《《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個(gè)自然段。
師：分別請７個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生２：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學(xué)生開始只找到了這兩個(gè)）
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹?。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：是??！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄 、騙。
2、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個(gè)自然段。
師：分別請７個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生２：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學(xué)生開始只找到了這兩個(gè)）
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃◣燀槃莩鍪緥寢屨f的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：是??！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄 、騙。
3、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個(gè)自然段。
師：分別請７個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生２：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學(xué)生開始只找到了這兩個(gè)）
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹?。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：是啊！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄 、騙。
4、動(dòng)手做做看教學(xué)實(shí)錄 動(dòng)手做做看第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、識字導(dǎo)入。
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。)誰來喊喊他們的名字？
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請2-3名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!
……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
(開火車讀生字卡片)
師：小火車開得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？
(課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。)
生：課文有7個(gè)自然段。
師：分別請7個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？
(生讀完后)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
(課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。)
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好!
三、細(xì)讀課文，理解感悟。
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)
(課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)
師：對于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學(xué)生開始只找到了這兩個(gè))
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)
師：他們在說這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？
(請2-3生讀、分角色讀)
(課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
(請1生讀)
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?師順勢出示媽媽說的話)
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)
(課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。)
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)
我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生1：吃驚!
生2：生氣!
生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
(本意是讓學(xué)生讀書上的句子)
生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家!您怎么可以說假話來騙我們？
(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。)
師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)
(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補(bǔ)充：哈哈大笑)
師：他說了些什么？
(請一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生1：朗志萬是想考考小朋友。
生2：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字。
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄、騙
5、動(dòng)手做做看（第一課時(shí)課堂實(shí)錄）
人教版小學(xué)語文二年級下冊第13課
動(dòng)手做做看（第一課時(shí)課堂實(shí)錄）
一、談話導(dǎo)入課題
師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？（8：31上課）
生311：動(dòng)手試一試。
生242：自己解決。
生431：先動(dòng)腦再動(dòng)手。
生141：先想一想，如果想不出來，再問別人。
師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。（板書課題）
生齊讀課題：動(dòng)手做做看。
師：把這兩個(gè)平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字掌握情況。
師：郭老師考考大家生字預(yù)習(xí)的情況，大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。
生齊讀生字。
師：全班一塊兒讀當(dāng)然會了，哪列火車來開開？
第二組開火車讀。
2、檢查“我會寫”的生字預(yù)習(xí)情況。
師：翻開語文書P61，想想九個(gè)生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。（8：35）
生131：我想提醒大家“騙”右邊是先橫后豎。
師：全班用手書空。
生齊書空并念筆畫筆順：一筆橫折，二筆豎折折鉤……
師：大家很認(rèn)真，“馬”字最后一筆是提。
生271：“朗”字左邊最后一筆是點(diǎn)，別漏了。
師：“朗”字左邊跟以前學(xué)過的什么字很像？
生齊答：良。
師板書“良”與“朗 ”進(jìn)行比較。
師：拿出筆寫一寫，“朗”這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中怎么安排？
全班動(dòng)筆練習(xí)書寫。（師提示書寫姿勢兒歌）
生441：我要說“漫”是前鼻音，不是后鼻音，請大家跟我讀讀。
生跟讀。
生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）
師：“士”上長下短，動(dòng)筆寫一寫。
師范寫，生動(dòng)筆寫一寫。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，在這些生字中出現(xiàn)了一對——
生齊：同音字“tí”。
師：（亮出卡片）我們怎么區(qū)分這兩字，老師把這倆兄弟請到黑板上來。（板書：提 題）
生311：第一個(gè)“提”是提手旁，第二個(gè)“題”是頁字旁。
生131：第一個(gè)“提”是提手旁，說明是一個(gè)動(dòng)作，第二個(gè)“題”是頁字旁，說明是寫在書上的。
師：用“提”組詞。
生：提問、提包、提起……
師：這個(gè)“題”呢？
生：問題、題目、難題，題問（訂正：提問）
3、檢查讀課文情況。
師：考考大家對課文的預(yù)習(xí)情況，郭老師請幾位小朋友來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，他們讀準(zhǔn)了沒有。 （8：45）
生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。
師：七個(gè)小朋友都讀完了，誰來說說他們讀得怎樣？
生集體糾正字音。
師小結(jié)。
三、再讀課文，理解課文。 （8：50）
師：請同學(xué)自讀課文，邊讀邊想：課文向我們介紹了幾個(gè)人物？
生172：這篇課文介紹了：朗志萬、伊琳娜、媽媽
師板書。
6、《伊索寓言》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰能介紹一個(gè)《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個(gè)讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動(dòng)了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯(cuò)。
馮紀(jì)香：我想給他們提個(gè)小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中都有一些失誤或錯(cuò)誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中要注意這一點(diǎn)。
師：你的這個(gè)建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費(fèi)勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時(shí)既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價(jià)用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木?，感謝之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評價(jià)語的“修煉”，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
7、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1.隨文認(rèn)10個(gè)生字，會寫2個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到一定啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前交流 背詩
《草》
片段一：談話導(dǎo)入，揭示課題
師：孩子們，上課前，老師先考大家一個(gè)問題，看誰最聰明、最能干，能一口答出來!
聽好了,人有兩件寶，是什么?
生：雙手和大腦
師：真聰明!獎(jiǎng)勵(lì)你們一首兒歌，來，一起讀!
生：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。
師：讀得真棒!對，無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦!今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇與動(dòng)手動(dòng)腦有關(guān)的課文，13——
生：動(dòng)手做做看
師：不錯(cuò)。如果把第二個(gè)“做”字讀成輕聲，會更好。聽老師怎么讀。師示范 再來試試!真棒!
生：動(dòng)手做做看
師：再聽老師怎么讀的——?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
生：動(dòng)手做做看
片段二、隨文識字，整體感知。
(一)了解學(xué)情，交流生活識的字。
師：現(xiàn)在，我們就來動(dòng)手做做看。瞧!黑板上的小手里藏著本課的十個(gè)生字，看看哪些字是你在生活中已經(jīng)認(rèn)識了的?上來動(dòng)手取吧!你來，你在生活中認(rèn)識哪個(gè)字?
生：我認(rèn)識朗。
師：在哪兒見過這個(gè)字?
生：我聽過朗朗的演奏會。
師：帶著大家讀
生：朗
師：誰能給“朗”找朋友?
生：朗讀
生：朗誦
師：這些詞都與聲音有關(guān)。還能說說其他的嗎?
生：晴朗
師：對，“朗”字還含有明亮的意思。我們中國的漢字真有趣，在不同的地方有不同意思!咱們班上有同學(xué)的名字中有這個(gè)字嗎?大家大聲地叫叫他。
生：許尊朗
師：看來，漢字在我們生活中無處不在。
師：你還認(rèn)識哪個(gè)字?
生：我認(rèn)識騙字，我在洋人街見到過，那里有塊木牌上寫著：不許騙人。
師：看來你也是留心生活的人。能給騙字找朋友嗎?
生：欺騙，詐騙
師：我們可不能欺騙別人，詐騙是不好的行為。
生：哄騙
師：是我們這課的生字呢。
… …
師：積累的詞語可真多!獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)小游戲，給“騙”換偏旁!
生：篇 遍 偏 扁 編
師：瞧!給熟字換偏旁，我們就可以認(rèn)識更多的字呢!而這些漢字就在我們生活中，就在我們身邊。
片段三：讀中感知，相機(jī)識字。
師：下課后，我們繼續(xù)交流在生活中認(rèn)識的漢字。這些字有的熟悉，有的還不是很熟悉，它們就藏在課文里，把課文讀通順了，相信你會把它們記得更牢!有信心嗎?
生：有
師：打開書第58頁，自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧!
(生讀，師巡視，提示：讀完一遍可以再讀一遍。)
師：讀完一遍的同學(xué)可以把生字連著詞再讀一讀!
師：.孩子們讀得可仔細(xì)了，知道課文寫的是誰和誰的故事?
生：朗志萬 伊琳娜
師出示卡片： 這個(gè)字讀?
生：志。
師：“志”翹舌音讀得真好!想個(gè)好辦法記住它。
生：(解放軍的心)
師：再讀——，誰能給她找朋友?
生：同志… …
師：看這個(gè)字“琳”
生讀。
師：注意：琳是邊音、前鼻韻。 再讀。
師：這個(gè)字念“娜”——你來讀
生：娜
生：娜
生：娜
師：鼻音真準(zhǔn)!它的偏旁是——女字旁，右邊讀——那，原來，它是一個(gè)——形聲字!
發(fā)現(xiàn)了嗎?娜和琳都是形聲字。
但是，這個(gè)“娜”用在名字中大多指的女孩，男孩子可不要亂用哦。
再和他們打打招呼——
生：朗志萬 伊琳娜
師：干脆大聲的打打招呼
生：朗志萬 伊琳娜
師：通過讀課文，我們還知道朗志萬是法國的一位——大科學(xué)家，伊琳娜是一個(gè)——小女孩。大科學(xué)家朗志萬和小女孩伊琳娜之間發(fā)生了一件什么事呢?接著讀我們就更清楚了。誰先來讀第一自然段?
生：一自然段
抽生評
生：他讀得很大聲，有感情，但我給他提個(gè)小建議，他把次讀錯(cuò)了。有一次
師：你讀，同桌來讀讀，老師聽出來了，漫字讀錯(cuò)了，大家一起讀 漫出來
師：這段話講的是什么?
生答
師：誰再來完整的說一遍?
師小結(jié)：大科學(xué)家朗志萬向小朋友們“提出”了一個(gè)“問題”，
師.出示詞卡：提出 問題 來一起讀!
師：再讀——
生：提 題
師：有什么發(fā)現(xiàn)?
生:(同音字; 一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)、一個(gè)是半包圍結(jié)構(gòu);
生：一個(gè)的部首是提手旁，與手有關(guān)，一個(gè)是頁字旁。
師：我們都知道，提手旁與動(dòng)作有關(guān)。趕快給它找朋友!
生：提出，提問，提水，提升……
生：我能給提造個(gè)句，媽媽常常提醒我上課要用心聽講。
師：這個(gè)題為什么是“頁”字旁呢?
生：不知道
師：告訴大家一個(gè)小秘密，在古時(shí)候，頁指的是人的額頭。解決問題我們就要?jiǎng)幽X筋。好!現(xiàn)在就請大家動(dòng)腦筋，看誰給他找的朋友多!
生：問題
生：題目
生：金榜題名
生：答題
師：孩子們積累的詞語真多!瞧!我們的漢字真是太神奇了!雖然他們的音同，可字卻完全不同，所以意思也不同，能分清兩個(gè)ti了嗎?老師考考你們!把他們放進(jìn)句子中，看你們還能不能辨認(rèn)。
CAI： 題 提
(1)生：山里的姐姐去小溪( )了一桶水。
(2)生：小紅在認(rèn)真地做數(shù)學(xué)( )。
(3)生：朗志萬向孩子們( )出了一個(gè)奇怪的問( )。
師：來，一起讀。
生：讀
師：朗志萬提出了一個(gè)什么問題?
生：
師：再讀讀這個(gè)詞：漫出來
師示范讀
生齊讀
師：多么奇怪的問題呀!一起讀。朗志萬提出的這個(gè)問題你會怎么回答呢?
生：我想一定是金魚把水喝下去了。你用的是原文，我相信每個(gè)孩子都有自己的回答?？纯凑n文中的小朋友又是怎么回答的?
生：
師:這個(gè)字讀得真準(zhǔn)!看，這就是魚鱗，出示魚鱗圖，它就像魚兒的衣裳。孩子們，可別小瞧這個(gè)“鱗”字，它可是經(jīng)過幾千年的演變才形成這樣的!仔細(xì)看!它原來是什么樣的?左邊像什么?—慢慢的他就變成了—最后演變成了今天的(鱗)(顯示鱗的演變過程)魚鱗——繁體“鱗”——簡體“鱗”，我們中國的漢字真是歷史悠久呀! 把這個(gè)字送進(jìn)句子中一起讀!
師： 另一個(gè)小朋友是怎么回答的呢?.出示3自然段。
另一個(gè)小朋友說——“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：孩子們，“另一個(gè)孩子”他相信自己的答案嗎?
生：(相信)
師：從哪個(gè)詞發(fā)現(xiàn)他很相信自己的話?
生：(一定)
師：再讀此句
生：齊讀。
師：那么，我們的小主人公伊琳娜相信嗎?她是怎么想的?
誰來讀4自然段?
生讀：4自然段。
師：伊琳娜相信嗎?
生：(不相信)
師：可她自己也弄不明白，于是，他去問媽媽，媽媽告訴她-----
“不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?”
師：誰能給“光”字找個(gè)意思相近的詞?
生：只
師：是呀，不能只想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?，模仿著媽媽的語氣，一起對伊琳娜說：——
生：不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
師：讀得真好!聽了媽媽的話，伊琳娜立刻動(dòng)起手來。(出示書上插圖)，看，她在做什么?
生：(伊琳娜把一條金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，結(jié)果水從杯子里漫出來了。)
讀： “哎呀”(出示詞卡)，漫出來(出示詞卡)跟老師讀——
師：水怎么會漫出來呢?
生：(水裝得太多，杯子滿了，裝不下就漫出來。)
師：想著杯子里裝滿水流出來的樣子，再讀——
生：漫出來!
師：課文是怎么寫的呢?一起讀讀第五自然段
生：讀
師：讀得真好!伊琳娜發(fā)現(xiàn)動(dòng)手做的結(jié)果和大科學(xué)家朗志萬說的完全不一樣!她越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬，
誰來生氣地質(zhì)問朗志萬?
生：讀
誰再來讀讀?
生：讀
師：范讀
生齊讀
師：孩子們，伊琳娜為什么很生氣?
生：因?yàn)槔手救f哄騙了她。
師：送進(jìn)句子中再讀。我發(fā)現(xiàn)有的孩子睜大了眼睛，提高了嗓門在質(zhì)問郎志萬呢!來，我們一起生氣地問問他。
生：您怎么能提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?
師：.看來，伊琳娜的確很生氣，可是，朗志萬聽了，卻——.哈哈大笑。
CAI：7自然段。
男孩讀——
哦!原來是這樣啊!結(jié)果——齊讀課文最后一句。)
師：看來大科學(xué)家朗志萬是要孩子們自己——?jiǎng)邮肿鲎隹矗⒉皇钦娴摹昂弪_”他們。
CAI：哄騙(帶田字格)
A. 來，讓我們一起寫寫這兩個(gè)字。
觀察一下，你覺得怎樣才能把這兩個(gè)字寫好?
生：把哄的口寫在左半格，共字的第二橫寫在橫中線上，它們都是左右結(jié)構(gòu)，
師：孩子們觀察得不錯(cuò)，要把他們寫好，還要注意每一筆在田字格的位置，(來，伸出手和老師一起寫)師范寫,生書空。寫字時(shí)要注意每一筆在田字格里的位置，“馬”字在作偏旁的時(shí)候，橫變成了提。
看清楚了嗎?自己在田字格各寫一個(gè)，比比誰寫得又快又好!
寫字時(shí)要做到三個(gè)一，
誰愿意把你的字給大家展示一下?
師：誰來點(diǎn)評一下
生：她的共字寫斜了
師：我們來看看她的騙字
生：她的馬字寫的太大了
師：誰還愿意拿來給大家看看?
生：把字寫得小一點(diǎn)
師：下課后自己再改改。
片段四：復(fù)習(xí)鞏固。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們和這些生字朋友更加熟悉了，還認(rèn)識嗎?
生：認(rèn)識
師：一起讀讀!
生：伊 哎 喝 提 題 鱗 琳 朗 哄 另 志 漫 娜 騙
師： 一二三，生字排隊(duì)，還會讀嗎?一起讀：
師：我讀：題
生： 我讀：另
師：我讀：志
生： 伊
……
.師： 孩子們真棒!獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)小游戲! 開火車。我的火車就要開：
生：往哪兒開?
師：小組單軌火車往后開。字音真準(zhǔn)!5小組單軌火車往前開?；疖嚦丝烷_始增多!4大組雙軌火車往后開!很棒!2大組單軌火車往前開.
現(xiàn)在難度又增加了!組詞開。
齊讀
鱗 提 題 志 朗 哄 另 漫 騙 喝
師：孩子們真棒，表揚(yáng)一下自己吧
生：學(xué)習(xí)向我學(xué)，學(xué)習(xí)向我學(xué)
片段五：朗讀全文，概括大意。
師：現(xiàn)在，我們把這些生字朋友送進(jìn)課文，相信大家能把課文讀得更加正確、流利!
生：齊讀全文。
師：真不錯(cuò)!那你們現(xiàn)在能告訴我，大科學(xué)家朗志萬和小女孩伊琳娜之間的一件什么事?
我們一起來看看這篇課文究竟講了一件什么事情吧!出示—怎么有這么多空著的括號呢?我們一起把它填完整。
大科學(xué)家(朗志萬)向孩子們(提問題)：“為什么把金魚放進(jìn)水杯里，水就不會(漫)出來?”一個(gè)孩子認(rèn)為是金魚身上有(鱗)，另一個(gè)孩子認(rèn)為是金魚把水(喝)了，(伊琳娜)不相信，她動(dòng)手做做看，發(fā)現(xiàn)朗志萬錯(cuò)了，伊琳娜覺得朗志萬在(哄騙)自己，朗志萬告訴她，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要(動(dòng)手做做看)。
生： 齊讀。
總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們自己想辦法認(rèn)識了課文中的10個(gè)生字，把課文讀得又通順又流利，明白了課文主要講了一件什么事，真了不起!下節(jié)課，我們一起分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)寫其他的生字。好嗎?
生：好
師： 孩子們，下課!
8、《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
【課時(shí)目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時(shí)間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰眩职值囊痪湓捵屪髡呦萑肷钌畹乃伎贾?，爸爸的那句話就是?/p>
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時(shí)請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報(bào)：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時(shí)的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時(shí)候邊讀邊想，聽的時(shí)候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會時(shí)間易逝：
師：的確，還有什么比時(shí)間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時(shí)間好像長了腳會跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時(shí)間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實(shí)例，反省時(shí)間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時(shí)玩鉛筆；看書時(shí)想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時(shí)間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時(shí)間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時(shí)間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時(shí)間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時(shí)間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時(shí)間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r(shí)間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時(shí)提問，和時(shí)間賽跑贏得的時(shí)間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時(shí)間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時(shí)間賽跑，真是好樣的！少年時(shí)期的林清玄也是個(gè)珍惜時(shí)間的孩子，我們來看看他是怎樣和時(shí)間賽跑的?
生：匯報(bào)，作者和時(shí)間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實(shí)地地去和時(shí)間賽跑時(shí)，送走的是悲傷，迎來的是快樂！（板書：
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興?。〈蠹蚁胫喇?dāng)年的那個(gè)和時(shí)間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個(gè)孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時(shí)間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈(zèng)言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時(shí)間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時(shí)間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅(jiān)持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因?yàn)橛新暲首x少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅(jiān)實(shí)。
9、《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
【課時(shí)目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時(shí)間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰?，爸爸的一句話讓作者陷入深深的思考之中，爸爸的那句話就是?/p>
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時(shí)請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報(bào)：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時(shí)的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時(shí)候邊讀邊想，聽的時(shí)候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會時(shí)間易逝：
師：的確，還有什么比時(shí)間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時(shí)間好像長了腳會跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時(shí)間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實(shí)例，反省時(shí)間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時(shí)玩鉛筆；看書時(shí)想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時(shí)間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時(shí)間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時(shí)間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時(shí)間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時(shí)間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時(shí)間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r(shí)間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時(shí)提問，和時(shí)間賽跑贏得的時(shí)間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時(shí)間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時(shí)間賽跑，真是好樣的！少年時(shí)期的林清玄也是個(gè)珍惜時(shí)間的孩子，我們來看看他是怎樣和時(shí)間賽跑的?
生：匯報(bào)，作者和時(shí)間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實(shí)地地去和時(shí)間賽跑時(shí)，送走的是悲傷，迎來的是快樂?。ò鍟?/p>
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興??！大家想知道當(dāng)年的那個(gè)和時(shí)間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個(gè)孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時(shí)間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈(zèng)言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時(shí)間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時(shí)間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅(jiān)持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因?yàn)橛新暲首x少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)。
讓孩子們在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅(jiān)實(shí)。
10、《畫》第一課時(shí)課堂實(shí)錄與反思
【本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】
１、拼音：通過學(xué)生自己對本課拼音的拼讀，進(jìn)一步對漢語拼音的鞏固。
２、識字：通過本堂課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識１１個(gè)生字。
３、詞：了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。
５、感情：激發(fā)學(xué)生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
【教學(xué)過程】
師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环嫞銈兛?，漂亮嗎?/p>
生：漂亮。
師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？
生：生說。
師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？
生：想！
師：播放配樂朗讀錄音。
生：聽。
師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？
生：想！
師：配樂朗誦。
師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。
生：自由朗讀。
師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。
生：同桌互讀。
師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？
生：指名讀。
師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。
生：分小組朗讀。
師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。
生：每組讀一句。
師：反一反。
生：每組讀一句。
師：下面請全班小朋友一起來讀。
生：齊讀。
師：小朋友已經(jīng)把字音讀準(zhǔn)了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。
師：劃兩條的地方聲音延得長一點(diǎn)，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。
生：自由朗讀。
師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。
生：抽3名。
師：我們的同學(xué)真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學(xué)的朗讀，好嗎？
生：女生讀。
師：男同學(xué)，你們也能夠讀得很好，是嗎？
生：男生讀。
師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。
生：分組讀。
師：很好，大家一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。
生：配樂朗讀。
師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認(rèn)識的字圈出來。
生：讀書，找出認(rèn)識的字。
師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經(jīng)能夠認(rèn)識很多字了，但是很多小朋友還是不認(rèn)識，那我們就想來認(rèn)識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當(dāng)小老師呢。
生：讀生字卡片。
師：大家一起讀兩遍。
生：齊讀。
師：我們來開開小火車。
生：開火車。
師：小朋友門讀得真好，現(xiàn)在老師把拼音擦了，看你們還能不能讀。
生：讀黑板上生字。
師：你們真聰明，一學(xué)就會。老師手上有一些還沒送出的信，老師想請小朋友當(dāng)小小郵遞員來送信，好嗎？
生：送信。
師：小郵遞員門可真棒！小朋友們，在古詩中有像：遠(yuǎn)──近，這樣意思相反的詞，請小朋友在書上找找看，你還能找到哪些反義詞，請你用筆圈出來。
生：找反義詞。
師：你們還找出了哪些反義詞？
生：說。
師：你們找對了，大家一起讀讀這３組反義詞。在我們生活當(dāng)中還有很多反義詞，比如說高——矮、長——短等等。
師：這節(jié)課你們讀得很好。讓我們來學(xué)寫兩個(gè)生字。第一個(gè)是“人來鳥不驚”的“人”字。小朋友仔細(xì)觀察一下，“人”先寫什么？再寫什么？他們的筆畫落在四線格的什么位置？
生：“人”字先寫撇，再寫捺……
師：你說的真好，你們看老師寫一個(gè)。（師寫）請小朋友拿出小手，跟老師一起書空。
生：書空。
師：小朋友們，拿出筆，做好寫字姿勢，先把“人”字描一描。
生：描一描。
師：自己去寫一個(gè)。
生：寫。
師：再寫一個(gè)。
生：寫。
師：教學(xué)“火”。
師：小朋友，你們回家去以后把今天學(xué)的這首古詩讀給爸爸媽媽聽，好嗎？
下課！
【教學(xué)反思】
我這堂課是在石橋小學(xué)上的。由于他們那里大部分都是外地的學(xué)生，受各地方言的影響，上課時(shí)要讓他們讀準(zhǔn)字音，是一個(gè)難點(diǎn)。
１、我是這樣安排導(dǎo)入的，出示一幅畫，問他們漂不漂亮？上課時(shí)，我把畫一拿出來：學(xué)生們情不自禁地說：哇，好漂亮??！當(dāng)學(xué)生門發(fā)出這樣的感嘆時(shí)，我還反問他門一句
：這幅畫漂亮嗎？這是多此一舉的。當(dāng)學(xué)生們發(fā)出感嘆時(shí)，我可以乘機(jī)讓他們仔細(xì)觀察圖畫，用自己的話說一說，圖上畫了什么。
２、我讓學(xué)生聽我配樂朗讀，但是兩次都有學(xué)生在下面輕輕地跟讀。這樣不僅讓學(xué)生聽不好，也讀不好。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該用手示意讓學(xué)生停下來，或者自己停下來，告訴學(xué)生仔細(xì)地用耳朵聽，不要讀。
３、我在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)時(shí)，有點(diǎn)心急。學(xué)生在讀不準(zhǔn)確的時(shí)候，我只是評價(jià)沒有分清平翹舌音或者前后鼻音。這時(shí)我應(yīng)該具體地指出哪里沒讀好，幫助他們糾正。
４、本來在課堂上我安排了送信的游戲，可是上課時(shí)忘記了。我臨時(shí)補(bǔ)充了：小朋友還有哪些不會讀的，請?zhí)岢鰜?。這時(shí)有一個(gè)女同學(xué)說：“老師，我的同桌他一個(gè)也不會讀。”話音剛落，全班頓時(shí)哄堂大笑。這時(shí)我叫他們請同桌互幫，學(xué)生在讀的時(shí)候，我并沒有走到那位“不會讀”的同學(xué)身邊。學(xué)生讀完時(shí)，我也沒有對那位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這是我這堂課里最失敗的地方。遇到這種問題，我應(yīng)該在同桌互讀時(shí)走近那學(xué)生，幫助他讀好字音。然后再給他肯定的評價(jià)，我要告訴其他同學(xué)：這位小朋友他并不是一個(gè)也不會讀，而且他讀的很好。這樣不僅可以增強(qiáng)他的自信，也可以改變其他同學(xué)對他的印象。我還應(yīng)該告訴他們：我們應(yīng)該正確地評價(jià)每一位同學(xué)，每個(gè)人有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，多多包容別人不足的地方。據(jù)我課后了解，那位小朋友平時(shí)就是很內(nèi)項(xiàng)的，不愛說話，在別人看來就是什么也不會說的。而那位女同學(xué)，平時(shí)就是很耀的一種，覺得自己很了不起。所以在課堂上也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想教育，這樣更可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
５、這首古詩中有３組反義詞，我在上課時(shí)出示了一組：遠(yuǎn)——近。然后讓他們把書中另外兩組反義詞找出來，可是情況很不理想，全班只有兩三個(gè)小朋友找對了。我讓找對的小朋友到黑板上當(dāng)小老師。幸好還有兩三個(gè)小朋友找到，我在想，萬一沒有一個(gè)小朋友能夠找出，我該如何去上。我應(yīng)該讓學(xué)生們以多種形式地朗讀以前學(xué)過的反義詞，到他們領(lǐng)會到反義詞是怎么一回事時(shí)，再讓他們自己去找，可能會容易一些。
６、課的最后，我再讓學(xué)生把這首古詩再朗讀或者背誦一遍后，還有一些剩余的時(shí)間，我又讓他們返回去寫生字。這樣的結(jié)尾不好！以后上課時(shí)要把握好最后要講的話的時(shí)間，倒計(jì)時(shí)。我最后讓學(xué)生再讀古詩時(shí)，其實(shí)可以再讀一兩遍，時(shí)間就會剛剛好。
望各位老師多提寶貴意見。
11、《畫》第一課時(shí)課堂實(shí)錄與反思
【本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】
１、拼音：通過學(xué)生自己對本課拼音的拼讀，進(jìn)一步對漢語拼音的鞏固。
２、識字：通過本堂課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識１１個(gè)生字。
３、詞：了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。
５、感情：激發(fā)學(xué)生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
【教學(xué)過程】
師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环嫞銈兛?，漂亮嗎?/p>
生：漂亮。
師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？
生：生說。
師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？
生：想！
師：播放配樂朗讀錄音。
生：聽。
師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？
生：想！
師：配樂朗誦。
師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。
生：自由朗讀。
師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。
生：同桌互讀。
師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？
生：指名讀。
師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。
生：分小組朗讀。
師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。
生：每組讀一句。
師：反一反。
生：每組讀一句。
師：下面請全班小朋友一起來讀。
生：齊讀。
師：小朋友已經(jīng)把字音讀準(zhǔn)了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。
師：劃兩條的地方聲音延得長一點(diǎn)，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。
生：自由朗讀。
師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。
生：抽3名。
師：我們的同學(xué)真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學(xué)的朗讀，好嗎？
生：女生讀。
師：男同學(xué)，你們也能夠讀得很好，是嗎？
生：男生讀。
師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。
生：分組讀。
師：很好，大家一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。
生：配樂朗讀。
師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認(rèn)識的字圈出來。
生：讀書，找出認(rèn)識的字。
師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經(jīng)能夠認(rèn)識很多字了，但是很多小朋友還是不認(rèn)識，那我們就想來認(rèn)識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當(dāng)小老師呢。
12、《將相和》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
【課堂實(shí)錄】
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪這三個(gè)小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個(gè)勇敢機(jī)智的人。
生：他是個(gè)很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個(gè)很愛國的人。
生：我覺得他是一個(gè)寬宏大量的人。
……
師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動(dòng)作體會到他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時(shí)藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個(gè)什么辦法?
生：說這塊璧上有點(diǎn)兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時(shí)候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個(gè)褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機(jī)智。
反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯(cuò)誤的。有時(shí)錯(cuò)誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學(xué)生沉默。)
師：教師及時(shí)點(diǎn)撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會不會撞上柱子?
(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。)
生：秦王認(rèn)為藺相如會撞上去。因?yàn)檎n本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來換璧。
師：如果這時(shí)秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計(jì)了“秦王認(rèn)為藺相如會不會撞在柱子上”這個(gè)問題。這樣換個(gè)角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強(qiáng)權(quán)。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當(dāng)時(shí)的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個(gè)地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：他這樣維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅(jiān)決的，請同學(xué)們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個(gè)小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。
師：很好，藺相如真是個(gè)識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯(cuò)了，但誰能無過呢，他認(rèn)識到錯(cuò)誤后也能主動(dòng)找藺相如認(rèn)錯(cuò)，所以我覺得他知錯(cuò)能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因?yàn)橛兴?，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個(gè)小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)能改。也可以看出藺相如是個(gè)識大體的人。
師：這幾個(gè)同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個(gè)更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯(cuò)、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負(fù)荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個(gè)故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，長文短講，省時(shí)高效地突破重點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點(diǎn)是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時(shí)機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時(shí)所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
中備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個(gè)問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個(gè)問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。