《幼兒園《酸奶盒的故事》教育隨筆》屬于幼兒園公開(kāi)課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、幼兒園《酸奶盒的故事》教育隨筆

　　在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開(kāi)放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫(huà)，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索過(guò)各種材料、制作自己的作品。可美工區(qū)越來(lái)越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

　　首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類(lèi)、小樹(shù)枝、水果網(wǎng)、紙卷等;團(tuán)小球，做小紙卷、撕小條;提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材，一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹(shù)、喜洋洋、花瓶等;另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?

　　新學(xué)期開(kāi)始后，幼兒園每天上午提供了酸奶，放酸奶的大盒越來(lái)越多，孩子們會(huì)怎樣玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停?chē)場(chǎng)、小橋......可孩子們對(duì)積木的使用越來(lái)越少，有時(shí)幾乎沒(méi)有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過(guò)操作不同的形狀的積木，通過(guò)搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用情況，如果輔材代替主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過(guò)深思熟慮和孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場(chǎng)地——酸奶盒區(qū)。

　　曦哲在酸奶盒區(qū)拆開(kāi)了一個(gè)酸奶盒對(duì)我說(shuō)：“老師，我想做汽車(chē)?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說(shuō)：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車(chē)。”聽(tīng)到我們的談話，孩子們都圍了過(guò)來(lái)，紛紛說(shuō)著自己的想法：“汽車(chē)要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)致呢，我爸的車(chē)就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”.......我們決定嘗試制作汽車(chē)。孩子們?cè)诎嘀邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車(chē)頭，又找來(lái)小瓶蓋做車(chē)輪，車(chē)輪粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的一排，左右對(duì)稱(chēng)的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過(guò)孩子們的改裝和尋找材料，汽車(chē)變成了坦克車(chē)。

　　宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說(shuō)：“需要位幫忙嗎?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么，想做什么。

　　第一個(gè)坦克車(chē)成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長(zhǎng)頸鹿。長(zhǎng)頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開(kāi)放，他們開(kāi)始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷....漸漸地，酸奶盒的朋友也多了起來(lái)，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

　　在我準(zhǔn)備將制作完成的長(zhǎng)頸鹿收起來(lái)時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒(méi)有做完，說(shuō)：“我們要給長(zhǎng)頸鹿涂上黃色還有斑紋。”長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)變得熱鬧起來(lái)，四名女孩將長(zhǎng)頸鹿身上涂滿(mǎn)了黃色，又嘗試用各種筆在長(zhǎng)頸鹿的身上畫(huà)圓圈、畫(huà)線條，一會(huì)兒又找來(lái)了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長(zhǎng)頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來(lái)了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花，尾巴上也插著漂亮的小花......

　　在接下來(lái)的日子里，孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長(zhǎng)頸鹿、臺(tái)燈......制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的是使用也不再是難點(diǎn)，孩子們?cè)谥谱髦袊L試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。

　　孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。從案例中，老師從開(kāi)始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次的驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來(lái)的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過(guò)反思擺弄拼搭，對(duì)盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)诤笃诘闹谱髦杏稳杏杏?，老師在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持和保障。

　　在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考，這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

2、幼兒園教育隨筆《成長(zhǎng)中的那些好戲》隨筆

　　在幼兒園里，每天都上演中各種各樣的“好戲”，在這些好戲發(fā)生時(shí)，我們老師該如何“觀戲”、“評(píng)戲”，讓這些小演員們逐漸成長(zhǎng)呢?一起來(lái)看看維尼班的這些好戲吧!

　　早操回來(lái)，小朋友有的自主飲水，有的很快坐下準(zhǔn)備上課了，這時(shí)傳來(lái)了吵鬧聲：“你們要把椅子抬到那邊去，這邊不能坐”，“我就想坐這里，我不去那邊”，“你們就是不能坐這邊”，“我就要坐這邊，不過(guò)去”。。。。。。幾個(gè)小朋友你一句我一句吵開(kāi)了。我問(wèn)道：“發(fā)生什么事情了?”。綿綿生氣的指著旁邊的幾個(gè)小朋友說(shuō)：“我們?cè)诤退麄兂臣堋?，我?wèn)道：“你們?yōu)槭裁匆臣苣?”，綿綿和雨欣指著左邊的座位說(shuō)：“這邊有7個(gè)小朋友，那邊只有2個(gè)人，樂(lè)樂(lè)、清清和妍妍要坐那邊，這樣才好看，我們喊他們過(guò)去，他們又不聽(tīng)，所以我們吵架了”。生活即教材，我認(rèn)為這是很好的引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，于是我向他們拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“你們想到怎么解決這個(gè)問(wèn)題了嗎?”，綿綿說(shuō)：“我們想到了喊他們搬過(guò)去的方法，可是他們不愿意”，我繼續(xù)問(wèn)“還可以用什么辦法來(lái)解決?”，在逐步的引導(dǎo)下他們用了“石頭剪刀布”、“一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn)”、“投票”、“說(shuō)服”等方法解決了這次吵架，將左邊的三個(gè)小朋友成功的調(diào)到了右邊，將坐位調(diào)整成了他們想要的“對(duì)稱(chēng)”模樣。

　　矛盾是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，“吵架”的情節(jié)是孩子們?cè)谏钪凶园l(fā)生成的，在吵架剛開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有因?yàn)樗麄兊摹俺臣堋比ブ浦顾麄儯窃谝慌杂^察，在分析孩子的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)坐位的“不對(duì)稱(chēng)”產(chǎn)生了一定的興趣，但在用語(yǔ)言表達(dá)上邏輯性不夠，造成表達(dá)不清楚，在解決這個(gè)問(wèn)題上方法單一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致他們吵架，需要作為教師的我?guī)椭麄兪崂韱?wèn)題的關(guān)鍵和 解決問(wèn)題策略的多樣性。于是，我決定利用這次他們自發(fā)生成的“吵架”，分析幼兒解決問(wèn)題的能力，抓住幼兒自主思考的契機(jī)，這樣不僅發(fā)展了幼兒解決問(wèn)題的能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還豐富了幼兒解決問(wèn)題的策略。

　　午餐時(shí)間，依依洗手出來(lái)端著餐走到自己的座位前，突然發(fā)現(xiàn)自己的椅子不見(jiàn)了，她看了一眼同桌的小朋友，說(shuō)“你們誰(shuí)抬了我的椅子”，其余小朋友都埋著頭吃飯，沒(méi)有一個(gè)人回答，她繼續(xù)問(wèn)道“你們誰(shuí)抬了我的椅子?月兒，是你嗎?”，月兒搖搖頭說(shuō)“不是”，依依接著問(wèn)“寶寶，是你抬的嗎?”，寶寶也搖頭說(shuō)“不是我”，依依對(duì)著旁邊的佳鑫嚴(yán)肅的說(shuō)“佳鑫，是你嗎?你離我最近”，佳鑫將頭抬起來(lái)看了看依依然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他主動(dòng)站起來(lái)，重新去抬椅子了，依依笑著把椅子挪到自己位置上，開(kāi)始進(jìn)餐。

　　在整個(gè)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了依依遇見(jiàn)的問(wèn)題，但卻沒(méi)有及時(shí)的給予幫助解決，而是將解決問(wèn)題的空間和時(shí)間留給了依依，在這個(gè)案例中，依依遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，她沒(méi)有第一時(shí)間向老師求助，而是先通過(guò)集體詢(xún)問(wèn)的方法找抬了自己椅子的小朋友，可是這個(gè)辦法失敗了，沒(méi)有人承認(rèn)自己抬了椅子，接著她采取了第二個(gè)辦法“一個(gè)一個(gè)的詢(xún)問(wèn)”，當(dāng)問(wèn)了兩個(gè)小朋友都失敗后，她并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)詢(xún)問(wèn)，還加上了自己的理由“你是離我最近的”，她認(rèn)為可能是最近的小朋友抬了，這一次她問(wèn)了身邊的佳鑫，果然找到了抬自己椅子的小朋友，成功的解決了這個(gè)問(wèn)題。從案例中可以看出，依依在日長(zhǎng)生活中積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，她在第一個(gè)辦法失敗后，馬上采用了第二辦法，最后成功的解決了問(wèn)題。因此，當(dāng)幼兒在日常生活中遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，成人應(yīng)在保障安全的前提下給予幼兒充分解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓問(wèn)題引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，豐富和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊遇見(jiàn)的問(wèn)題。

　　這樣的“好戲”每天都在幼兒園里上演，作為老師要正確的對(duì)待幼兒的這些“好戲”，每個(gè)問(wèn)題的發(fā)生都是在為幼兒提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的契機(jī)，老師要善于抓住這些契機(jī)，為幼兒提供學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，同時(shí)要正確的評(píng)估幼兒解決問(wèn)題的方法是否正確，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒正確解決問(wèn)題的能力，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒園教育隨筆《幸福的勞動(dòng)》隨筆

　　這是一篇大班教育隨筆，幼兒園老師就像是一群孩子的保姆，工作是瑣碎的，也是辛苦的。每天除了要帶孩子們唱歌、繪畫(huà)做游戲，還要照顧他們吃飯，睡覺(jué)，穿衣服，甚至包括上廁所提褲子，擦屁股，沖廁所。但是在你的每一次付出的背后，都有一群可愛(ài)的臉蛋在對(duì)你微笑。

　　當(dāng)幼兒園畢業(yè)的小朋友突然來(lái)到幼兒園，跟我訴說(shuō)著小學(xué)的見(jiàn)聞和成長(zhǎng)時(shí)，我是那么的激動(dòng)，又是那么的幸福。原來(lái)曾經(jīng)的辛苦不是自說(shuō)自話，而是有人一直在用行動(dòng)回應(yīng)著我們。

　　當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的家長(zhǎng)群，在感恩節(jié)那天，曬出孩子的學(xué)科成績(jī)，并對(duì)老師們說(shuō)：“謝謝老師在幼兒園的辛勤指導(dǎo)”。我是那么的激動(dòng)，又是那么的幸福，原來(lái)我曾經(jīng)的挑燈夜戰(zhàn)，不是沒(méi)有結(jié)果。原來(lái)背后的一群家長(zhǎng)也在默默關(guān)注著。在你低頭給她們穿鞋子的時(shí)候，有人會(huì)認(rèn)真的看著你的臉，并對(duì)你開(kāi)心的說(shuō)“老師，我好喜歡你”，并給你一個(gè)溫暖的擁抱。在你守候一中午的午睡時(shí)，有人會(huì)睜開(kāi)眼，對(duì)你幸福的說(shuō)到：“老師，我今天中午睡的好香好香哦”。

　　當(dāng)你看到一幅幅繪畫(huà)展在室外;當(dāng)一個(gè)個(gè)踏著整齊的步伐，喊著統(tǒng)一的口號(hào)出操時(shí);當(dāng)一個(gè)一個(gè)孩子喊著馬媽媽、馬媽媽幼兒園也有一個(gè)好媽媽。;我想我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是激動(dòng)的，是開(kāi)心的，是幸福的。是的，我們平時(shí)很辛苦，也很認(rèn)真。但這不是獨(dú)角戲，你有一大群的可愛(ài)的小粉絲，他們用愛(ài)的眼神望著你。他們努力的想要記住你的每一句話，他們努力的做好你要求的每一個(gè)動(dòng)作。

　　不僅如此，他們還關(guān)心著你的每時(shí)每刻，幫你端小椅子，提醒你喝水。一天沒(méi)見(jiàn)到你時(shí)，他們會(huì)第一時(shí)間向你匯報(bào)重要的新聞，還迫不及待地關(guān)心你。這幾天去哪了?有沒(méi)有想念他們……

　　為什么，為什么會(huì)有這么一群可愛(ài)的孩子這么在乎你，那是因?yàn)槲覀冇脨?ài)的眼睛在守望著他們，因?yàn)槲覀冇眯脑诤亲o(hù)著他們。還有什么比這還溫暖，還有什么比這更難得。

　　我用我的愛(ài)和智慧，感染著這群可愛(ài)的，這群聰明可愛(ài)的孩子又用天真和快樂(lè)圍繞著你。這是多么幸福的事情啊!原來(lái)我一直在這樣幸福勞動(dòng)著。

　　然而有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不了解，對(duì)老師不信任，家長(zhǎng)工作方面還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，各種挑戰(zhàn)。我是耳聞目睹，作為幼教集團(tuán)中的每位老師都是以平和的心態(tài)，飽滿(mǎn)的熱情，以顧全大局的思想去和家長(zhǎng)做好溝通。一切為了孩子，為了孩子的一切，這是幼教集團(tuán)的教育理念。為了孩子的健康發(fā)展，我作為幼教集團(tuán)中的一員更要嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，用愛(ài)心去滋潤(rùn)每一個(gè)孩子!

　　我希望幼兒園里的每位老師都要把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨燂L(fēng)教育常記在心。要做一名“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的好教師!

4、幼兒園教育隨筆范文《一名幼教的故事》

　　正文

　　談到“師德”這個(gè)話題，作為一名幼兒教師，我沒(méi)有什么驚天動(dòng)地、感人至深的故事，也談不上什么高尚的品格和師德精神，有的只是近五年如一日的一份真誠(chéng)、一份執(zhí)著、一份堅(jiān)守和付出后的期許感動(dòng)。在此，就與老師們一道分享我工作中曾經(jīng)的一次感動(dòng)，那就是孩子輕輕的一聲問(wèn)候：“老師，你困嗎?”

　　記得那天中午，我值午睡，像往常一樣照顧好孩子們吃過(guò)午飯，一切收拾完整就叫孩子們睡覺(jué)了。在我的督促、鼓勵(lì)和幫助下，孩子們一會(huì)兒就按要求陸續(xù)睡下了，但有幾個(gè)孩子卻始終睡不好，時(shí)不時(shí)地又傳出他們稀稀疏疏的講話聲，我就在他們的床邊來(lái)回地走動(dòng)，一會(huì)兒給這個(gè)孩子蓋蓋被子，一會(huì)兒又走到那個(gè)孩子身邊摸摸他的額頭，慢慢地很難入睡的那幾個(gè)孩子也進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　這時(shí)，我才放心地拿起一本書(shū)坐到一個(gè)孩子身邊看了起來(lái)。時(shí)間在悄悄地溜走，孩子們的鼾聲不斷，不知不覺(jué)我也在這里坐了近半個(gè)多小時(shí)，我正準(zhǔn)備起身看看孩子們時(shí)，一個(gè)聲音突然從我后邊傳來(lái)：“老師，你不困嗎?”我回過(guò)頭去，原來(lái)是劉芮帆小朋友，她那小小的臉上，一雙機(jī)靈的眼睛關(guān)切地看著我，好像在等著我的回答。我小聲地告訴她：“老師也有點(diǎn)困啊，可要陪著你們睡覺(jué)，不陪著你們，老師擔(dān)心你們睡不好啊。”“老師，你來(lái)我這里邊睡一會(huì)兒吧。”。

　　這小機(jī)靈說(shuō)著就要起身掀被子，我連忙告訴她：“謝謝你哈，老師不睡，你們好好地睡好就可以了好嗎?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻過(guò)身去乖乖地睡著了。 那一刻，我聽(tīng)著孩子們甜美的鼾聲和呢喃夢(mèng)囈，回想著剛才孩子夢(mèng)醒時(shí)那稚氣的一聲問(wèn)候。一股暖流涌上心頭，思緒也隨著蔓延開(kāi)來(lái)。

5、幼兒園《酸奶盒的故事》教育隨筆

　　在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開(kāi)放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫(huà)，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索過(guò)各種材料、制作自己的作品。可美工區(qū)越來(lái)越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

　　首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類(lèi)、小樹(shù)枝、水果網(wǎng)、紙卷等;團(tuán)小球，做小紙卷、撕小條;提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材，一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹(shù)、喜洋洋、花瓶等;另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?

　　新學(xué)期開(kāi)始后，幼兒園每天上午提供了酸奶，放酸奶的大盒越來(lái)越多，孩子們會(huì)怎樣玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停?chē)場(chǎng)、小橋......可孩子們對(duì)積木的使用越來(lái)越少，有時(shí)幾乎沒(méi)有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過(guò)操作不同的形狀的積木，通過(guò)搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用情況，如果輔材代替主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過(guò)深思熟慮和孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場(chǎng)地——酸奶盒區(qū)。

　　曦哲在酸奶盒區(qū)拆開(kāi)了一個(gè)酸奶盒對(duì)我說(shuō)：“老師，我想做汽車(chē)。”一旁的優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車(chē)?！甭?tīng)到我們的談話，孩子們都圍了過(guò)來(lái)，紛紛說(shuō)著自己的想法：“汽車(chē)要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)致呢，我爸的車(chē)就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”.......我們決定嘗試制作汽車(chē)。孩子們?cè)诎嘀邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車(chē)頭，又找來(lái)小瓶蓋做車(chē)輪，車(chē)輪粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的一排，左右對(duì)稱(chēng)的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過(guò)孩子們的改裝和尋找材料，汽車(chē)變成了坦克車(chē)。

　　宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說(shuō)：“需要位幫忙嗎?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么，想做什么。

　　第一個(gè)坦克車(chē)成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長(zhǎng)頸鹿。長(zhǎng)頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開(kāi)放，他們開(kāi)始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷....漸漸地，酸奶盒的朋友也多了起來(lái)，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

　　在我準(zhǔn)備將制作完成的長(zhǎng)頸鹿收起來(lái)時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒(méi)有做完，說(shuō)：“我們要給長(zhǎng)頸鹿涂上黃色還有斑紋。”長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)變得熱鬧起來(lái)，四名女孩將長(zhǎng)頸鹿身上涂滿(mǎn)了黃色，又嘗試用各種筆在長(zhǎng)頸鹿的身上畫(huà)圓圈、畫(huà)線條，一會(huì)兒又找來(lái)了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長(zhǎng)頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來(lái)了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花，尾巴上也插著漂亮的小花......

　　在接下來(lái)的日子里，孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長(zhǎng)頸鹿、臺(tái)燈......制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的是使用也不再是難點(diǎn)，孩子們?cè)谥谱髦袊L試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。

　　孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。從案例中，老師從開(kāi)始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次的驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來(lái)的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過(guò)反思擺弄拼搭，對(duì)盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)诤笃诘闹谱髦杏稳杏杏?，老師在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持和保障。

　　在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考，這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

6、幼兒園教育隨筆《睡前故事幼兒講》

　　以前午睡前的故事都是由保育員老師講給小朋友們聽(tīng)的。為了訓(xùn)練我班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力以及培養(yǎng)幼兒的膽量，經(jīng)班上三位老師商量后決定，本學(xué)期(大班下學(xué)期)的午睡前故事由小朋友來(lái)講，按花名冊(cè)上的排列順序輪流講，每個(gè)幼兒都必須講，輪完了再?gòu)念^輪。從此以后，我們就把講午睡前故事的“專(zhuān)利”讓給了幼兒。每天中午睡前故事時(shí)間，保育員老師根據(jù)幼兒所講故事內(nèi)容的長(zhǎng)短，安排3—5個(gè)幼兒，大約講20至25分鐘(12:00—12：25)。

　　剛開(kāi)始的時(shí)候，小朋友們覺(jué)得新鮮，興致很高，感覺(jué)效果還挺不錯(cuò)的?？墒沁M(jìn)行了幾天后，問(wèn)題出來(lái)了：1.小朋友講的故事雷同的多;2.有的講的故事太短;3.講的故事多數(shù)是大家熟悉的;4.有的小朋友前一天晚上根本沒(méi)有準(zhǔn)備，第二天輪到自己講時(shí)胡亂編一通，毫無(wú)邏輯性;5.小朋友們漸漸對(duì)聽(tīng)睡前故事失去了最初的熱情和興趣，當(dāng)別的小朋友在講故事時(shí)，他們不想聽(tīng)就講小話。小朋友講的故事對(duì)他們失去了吸引力。

　　針對(duì)上述現(xiàn)象，我們?nèi)焕蠋熒塘苛艘幌聦?duì)策：1.對(duì)班上的幼兒提出要求：前一天小朋友已講過(guò)的故事，準(zhǔn)備第二天中午講的幼兒就不能再講了，避免重復(fù);2.通過(guò)班級(jí)微信群與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校和老師，在前一天晚上花點(diǎn)時(shí)間給幼兒講一個(gè)故事，故事要求長(zhǎng)度適中(5分鐘以?xún)?nèi)可以講完)，內(nèi)容新穎(不講那些幼兒已經(jīng)耳熟能詳?shù)模热缧∝堘烎~(yú)、白雪公主、三只小豬蓋房子等);3.最好照著兒童故事書(shū)或者繪本講，如果家里沒(méi)有該類(lèi)書(shū)的，下午放學(xué)接幼兒時(shí)就從班上帶一本繪本回去講給孩子聽(tīng)，第二天再讓孩子帶著來(lái)園，中午睡前照著講。

　　經(jīng)過(guò)采取以上對(duì)策，在家長(zhǎng)和幼兒的積極配合下，不好的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變了，小朋友們又對(duì)聽(tīng)、講午睡前故事充滿(mǎn)了熱情和興趣。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，將近兩個(gè)月的時(shí)間，我班的“睡前故事幼兒講”仍在繼續(xù)!相信會(huì)一直堅(jiān)持下去……

7、幼兒園簡(jiǎn)短教育隨筆范文《豆苗的故事》

　　小朋友大部分都不愛(ài)吃蔬菜，通過(guò)種豆苗讓幼兒收貨自己種的菜，當(dāng)豆面出現(xiàn)在餐桌上被小朋友一掃而過(guò)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的活動(dòng)中探索、感受和體驗(yàn)“生活即教育”。一起來(lái)看看幼兒園簡(jiǎn)短教育隨筆范文《豆苗的故事》

　　“生活即教育”，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的活動(dòng)中探索、感受和體驗(yàn)，感受“一家人”的互幫互助，相互學(xué)習(xí)，這是我們混齡班所特有的。

　　綠色菜對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)都不太喜歡，而今天我們做的雞蛋炒豆苗卻被大家一搶而光，就連比較挑食的樂(lè)樂(lè)也吃地津津有味。

　　時(shí)間回到幾周前，一次活動(dòng)時(shí)當(dāng)老師帶著大家一起認(rèn)識(shí)豆子時(shí)，孩子們對(duì)著豆子說(shuō)：”老師，這長(zhǎng)的怎么這么像石頭呢?它能發(fā)芽嗎?“單單憑借我們說(shuō)教孩子是不能夠理解的。于是，我們帶著孩子們一起觀察豆子了解它的外形特點(diǎn)，將飽滿(mǎn)的豆子挑出來(lái)并用水泡起來(lái)，由于天氣較冷所以豆子發(fā)芽也比較慢，孩子們每天都要跑過(guò)去瞅上幾眼，突然有一天Ethan跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：”老師，豆子上長(zhǎng)出一個(gè)小尖尖?！拔疫^(guò)去一看原來(lái)是豆子發(fā)芽了，緊接著我們就和孩子們一起觀察了發(fā)芽的豆子寶寶，并和孩子們一起討論了豆子發(fā)芽所需的條件。

　　接下來(lái)的時(shí)間里孩子們細(xì)心地照顧著小豆苗，哥哥姐姐們帶著弟弟妹妹們每天定時(shí)給豆子噴水，并用繪畫(huà)的形式記錄豆苗的變化。一天正在噴水時(shí)溜溜指著一顆豆子說(shuō)：“老師，這顆怎么沒(méi)發(fā)芽呢?”我沒(méi)有著急地去解釋?zhuān)亲屃锪镒屑?xì)地觀察了這顆豆子和其它豆子的區(qū)別，很快溜溜發(fā)現(xiàn)這顆豆子壞了，并喃喃自語(yǔ)到：“原來(lái)豆子壞了是不能夠發(fā)芽的?！薄傲锪锛泵?duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：”壞了的豆子是不會(huì)發(fā)芽的，咱們把它夾出來(lái)吧!“哥哥的角色馬上變成了小老師的角色。

　　周末的時(shí)候孩子們經(jīng)過(guò)商量輪流將豆苗帶回家照顧。周一早上天氣很冷，源源并沒(méi)有把豆苗帶回班上，問(wèn)及原因才知道源源是擔(dān)心早上太冷會(huì)凍著豆苗，他讓媽媽在中午暖和的時(shí)候再將豆苗送過(guò)來(lái)。在大家的精心照顧下豆苗一天天地長(zhǎng)高了，一天當(dāng)我把盤(pán)子端起來(lái)準(zhǔn)備讓小朋友換水時(shí)，果果說(shuō)：“哇，豆苗長(zhǎng)胡子了!”我一看，原來(lái)是豆苗密密麻麻的根。什么是根?為什么會(huì)有根?大家相互討論著，隨機(jī)教育不用那么刻意便習(xí)得我們想要的。

　　眼看著豆苗就可以吃了，怎么吃呢?大家激烈地討論著，煮著吃、炒著吃、做餅吃……最終大家決定將松柳煮著吃，將豌豆苗炒著吃。商量完后大家分工合作，圖圖家庭負(fù)責(zé)剪，蜜棗家庭負(fù)責(zé)洗，芮而家庭負(fù)責(zé)挑……這時(shí)，只見(jiàn)金豆把一個(gè)豆苗摘的光禿禿的只剩下桿了，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我把黃葉子都摘了?！避嵌憬憧吹胶竽托牡亟o金豆示范著。這邊諾諾像個(gè)小大人一樣正指導(dǎo)著樂(lè)樂(lè)切豆苗呢!在大家的默契合作下，香噴噴的豆苗雞蛋很快炒好了。

　　老大美鑫認(rèn)真地給每位小朋友分著，還不時(shí)地叮囑著弟弟妹妹注意安全。這時(shí)的我站在一旁默默地觀察著，看著孩子們津津有味地吃著，我便利用這個(gè)很好的機(jī)會(huì)給孩子們講了綠色蔬菜的營(yíng)養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子們要多吃綠菜。

　　同樣的生活活動(dòng)，大大小小在同樣的環(huán)境中感受到的、體驗(yàn)到的東西卻又是不同的，混齡教育就是在這樣的開(kāi)放性活動(dòng)中獲取不同收獲的

8、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育隨筆范文《融雪的故事》

　　下雪是冬天常見(jiàn)的氣象，，頭上飛舞著雪花，腳下踩著厚厚的雪花。今天的集體活動(dòng)剛好是音樂(lè)活動(dòng)《雪花》，活動(dòng)結(jié)束后小朋友問(wèn)我雪花能不能吃，于是小編開(kāi)展了一次融雪小實(shí)驗(yàn)，與幼兒一起探索雪花到底能不能吃

　　期待已久的雪終于落下來(lái)了，早晨入園，頭上飛舞著雪花，腳下踩著厚厚的雪花，孩子們都樂(lè)壞了。

　　今天的集體活動(dòng)剛好是音樂(lè)活動(dòng)《雪花》，活動(dòng)結(jié)束后，王鈺小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師雪花能不能吃呀?”“雪花能吃嗎?老師也想知道答案呢?我們一起來(lái)先做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧”。

　　我們一起找來(lái)了盆子和小鏟，來(lái)到戶(hù)外鏟了一大盆雪花，回到到活動(dòng)室，區(qū)域角“碗碗香”剛好有一個(gè)電磁爐，我們一起把白白的雪倒進(jìn)了小鋁鍋，點(diǎn)火加熱，孩子們都靜悄悄地滿(mǎn)懷期待的圍在爐子周?chē)胗H眼看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么!

　　開(kāi)始還是滿(mǎn)滿(mǎn)一大鍋雪花，不一會(huì)兒，高高聳起的雪花慢慢地落下去、落下去、慢慢地就變成了一大鍋水，孩子們不由自主都湊上去看，雪花在爐子的加熱下最后變成了一鍋渾濁的水，有的小朋友說(shuō)：“好神奇啊，雪花變成水了、雪花變成水了”接著有小朋友說(shuō)：“這水好像不干凈呢”“是呀，這水和我們喝的水不一樣……”

　　我沒(méi)說(shuō)話繼續(xù)加熱，慢慢的雪水開(kāi)始咕嘟咕嘟冒起泡來(lái)，接下來(lái)水面上蒸氣騰騰，水蒸汽一直往上飄，小朋友都好奇的說(shuō)：“快來(lái)看，雪水變成白霧了”。我說(shuō)：“那叫水蒸汽”。“水蒸氣、水蒸氣……”

　　我不說(shuō)話，讓爐子繼續(xù)加熱，慢慢的水越來(lái)越少，咕嘟聲變成了呲呲聲，最后一直到水燒干，我關(guān)掉爐火，拿起鍋?zhàn)?，讓每個(gè)小朋友看看鍋底中的殘留物質(zhì)，“哇塞都是泥沙”“還有小石子”“還有小鳥(niǎo)糞便”“好臟啊”……

　　忽然一個(gè)小朋友說(shuō)，老師你看：“窗戶(hù)上都是水道道呢”大家抬望去頭，只見(jiàn)窗戶(hù)上水柱像欄桿一樣，一道道接一道道，縱橫交錯(cuò)留下來(lái)……一個(gè)小朋友說(shuō)：“那是剛才的水蒸氣變的”“是呀肯定是水蒸氣變的”……小朋友七嘴八舌的都在討論著。

　　我問(wèn)：“王雨，我們的雪花哪里去了呢?”王雨肯定地說(shuō)：“都變成水啦”。我又問(wèn)：“我們的水呢?”“都變成水蒸氣了”。我接問(wèn)：“水蒸氣呢”“都變成水啦”。這繞口令一樣的問(wèn)答，大家都笑了。最后我說(shuō)：“王雨，你現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)雪花能吃嗎?”王雨搖搖頭說(shuō)：“雪花不能吃，雪花里面不干凈，有泥沙還有有鳥(niǎo)糞”。王雨說(shuō)完大家都笑了。

　　一場(chǎng)雪一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們親眼目睹了固體的雪花在加熱的情況下一步步變成液體的水、液體的水一步步變成汽體的水蒸汽、水蒸氣遇到窗玻璃又回到液體水的變化工程和循環(huán)規(guī)律，最后得出了“雪花不能吃”這個(gè)結(jié)論。

　　一日生活皆課程，撲捉教育契機(jī)，順應(yīng)孩子興趣，支持、引導(dǎo)、幫助孩子去實(shí)踐探索，孩子們?cè)趯?shí)踐探索的過(guò)程中得到答案、獲得發(fā)展，正是我們幼教工作者的智慧所在、職責(zé)所在。