《《影子》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《影子》教學(xué)案例及反思一等獎
【案例】
通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎?
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
2、找影子游戲──《影子》教學(xué)案例及反思
【案例】
通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎?
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
3、探視新課程實驗下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識字。)
師：學(xué)會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學(xué)生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請了其中一個。這個學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個學(xué)生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標指出：要使學(xué)生“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個學(xué)生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關(guān)鍵一點，是要給學(xué)生留有充分的時間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達到人人過關(guān)的要求。一年級學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進學(xué)生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入，就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學(xué)生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學(xué)生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用評價語言。這樣，學(xué)生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4、《影子》教學(xué)案例及反思
【教材簡析】
《影子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)小學(xué)語文第一冊第九課。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”的特點。它是臺灣作家林煥彰的一首兒童短詩，既瑯瑯上口，又活潑有趣，適合多種方式的學(xué)習(xí)。
【多元智能教學(xué)設(shè)想】
1、課程名稱：影子
2、課程目標：學(xué)生通過八種智能模式學(xué)習(xí)課文，了解熟悉課文內(nèi)容，認識影子的自然想象，激發(fā)學(xué)生對大自然的向往和愛科學(xué)的情感。
3、對學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數(shù)學(xué)、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解或?qū)Υ笞匀坏臒釔邸?/p>
4、學(xué)習(xí)資源：有關(guān)影子活動掛圖的相關(guān)視頻、音樂磁帶《找朋友》等。
學(xué)生課前必要的準備知識：學(xué)會幾種手影，如有可能觀看皮影戲，了解其中奧秘。
【學(xué)習(xí)活動及評價方式】
1、語文活動：閱讀、理解課文，弄明白影子存在的道理。
2、邏輯-數(shù)學(xué)：測量有太陽和沒有太陽時候的溫度，并感受有太陽和沒有太陽的溫度差異。
3、視覺-空間：用水彩等顏料筆描繪手影的造型，加上自己的想象，涂上顏色畫一幅畫。
4、身體-空間：建立光、物體、影子三者之間的空間關(guān)系。
5、音樂：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《找朋友》的節(jié)奏和旋律變換不同的方向找自己的影子，在音樂中感受影子的可愛。
6、人際關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)、交流。情境再現(xiàn)找影子的活動場面，弄明白其中的原因，提出不懂的問題。
7、內(nèi)省：找到表達自己情感與想法的方式;傾聽別人的意見，對比自己，了解自己原來的認識有那些不合理，不斷提醒自己。
8、自然觀察：觀察同學(xué)做手影，說出它像什么，可模仿做，也可再創(chuàng)意。
9、評價方式：評出“小畫家”、“朗讀大王”。
【多元智能教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語入題 (感受陽光，談發(fā)現(xiàn)，趣味揭題)
師：同學(xué)們，你們看，今天的陽光多燦爛啊!你們想感受一下太陽的光芒嗎? 那好，我們現(xiàn)在就出去感受陽光，說說你的發(fā)現(xiàn)好嗎?(生到戶外自由活動)
生：太陽光很刺眼，外出時要戴眼鏡保護眼睛。
生：太陽底下很熱，陰涼地里很涼快。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽底下有影子，我走到哪兒，影子就跟到哪兒。
(出示課題：影子)
生：我還發(fā)現(xiàn)，我身體的左側(cè)對著太陽的時候，影子在我的右邊，身體的右側(cè)對著太陽的時候，影子就在我的左邊。
生：影子是黑黑的，我用腳總是踩不到它。我做不同的形狀，它就變成什么形狀，真好玩。
生：老師，這就跟奶奶教我做的手影差不多，老師，我會做手影。
師：真了不起!你來做給我們看看好嗎?
(音樂響起，其他學(xué)生在下面輕松地、也很有興趣地做著)
二、學(xué)習(xí)課文
1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，識記生字。
師：讓我們來一起讀讀課文。(老師范讀課文，學(xué)生輕聲跟讀課文，配上自己喜歡的動作?？凑l最先記住課文。)
師：好，這么快就把課文記住了，真聰明!看課文中的生字你都認識嗎?請和小伙伴們合作識記字形。
生：兩個“月”字加在一起就是朋友的“朋”。
生：我認識“很”，只要把雙人旁改成足字旁就變成了“跟”，而且，跟著別人是要用腳走的，所以是足字旁。
生：“愛”字去掉上半部分就成了“友”字。
生：媽媽告訴我，一般動物的名稱都有反犬旁，反犬旁加上句號的“句”就構(gòu)成了“狗”。
生：“常”和“黨”的區(qū)別就是下面不一樣，一個是“巾”，一個是“兒”;“看”和“著”也非常相似，“著”比“看”字多兩點，注意，寫“著”的時候第三筆橫。
生：景色的“景”加上三撇就是影子的“影”。那三撇就像物體投下的影子。
生：我會用方位記“前、后”兩個字，我的前面是老師，我的后面是同學(xué)。
生：黑就是默寫的“默”去掉右邊的狗，再把下面的提改成橫就可以了。
師：你們真了不起，會運用各種方法記憶字體，這些方法很有創(chuàng)意，我想，只要能把字記住，用什么方法都行。
2、學(xué)習(xí)課文，感悟影子的奇特魅力。
師：對這篇課文你有什么不明白的地方嗎?
生：影子為什么“就像一條小狗”?
師：真會提問題，現(xiàn)在，我們以小組為單位來商討這個問題，看誰最聰明，知道這個問題的答案。
(四人小組的同學(xué)馬上討論起來，各抒己見，十分熱鬧。)
師：現(xiàn)在，請各小組推選一個代表發(fā)言。
生：影子是黑色的，所以就像一只小狗。
生：不對，因為影子總是跟著我們?nèi)俗?，我走到哪兒，它就跟到哪兒?/p>
生：我覺得影子就像我們的好朋友一樣，時時刻刻跟著我們，十分討人喜歡，就像可愛的小狗一樣。
師：你們說的真好!看投影。(老師演示活動掛圖：只要有光，小朋友無論走到哪里，影子都伴隨在其左右。)
師：同學(xué)們不光知道影子像我們的好朋友一樣討人喜歡，還明白了影子為什么像一只小狗?現(xiàn)在，我們就帶著喜歡的語氣來讀這一節(jié)。
(讀后評議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦。評出小小朗誦家。)
師：課文中還有什么問題不清楚，請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：為什么影子一會兒在左邊，一會兒在右邊，一會兒在前邊，一會兒在后邊?
師：還有問題嗎?如果沒有，我來提個問題：課文為什么不用“影子一直跟著我”，而用“影子常常跟著我”?
師：好，我們再到操場上玩找影子的游戲?？纯茨隳懿荒苷业竭@些問題的答案?
(學(xué)生興致勃勃地跟著老師來到操場上，《找朋友》的兒歌響起，同學(xué)們在輕松的音樂聲中玩游戲，找答案。)
師：現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意跟我說說嗎?
生：我走到哪兒，影子就跟到哪兒，我做什么動作，影子就跟著做什么動作。
生：我面向太陽時，影子就在我身后，我背對太陽時，影子就在我前面。
生：我左側(cè)對著太陽時，太陽就在我的右邊，反之，就在我的左邊。(練習(xí)用前、后、左、右說話。)
生：老師，我能回答你提出的問題，因為，我一跑到有陰影的地方，影子就沒有了，這就是影子為什么是“常常”跟著我而不是“一直”跟著我的原因。
師：你們同意他的意見嗎?(學(xué)生異口同聲說“同意”，老師給予肯定和表揚)
生：我發(fā)現(xiàn)，只要有陽光才會有影子，我還發(fā)現(xiàn)，在燈光下也有影子。
師：還有其他地方有影子嗎?
生：在燭光下也有影子，在月光下也有影子。皮影戲也是這個道理。
師：對，只要有光，就會有影子跟著我們。我們一起背誦課文。
三、拓展課文，激發(fā)學(xué)生的想象力
師：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們知道太陽光照到物體上會有影子，還知道只要有光就會有影子跟著我們。那么，前面我們做了手影，同學(xué)們的手那么巧，能變出各種不同的形狀，你最喜歡哪個造型說說原因。
師：如果我們把自己變的造型，加上想象，涂上顏色，那肯定是一幅很好的畫，現(xiàn)在，請同學(xué)們畫出自己喜歡的造型。(音樂響起)
(完后，學(xué)生展示，評出小畫家)
【教師反思】
《語文課程標準》提出：“語文學(xué)習(xí)要溝通課內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生語文活動的機會，實現(xiàn)多種活動方式的有機統(tǒng)一。”這節(jié)教學(xué)活動設(shè)計我進行了有效的學(xué)科整合，既有效地打破了學(xué)科界限，實現(xiàn)了資源共享，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒，還能有效地為不同智力類型的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方法，在整體上使學(xué)生都得到發(fā)展。根據(jù)本課的內(nèi)容，我讓學(xué)生在大自然的懷抱中充分感受陽光的溫暖，在游戲中體驗光、物體、影子三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)了多種活動方式的統(tǒng)一，這正符合了新課改的語文教學(xué)模式。在教學(xué)中，根據(jù)詩歌的特點，教學(xué)一開始，我就通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)，初步感受到“影子”的奇特魅力，使學(xué)生的積極性充分得到調(diào)動，為學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)，接下來，采用給詩歌編動作的形式，使學(xué)生很快就能熟讀成誦，并能通過合作探究、自主發(fā)現(xiàn)、巧妙識記漢字，做到了在生活中學(xué)習(xí)語文知識。最后的找影子活動，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并解疑，輕松突破教學(xué)難點。小結(jié)時，我又適當(dāng)拓展、聯(lián)想、畫畫，使學(xué)生在美的熏陶中同時獲得豐富的生活常識，創(chuàng)造性、個性得到充分的到發(fā)展。整堂課融語文、自然、音樂、美術(shù)于一體，在游戲中聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)、體驗、形式上十分新穎，既實現(xiàn)了多種活動方式的結(jié)合，又達到綜合能力的統(tǒng)一，教學(xué)效果也令人滿意。
5、影子與孩子──《影子》教學(xué)案例與反思
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學(xué)過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學(xué)過程中宋教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗問學(xué)生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?”來推進學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學(xué)生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……我的教學(xué)思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動的緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧印Ｎ易穯枺涸趺磩?
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
6、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學(xué)生生活實際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗，從中讓學(xué)生認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放ＣＡＩ課件進入新課）
師：同學(xué)們，當(dāng)人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？
（學(xué)生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
（又一學(xué)生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學(xué)生進行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學(xué)們興高采烈來到操場）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學(xué)們圍著老師站成了個大半圓形）
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢！（一位學(xué)生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動體驗中學(xué)習(xí)知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場上還有其它的影子嗎？
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學(xué)和父母好嗎？
（回歸知識，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學(xué)生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識。
關(guān)注兒童生活是語文教學(xué)值得重視的一個方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時，學(xué)生自覺接納知識的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是語文教學(xué)的一個落腳點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
7、注重情感體驗，營造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?
生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?
(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學(xué)生獨立拼讀課文，認讀生字)
(自學(xué)活動結(jié)束)
師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。
(學(xué)生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學(xué)的字音讀得最準。
教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會的生字。(學(xué)生舉手)
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學(xué)生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?
(學(xué)生舉手)
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認一認教室的四個方位。(開火車讀)
師：看來，每個小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯?，F(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準嗎?這次在讀準的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學(xué)生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學(xué)生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛。現(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學(xué)生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學(xué)生匯報，其他同學(xué)認真聽并評論。
師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學(xué)生讀)
師：誰愿意和老師玩一個游戲。
(學(xué)生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生沒動)
師：影子在后。(學(xué)生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學(xué)生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)
師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學(xué)生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個字，誰還認得?
(學(xué)生認讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學(xué)生書空)
師：這兩個字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學(xué)生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。
師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫得更認真。(學(xué)生書寫生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。
新課程下的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學(xué)相互推進。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的行式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個)，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。
8、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學(xué)生生活實際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗，從中讓學(xué)生認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(播放CAI課件進入新課)
師：同學(xué)們，當(dāng)人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么?
(學(xué)生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢?
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動著手著急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
(又一學(xué)生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學(xué)生進行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo))
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學(xué)們興高采烈來到操場)
二、做“找影子、說影子”游戲
(同學(xué)們圍著老師站成了個大半圓形)
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么?
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢!(一位學(xué)生用驚訝的語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動體驗中學(xué)習(xí)知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
(同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”)
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場上還有其它的影子嗎?
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎?(學(xué)生思考沉默了一會兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么?還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學(xué)和父母好嗎?
(回歸知識，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
9、在陽光下發(fā)現(xiàn)和感受──《影子》教學(xué)案例與反思
【案例】
一年級語文課，學(xué)習(xí)兒歌《影子》。
我和學(xué)生一同來到操場上，此時正值初冬，盡管陽光高照，仍不免有些寒意，但學(xué)生們卻一個個歡呼雀躍，興致勃勃。
師：“請男女生各自站開，男生站在有陽光照耀的地方，女生站在樹蔭下玩一玩，然后說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
(學(xué)生們嘰嘰喳喳地左看看右瞧瞧，不一會兒，一雙雙小手舉了起來。)
生：我覺得站在陰涼處有些冷。
生：太陽底下很暖和。
生：我看見站在陽光下的同學(xué)有影子，可我沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)我轉(zhuǎn)動身子，影子也會動。……
師：小朋友們很會觀察，現(xiàn)在讓我們一起在太陽底下做游戲吧，看看還能發(fā)現(xiàn)什么?
(學(xué)生分小組到陽光下做游戲，老師先后到各組參加活動。)
師：小朋友們玩得開心嗎?你們有新發(fā)現(xiàn)嗎?
生：剛才我跳起了舞，影子也跟著我跳舞，太有趣了!
生：我的影子學(xué)著我打拳呢!
生：我看太陽時，影子在我后面!
師：那你怎么看見的?
生：我偷偷地看呢!
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我向太陽走，影子也跟著我走。……
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒。“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
師：小朋友們，你們和影子一定有許多有趣的故事吧，說給大家聽聽。
生：早晨，我去上學(xué)，影子好長好長;中午放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)影子變得好短好短。
生：下課了，我和同學(xué)們玩老鷹捉小雞的游戲，發(fā)現(xiàn)有一群影子也在做游戲。……
師：小朋友真聰明!陽光下還有許多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢!現(xiàn)在，老師獎勵你們一首兒歌。(師生誦讀課文《影子》)
【反思】
《影子》是一年級學(xué)生接觸的第一首兒歌，讀起來瑯瑯上口。它描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但一年級學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時候是視而不見的。如果讓學(xué)生端坐在教室里，認認生字，讀讀兒歌，說說詩意，學(xué)生也不難接受，但感受不會很深，走出了教室，別說是兒歌里蘊含的意思，就連兒歌本身，都可能被拋在腦后。如何讓如影隨形的“影子”喚起學(xué)生對周圍世界的感知和觀察興趣，從而初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，是設(shè)計這節(jié)課的最初目標。
“構(gòu)建開放的課堂”是新課標倡導(dǎo)的理念之一。它呼喚教師教學(xué)行為的改變──帶學(xué)生走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生的生活。這樣的課堂解放了學(xué)生的手腳，開放了學(xué)生的心靈。沒有了老師一本正經(jīng)的滔滔不絕地講，沒有了學(xué)生正襟危坐的死氣沉沉地聽，沒有了老師故作高深地問和學(xué)生挖空心思地答，我們感受到了學(xué)生個性的張揚，心靈的舒展，我們收獲著鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。
10、《給予是快樂的》教學(xué)案例及反思教案教學(xué)設(shè)計
情景說明：
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚。”是個美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學(xué)們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學(xué)生帶著問題讀課文）
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當(dāng)一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……
師：同學(xué)們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學(xué)生思考的新生長點，具有較高的價值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學(xué)生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來，組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會出來，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學(xué)境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當(dāng)好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
師：同學(xué)們的理解太精彩了，那確實是一個特殊的夜晚，他們在一起體會著給予帶來的快樂，對他們每個人來說，經(jīng)歷了生命中最難忘，最快樂的時刻。同學(xué)們，你們有讓自己難忘的事嗎？
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】
新課程標準中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力，同時促進學(xué)生自覺拓展語文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
11、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實例】
某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么？”這位學(xué)生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進行引導(dǎo)：“這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度”這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”聽我這么一說，許多同學(xué)都積極主動地做了發(fā)言。有的同學(xué)說：“我不贊成這位同學(xué)的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？”有的同學(xué)將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果。
【評析】
新課標指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，是檢驗一個教師的教學(xué)理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學(xué)機智是否高明的標準。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計的問題時將會措手無策，對學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進、教學(xué)機智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”，對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)。這對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學(xué)設(shè)計，并恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學(xué)場景，收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標教學(xué)中的一份意外的驚喜。