)久和無(wú)盡期?！瓣缕溆衼?？”——何時(shí)才能團(tuán)聚？無(wú)限的思念、無(wú)限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問(wèn)中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長(zhǎng)年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時(shí)禽畜的各歸其所，進(jìn)窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無(wú)依，深情地發(fā)出“茍無(wú)饑渴？”的疑問(wèn)與關(guān)心。這帶有疑問(wèn)與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對(duì)丈夫在外可能不得溫飽的擔(dān)憂，更有對(duì)丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細(xì)膩，具體地表現(xiàn)出主人公對(duì)丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩(shī)用了4句“君子于役”反復(fù)詠嘆，每句領(lǐng)起一層。
5、《詩(shī)經(jīng)》教案兩首《關(guān)雎》教案和《蒹葭》教案
《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》。《關(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅?！遁筝纭穼懸晃粦僬咴谏钋锏那宄?，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩(shī)，都寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(《中國(guó)詩(shī)史》)。
教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2．把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
3．反復(fù)朗讀，直至成誦。
能力目標(biāo)
1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
2．深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
德育目標(biāo)
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)
1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2．學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1．體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
2．品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學(xué)方法
1．朗讀法
2．點(diǎn)撥討論法
3，品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对?shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內(nèi)容：
| 《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。 《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩?jīng)記述說(shuō)：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。 |
三、朗讀全詩(shī)，整體感知
1．學(xué)生聽錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影：
| 睢鳩(jū jiū)一種水鳥。 窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。 逑(qiú)：配偶。 荇萊(xīng)：一種可食的水草。 寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。 筆(mào)：挑選。 |
2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。
3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。
多媒體顯示：
| 關(guān) 雎 關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱， 夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷， 在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。 好姑娘苗苗條條， 哥兒想和她成雙。 長(zhǎng)和短水邊荇萊， 采荇人左采右采。 水荇萊長(zhǎng)短不齊， 好姑娘苗苗條條， 采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過(guò)來(lái)。 好姑娘苗苗條條， 追求她直到夢(mèng)里。 水荇萊長(zhǎng)長(zhǎng)短短， 采荇人左揀右揀。 追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條， 睜眼想閉眼也想。 娶她來(lái)鐘鼓喧喧。 |
教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩(shī)，把握文意
1．教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
教師小結(jié)：這苜詩(shī)很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2．教師提問(wèn)：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示：
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲 極有層次，語(yǔ)約義豐
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書：寤寐求之——追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：琴瑟友之——親密相愛
鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧
教師小結(jié)：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是“美后妃之德”，或說(shuō)它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩(shī)篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法
1．提問(wèn)：本文采用了什么表達(dá)方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
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| 《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂(lè)曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂(lè)于為人們所采用了。 重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。 |
2．教師提問(wèn)：本詩(shī)寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?
多媒體顯示：
| 《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō)：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響； |
學(xué)生討論、交流。
生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f(shuō)雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。
……
教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái)，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō)，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩(shī)
七、布置作業(yè)
1．大聲朗讀，背誦全詩(shī)。
2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀全詩(shī)，整體感知；美讀全詩(shī)，重在鑒賞；比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究；延伸拓展，開闊視野。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知
1．多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。
3．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。
4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。
投影顯示：
| 給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚 |
選兩個(gè)同學(xué)注音。
明確：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。
教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體顯示：
| 蒹 葭 蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她， 清早露水變成霜。 越走越高道兒難。 心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。 逆著直水去找她， 繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。 一片蘆花照眼明， 逆著直水去找她， 太陽(yáng)不出露水新。 像在四面不著水中央。心上人兒她在哪， 隔河對(duì)岸看得清。 蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她， 露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。 心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 |
三、美讀全詩(shī)，重在鑒賞
1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。
學(xué)生暢所欲言。
生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺。
生2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之。道阻且長(zhǎng)”嘛!
生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。
……
教師總結(jié)：看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。
2．作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？
明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
3．具體賞析詩(shī)歌的美。
教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
成果展示：
1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩(shī)只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。
3．朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
教師小結(jié)：《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹》一篇，最得風(fēng)人深致?！?
四、比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究
教師提問(wèn)：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩(shī)，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?
明確：《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
五、課堂小結(jié)
《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)
1．《蒹葭》這首詩(shī)對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩(shī)篇化用了《蒹葭》的詩(shī)句。
2．背誦這兩首詩(shī)，并為一篇寫一段賞析文字。
板書設(shè)計(jì)
6、《詩(shī)經(jīng)》教案兩首《關(guān)雎》教案和《蒹葭》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。
2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛情場(chǎng)景。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生 查字典，熟讀課文
老師 查找有關(guān)圖畫和輕柔音樂(lè)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：俗話說(shuō)：愛美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛慕之心。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢(mèng)中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的？追求的結(jié)果又是怎樣的？讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛情戲吧。
二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀
3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意（關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼）
三、共同研討文意
1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂(lè)，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ)，請(qǐng)找出。
明確：窈窕淑女，君子好逑。
詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
（老師緊接著翻譯此句）文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡。
3、愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢(shì)的？
明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂(lè)之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充
1、“興”手法的運(yùn)用
一開始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)
1、選取《關(guān)雎》中某一細(xì)節(jié)描寫，發(fā)揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語(yǔ)言流暢。表現(xiàn)出特定的意境氛圍。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛情馬拉松。誰(shuí)能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄……）《蒹葭》便是描寫了對(duì)愛人不懈的尋找，讓我們來(lái)聽聽這場(chǎng)愛情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞
1、蒼蒼 伊人 溯洄
且 溯游 萋萋 晞 湄 躋 坻 采采
未已 涘 沚
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀
三、賞析、思考下列問(wèn)題組（四人小組合作）
1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處，詩(shī)人尋找了幾處地方？
明確：三處 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度？
明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展
1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來(lái)到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人??！你究竟在哪里?。课以父冻鲆簧臅r(shí)光，跋山涉水，來(lái)到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處？（學(xué)生四人小組討論）
（1） 都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
（2） 都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌，要求配樂(lè)，為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。
教學(xué)反思
《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點(diǎn)講授，《蒹葭》則教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹?。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生識(shí)記古代文言知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩(shī)境中。所選的圖畫音樂(lè)一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。
7、《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。
２、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會(huì)句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
３、反復(fù)朗讀，直至成誦。
４、了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中人物的情感。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
２、這首歌就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
３、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩(shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美
１、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記。
２、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
３、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩(shī)的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
１、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
２、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
３、匯報(bào)自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫美
１、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。
２、播放背景音樂(lè)，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
１、下面再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
１、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請(qǐng)你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。
２、指名讀，評(píng)議。
３、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
１、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對(duì)情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
２、全班齊讀。
【板書設(shè)計(jì)】
蒹葭
情景交融
8、《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。
２、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會(huì)句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
３、反復(fù)朗讀，直至成誦。
４、了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中人物的情感。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
２、這首歌就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
３、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美
１、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記。
２、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
３、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩(shī)的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
１、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
２、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
３、匯報(bào)自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫美
１、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。
２、播放背景音樂(lè)，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
１、下面再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
１、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請(qǐng)你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。
２、指名讀，評(píng)議。
３、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
１、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對(duì)情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
２、全班齊讀。
【板書設(shè)計(jì)】
蒹葭
情景交融
9、《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、 把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、 體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、 掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準(zhǔn)備
1、 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、 學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀 體味意境
（一）靜心聆聽學(xué)生配樂(lè)朗讀。
（古箏曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
（二）談?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？
（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：◆寫景句；◆追尋伊人的過(guò)程）
（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
（3）請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。
（1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著
（2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著
（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對(duì)于課本思考與練習(xí)一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì)：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、 起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、 重章疊句的運(yùn)用，作用：
（1） 從樂(lè)調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
（2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、 “蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
4、 大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒有實(shí)義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述。
（作者：沈紅梅，單位：上海市嘉定一中，李春華語(yǔ)文名師工作室學(xué)員）
【點(diǎn)評(píng)】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對(duì)怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。
而沈紅梅老師的這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現(xiàn)。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
（點(diǎn)評(píng)導(dǎo)師：上海市嘉定一中 郭晉考）
10、《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。
２、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會(huì)句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
３、反復(fù)朗讀，直至成誦。
４、了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中人物的情感。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
２、這首歌就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
３、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美
１、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記。
２、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
３、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩(shī)的節(jié)奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
１、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
２、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
３、匯報(bào)自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫美
１、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。
２、播放背景音樂(lè)，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美
１、下面再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？
２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
１、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請(qǐng)你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。
２、指名讀，評(píng)議。
３、全班誦讀。
七、課堂小結(jié)
１、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對(duì)情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
２、全班齊讀。
【板書設(shè)計(jì)】
蒹葭
情景交融
11、24 《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語(yǔ)文》（人教版）第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵?shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(jí)（初二年級(jí)）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
設(shè)計(jì)理念
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
（二）初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍(lán)色字幕）
2.播放背景音樂(lè)（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)?！?/p>
二、品味賞析
（一）整體感知
1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴?！?/p>
2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。
【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？
【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情?！?/p>
（二）品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的?！?/p>
3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發(fā)激情
（一）深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義?！?/p>
（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）
【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)?！?/p>
四、拓展延伸
閱讀徐學(xué)鵬的《中國(guó)隨想》，并回答問(wèn)題。
中國(guó)隨想
徐學(xué)鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍(lán)藍(lán)的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照
啊──中國(guó)
這就是我日日夜夜苦戀著的中國(guó)??！
問(wèn)題：
1.詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩(shī)人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感？
2.這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學(xué)后記
這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂(lè)的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
編輯短評(píng)：此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等，同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。（溫立三）
12、九年級(jí)語(yǔ)文《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)
《蒹葭》本詩(shī)中的景物描寫十分出色，景中含情，情景渾融一體。下面是小編分享的九年級(jí)語(yǔ)文《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考!
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語(yǔ)文》(人教版)第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵?shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(jí)(初二年級(jí))的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
設(shè)計(jì)理念
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(lè)(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)?！?/p>
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴?！?/p>
2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。
【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】
(二)品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的?！?/p>
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的?！?/p>
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義?！?/p>
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)?！?/p>
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)?！?/p>