《《土地的誓言》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《土地的誓言》教學案例與反思一等獎
【教學目標】
感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
【教學重點】
有感情朗讀課文、品味語言、領悟作者的情感。
【教學難點】
理解在“九·一八”時代背景下作者的情感。
【教學方法】
朗讀品味法。
【課前準備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛這土地》mp3。
(學生)預習課文，掃除文字障礙。
【預設過程】
一、導入
同學們，你們還記得這句話吧：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”大家再來朗讀一遍。這是小說《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時最后用行動說的一句話，讓人感到無限的心痛。是啊，當一個民族失去自己的土地時，這個民族中的每一位愛國者都會發(fā)出這樣的聲音。
接下來我們先看一個短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學生談談觀后感并為自己發(fā)一個誓言。
接著教師導言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經(jīng)歷了長達十四年的苦難與抗爭……1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。板書課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學生大聲朗讀課文，思考：
作者對著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導學生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這一個詞語的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
2、小結：
先讓學生小結，接著教師補充──作者通過抒發(fā)對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、拓展朗讀：《我愛這土地》
先聽錄音，再讓學生有感情地朗讀這首詩來結束本節(jié)課的學習。
【教學設計解說】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀念“九·一八”事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅強的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。但我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調動學生的情感是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。那么怎樣先直接調動學生的情感呢?我想主要有兩點：一是靠教師自己感人的語言;二是得通過音畫讓學生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學重點定位為“朗讀”教學，讓學生去讀，從中感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
因此，整個教學過程就是由朗讀教學為主線。在教學導入時，我就讓學生朗讀《最后一課》中的語句：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”從中來渲染學生的愛國情緒，我學習本課打下情感的基礎。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學生大聲自由朗讀課文，讀出個性，從而獲得獨特的閱讀感受。緊接著我又設計了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學生聽著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學生的閱讀情感就很容易地調動起來，這樣學生就有可能很快地進入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學生“自讀──互評──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學目標：感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。最后，我選擇艾青的《我愛這土地》作為拓展朗讀材料來結束本課學習，把學生的愛國情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開一節(jié)語文備課組校本教研活動研討課。從新課導入到結束，學生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動：有時強烈，有時舒緩，有時悲憤，有時傷感……所以學生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學的預設與生成也就基本保持一致。
確實，文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺得既然是以朗讀教學為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當，應把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。”改為：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說說為什么要這樣朗讀。這樣也許會更能達到“讀中品，品中讀”的效果。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應該在真實的環(huán)境下前進。
2、《土地的誓言》教學案例與反思
【教學目標】
感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
【教學重點】
有感情朗讀課文、品味語言、領悟作者的情感。
【教學難點】
理解在“九·一八”時代背景下作者的情感。
【教學方法】
朗讀品味法。
【課前準備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛這土地》mp3。
(學生)預習課文，掃除文字障礙。
【預設過程】
一、導入
同學們，你們還記得這句話吧：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”大家再來朗讀一遍。這是小說《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時最后用行動說的一句話，讓人感到無限的心痛。是啊，當一個民族失去自己的土地時，這個民族中的每一位愛國者都會發(fā)出這樣的聲音。
接下來我們先看一個短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學生談談觀后感并為自己發(fā)一個誓言。
接著教師導言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經(jīng)歷了長達十四年的苦難與抗爭……1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。板書課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學生大聲朗讀課文，思考：
作者對著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導學生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這一個詞語的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
2、小結：
先讓學生小結，接著教師補充──作者通過抒發(fā)對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、拓展朗讀：《我愛這土地》
先聽錄音，再讓學生有感情地朗讀這首詩來結束本節(jié)課的學習。
【教學設計解說】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀念“九·一八”事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅強的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。但我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調動學生的情感是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。那么怎樣先直接調動學生的情感呢?我想主要有兩點：一是靠教師自己感人的語言;二是得通過音畫讓學生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。我們的學生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學生，有助于學生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學重點定位為“朗讀”教學，讓學生去讀，從中感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
因此，整個教學過程就是由朗讀教學為主線。在教學導入時，我就讓學生朗讀《最后一課》中的語句：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”從中來渲染學生的愛國情緒，我學習本課打下情感的基礎。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學生大聲自由朗讀課文，讀出個性，從而獲得獨特的閱讀感受。緊接著我又設計了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學生聽著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學生的閱讀情感就很容易地調動起來，這樣學生就有可能很快地進入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學生“自讀──互評──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學目標：感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。最后，我選擇艾青的《我愛這土地》作為拓展朗讀材料來結束本課學習，把學生的愛國情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開一節(jié)語文備課組校本教研活動研討課。從新課導入到結束，學生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動：有時強烈，有時舒緩，有時悲憤，有時傷感……所以學生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學的預設與生成也就基本保持一致。
確實，文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺得既然是以朗讀教學為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當，應把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。”改為：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說說為什么要這樣朗讀。這樣也許會更能達到“讀中品，品中讀”的效果。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應該在真實的環(huán)境下前進。
3、《土地的誓言》教學案例和反思
教學目標
1 流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的語言。
3 培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學設計
整體感悟與體驗
1、導入新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設情境。
3、教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1、學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎，同時為自主學習創(chuàng)設一個”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。)
4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個問題;課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
*教師引導：所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?
*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業(yè)布置：
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。字數(shù)不限。
《土地的誓言》教學反思
通過這節(jié)課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關。
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色;讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解;根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。
4、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設情景，激起學生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設計，是準備用這首歌導入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長，文本的學習已經(jīng)沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學生生活已經(jīng)遠離家國之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調動學生恨之情，把他們樸素的情感充分調動起來后，就能順利帶領學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學生的共鳴，我特地請一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。
此時，教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”
第一位學生回答：“我體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。如此看來，學生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學法指導，試教的時候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設計，而是直接讓學生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導的情況下，學生比較難深入文本的賞析。我想突出學生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應該怎么學習？一個字“讀”，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復雜的情感，，適合進行朗讀指導。我讓學生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學生認為讀不好。一位學生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應該讀出對土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時無刻等。我馬上請這位學生根據(jù)自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何，”學生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。我請這位學生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災，這也是作者情感四溢出的時候，語調要高昂。我根據(jù)這位學生的理解讓全班再讀，大有長進。我深有感慨學生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導，以后上課我會把更多的時間給予學生。我再讓學生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學生讀，如此反復的讀，評，讀，學生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉。但是在四人小組中還是由不少的學生并沒有參與進去，活動的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長轉述他人頗有另類的一句話：小組學習，其實是學生學習之余的休息。我沒時間去想更細的，但我感覺到小組學習的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗和感悟。我要求求學生先讀自己所劃的片斷，再進行品味。
第一位學生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進行糾正，要先讀出感情，再進行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評價一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應該讀出怎樣的感情？另一生插話：對故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動的感受。此生再讀效果還不很好，基于時間的考慮，我沒有讓學生再讀，馬上讓全班評析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個多么美麗的地方。此時，把準備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設一個情鏡。我馬上讓學生思考，如果你是一個東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時，你會怎樣？學生在我“預設”的情鏡中，再次體會作者那種愛恨情感。
第二位學生，生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當學生調起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當這位女生很有勇氣的肯定自己時，而我卻沒有及時的激勵，我想當時她肯定很失望。我又犯了同樣的錯誤。
很多學生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學生讀一下，談一下感受，然后我相機點撥一下。在評讀過程中，有一位學生站起來說，我有問題，我當時很感激于這位學生，因為他的出現(xiàn)，使課由“評析”轉向“置疑”，讓我的教學設計得以完整的進行。我擔心學生在評讀語句上逗留的時間長，而導致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因為當時過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學生充裕的時間深入評讀，讓學生在學習的過程中真正獲得一分獨特的情感體驗。
剛才讓我感激的學生一下子就提出了兩個問題，讓我感受到了學生的驚人表現(xiàn)，其中的一個問題是：為什么說標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學生幫助解答，我看到平時表現(xiàn)很差的學生“黃××”舉手了，我馬上點了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關注的目光可能還不夠，應該讓他們有更多的機會嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會轉化為新的學習的動力，老師需要給他們創(chuàng)設機會。
又一位學生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準備好的另外一個問題：為什么用她，而不是它？學生對兩個問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學生解決前一個問題，讓后再讓學生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學生的思考會更深入。
又有一位學生說：“為什么標題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時，我感覺到了快下課了，還有一個小結沒完成，我只好匆匆的讓學生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點，可惜，我未能地抓住這個契機，這問題是對作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。應該讓學生有時間和空間對這些問題展開思考，展示他們的認識成果。我想到了這樣一個問題：當學生的主動性和創(chuàng)造力被調動起來了，但調動起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學生貢獻出來的、建構起來的知識？教師如何參與進來？當我小結完之后，鈴聲如約的響起了，時間掐的很準，但我有點后悔于掐的如此之準。學生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時機，為了課的完整，因為課的不可預設，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因為有了遺憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
5、《土地的誓言》教學設計和反思
教學目標 ：注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學流程：
一、導語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受?(學生可隨意發(fā)言，之后教師總結導入 )是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、注音：熾痛( ) 泛濫( ) 嗥鳴( ) 怪誕( ) 亙古( )讕語( ) 蕻( )
漢字：gǎo頭( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學生介紹后教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！?、《長江》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完后有何感受?
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情?
學生回答后，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發(fā)出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
學生小組討論并派代表發(fā)言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發(fā)出的誓言“而不是土地本身發(fā)出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(2)本段在形容景物、物產(chǎn)時用了許多富有特色的形容詞。(3)本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。(4)文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯(lián)系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。
(2)她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉(xiāng)深切的愛，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
(3)當我記起故鄉(xiāng)的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時我起來……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達了作者對解放故鄉(xiāng)的堅定信念與決心。
(5)我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉(xiāng)的堅定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻一切的決心。
(6)在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”?
學生小組討論后回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。
2、談談學過后你有何感受?學生自由發(fā)言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。
六、知識小結與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情，家鄉(xiāng)永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉(xiāng)在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結：月是故鄉(xiāng)明。
【教學反思】
一、本課教學的成功之處有
1、整節(jié)課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓練了思維。
2、在課堂教學中充分體現(xiàn)了新課標、新課改的精神。與直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經(jīng)驗影響學生，既教給學生如何閱讀，又讓學生進行了初步感知。
3、教學設計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環(huán)節(jié)以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
4、運用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學生營造了良好的教學情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現(xiàn)了愛國教育的情感目標。
5、注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。
二、本課教學存在的不足之處有
1、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但 “精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學思路和框架的設計有些機械、呆板，影響學生個性化的體驗和感受的產(chǎn)生。
3、教學語言還不夠精煉，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。
6、《土地的誓言》教學案例
一、背景：
開學初，我面對全區(qū)教師上了一節(jié)語文研討課，教學內容是人教版七年級下冊第二單元端木蕻良寫的一篇抒情散文《土地的誓言》。在課程理念的指導下，三月九日下午我在本校初一（２）班就以上教學篇目進行了教學。
二、主題：
《土地的誓言》是作者端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而寫的一篇抒情散文。當時抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)出了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！行文充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。但這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，具有強烈的愛國熱情?？墒菍W生所處的時代離作者的年代太遠，一下讓他們就體會出這樣熾熱的愛國熱情是很難的，所以我在課堂教學中進行必要的語言鋪墊并且還運用了一定的輔助教學手段，這些都助于學生更好地理解了課文。因而我設計了這樣的教學目標：1、朗讀課文，把握作者的感情。2、品位語言，激發(fā)愛國熱情。朗讀課文、把握作者的感情是重點，品位語言是難點。并且分這樣幾個教學流程進行了教學：1、情景導入2、釋題，引導學生正確理解題目3、整體感知，理解作者的感情4、研讀賞析句子，進一步體會作者的感情4質疑文中不懂的句子5拓展延伸，進一步理解土地的象征含義。
但是，在課堂教學中，我在引導學生理解作者情感時不太順暢，下面我就選取了兩個教學情境，在教學語言方面作點對比反思和分析。
教學情景一：
在引導學生理解題目《土地的誓言》教學環(huán)節(jié)時，我和學生進行了以下對話：
師：同學們看課題《土地的誓言》，結合預習情況想想是土地本身發(fā)出的誓言，還是對土地發(fā)出的誓言？
生：是對土地發(fā)出的誓言。
師：誰對土地發(fā)出的誓言？
生：端木蕻良
師：你們知道端木蕻良嗎？哪位同學來簡單介紹一下？
生：端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現(xiàn)代作家。
師（補充）：他是東北作家
那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢？
生（齊答）：對關東原野發(fā)出了誓言。
（
教學情景二：
為了引導學生理解作者透過字里行間展現(xiàn)的的感情，我和學生進行了這樣的對話：
師：本文是抒情散文，同學們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？
生1：泛濫著一種熱情
生2：愛國熱情
生3：熾痛的熱愛
生4：生３：很強烈的愛國感情
生４：愛故鄉(xiāng)
師（歸納）：剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”，從課文第一節(jié)中我們看到了了這樣的話“對于廣大的關東原野，我心理懷著熾痛的熱愛。”作者的確是懷著這樣的感情來寫的。
師：如何理解“熾痛”？
生：熱烈而深切
師：為什么要懷著熱烈而深切的感情呢？下面我們來看一些本文寫于什么時候？
生：“九一八”十周年
師：同學們知道“九一八”具體事件嗎？
生（激動地答）：是盧溝橋事變
（下面學生一片嘩然）
師（適時糾正）：“九一八”事變跟別東北有關系，不太了解的同學們看一片段就知道了。
（適時用課件展示跟本文有關的九一八事變的視頻介紹，學生才有了形象的感知。）
師：九一八事變已經(jīng)過去整整十年了，流亡在關內的東北人依然無家可歸，于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章，（適時展示有關圖片給學生看，學生看了神情才嚴肅）
分析：
第一個教學流程很順暢，教師在提問時教學語言用得很準確，因而學生都能積極回答老師問題，準確理解題目含義，這一教學環(huán)節(jié)很成功。
第二個教學流程，我本意是想讓學生理解本文的作者是懷著熾熱的熱愛來寫的，可是學生在一開始回答的時候，很少有同學回答出來，于是我就直接告訴了學生。這一環(huán)節(jié)不太順暢。問題拋出后學生未能及時跟上。
教學反思
本節(jié)課列舉的兩個教學片段，前一個教學環(huán)節(jié)進行得很順暢，可是后一環(huán)節(jié)很不順利。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師提問時語言的精準對學生理解課文起著至關中要的作用。前一教學環(huán)節(jié)是引導學生理解題目，讓學生明確《土地的誓言》是作者對土地發(fā)出的誓言，而非土地本身發(fā)出的誓言．為了讓學生準確理解題目，我的提問導向很明確，這樣學生很快就能準確作出理解。而在后一教學環(huán)節(jié)中，為了引導學生理解作者感情，我拋出了這樣的問題＂同學們，想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？＂預設是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”，這樣我就可以據(jù)此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內容，可是學生大都不是這樣回答的，我發(fā)現(xiàn)提問時問得不夠準確，范圍太大了，學生無法捕捉到文中的信息．在接下來提問中我的語言表述上又出現(xiàn)了失誤，說成“本文是借物抒情的散文”。其實文中也有直接抒情的部分，例如：“我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這里用了呼告的手法表達了強烈的感情，就屬于直接抒情。
通過對以上教學片段的反思、分析，我發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中，教師教學語言的精準很重要，它能夠引領學生準確理解課文．所以我認為教師在提問的時候應注意以下幾方面：
一、從教學目標出發(fā)，問題難易要適中，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性。
啟發(fā)性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下顯示了老師的高明，于教學兩方面都是無益的。相反地，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來，一種是極簡單的“是不是”“對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如“作者是誰、今天我們學哪篇課文”等等。這類問題沒有任何思考價值，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，也會養(yǎng)成“淺嘗輒止”的不良習慣。
二、根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、以求得對課文的準確理解。
三、面對一些探究性或創(chuàng)造性問題時，我們需引導學生須將要素、概念、已有知識等新組合或采用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標準答案，所以我們在提問時不能帶有暗示性，否則就無法引導學生深刻地理解文本。
總之，新課程標準對教師的要求更高了，在以后的教學中，要想讓學生真正成為課堂的主人，構建和諧課堂，教師一定得不斷提高自身素養(yǎng)，打磨教學語言。
7、《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》教學設計
第一部分：
1．填空：（5分）
⑴《黃河頌》作者，該歌詞以豐富的藝術形象、壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現(xiàn)出。
⑵《艱難的國運與雄健的國民》作者，作者站在時代的制高點上，預見中華民族正逢新的轉機，號召。
⑶《土地的誓言》作者，現(xiàn)代作家。
2．給加點字注音：（5分）
山巔( ) 狂瀾( ) 崎嶇( ) 斑斕( ) 亙古( )
3．《黃河頌》作者用第二人稱來寫有什么作用？（3分）
4．理解下列句子的含義：（4分）
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
⑵土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。
5．《黃河頌》歌詞中反復出現(xiàn)的“啊！黃河！”起了什么樣的作用？（4分）
6．“在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。”句中的“趣味”如何理解？（4分）
7．如何理解本文的標題“土地的誓言”？（4分）
8．填入語段的空缺處，語意連貫的一項是（）（4分）
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的，也許是一項純黑的博士帽，也許是作業(yè)本上的一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是。……便孝的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊！
A、一朵小花 一片磚瓦 一個口信 一雙清凈的舊鞋
B、一片磚瓦 一個口信 一朵小花 一又潔凈的舊鞋
C、一片磚瓦 一朵小花 一個口信 一雙潔凈的舊鞋
D、一個口信 一片磚瓦 一雙潔凈的舊鞋 一朵小花
第二部分：
（一）寬容
十九歲那年，我考上了北方的一所大學。入學前的那天晚上，父親把我叫到跟前，在昏黃的油燈下對我說：“以后出門在外了，遇事一定要冷靜，凡事要多替別人想一想，不要和人斤斤計較。”我點點頭。
在大學的兩年里，我常常想起父親的話，我努力地學得開朗一些，用一顆真誠善良的心對待身邊的每一個人，漸漸地我感受到了從未有過的溫暖和充實。我知道，這是因為，父親在我的心底播種下了一枚名叫寬容的種子。
8、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：
1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展
9、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展