《《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）
（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？
（幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個(gè)表演，誰來試試？
（幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用??！
（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ?。◣熒恼?，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位?？梢钥闯?，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個(gè)問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個(gè)憂國憂民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心?？梢娭T葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）
（根據(jù)提示，這個(gè)問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話，拓展思維
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？
生：我會(huì)說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄！（眾人笑）
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來說，文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
2、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）
（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？
（幾個(gè)學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊?。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個(gè)表演，誰來試試？
（幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用?。?
（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來表演?。ǖ紫掠袑W(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ?。◣熒恼疲β曀钠穑?
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個(gè)問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學(xué)有沒有想出來的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個(gè)憂國憂民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之?？芍T葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。）
（根據(jù)提示，這個(gè)問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話，拓展思維
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？
生：我會(huì)說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄?。ū娙诵Γ?
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來說，文言文學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
3、《隆中對(duì)》教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)依據(jù)】
“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求７～９年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、體會(huì)“記言”的史傳寫法。
這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
２、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性。
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
３、學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法。
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
１、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
２、組織閱讀比較
通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。
３、啟發(fā)思考感悟
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。
〖教學(xué)過程〗
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策
戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
師：今天先給大家說件新鮮事：２０００年，湖北省襄樊市半年內(nèi)５次進(jìn)京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì)他們說：“地方上來找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到。”２００３年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中?？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解。“隆中，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊。”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”??！
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑?duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。
（點(diǎn)評(píng)：兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。）
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。
（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
（點(diǎn)評(píng)：以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。）
三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察？
生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
（點(diǎn)評(píng)：通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。）
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生：小說還刻畫了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘愿聞將軍之志。’”當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
（點(diǎn)評(píng)：兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。）
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
（點(diǎn)評(píng)：個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。）
【教學(xué)反思】
１、本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
２、對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
３、要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。
4、《陋室銘》課堂教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、 在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、 理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、 理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：《陋室銘》
一、 導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話，講課聽不進(jìn)。心里說，混張文憑?！?
師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！皩W(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、 聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記）
師：好，我請(qǐng)同學(xué)們來讀，檢查大家剛才是否注意到字音和停頓問題。其他同學(xué)認(rèn)真聽。誰愿意試一試？
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、 初讀課文
1、 關(guān)于文體
師：現(xiàn)在我們一起來看看文章的題目“陋室銘”，“陋室”從字面上應(yīng)該比較好理解吧，是什么意思？
生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來）
師：下面讀押韻的字，體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生：（齊讀）
2、 作家作品簡(jiǎn)介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深。”
師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）
生：（齊讀）
3、 字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動(dòng)詞，長到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）
四、 研讀課文
師：提問（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比 水——龍
陋室——德馨
3、 在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
陋室不陋。
4、 從哪些方面看得出來？找出文中相關(guān)語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境 優(yōu)美
人——交往人物 不俗
事——生活情趣 高雅
5、 諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、 “孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
7、 這種借他物來表明思想的手法在前面第一單元一篇課文中已經(jīng)學(xué)過，同學(xué)們是否記得？那么這種手法叫什么？
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》 托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、 小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問題，同學(xué)們一起來看屏幕。
展示：
六、 背誦課文，品味優(yōu)美的語言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、 拓展訓(xùn)練
同學(xué)們，你們一定非常熱愛自己的家吧？讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學(xué)一下劉禹錫，為你的家描上一筆，用來表達(dá)一下居住在家中的感受呢？
八、 教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
5、《陽光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《陽光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思是語文網(wǎng)小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過《陽光》課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
《陽光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
在教學(xué)《陽光》這篇課文時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)又大又紅、光芒四射的太陽，引導(dǎo)孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽?”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。
(師在黑板上畫了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲)
師：(做疑惑狀，問一生)你為什么發(fā)出“哇～”的一聲?
生：老師畫的太陽太大了。(旁邊學(xué)生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。)
師：(請(qǐng)一生起立)你的小手舉得最端正，我請(qǐng)你來說說你看到了一個(gè)怎樣的太陽?(其他學(xué)生立刻安靜下來，一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的。)
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽。
師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?
生合：(響亮的回答)圓圓的。
師：(再請(qǐng)一生起立)我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請(qǐng)有精神的小朋友回答問題。(其余學(xué)生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀)
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽。(用手比劃“大大的”)
師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動(dòng)作呢。誰也還想再來說一說?我請(qǐng)剛才聽得最認(rèn)真的小朋友來。
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽。(生將“很紅很紅”加重語氣)
師：對(duì)啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是?
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說成“我看到了一個(gè)……”
生3：我看到了一個(gè)紅紅的太陽;我看到了一個(gè)火紅的太陽。(強(qiáng)調(diào)“紅紅的”“火紅的”)
師：(投去贊許的目光)真是好樣的!誰也能說的像他這么棒?
生4：我看到了一個(gè)又大又圓的太陽。(突出“又大又圓”)
師：?jiǎn)眩嫘?，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢(手勢(shì)示范“大和圓”)，還用上了四字成語，老師真開心。
生5：太陽像皮球。
師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個(gè)圓圓的像皮球一樣的太陽。
師：(豎起大拇指)真是一個(gè)聰明的小朋友。
生6：(迫不及待)老師，我覺得它更像一個(gè)又大又紅的蘋果。
師：是啊，因?yàn)樗鼈兌加执笥旨t對(duì)嗎?(生6點(diǎn)頭)那你也把這句話完整的說一遍好嗎?
生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽。
師：(豎起大拇指)我同樣也把它送給你，因?yàn)槟阋彩且粋€(gè)聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：(板書“陽”)這個(gè)生字寶寶，哪位小朋友已經(jīng)和它交上朋友了?(請(qǐng)小老師帶讀)
你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎?(太陽、陽光、陽臺(tái))
(師將課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題。)
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表揚(yáng)上。因?yàn)橐粋€(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表揚(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的培養(yǎng)，長期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽。”
其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
以上內(nèi)容來自《陽光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
6、《都市精靈》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
一、導(dǎo)入新課
師：人與動(dòng)物生活在同一個(gè)地球上，常常彼此依賴，也因此有很多關(guān)于人與動(dòng)物互幫互助的故事傳為佳話。你能給我們介紹一則這樣的故事嗎？
生1：我在電視上看到這樣一則關(guān)于人與白鷺的新聞：一戶人家收養(yǎng)了一只受了傷的白鷺，并給它以悉心的照顧，每當(dāng)有生人靠近或欺負(fù)它的主人時(shí)，它總會(huì)去啄那個(gè)來犯者以保衛(wèi)自己的主人。
生2：我曾從網(wǎng)上看到這樣一則故事：有一個(gè)小男孩在放學(xué)回家的路上撿到了一只翅膀受傷的小鳥。他把小鳥帶回家治傷，等小鳥痊愈后，小男孩又把它放回了大自然。后來，有一次，小男孩在樹林中迷路了，正是這只小鳥為他引路，把他安全送回了家。
師：這三位同學(xué)用簡(jiǎn)要而流暢的語言講述了動(dòng)物與人的故事，看來要和動(dòng)物做朋友并不難，關(guān)鍵在于用心去感受，用愛去交流。只有這樣，我們生活的世界才會(huì)更加和諧，更加美好。今天讓我們一起走進(jìn)舒乙先生的《都市精靈》。
二、初讀課文，整體感知
師：當(dāng)你首次看到這個(gè)課題“都市精靈”時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？
生3：為什么都市里會(huì)有精靈？
生4：文章寫了都市里的哪些精靈？
生5：文中說到哪些都市？
生6：文章的題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
生7：什么是精靈？
師：相信在課文的學(xué)習(xí)過程中你的疑問都將迎刃而解。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文思考：1、文中談到哪些都市的哪些精靈？（剛有同學(xué)問什么是精靈？誰能告訴他的？一生站起回答到：“精靈”本來是指反抗上天統(tǒng)治的“惡魔”，文中指動(dòng)物。）2、作者借此表達(dá)了怎樣的思想感情和愿望呢？（注意邊讀邊找出文中的關(guān)鍵詞）
（學(xué)生各自朗讀課文）
師：（同學(xué)紛紛舉手）好，同學(xué)們讀得很快，誰來說說看文中談到哪些都市的哪些精靈？生8。
生8：文章中寫到了北京的麻雀、老鴰、燕子，昆明的紅嘴鷗，上海的鴿子，舊金山的海獸、海鳥。
師：有沒有同學(xué)要對(duì)生8的回答作補(bǔ)充的？
生9：在文中的第二小節(jié)還寫到了野生的小松鼠第三小節(jié)還提到了啄木鳥、百靈鳥、小黃雀、黃鸝。
師：同學(xué)們看的很仔細(xì)。那么作者在描寫這些“都市”的“精靈”時(shí)表達(dá)了怎樣的思想感情呢？在文中什么地方可以看出？
生10：從第一小節(jié)中我對(duì)國內(nèi)外的參觀者說到的那句：“瞧，這是我們的一景”，第二小節(jié)“于是我又常常說：‘現(xiàn)代文學(xué)館里還有一寶，一只小松鼠?！迸c第三小節(jié)的“只及小麻雀的一半大，歌可是唱得很好聽?！笨煽闯觥拔摇钡淖院?。
師：作者在說“一景”、“一寶”、“幸事”時(shí)都難掩自豪之情。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？生11：在第七小節(jié)寫到：“老鴰和燕子在北京已經(jīng)很稀有了，麻雀經(jīng)過大圍剿也元?dú)獯髠?，都?gòu)不成北京的景致了，實(shí)在非?？上??！弊髡甙呀裎舯本┑纳顖D景作了對(duì)比，流露出惋惜之情。
師：這兒除了惋惜還有什么其他思想感情嗎？我們可以聯(lián)系上下文找出關(guān)鍵詞。
生12：還有對(duì)老鴰的可憐，其實(shí)也是對(duì)都市精靈沒有一個(gè)安身之所的可憐，同情。
師：很好。還有讀出其他感情的嗎？
生13：還有在寫到春城昆明每年春節(jié)前后都有成千上萬只紅嘴鷗的羨慕，和對(duì)上海廣場(chǎng)上放養(yǎng)鴿子的佩服。
生14：在第十小節(jié)，整個(gè)一小節(jié)都表現(xiàn)了作者對(duì)都市中有小精靈生活的向往。
師：我們仔細(xì)的觀察板書，你能看出作者是用什么方法來表達(dá)這些豐富的感情的？（有同學(xué)竊竊說道：“對(duì)比”）
大部分同學(xué)一眼就看出了用了對(duì)比，那其中有哪幾組對(duì)比呢？
（紛紛舉手，躍躍欲試）
生15：我看出了兩組對(duì)比，一組是今昔北京的生活圖景作對(duì)比；一組是把北京和昆明、上海、舊金山的生活圖景作了對(duì)比。（同學(xué)們臉上都露出贊同的神情）
師：其實(shí)除了這兩組對(duì)比之外還有一組的，你能找出來嗎？
（都很疑惑，找不出）我們看到第一節(jié)，也是描寫的現(xiàn)在的北京，卻也是一幅烏鴉、喜鵲一片歡騰的景象，這是我工作的地方，是現(xiàn)在北京的一個(gè)特例，又與整個(gè)北京的生活圖景作了對(duì)比。那么作者通過這些對(duì)比主要想表達(dá)一種什么愿望呢？
生16：我認(rèn)為主要是想表現(xiàn)了作者希望人與動(dòng)物能和諧相處的愿望。
生17：我對(duì)生16有補(bǔ)充，我認(rèn)為作者是希望人與動(dòng)物和諧相處，從而優(yōu)化我們的生活環(huán)境的質(zhì)量，這點(diǎn)可以從課文的第十一小節(jié)看出。
三、精讀課文，品味語言：
師：生17分析的有理有據(jù)，也很全面。作者通過三組對(duì)比表現(xiàn)了自己希望人與動(dòng)物和諧相處，從而優(yōu)化我們的生活環(huán)境的質(zhì)量的愿望，其中也包含了自己豐富的感情，同樣作者在語言運(yùn)用方面也頗具特色。請(qǐng)你細(xì)讀課文，找出你感受最深的語句，說說你的體會(huì)。在相應(yīng)的地方寫上你的批注。
（生認(rèn)真研讀，寫批注）（同學(xué)們紛紛舉手）好，生18你先給我們說說呢！
生18：第五小節(jié)對(duì)于以前北京的這段描寫，帶有擬人的色彩，描繪出北京城黃昏時(shí)的一幅萬鳥歸城的氣勢(shì)磅礴，讓我身臨其境，如感同身受。
師：在我們眼前展現(xiàn)了一幅萬鳥歸城圖，很好，生19。
生19：第九小節(jié)給我們同樣展現(xiàn)了一幅美麗和諧的畫面，尤其那“小胖手”和“白白胖胖的大鴿子”相映成趣，相信在快節(jié)奏的上海，這個(gè)畫面也帶給忙碌了一天的人們以輕松。作者不僅對(duì)上海人這一創(chuàng)舉的佩服，更是對(duì)其向往。
師：生19真是用心去感受了，而且聯(lián)系實(shí)際分析的很在理，在這些奇妙畫面的描寫中我還感受到作者用詞很是貼切，哪位同學(xué)與我有同感呢？
生20：在第十小節(jié)的“只要魚群一到，這上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中，鉆出水面時(shí)，嘴中必有活蹦鮮靈的魚?！边@段話中，我認(rèn)為“騰空、滑翔、抿、射、鉆“這一系列動(dòng)詞用得十分恰當(dāng)，將海鳥捕魚的過程刻畫的活靈活現(xiàn)，讓人感到生命的鮮活。
師：恩，看來我倆真是心有靈犀呢，我也正是有感于這一系列生動(dòng)的動(dòng)詞。生21。
生21：請(qǐng)大家看到第一小節(jié)中：“我常常帶領(lǐng)國內(nèi)外參觀者站在樹下指著嬉戲的鳥兒們說：瞧，這是我們的一景。”這句話我們?cè)诜治鲎髡哂心男┧枷敫星闀r(shí)說到表達(dá)了作者對(duì)“我們”擁有這一景的無比自豪，我覺得還有一種喜愛之情，為下文寫到現(xiàn)在整個(gè)北京的生活圖景時(shí)所表達(dá)的思想感情作了鋪墊。
生22：我很贊同生21的看法，下面我接著他的往下說，在第四小節(jié)中的“居高臨下”、“孤獨(dú)”、“寂寞”這些詞讓我似乎看到了烏鴉凄清的神態(tài)，它們已經(jīng)沒有安身之處了。樹上是落寞的鳥，樹下是忙碌的人們，可見城市再喧嘩，沒有動(dòng)物也顯單調(diào)，表現(xiàn)作者對(duì)小動(dòng)物深厚的感情。
師：你們對(duì)生22的回答有什么看法嗎？
生23：我覺得她說的很形象，但還不太全面，不太深入。這里不僅有對(duì)烏鴉以及與烏鴉有相同境遇的動(dòng)物們的同情、可憐，也蘊(yùn)涵著作者深深的悲哀，因?yàn)楝F(xiàn)在的北京連烏鴉都久違了，更別說其他名貴的鳥了，顯露出對(duì)城市的針砭之意，同時(shí)也引起讀者的思考。
師：引起什么樣的思考？哪位同學(xué)能接著生23的繼續(xù)說下去？
生24：我來說，如果是我我會(huì)想：是什么原因?qū)е逻@些動(dòng)物在都市之中找不到安身之所呢？讀到十一小節(jié)我們就明確了，是由于人類的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化，提醒我們?nèi)祟愐拼齽?dòng)物，善待我們的生活環(huán)境，表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處的愿望，提出以有無其他精靈作為衡量城市的標(biāo)準(zhǔn)。
師：很好，生22、生23、生24三位同學(xué)由淺入深的把作者的寫作意圖揭示出來了，哪位同學(xué)能在他們回答的基礎(chǔ)上再作個(gè)補(bǔ)充和潤飾？
生25：還是十一小節(jié)，作者寫到“任何一個(gè)原始城市必然有鳥有魚有獸，因?yàn)橥谝粋€(gè)藍(lán)天之下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上”這三個(gè)“同”字體現(xiàn)了鳥、魚、獸必須與人同在，如果人類侵犯動(dòng)物，也正是對(duì)自己的侵犯，揭示了保護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物的必要性。呼吁人類一定要與動(dòng)物和諧相處。
四、語文活動(dòng)——“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”
師：也正是基于作者強(qiáng)烈的希望人與動(dòng)物和諧相處，所以提出了“每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動(dòng)物”，你贊同作者的這一觀點(diǎn)嗎？
（生都表示贊同）而且作者還強(qiáng)調(diào)應(yīng)以小動(dòng)物作為“標(biāo)志和象征”，足見某種小動(dòng)物在一個(gè)城市的地位和作用。請(qǐng)你再讀課文，讀完后我們來開展一個(gè)活動(dòng)，叫做“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”，然后以其中的一種小動(dòng)物的口吻，交流一下作為“都市精靈”的你能給城市生活帶來哪些好處？
（學(xué)生讀課文，并練習(xí)講述，幾分鐘后紛紛舉手。）
師：朋友們，大家好，首先對(duì)于大家能來參加本期的“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”表示我最真摯的感謝，和最熱烈的歡迎。（帶頭鼓掌）這次交流會(huì)的目的主要是讓人們能更清楚我們的好處?，F(xiàn)在我宣布“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”正式開始！
生26：我是一只灰喜鵲，我跟我的同伴成雙成對(duì)來到參天的大樹上，我們非常地快樂，常常在高枝上跳來跳去，飛來飛去，非常地活躍，給這座大庭院帶來了生機(jī)和活力。
師：好，灰喜鵲說得怎樣呢？（哄堂大笑）
生27：我覺得“灰喜鵲”說的太含蓄了，既然這次交流會(huì)的目的是要讓人類明確我們“都市精靈”的好處，就要說的明白些，那就我替灰喜鵲說的：他說給這座大庭院帶來了生機(jī)和活力，也就是給人們帶來了歡樂。
師：剛才這位朋友到是很爽快呢，不過說的很在理，那我們也就不需要太謙虛了??！生28：我是一只大鵜鶘，是一種十分少見的鳥，只有在海上可以見到我，我的長相很有個(gè)性，在我的喉部有一個(gè)大的皮囊，這個(gè)皮囊對(duì)我很重要，我捉魚的時(shí)候都要用它，我可是人類很好的捕魚工具呢。還有我的捕魚姿勢(shì)的優(yōu)美程度，決不亞于郭晶晶，人們常常來觀賞我，就連外國游客對(duì)我也非常青睞。曾有一位外國人說我很有觀賞價(jià)值呢。我覺得我能給都市人在閑暇時(shí)候以一種美的享受，給他們帶來歡笑。
師：大鵜鶘很自豪的講述了自己的故事，講得十分生動(dòng)有趣，反映出大鵜鶘與人類的和諧美。不光給人類帶來歡笑，也給我們帶來了歡樂了呢?。◣熒嘉⑿χ?/p>
生29：我從剛才大鵜鶘的自豪和喜悅中，看到和諧也是相互性的。我是一只烏鴉，可能因?yàn)槲覀兊拈L相或者由于我們平時(shí)太聒噪了吧，人們似乎對(duì)我們一直有成見，我要借這個(gè)機(jī)會(huì)為自己說幾句話了：幾十年前，我和我的同伴常常展翅飛翔，每到一處天空常常是黑壓壓的一片，幾乎達(dá)到遮天避日的地步。清晨我們結(jié)著伴成群地飛向城外，在鄉(xiāng)下覓食；黃昏，我們又結(jié)伴成群地飛回城里過夜。人們則每天按我們飛進(jìn)飛出的鐘點(diǎn)勞作休息，我們不是給都市人作了一個(gè)很好的生物鐘嗎？我們因此也很有成就感呢！
師：烏鴉為自己寫了段“告白書”，是啊，要想和諧相處首先得消除成見，這樣看來人類同樣也很需要烏鴉呢！其實(shí)，要說到我們都市動(dòng)物對(duì)城市有哪些好處，很多，比如可以成為都市居民的伙伴，給都市帶來生機(jī)，成為都市的一種景觀，使人感到歡欣，享受生活的樂趣，從而提高都市生活的質(zhì)量。相信人們會(huì)反思他們的一些不良行為，善待我們的！這次的交流會(huì)就要跟大家說再見了，讓我們期待著下一期的交流會(huì)。
五、反思問題，深入探究：
師：不知同學(xué)們有沒有看本期的“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”？（生都微笑著說看了）我看后是感慨萬分啊，它們說相信我們會(huì)反思，的確我們急需反思了！看看現(xiàn)在的鳥、魚、獸漸漸都退避三舍或漸漸滅絕了，是什么原因呢？
生30：是由于人類的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化。
師：原因找到后，我們就得開出“藥方”，你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的“霸道行為”，保護(hù)好“生存環(huán)境”，與鳥、魚、獸友好相處呢？你可以聯(lián)系平時(shí)所了解的一些情況，說說你的看法。
生31：我認(rèn)為我們首先要從自身做起，不隨便到垃圾和排污，尤其像一些化工廠，水泥廠之類，我們南渡的水泥廠相信大家也受危害不小，每天早晨桌上那層厚厚的水泥灰塵就足以讓我們頭疼了，更別說動(dòng)物了！
（應(yīng)和聲大起，議論紛紛）
師：大家都有切身體會(huì)啊，很是深惡痛絕呢！還有其他看法嗎？
生32：我覺得生31講得非常好，但是總有些“利”字當(dāng)頭的人，這時(shí)我認(rèn)為最好就要?jiǎng)佑梅?，給以懲治與制止。
師：恩還要注意區(qū)別對(duì)待，考慮的很全面。
生33：我對(duì)生32做補(bǔ)充，我們可以制定有關(guān)禁止獵殺，禁止濫捕濫澇的法律，設(shè)立保護(hù)區(qū)。
生34：我認(rèn)為我們還可以加強(qiáng)宣傳教育：宣傳保護(hù)珍稀動(dòng)物，與動(dòng)物在同一地帶要友好相處。
生35：不準(zhǔn)在集市上出售野生動(dòng)物。
六、總結(jié)講話，布置作業(yè)：
師：好，同學(xué)們都結(jié)合實(shí)際提出了一些合理的措施，其實(shí)，與動(dòng)物和諧相處，歸根結(jié)底還在于我們的行動(dòng)。讓我們從自身做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，為動(dòng)物創(chuàng)造良好的生存環(huán)境，和自然界動(dòng)物一起攜手建設(shè)美好家園吧。今天的作業(yè)是參照課后附錄中“關(guān)于保護(hù)益鳥的倡議書”寫一個(gè)“保護(hù)動(dòng)物倡議書”
生：清楚了。
師：好，下課！
教學(xué)反思：
這節(jié)課從題目，以學(xué)生的提問確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，目標(biāo)明確。一方面，使整節(jié)課滿足了學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念；另一方面，引導(dǎo)他們主動(dòng)、獨(dú)立的去學(xué)，致使學(xué)生在課堂上的思維一直處于活躍狀態(tài)，更大限度地提高課堂效率。作為一節(jié)閱讀課，在閱讀過程中，注重學(xué)生閱讀方法的知道，如提示關(guān)鍵詞的尋找，因不同的閱讀任務(wù)而選擇不同的閱讀方式。在回答問題過程中，我們可以看到，師生都已養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，無論是自評(píng)還是互評(píng)，而且具備了一定的評(píng)價(jià)能力。這一習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開平時(shí)的不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練的。值得商榷的地方是：探究“保護(hù)動(dòng)物的生存能夠，與動(dòng)物友好相處”的方法這一版塊的適當(dāng)與否。有看法認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)脫離了文本，我卻認(rèn)為這篇文章既主要是表達(dá)一種人與動(dòng)物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境的質(zhì)量的愿望，其實(shí)也是對(duì)人類的一種呼吁、醒示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問題后我們要反思如何改進(jìn)，今后應(yīng)怎么做，第五版塊正是對(duì)文章主題是深化和延伸。教學(xué)有法，教無定法，這是本人的一點(diǎn)不成熟看法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。7、《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后上的，有得有失，通過教學(xué)后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認(rèn)識(shí)。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個(gè)相對(duì)較小的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實(shí)在是太多，而時(shí)間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點(diǎn)放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運(yùn)用到寫作中去，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第二，通過師生間的交流，營造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費(fèi)了一些時(shí)間，但我并不后悔，因?yàn)樗鼮槲液髞硪龑?dǎo)學(xué)生分析探究問題起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)之處，導(dǎo)課時(shí)語言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時(shí)間，這樣就給下面的教學(xué)在時(shí)間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計(jì)了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個(gè)問題，這必將是一個(gè)十分艱難的過程，但也是一個(gè)不能不正視的問題。
“往者不可諫，來者猶可追”，反思的意義正在此吧。
8、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)第一冊(cè)課文第17課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語言表達(dá)能力及想象力。
3、情感目標(biāo)：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學(xué)理念】
1、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。
學(xué)生分析：
一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。
⑵ 生字(四張)
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識(shí)。
⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)?，讓在座的各位教師?dāng)評(píng)委、考官，誰表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊?
2、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物(放課件)，小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎?
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的?
生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。
生1：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美啊!
生2：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非?？鞓?。
師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍剑苎?，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂?(讀兒歌)
二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶
1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
2、生自主學(xué)習(xí)。
3、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語。
指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。
⑵ 去掉拼音認(rèn)字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎?(先自己練讀，再指名讀)。
⑶ 認(rèn)單個(gè)字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎?
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
(評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。)
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎?(課件出示課文內(nèi)容)
三、讀文感悟
1、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么?
生談：
生1：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。
生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。
生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。)
師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。
2、那么課文中哪些地方讓你最喜歡?一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說?
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
生1：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨?，我可以和伙伴們?cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>
師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)
生2：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊?。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
(談完后，讀)
生3：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自?
師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。
(評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。)
生4：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。
師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
(在感悟這個(gè)環(huán)節(jié);充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。)
3、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍?
讀讀課文。
4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好啊!你們?cè)覆辉敢獗诚聛?試一試?
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背?
⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
1、明確任務(wù)：
今天我們學(xué)的是一首小詩，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么?也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩，你們想試嗎?我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。
2、小組活動(dòng)。
3、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的!
六、布置課外閱讀
其實(shí)在我們祖國燦爛的文化寶庫中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎?(布置課外閱讀)
【教學(xué)反思】
1、低年級(jí)的語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
2、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。
3，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。
9、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第一冊(cè)課文第１７課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”３個(gè)字。認(rèn)識(shí)２個(gè)偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。
２、能力目標(biāo)：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語言表達(dá)能力及想象力。
３、情感目標(biāo)：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學(xué)理念】
１、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。
學(xué)生分析：
一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。
２、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：
?老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。
⑵ 生字（四張）
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識(shí)。
⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。
【教學(xué)時(shí)間】
２課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)В屧谧母魑唤處煯?dāng)評(píng)委、考官，誰表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊幔?/p>
２、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物（放課件），小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎？
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的？
生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。
生１：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美??！
生２：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非常快樂。?
師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍?，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂吧?。ㄗx兒歌）
二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶
１、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
２、生自主學(xué)習(xí)。
３、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語。
指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。
⑵ 去掉拼音認(rèn)字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎？（先自己練讀，再指名讀）。
⑶ 認(rèn)單個(gè)字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎？
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
（評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。）
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎？（課件出示課文內(nèi)容）
三、讀文感悟
１、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么？
生談：
生１：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。
生２：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。
生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。）
師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。
２、那么課文中哪些地方讓你最喜歡？一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說？
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
生１：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨?，我可以和伙伴們?cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>
師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
（生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情）
生２：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊?。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙（課件出示“腳螢?），他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
（談完后，讀）
生３：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自豪?/p>
師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。
（評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。）
生４：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。
師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
（在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)；充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。）
３、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍？
讀讀課文。
４、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好??！你們?cè)覆辉敢獗诚聛?？試一試?/p>
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背？
⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
１、明確任務(wù)：
今天我們學(xué)的是一首小詩，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么？也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩，你們想試嗎？我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。
２、小組活動(dòng)。
３、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的！
六、布置課外閱讀
其實(shí)在我們祖國燦爛的文化寶庫中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎？（布置課外閱讀）
【教學(xué)反思】
１、低年級(jí)的語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
２、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。
３，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。
10、《稱贊》課堂實(shí)錄、教后反思及教學(xué)評(píng)析
一、教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)以前學(xué)過的字寶寶。（出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。）這個(gè)字我們?cè)趯W(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見過，那么，這個(gè)字呢？（出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）
師：還記得我們學(xué)過的一句話嗎？“誠實(shí)贏得──”（生：誠實(shí)贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個(gè)詞換個(gè)說法？（生：贊美、表揚(yáng)。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個(gè)要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？今天老師把它們請(qǐng)到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個(gè)招呼吧。它們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認(rèn)讀詞語。）
師：“猬”這個(gè)字本來讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時(shí)讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ?ldquo;刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請(qǐng)我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）
師：不過，小刺猬有個(gè)要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服開動(dòng)起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個(gè)小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)槭怯醚劬础?/p>
師：傍晚是什么時(shí)候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時(shí)候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會(huì)讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會(huì)讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動(dòng)音樂）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們?cè)谧鲂┦裁茨?？下面?qǐng)同學(xué)接讀課文的1－4自然段。其他同學(xué)拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個(gè)粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會(huì)有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個(gè)問題，最好的辦法是讀書，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應(yīng)該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小獾？
生：因?yàn)樾♀岛苷J(rèn)真。
師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學(xué)做板凳呢。
師：哦，因?yàn)樗麆傞_始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師：拿起書，請(qǐng)你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，“一個(gè)比一個(gè)好”你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得最不好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：如果說其他東西，還可以說一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個(gè)比一個(gè)好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動(dòng)了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。）
師：我也有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號(hào)？（生：感嘆號(hào)。）
師：加上了感嘆號(hào)這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?。?/p>
師：你們一起來夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了?。ㄉ呑鰟?dòng)作邊齊讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請(qǐng)大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）
師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請(qǐng)大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動(dòng)作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對(duì)，因?yàn)橛辛俗孕?，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀5－7自然段。其他同學(xué)是小評(píng)委，請(qǐng)認(rèn)真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）
師：評(píng)委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？
生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對(duì)被夸獎(jiǎng)的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說些什么？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說──（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說──（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動(dòng)作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個(gè)字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個(gè)字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個(gè)意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）
師：請(qǐng)大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：要寫的第二個(gè)字是個(gè)多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個(gè)讀音。）
師：同學(xué)們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時(shí)，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說“再見”吧。
生：小刺猬、小獾再見！
師：回去以后，請(qǐng)大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個(gè)故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時(shí)光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊(cè)教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)專題編排的一篇童話故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。
針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運(yùn)用語言。針對(duì)課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“采”“背”等8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來的快樂，學(xué)著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2．朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的個(gè)性?？偟膩砜?，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，突出低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會(huì)字義的識(shí)字方法，將識(shí)字滲透在整節(jié)課的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)課都動(dòng)筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對(duì)這兩個(gè)字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”字，而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語言的同時(shí)，體會(huì)稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠地稱贊別人，體會(huì)被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個(gè)教學(xué)過程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時(shí)間。
2．應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對(duì)時(shí)間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字時(shí)有點(diǎn)倉促。原先設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行。
教學(xué)評(píng)析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)問題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對(duì)課文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨(dú)學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對(duì)于多幅圖畫，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動(dòng)過程，對(duì)照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字讀字音，隨文識(shí)字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對(duì)詞、句的理解，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評(píng)價(jià)、感悟探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學(xué)之間的相互表揚(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡(jiǎn)而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相依，設(shè)問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味。細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
11、《伊索寓言》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰能介紹一個(gè)《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請(qǐng)同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識(shí)這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個(gè)讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會(huì)被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動(dòng)了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢(mèng)婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯(cuò)。
馮紀(jì)香：我想給他們提個(gè)小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中都有一些失誤或錯(cuò)誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中要注意這一點(diǎn)。
師：你的這個(gè)建議真好!這不僅是對(duì)他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對(duì)全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費(fèi)勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會(huì)想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評(píng)分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)儆眯目匆豢催@些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級(jí)的自主識(shí)字。這樣，第一課時(shí)既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對(duì)于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評(píng)價(jià)用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑。可這節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木剩兄x之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對(duì)我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語的“修煉”，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。