《《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)中的一篇散文?作者以優(yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫了廣玉蘭花的色美?形秀?香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情?課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序,描寫了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)?在該段教學(xué)過(guò)程之中,我以簡(jiǎn)馭繁,著力凸顯一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語(yǔ)言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的,并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦?內(nèi)化積淀下來(lái)?
現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家?
【教學(xué)實(shí)錄】
師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
(自由讀思?)
生:我看到了含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹(shù)上?
師:請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?
(指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒?)
生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái),散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢?
生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長(zhǎng)的橢圓形的花蕊?這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣?
生:我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放,像個(gè)害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示?
生:我喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉?
生:我也喜歡完全盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o(wú)保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白?柔嫩?甜美?純潔,人見(jiàn)人愛(ài)?
生:我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺(jué),惹人喜愛(ài)?
生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)?它與其他形態(tài)的花相比,未來(lái)將會(huì)更美麗,未來(lái)是屬于它的?
……
師:看來(lái),大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
(有學(xué)生搖搖頭?)
生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花?別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒(méi)有了潔白?柔嫩?甜美?純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭?這花蕊已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖,圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子?廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來(lái)可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力?
師:說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法?
生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)著?二是當(dāng)花蕊上的圓莖長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)時(shí),上面就會(huì)綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會(huì)長(zhǎng)出一株株小苗?
師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……
生(齊):生生不息
……
師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白?生命力旺盛的廣玉蘭花?下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花?
(同位交流?)
(指名四人上臺(tái)交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開(kāi)著的——花瓣凋謝?)
(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦?)
……
【教學(xué)反思】
一?充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶
,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?體驗(yàn)和理解?”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)?含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美?情感世界里,各有其惹人喜愛(ài)的一面?閱讀對(duì)話中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說(shuō)?在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”?正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程,才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體?
二?適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷?由于學(xué)生們的審美?情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的?而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀?在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判?我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái),非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過(guò)點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力?
三?以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的?閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終?教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來(lái)欣賞畫面?品味語(yǔ)言?一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)?這里的“讀”是粗放的?概括的,為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)?二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中,品味語(yǔ)言,展開(kāi)想象,建構(gòu)畫面,注入感情?這里的“讀”是精細(xì)的?深入的,讀與聽(tīng)?讀與悟?讀與說(shuō)?讀與想象?讀與畫面?讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)?三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累?這里的“讀”是內(nèi)化的?熟練的,通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言,貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中?
2、《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思
《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)中的一篇散文?作者以優(yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫了廣玉蘭花的色美?形秀?香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情?課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序,描寫了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)?在該段教學(xué)過(guò)程之中,我以簡(jiǎn)馭繁,著力凸顯一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語(yǔ)言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的,并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦?內(nèi)化積淀下來(lái)?
現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家?
【教學(xué)實(shí)錄】
師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?
(自由讀思?)
生:我看到了含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹(shù)上?
師:請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?
(指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒?)
生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái),散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢?
生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長(zhǎng)的橢圓形的花蕊?這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣?
生:我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放,像個(gè)害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示?
生:我喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉?
生:我也喜歡完全盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o(wú)保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白?柔嫩?甜美?純潔,人見(jiàn)人愛(ài)?
生:我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺(jué),惹人喜愛(ài)?
生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)?它與其他形態(tài)的花相比,未來(lái)將會(huì)更美麗,未來(lái)是屬于它的?
……
師:看來(lái),大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
(有學(xué)生搖搖頭?)
生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花?別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒(méi)有了潔白?柔嫩?甜美?純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭?這花蕊已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖,圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子?廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來(lái)可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的?
生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力?
師:說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法?
生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)著?二是當(dāng)花蕊上的圓莖長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)時(shí),上面就會(huì)綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會(huì)長(zhǎng)出一株株小苗?
師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……
生(齊):生生不息
……
師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白?生命力旺盛的廣玉蘭花?下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花?
(同位交流?)
(指名四人上臺(tái)交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開(kāi)著的——花瓣凋謝?)
(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦?)
……
【教學(xué)反思】
一?充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶
,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?體驗(yàn)和理解?”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞?課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)?含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的?已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美?情感世界里,各有其惹人喜愛(ài)的一面?閱讀對(duì)話中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說(shuō)?在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”?正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程,才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體?
二?適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷?由于學(xué)生們的審美?情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開(kāi)的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的?而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀?在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判?我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái),非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過(guò)點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力?
三?以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的?閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終?教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來(lái)欣賞畫面?品味語(yǔ)言?一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)?這里的“讀”是粗放的?概括的,為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)?二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中,品味語(yǔ)言,展開(kāi)想象,建構(gòu)畫面,注入感情?這里的“讀”是精細(xì)的?深入的,讀與聽(tīng)?讀與悟?讀與說(shuō)?讀與想象?讀與畫面?讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)?三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累?這里的“讀”是內(nèi)化的?熟練的,通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言,貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中?
3、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思
【情景說(shuō)明】
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句，體會(huì)美
師：老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。
生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。
師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。現(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽?，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說(shuō)得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么?請(qǐng)同學(xué)瞇著眼睛，聽(tīng)著琴聲，有什么感覺(jué)?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……)[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)如果以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵?shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì)帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對(duì)自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現(xiàn)更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音，目的在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。
4、《廣玉蘭》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：她，幽香飄遠(yuǎn)，微風(fēng)中夾著一絲香甜。她，高雅潔凈，陽(yáng)光下盡展無(wú)限純美。她，生生不息，風(fēng)雪中鑄就鐵色柔情……今天，讓我們一起走近她，走近她美的世界。一齊讀題。
生（齊讀）：廣——玉——蘭
師：廣——玉——蘭，哪有一點(diǎn)花的氣息，硬梆梆的，倒像扔了一塊大石頭。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：你為什么這么讀？
生：這樣讀可以表現(xiàn)對(duì)廣玉蘭的贊美。
師：還有誰(shuí)想讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：告訴大家你是怎么讀的？
生：我想讀出對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
師：讀的好，說(shuō)的更好。讓我們把感情送進(jìn)去，齊讀——
生（齊讀）：廣玉蘭——
師：記住，我們語(yǔ)文朗讀最講究一個(gè)“情”字，一篇文章，一段話，哪怕是一個(gè)詞，都要用“情”去讀。板書：情
師：下面老師檢查一下，看看這篇課文的生字你們是不是會(huì)讀了，有信心通過(guò)檢查嗎？
出示第一組四個(gè)生字詞：概括、質(zhì)感、林陰道、彈性
分別指名讀。
師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。在這四個(gè)詞語(yǔ)中，你有要提醒大家特別注意的讀音嗎？
生：“彈”是多音字，“彈性”的“彈”讀“tán”，不能讀成“dàn”。
生：“性”是后鼻音，不能讀成前鼻音“xìn”。
生：“陰”是前鼻音，不能讀成后鼻音“yīng”。
出示第二組五個(gè)生字詞
⑴盛開(kāi)著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
⑵圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
⑶再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。
師（指“嬰兒”一詞）：誰(shuí)來(lái)讀？
生（粗聲讀）：嬰兒。
師（笑）：聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)兒不像嬰兒，起碼是壯年。
學(xué)生立刻明白，舉起一片小手。
指名再讀。
師：你為什么這么讀？
生：因?yàn)閶雰簞偵聛?lái)，非常嬌嫩，所以要讀的輕柔。
師：請(qǐng)你把第⑴句讀一讀。
生齊讀。讀得很投入，也很有味。
師指名讀“圓莖”一詞。
師指名讀“孕育”一詞。
師（邊寫邊講）：注意“孕”的寫法，看！大大的肚子里有個(gè)孩子。誰(shuí)知道“孕育”是什么意思？
生：“孕育”就是生孩子。
師：請(qǐng)你讀一讀第⑵句。
師：廣玉蘭也生孩子嗎？
生：“孕育”就是產(chǎn)生新一代。
師：你的悟性可真高。
師指名讀第⑶句。提醒學(xué)生注意斷句。
師：掃清了字詞的障礙，請(qǐng)大家自由地朗讀課文。
生自由地朗讀課文。
師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽(tīng)。
指名朗讀課文。
師：這么多同學(xué)喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節(jié)課我們就先來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段，好嗎？
生自由地朗讀第三自然段。
師：這一段主要寫了什么？
生：寫了四種形態(tài)的廣玉蘭。
生：寫了同一株廣玉蘭上開(kāi)著各種不同形態(tài)的花。
師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？
生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開(kāi)著的，還有凋謝了的。
師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗幕ò隄嵃住?/p>
生：我也喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現(xiàn)了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。
師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？
生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。
師：把你的這種感受送進(jìn)去，練讀這句話。
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)榭吹阶霞t色的小顆粒，就感到了安慰，就看到了希望。
生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因?yàn)橐话闳丝吹交ㄖx會(huì)傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：是的，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無(wú)限的生命力。也許在來(lái)年，也許在某一個(gè)角落，又會(huì)有一株廣玉蘭悄然綻放。
生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進(jìn)去了。
師：小蝴蝶鉆進(jìn)去干什么？
生：采蜜。
師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？
生（恍然）：是蜜蜂鉆進(jìn)去采蜜。
師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請(qǐng)把你的理解帶進(jìn)去讀一讀。
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的“羞”字讓我想到了廣玉蘭像個(gè)害羞的小姑娘。
師：你有很高的語(yǔ)文素養(yǎng)，從一個(gè)“羞”字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來(lái)看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。
師：同一棵樹(shù)上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像——
生（齊讀）：數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
師：能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解嗎？
生：一株廣玉蘭就是一個(gè)有許多花的大家庭。
生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長(zhǎng)在同一棵樹(shù)上。
生：有的剛剛長(zhǎng)出來(lái)，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹(shù)上什么時(shí)候都有花。
師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機(jī)的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。
5、巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──雪孩子教學(xué)片斷與反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──雪孩子教學(xué)片斷與反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
（CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）
師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕??！請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心。”
師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。
（生再讀）
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
（生又讀）
師：瞧，你把“真高興” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字讀得很重，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子。再來(lái)試一試。
（生讀）
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
（生又朗讀這一段）
師：行，再讀高興點(diǎn)兒。
（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮）
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開(kāi)心的心情。在此，教師沒(méi)有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情（滿臉笑容）、動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案” 來(lái)恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖？講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談，也很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）
師：是呀，多可惜?。?/p>
生。：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？
（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）
生：我的小伙伴是XX，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想去和他們玩。
生：我覺(jué)得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。
生：我從XX的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?，我也很喜歡雪孩子。
生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對(duì)小白兔說(shuō)：“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。”
生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。
師生：“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開(kāi)始：
生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會(huì)飛到天上呢？
生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個(gè)“小博士”。（掌聲）大家看──
CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。
師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？
生：還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生：不對(duì)，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
師；你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件：云變成雪的過(guò)程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問(wèn)：
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于巧評(píng)價(jià),善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思,雪孩子，希望對(duì)你有幫助！
6、《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
互動(dòng)交流充分想象
——人教版第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？
生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
師：什么叫“大話“？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話。
生：夸口的話，如“我不學(xué)什么都會(huì)”也是大話。
師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話”？
生：課文中的“大話”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。
師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？
生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。
師：小鳥(niǎo)是怎樣認(rèn)為的？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”
師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？”
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。
師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？
生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？
生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的海面上奔跑。
生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。
師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第而次對(duì)話）
生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語(yǔ)氣。
生：應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：讀小鳥(niǎo)的話應(yīng)該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：應(yīng)該用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得很對(duì)。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥(niǎo)的話要表現(xiàn)出誠(chéng)懇。“天”“大”兩個(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習(xí)讀）
師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？
生：它們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？
師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？
生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯(cuò)了。
生：青蛙說(shuō)它不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)樗焯熳诰?，一抬頭就看見(jiàn)天。
生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。
師：誰(shuí)還能接著讀。
生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘脑挕?/p>
生：小鳥(niǎo)是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯(cuò)了。
師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。
生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對(duì)不起小鳥(niǎo)，是我弄錯(cuò)了。
生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。
生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對(duì)了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！
生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。
師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？
生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。
師：說(shuō)得好，“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。
評(píng)析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
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7、《洶虎借尾巴》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀
——人教版第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來(lái)爬去）
師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？
生：它有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因?yàn)樗茉趬Ρ谏吓馈?/p>
師：真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來(lái)吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。
師；（板書課題）
（課件提問(wèn)：小壁虎怎么了？說(shuō)說(shuō)它先后都向誰(shuí)借尾巴了？后來(lái)怎么有尾巴了？）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問(wèn)題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：它很難過(guò)，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。
師；（板書：小魚老牛小燕子）
生：它又長(zhǎng)出一條新尾巴了。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？
（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見(jiàn)小魚搖著尾巴，在河邊游來(lái)游去，小壁虎說(shuō)：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過(guò)。
生：它很害怕。
師：誰(shuí)會(huì)讀小壁虎說(shuō)的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過(guò)，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師；什么地方應(yīng)該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說(shuō)得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我/行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過(guò)的語(yǔ)氣。
生：他讀得很好聽(tīng)。
生：他讀得很生動(dòng)。
生：我也能讀。（生讀）
師：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）
師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會(huì)怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？
生：哎呀！我的尾巴斷了，沒(méi)有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”
生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”
生：我想起來(lái)了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢?！靶◆~姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”
生：誰(shuí)有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對(duì)了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來(lái)好了?！靶◆~姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：同學(xué)們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出有關(guān)句子，讀一讀。
生：咳！不行??！我要用尾巴撥水呢！
生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水呢。
生：“對(duì)不起，小壁虎，我的尾巴用來(lái)?yè)芩兀荒芙杞o你“
生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生：沒(méi)有尾巴，我就不能游泳了。
生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來(lái)游去呀。
師：大家說(shuō)得太好了，下面同學(xué)們互相練習(xí)，將小壁虎和小魚姐姐的對(duì)話讀一讀，好不好？
評(píng)析：低年級(jí)閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂(lè)趣，在教學(xué)中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)大量的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受朗讀的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)讀、會(huì)讀、讀好的目的。并通過(guò)有趣的人物對(duì)話及情節(jié)的表演，體會(huì)、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過(guò)程中，理解課文的含義。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、自主等個(gè)性品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言品味。
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8、自己去吧教學(xué)片斷及反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學(xué)片斷及反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《自己去吧》教學(xué)片斷及反思
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂的詞句。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)。通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過(guò)觀察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導(dǎo)入課文
師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)歌嗎？我們先聽(tīng)一首歌《母鴨帶小鴨》，會(huì)唱的跟著唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作）
師：現(xiàn)在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。
［反思：教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)歌曲和游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離。］
師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來(lái)的。
師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
［反思：教學(xué)結(jié)束評(píng)課時(shí)，有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)必要，認(rèn)為我把語(yǔ)文課上成了“科普知識(shí)課”。他認(rèn)為，學(xué)生本身是知道這些的。語(yǔ)文課上沒(méi)必要講這些。我做過(guò)調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨媽媽的做法就會(huì)不理解──沒(méi)人保護(hù)，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來(lái)保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)客沖突是有幫助的。再有，我認(rèn)為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過(guò)，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)？倘若在課上不太合適，我們可以結(jié)合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語(yǔ)文課有機(jī)地整合在一起了。］
（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，配合著音樂(lè)和叫聲。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)了。）
師：鴨子睜開(kāi)了眼睛看見(jiàn)了什么？
生：看見(jiàn)小朋友。
生：看見(jiàn)同學(xué)們。
生：看見(jiàn)教室里的老師。
師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見(jiàn)了什么風(fēng)景？
生：看見(jiàn)小溪里的水。
生：看見(jiàn)很漂亮的風(fēng)景。
生：看見(jiàn)草地。
生：看見(jiàn)漂亮的花。（要求把話說(shuō)完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說(shuō)話）
［反思：抓住教學(xué)中的契機(jī)，有針對(duì)性地安排現(xiàn)察、審美和口語(yǔ)交際練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑。］
師：小鴨看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么？
生：想去游泳。
生：想去游泳，但有點(diǎn)害怕。
二、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感
師：小鴨子到底想到什么？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。
（學(xué)生開(kāi)始讀書。）
師：小鴨子說(shuō)的是哪句話？
生：小鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”
師：相同的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
師：小鴨子看到美麗的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來(lái)。
大家自己來(lái)讀。（課件演示小鴨子出世，學(xué)生伴音樂(lè)自由讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：晤，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？
生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳？大家一起讀。
生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？
師：媽媽怎么說(shuō)？誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？
生：媽媽說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？
生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學(xué)片斷及反思,自己去吧，希望對(duì)你有幫助！
9、自己去吧教學(xué)片斷及反思二教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于自己去吧教學(xué)片斷及反思二_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
我們的課堂里每天都在發(fā)生許多有趣的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍珠。我把它收集起來(lái)，想為自己的教學(xué)生涯編制一串美麗的項(xiàng)鏈。今天的語(yǔ)文課上我就意外地獲取了一顆較為寶貴的珍珠……
教學(xué)人教社第一冊(cè)14課《自己去吧》一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了“角色表演，活化語(yǔ)文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí)，我在教室里觀察孩子們表現(xiàn)，忽然我眼睛一亮，“調(diào)皮精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意，我想今天的教學(xué)應(yīng)該讓他們發(fā)揮靈動(dòng)了……
經(jīng)過(guò)同桌合作練習(xí)后，有很多想表演，第一次我邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演，他們戴上漂亮的頭飾上來(lái)表演了：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動(dòng)。）
鴨媽媽：別站著呀？快去游吧。
鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）媽媽，媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。
表演后，我請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣？學(xué)生們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：
生：他們把課文的情景表演得真棒！
生：小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)了游泳真行！
生：他們和我們表演得一樣好。
……
這時(shí)我就追問(wèn)了一句：“有沒(méi)有，表演得不一樣的？”此時(shí)，原本熱鬧的教室沉靜下來(lái)了。我又說(shuō)了一句：“老師發(fā)現(xiàn)有兩位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓勵(lì)期待的眼神傳遞到小A同桌倆。過(guò)了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺(tái)完成了下面的表演：
鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎？
鴨媽媽：孩子你自己去吧。
鴨寶寶：我害怕，媽媽還是您和我一起去吧。
鴨媽媽：你一定行的，小溪的水不深。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
……
這時(shí)，課堂上沒(méi)辦法繼續(xù)了。我說(shuō)了一句“誰(shuí)來(lái)幫幫鴨媽媽鼓勵(lì)鼓勵(lì)呀？”沉靜一會(huì)后，有的同學(xué)舉起了手：
生：你的腳掌會(huì)幫助你的。(當(dāng)時(shí)學(xué)生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點(diǎn),其實(shí)我還應(yīng)該從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)學(xué)生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，留下了遺憾。)
生：你要大膽些！水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游。
生：你要相信自己！老師不是經(jīng)常說(shuō)每個(gè)人都要認(rèn)為自己能行嗎？
生：你就去游吧，我保證你不會(huì)有事的！
…………
我說(shuō)：“小鴨子，這下你信心了嗎？”
大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。
飾演小鴨子的小A調(diào)皮地做游泳狀，游來(lái)游去……
我請(qǐng)小朋友掌聲鼓勵(lì)小A，風(fēng)趣地說(shuō)：“呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！”。
我的反思：
首先表演這個(gè)環(huán)節(jié)中第一次的安排是課前備課中預(yù)設(shè)的，而第二次是根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)即興生成的。而恰恰是第二次的表演更體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化地理解和感悟文本，學(xué)生真正進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
其次，從孩子們?cè)趧駥?dǎo)鴨寶寶的過(guò)程中，其實(shí)不難看出，學(xué)生有的結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷在訴說(shuō)自己的感受，如：你要大膽些！水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游；有的是在訴說(shuō)鴨子的天生特點(diǎn)，說(shuō)明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓勵(lì)同伴，甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們?cè)谡n堂靈動(dòng)的發(fā)言讓我感受了他們的學(xué)習(xí)潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)鍵是我有時(shí)太不相信他們了，孩子們有時(shí)的機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師。我們應(yīng)該用期待，用尊重，用呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在，那樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才有價(jià)值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。
“放飛想象空間，創(chuàng)新角色表演，活化語(yǔ)文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)設(shè)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，自己覺(jué)得能從學(xué)生的興趣著眼，從學(xué)生的問(wèn)題入手，珍視學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然，我在本堂課的教學(xué)中，事先沒(méi)有考慮到學(xué)生體驗(yàn)文本的多元性，，也有教學(xué)機(jī)智發(fā)揮不當(dāng)?shù)倪z憾，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有按時(shí)落實(shí)，犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時(shí)間等等不足，但是，我覺(jué)得這樣的補(bǔ)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)現(xiàn)了一條真理：學(xué)生們的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是教師的發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)，放開(kāi)手，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋遨游吧。
新課程的實(shí)施為我的教學(xué)探索提供了嶄新的平臺(tái)，同時(shí)也讓我看到要真正在做到相信學(xué)生——引領(lǐng)他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我愿自己能采集更多的珍珠……
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《自己去吧》教學(xué)片斷及反思二,自己去吧，希望對(duì)你有幫助！