《《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解這首古詩(shī)的大概意思。2、咀嚼和體悟同類詩(shī)的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受李白與杜甫寫(xiě)作風(fēng)格的區(qū)別。
4、能有感情地背誦這首詩(shī)，并能默寫(xiě)。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
感悟詩(shī)情
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、我們?cè)谛１菊n程“名人名詩(shī)”中學(xué)了近二十首李白的詩(shī)。李白成了我們跨時(shí)空的朋友。出示李白圖片，對(duì)這朋友了解多少呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一，李白被權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安后十年，漫游到此，寫(xiě)了一組詩(shī)，共十七首，這是其中的第十五首。這時(shí)他已經(jīng)五十多歲了。
「知人論詩(shī)、整體觀照，實(shí)為古詩(shī)學(xué)習(xí)之重要門徑。本案設(shè)計(jì)，巧在開(kāi)課伊始，即利用學(xué)生以前的積累，穿越時(shí)空，一千多年前的李白仿佛就是近在身邊的朋友?！?/p>
二、初讀，了解詩(shī)意
1、誰(shuí)先來(lái)跟李白打了招呼，字正腔圓地念一念這首《秋浦歌》。指名讀——齊讀丈、長(zhǎng)、霜是押韻的韻腳，后鼻音讀準(zhǔn)才有味道。
2、詩(shī)讀準(zhǔn)了，讀通了，接下來(lái)要了解詩(shī)意，大家有什么好辦法？多讀，借助教材中的注釋、圖片，結(jié)合課內(nèi)外的資料，爭(zhēng)取自己讀懂這首詩(shī)。
3、課本中有哪幾個(gè)字的注釋？緣，由于，因?yàn)椤，F(xiàn)在我們使用的緣故、緣由都有這個(gè)意思。誰(shuí)先來(lái)交流一下自己的理解？
你能讀一讀這首詩(shī)嗎？
4、我的白發(fā)有三千丈，因?yàn)槲业某钤挂彩沁@樣長(zhǎng)。我竟不知道明鏡里映出的白發(fā)，是從哪里來(lái)的？
是啊，我們仿佛看見(jiàn)李白對(duì)鏡自憐、自悲、自嘆，最后竟背轉(zhuǎn)身不忍再看了。你看。
5、播放動(dòng)畫(huà)。
「立足于學(xué)情，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)、交流。之后，與信息技術(shù)相結(jié)合，播放此首詩(shī)的動(dòng)畫(huà)，起到理解與感悟的升華。」
三、探究，體悟詩(shī)情
1、這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感，詩(shī)中用了哪個(gè)字？
2、朋友之間貴在知心。你們知道李白愁什么，以至白發(fā)三千丈嗎？以你對(duì)李白的了解，靜下心想想，假如你就是鏡子前的李白，見(jiàn)到自己滿頭的白發(fā)，你會(huì)想到些什么？
交流、朗讀
3、師激情：往事的種種都涌上心頭，自己空懷遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但屢遭挫折。如今，滿頭白發(fā)，日趨衰老。難道我的一生就要這樣過(guò)去嗎？我的理想難道永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了嗎？他不禁高聲吟出：齊讀。
4、自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨著他，他的許多詩(shī)都表達(dá)了這份濃濃的愁，你能背一首嗎？
（1）《行路難》
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
當(dāng)時(shí)李白剛被皇帝“賜金放還”，只覺(jué)前路茫茫，自己究竟要往哪里去呀！苦悶憂愁盡于言表。
齊讀：行路難，行路難，多歧路，今安在？
（2）《將進(jìn)酒》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。
烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。
與君歌一首，請(qǐng)君為我側(cè)耳聽(tīng)。
鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。
古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷千古愁。
君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。如今真的是——齊讀《秋浦歌》。
（3）《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》
棄我去者昨日之日不可留，
亂我心者今日之日多煩憂。
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
國(guó)家朝政日趨腐敗，個(gè)人遭遇愈趨困窘，功業(yè)未成，人日漸衰老，常常感覺(jué)心煩意亂，憂憤郁結(jié)。齊讀“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”
這呀，這愁是那么深重，如影如隨，白發(fā)因愁而生，因愁而長(zhǎng)，乃至“白發(fā)三千丈”。齊讀《秋浦歌》。
「該詩(shī)的解讀，緊扣一個(gè)“愁”字。李白空懷滿腹經(jīng)綸，卻抱國(guó)無(wú)門，如今，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！其實(shí)自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨著他，他的許多詩(shī)都表達(dá)了這份濃濃的愁，這些長(zhǎng)詩(shī)，描述更具體形象。教學(xué)中整合校本課中所學(xué)，使詩(shī)的意境不斷擴(kuò)充、豐滿，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。又因詩(shī)文可意會(huì)但難于表達(dá)，教師充分運(yùn)用精練并富有情感的導(dǎo)語(yǔ)激活并引領(lǐng)學(xué)生的情感，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)李白的心里?！?/p>
四、比較，感受寫(xiě)作風(fēng)格
1、這幾首都表達(dá)了李白的愁緒濃重，但我們讀來(lái)卻不衰傷，反覺(jué)激情奔放，是不是？這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。就像《秋浦歌》一開(kāi)頭，“白發(fā)三千丈”，奇想出奇句，不能不使人驚嘆詩(shī)人豐富的想像和它極度的夸張，令人為之振奮。你能說(shuō)說(shuō)這與李白的哪些詩(shī)句寫(xiě)法一樣？李白的詩(shī)想像豐富，極度夸張，因而形成了它雄奇飄逸的風(fēng)格。 2、同是寫(xiě)愁情，同是寫(xiě)白發(fā)，杜甫又是另一番滋味。出示杜甫的《春望》，指名讀。
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
3、杜甫寫(xiě)白發(fā)是哪兩句？
4、我們比較一下李白與杜甫的詩(shī)句，在寫(xiě)作方法上有什么區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題比較難，如果誰(shuí)能回答，那他是非常了不起的詩(shī)歌鑒賞家了。
5、李白的夸張飄逸和杜甫的真實(shí)刻畫(huà)風(fēng)格迥異。但他們都達(dá)到了詩(shī)歌的最高境界，所以后人分別尊稱他們?yōu)?ldquo;詩(shī)仙”和“詩(shī)圣”，又把他們合稱為“李杜”。
6、分“詩(shī)仙”組和“詩(shī)圣”組，對(duì)比朗讀。
「整合之精髓，在于兩首古詩(shī)蘊(yùn)含的情感一致，但表達(dá)方式迥異。在對(duì)比中感悟詩(shī)人不同的個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)作風(fēng)格，即所謂“文如其人”是也。]
四、書(shū)法
唐詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們描繪了世間萬(wàn)象，是漢字應(yīng)用的光輝典范。中國(guó)書(shū)法是漢字最美的表現(xiàn)形式，以書(shū)法壯唐詩(shī)，美侖美奐。
首先當(dāng)然是不能寫(xiě)錯(cuò)別字，你覺(jué)得哪些字要提醒大家注意。
好，現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)。
「唐詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們描繪了世間萬(wàn)象，是漢字應(yīng)用的光輝典范。中國(guó)書(shū)法是漢字最美的表現(xiàn)形式，以書(shū)法壯唐詩(shī)，美侖美奐。」
五、 作業(yè)：
有感情背誦《秋浦歌》，并能默寫(xiě)。
《秋浦歌》說(shuō)課
胡芳
1、李白善于運(yùn)用夸張的寫(xiě)作方法，
2、《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解這首古詩(shī)的大概意思。2、咀嚼和體悟同類詩(shī)的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受李白與杜甫寫(xiě)作風(fēng)格的區(qū)別。
4、能有感情地背誦這首詩(shī)，并能默寫(xiě)。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
感悟詩(shī)情
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、我們?cè)谛１菊n程“名人名詩(shī)”中學(xué)了近二十首李白的詩(shī)。李白成了我們跨時(shí)空的朋友。出示李白圖片，對(duì)這朋友了解多少呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一，李白被權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安后十年，漫游到此，寫(xiě)了一組詩(shī)，共十七首，這是其中的第十五首。這時(shí)他已經(jīng)五十多歲了。
「知人論詩(shī)、整體觀照，實(shí)為古詩(shī)學(xué)習(xí)之重要門徑。本案設(shè)計(jì)，巧在開(kāi)課伊始，即利用學(xué)生以前的積累，穿越時(shí)空，一千多年前的李白仿佛就是近在身邊的朋友?！?/p>
二、初讀，了解詩(shī)意
1、誰(shuí)先來(lái)跟李白打了招呼，字正腔圓地念一念這首《秋浦歌》。指名讀——齊讀丈、長(zhǎng)、霜是押韻的韻腳，后鼻音讀準(zhǔn)才有味道。
2、詩(shī)讀準(zhǔn)了，讀通了，接下來(lái)要了解詩(shī)意，大家有什么好辦法？多讀，借助教材中的注釋、圖片，結(jié)合課內(nèi)外的資料，爭(zhēng)取自己讀懂這首詩(shī)。
3、課本中有哪幾個(gè)字的注釋？緣，由于，因?yàn)椤，F(xiàn)在我們使用的緣故、緣由都有這個(gè)意思。誰(shuí)先來(lái)交流一下自己的理解？
你能讀一讀這首詩(shī)嗎？
4、我的白發(fā)有三千丈，因?yàn)槲业某钤挂彩沁@樣長(zhǎng)。我竟不知道明鏡里映出的白發(fā)，是從哪里來(lái)的？
是啊，我們仿佛看見(jiàn)李白對(duì)鏡自憐、自悲、自嘆，最后竟背轉(zhuǎn)身不忍再看了。你看。
5、播放動(dòng)畫(huà)。
「立足于學(xué)情，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)、交流。之后，與信息技術(shù)相結(jié)合，播放此首詩(shī)的動(dòng)畫(huà)，起到理解與感悟的升華?！?/p>
三、探究，體悟詩(shī)情
1、這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感，詩(shī)中用了哪個(gè)字？
2、朋友之間貴在知心。你們知道李白愁什么，以至白發(fā)三千丈嗎？以你對(duì)李白的了解，靜下心想想，假如你就是鏡子前的李白，見(jiàn)到自己滿頭的白發(fā)，你會(huì)想到些什么？
交流、朗讀
3、師激情：往事的種種都涌上心頭，自己空懷遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但屢遭挫折。如今，滿頭白發(fā)，日趨衰老。難道我的一生就要這樣過(guò)去嗎？我的理想難道永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了嗎？他不禁高聲吟出：齊讀。
4、自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨著他，他的許多詩(shī)都表達(dá)了這份濃濃的愁，你能背一首嗎？
（1）《行路難》
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
當(dāng)時(shí)李白剛被皇帝“賜金放還”，只覺(jué)前路茫茫，自己究竟要往哪里去呀！苦悶憂愁盡于言表。
齊讀：行路難，行路難，多歧路，今安在？
（2）《將進(jìn)酒》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。
烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。
與君歌一首，請(qǐng)君為我側(cè)耳聽(tīng)。
鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。
古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷千古愁。
君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。如今真的是——齊讀《秋浦歌》。
（3）《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》
棄我去者昨日之日不可留，
亂我心者今日之日多煩憂。
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
國(guó)家朝政日趨腐敗，個(gè)人遭遇愈趨困窘，功業(yè)未成，人日漸衰老，常常感覺(jué)心煩意亂，憂憤郁結(jié)。齊讀“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”
這呀，這愁是那么深重，如影如隨，白發(fā)因愁而生，因愁而長(zhǎng)，乃至“白發(fā)三千丈”。齊讀《秋浦歌》。
「該詩(shī)的解讀，緊扣一個(gè)“愁”字。李白空懷滿腹經(jīng)綸，卻抱國(guó)無(wú)門，如今，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！其實(shí)自從天寶三年，李白被“賜金放還”，這份愁思常常追隨著他，他的許多詩(shī)都表達(dá)了這份濃濃的愁，這些長(zhǎng)詩(shī)，描述更具體形象。教學(xué)中整合校本課中所學(xué)，使詩(shī)的意境不斷擴(kuò)充、豐滿，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。又因詩(shī)文可意會(huì)但難于表達(dá)，教師充分運(yùn)用精練并富有情感的導(dǎo)語(yǔ)激活并引領(lǐng)學(xué)生的情感，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)李白的心里?！?/p>
四、比較，感受寫(xiě)作風(fēng)格
1、這幾首都表達(dá)了李白的愁緒濃重，但我們讀來(lái)卻不衰傷，反覺(jué)激情奔放，是不是？這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。就像《秋浦歌》一開(kāi)頭，“白發(fā)三千丈”，奇想出奇句，不能不使人驚嘆詩(shī)人豐富的想像和它極度的夸張，令人為之振奮。你能說(shuō)說(shuō)這與李白的哪些詩(shī)句寫(xiě)法一樣？李白的詩(shī)想像豐富，極度夸張，因而形成了它雄奇飄逸的風(fēng)格。 2、同是寫(xiě)愁情，同是寫(xiě)白發(fā)，杜甫又是另一番滋味。出示杜甫的《春望》，指名讀。
國(guó)破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
3、杜甫寫(xiě)白發(fā)是哪兩句？
4、我們比較一下李白與杜甫的詩(shī)句，在寫(xiě)作方法上有什么區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題比較難，如果誰(shuí)能回答，那他是非常了不起的詩(shī)歌鑒賞家了。
5、李白的夸張飄逸和杜甫的真實(shí)刻畫(huà)風(fēng)格迥異。但他們都達(dá)到了詩(shī)歌的最高境界，所以后人分別尊稱他們?yōu)?ldquo;詩(shī)仙”和“詩(shī)圣”，又把他們合稱為“李杜”。
6、分“詩(shī)仙”組和“詩(shī)圣”組，對(duì)比朗讀。
「整合之精髓，在于兩首古詩(shī)蘊(yùn)含的情感一致，但表達(dá)方式迥異。在對(duì)比中感悟詩(shī)人不同的個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)作風(fēng)格，即所謂“文如其人”是也。]
四、書(shū)法
唐詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們描繪了世間萬(wàn)象，是漢字應(yīng)用的光輝典范。中國(guó)書(shū)法是漢字最美的表現(xiàn)形式，以書(shū)法壯唐詩(shī)，美侖美奐。
首先當(dāng)然是不能寫(xiě)錯(cuò)別字，你覺(jué)得哪些字要提醒大家注意。
好，現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)。
「唐詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們描繪了世間萬(wàn)象，是漢字應(yīng)用的光輝典范。中國(guó)書(shū)法是漢字最美的表現(xiàn)形式，以書(shū)法壯唐詩(shī)，美侖美奐。」
五、 作業(yè)：
有感情背誦《秋浦歌》，并能默寫(xiě)。
《秋浦歌》說(shuō)課
胡芳
1、李白善于運(yùn)用夸張的寫(xiě)作方法，
3、《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1. 知識(shí)與技能
① 了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人描繪的火熱勞動(dòng)場(chǎng)景。
② 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)各種方式的讀，來(lái)促進(jìn)對(duì)詩(shī)的理解。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
① 體會(huì)詩(shī)人贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動(dòng)者的真摯感情。
② 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人描繪的火熱的勞動(dòng)場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人贊美勞動(dòng)者的真摯感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 課文及插圖投影。
2. 與課文內(nèi)容相匹配的勞動(dòng)場(chǎng)面圖片。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一. 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1. 師出示圖片。請(qǐng)大家觀看。
2. 指名說(shuō)，看到什么，用一、二句話介紹。
如：熊熊的爐火，映紅了工人們的臉龐，火星四濺。工人們一邊干活一邊唱著歌。
3. 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩(shī)人是怎樣介紹這一場(chǎng)面的。
二. 揭題，釋題
1.板書(shū)：秋浦歌
2.讀題，釋題
秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產(chǎn)地之一。
秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的詩(shī)。
三.簡(jiǎn)介詩(shī)人
四.初讀古詩(shī)，激發(fā)情感
1.投影課文。
2.自由讀。
(1)讀準(zhǔn)字音，讀流利。
(2)用鉛筆畫(huà)出朗讀節(jié)奏，試著讀出節(jié)奏、韻味。
爐火∕照∕天地，
紅星∕亂∕紫煙。
赧郎∕明月夜，
歌曲∕動(dòng)∕寒川。
3. 匯報(bào)讀。
(1)正音：赧(nǎn)
(2)指名讀文。
4. 教師激情范讀。
五.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1.齊讀。
2.分小組討論，理解詩(shī)意。
3.匯報(bào)補(bǔ)充。
4.師生共小結(jié)。
(1)詩(shī)意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動(dòng)一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都蕩漾起來(lái)了。
(2)理解下列詞語(yǔ)。
①紫煙：冶煉淬火時(shí)升騰起的煙，顏色較紅，在夜色中帶紫。
②赧郎：指被爐火映紅了臉龐的冶煉工人。
③寒川：冰冷的河水。
5. 指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
6. 想象工人勞動(dòng)的情景。
六.感情朗讀，體會(huì)情感
1.指導(dǎo)有感情朗讀。
2.討論：這首詩(shī)表達(dá)了什么情感?
3.匯報(bào)、小結(jié)。
詩(shī)人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動(dòng)者，抒發(fā)了作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
七.感悟?qū)懛?，品味?shī)蘊(yùn)
1.學(xué)生默讀詩(shī)歌。
2.師生共同交流寫(xiě)法、品味詩(shī)韻。
①詩(shī)歌前兩句側(cè)面展現(xiàn)一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。第一句是全景，景色非常壯觀;第二句是近景，瑰麗多彩。
后兩句正面描寫(xiě)緊張勞作的冶煉工人。從“赧郎”二字，可以聯(lián)想到他們健美強(qiáng)壯的體魄和勤勞、樸實(shí)、熱情、豪爽、樂(lè)觀的性格。“歌曲動(dòng)寒川”，是夸張之筆，卻極為傳神。 “赧郎”句描繪了明月、爐火交映下冶煉工人的面部肖像，后一句則揭示出他們的內(nèi)心世界。
②工人們這種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，給了詩(shī)人以強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼。詩(shī)歌的前三句主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺(jué)沖擊，在詩(shī)歌的結(jié)尾，則是通過(guò)歌聲來(lái)重現(xiàn)詩(shī)人所感受的聽(tīng)覺(jué)震憾。
③詩(shī)人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動(dòng)靜烘托映襯，生動(dòng)地表現(xiàn)了勞動(dòng)場(chǎng)景，酣暢淋漓地塑造了冶煉工人的形象。
3. 欣賞詩(shī)，美讀詩(shī)。
4. 指導(dǎo)背誦。
八.拓展延伸，升華情感
1.背一背李白其他的詩(shī)。
2.讀一讀贊美勞動(dòng)者的詩(shī)或名言。
九.布置作業(yè)
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)并背誦。
4、《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
秋浦歌
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合資料，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，入情入境地背誦詩(shī)歌；
2、咀嚼和體味重點(diǎn)詞語(yǔ)的蘊(yùn)味，反復(fù)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的火熱勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；
3、對(duì)比參讀，感悟詩(shī)中瑰麗的想象，神奇的語(yǔ)言，以及詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的情懷。
教學(xué)重點(diǎn) 背誦詩(shī)歌，在對(duì)比中領(lǐng)悟李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)他樂(lè)觀的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn) 想象詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話引入、簡(jiǎn)介作者。
詩(shī)是語(yǔ)言的精華，唐詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的一朵奇葩。唐代的詩(shī)歌浩如煙海，詩(shī)人更像天上的群星一樣璀璨。他們?yōu)楹笫懒粝铝宋迦f(wàn)多首詩(shī)歌，其中最杰出的代表就是——李白。
師（課件出示2，作者簡(jiǎn)介）
二、賽詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
李白是中國(guó)知名度最高的詩(shī)人，你記得他的哪些詩(shī)？來(lái)背一背（指名學(xué)生背背）
過(guò)渡語(yǔ)：李白一生寫(xiě)了大量詩(shī)歌，但有一首在我國(guó)浩如煙海的古典詩(shī)歌中顯得極為罕見(jiàn)，極為珍貴，這就是我們今天要學(xué)的《秋浦歌》。（課件出示3）
介紹地名，介紹所學(xué)詩(shī)歌寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，讀通讀順。
同學(xué)們輕聲只讀詩(shī)歌，注意讀通讀順。生自由練讀詩(shī)歌，然后指名讀，把詩(shī)讀通讀順；抽讀，糾正字音。全班齊讀。了解內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
師：我們學(xué)古詩(shī)僅僅知道詩(shī)的讀音還是不夠的（板書(shū)：知音），還要理解古詩(shī)的意思。（板書(shū)：明意）如何來(lái)理解古詩(shī)的意思？你們以前用過(guò)什么好辦法？（生匯報(bào)，師簡(jiǎn)單指導(dǎo)，抓住了解詩(shī)人，借助注解，結(jié)合課外資料等方法。）
同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，全班交流。
四、精讀古詩(shī)，具象畫(huà)面 古詩(shī)一、二句，作者從視覺(jué)的角度，向人們展現(xiàn)了一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。（1）讀一、二行，作者給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面？（課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫(huà)面
（2）通過(guò)“亂”這個(gè)字，你體會(huì)到什么？品味作者的用詞之妙。（3）作者的心情如何？ 感受詩(shī)人在親臨這種火熱的勞動(dòng)場(chǎng)面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過(guò)品讀來(lái)回味。 古詩(shī)三、四句，作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，通過(guò)正面描寫(xiě)，體現(xiàn)了工人們那種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌。（1）“郝”什么意思？郝的本意是因?yàn)樾呃⒍樇t。冶煉工人為什么臉紅？
（2）在這樣的勞動(dòng)狀況下，工人們的心情如何？怎么體會(huì)到的？（3）想象一下，工人們是怎樣勞動(dòng)的？（4）詩(shī)中“動(dòng)”你認(rèn)為是什么意思，為什么，他們的勞動(dòng)號(hào)子應(yīng)該是怎樣的調(diào)子，該怎么讀三四行詩(shī)。（5）還有什么震撼著此時(shí)的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？
小結(jié)： 工人們這種樂(lè)觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，給了本來(lái)就十分敏感的詩(shī)人以強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，如果說(shuō)詩(shī)歌的前三句是通過(guò)主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺(jué)沖擊的話，那么在詩(shī)歌的結(jié)尾，則是通過(guò)音響效果來(lái)重現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所感受的聽(tīng)覺(jué)震憾，連寒川都不能自已，那么就更不用說(shuō)天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗(yàn)到勞動(dòng)的崇高，于是他的內(nèi)心再也無(wú)法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無(wú)比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致地抒發(fā)了作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
再讀古詩(shī)，讀出你的理解和感悟。
五、對(duì)比古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的獨(dú)到之處。
師：作為生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)者，他們用自己的勤勞和智慧創(chuàng)造了大量的社會(huì)財(cái)富，但古往今來(lái)描寫(xiě)他們的詩(shī)歌并不多。老師選了一些詩(shī)句，我們來(lái)對(duì)比一下，體會(huì)李白《秋浦歌》的可貴之處。他是絕無(wú)僅有的（課件出示 讀一讀 比一比一）
師：這些詩(shī)句給你怎樣的感覺(jué)？（學(xué)生自由談）
六、再讀古詩(shī)，試著背誦
起、總結(jié)學(xué)法（課件出示）
板書(shū)設(shè)計(jì)
秋浦歌
爐火 照
紅星 亂
歌曲 動(dòng)
（贊美了勞動(dòng)和勞動(dòng)者）
5、《秋浦歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人描繪的火熱勞動(dòng)場(chǎng)景及對(duì)勞動(dòng)者不辭辛苦的贊美。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)題，師作簡(jiǎn)要提示，理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。（秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產(chǎn)地之一。）
二、自由朗讀古詩(shī)，結(jié)合課文插圖，初步了解詩(shī)句的意思。
思考：
1、詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？什么人物？
2、哪些詩(shī)句寫(xiě)景？哪些詩(shī)句寫(xiě)人？（指名讀）
3、詩(shī)人是在什么時(shí)候看到這一景象？你是怎么知道的？
三、深入理解詩(shī)句。
1、爐火照天地，紅星亂紫煙。
（引導(dǎo)學(xué)生理解“照”、“亂”在詩(shī)句中的意思，鼓勵(lì)學(xué)生看圖讀詩(shī)句理解詩(shī)意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。）
2、赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。
這是個(gè)怎樣的夜晚？在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么？（一邊勞動(dòng)，一邊唱歌。）
勞動(dòng)者的歌聲聽(tīng)來(lái)怎樣？（理解“動(dòng)寒川”）
3、齊讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？
四、用自己的話說(shuō)古詩(shī)的大意。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、練習(xí)背誦。
七、布置學(xué)生整理曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)人李白的作品。
6、《可愛(ài)的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)語(yǔ)言文字之美。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛(ài)西沙群島，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
重難點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法：讀悟結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛(ài)的西沙群島，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說(shuō)說(shuō)西沙群島給你什么樣的印象？
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)第1自然段
1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話？主要寫(xiě)什么？
2、交流匯報(bào)。
3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報(bào)。
3、師總結(jié)板書(shū)：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
（2）交流匯報(bào)讀文所得。
（3）找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語(yǔ)。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一說(shuō)。
（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過(guò)渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來(lái)讓我們?cè)俚胶５资鞘裁礃拥?，給你什么感覺(jué)？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來(lái)？讀文后你體會(huì)到了什么？
（3）交流匯報(bào)
（4）師總結(jié)板書(shū)
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚(yú)多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
（5）理解“蠕動(dòng)”、“威武”，引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。
（6）展開(kāi)想象用“有的……有的……有的……”說(shuō)話體會(huì)西沙群島海底魚(yú)多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。
（9）對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無(wú)形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫(xiě)了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過(guò)渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們?cè)偃?ldquo;鳥(niǎo)的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你想象中的鳥(niǎo)的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫(xiě)的？課文中“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)多。
（3）根據(jù)理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡(jiǎn)略的話說(shuō)出西沙群島是個(gè)什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學(xué)習(xí)作者先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后再總寫(xiě)的寫(xiě)法。
四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國(guó)的，課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島，海水寫(xiě)了多，海底寫(xiě)了、、、和
，主要寫(xiě)多，海難上寫(xiě)了和多，島上寫(xiě)了多。
五、作業(yè)超布
1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、可愛(ài)的西沙群島
總說(shuō)分說(shuō)總說(shuō)
風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚(yú)（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥(niǎo)（多）
反思：本篇課文篇幅較長(zhǎng)，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上我力求通過(guò)讓生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運(yùn)用知識(shí)的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語(yǔ)言，提升多方面的能力，通過(guò)教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解，如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來(lái)較抽象，在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導(dǎo)生借用肢體語(yǔ)言，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo)，不能注重朗讀技巧的指導(dǎo)，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì)，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過(guò)聽(tīng)老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯(cuò)，我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過(guò)錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。
7、《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機(jī)應(yīng)變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句。
學(xué)生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是總分式。這一段寫(xiě)吆喝聲按從春到冬的順序展開(kāi)。春天一到，萬(wàn)物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分。
提問(wèn)：這一部分所寫(xiě)內(nèi)容與前文有何不同?試具體說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來(lái)寫(xiě)。這里寫(xiě)叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面：其一，有的叫賣說(shuō)明商品制作的工藝過(guò)程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來(lái)，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實(shí)他身上掛滿了那用繩串起來(lái)的紫紅色的果子。其三，叫賣的語(yǔ)言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過(guò)梨”等；有的合轍押韻，頗為動(dòng)聽(tīng)，如“又不糠來(lái)又不辣，兩捆蘿卜一個(gè)大。”
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對(duì)吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語(yǔ)言
．
提問(wèn)：本文是用地道的京白(北京口語(yǔ))來(lái)寫(xiě)的，特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)其中的意味。
學(xué)生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開(kāi)鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對(duì)吆喝的描寫(xiě)，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆
聽(tīng)到那些奇妙無(wú)比、特色鮮明的“聲樂(lè)藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
8、《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“胖、喜”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“看、著”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）活動(dòng)激趣，揭題引文
1．看手：請(qǐng)學(xué)生伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2．畫(huà)手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，把手壓在黑板上用粉筆畫(huà)出輪廓。
3．夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
過(guò)渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1．借助拼音讀全文，標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2．讀完后，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
3．補(bǔ)充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫(huà)，是因?yàn)椋? ）。
（三）逐段細(xì)讀，識(shí)生字
1．聽(tīng)老師范讀，勾畫(huà)生字。
2．拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的字。
3．出示字卡，說(shuō)說(shuō)自己會(huì)認(rèn)哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁：站—貼詩(shī)—等清—情
看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴(kuò)詞熟記生字：張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
（四）朗讀指導(dǎo)，感悟文意
1．朗讀第
二、六自然段，想想疑問(wèn)句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫(huà)了自己的小手?。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”）
2．創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說(shuō)話。
“全家”指哪些人？
“這張畫(huà)”指哪張畫(huà)？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)？誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導(dǎo)分角色朗讀。
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊！”（重讀“手絹”；笑著讀）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！”（重讀“癢癢”；夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個(gè)角色）
（4）老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問(wèn)句）
（五）發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
1．出示文末學(xué)習(xí)伙伴的提示，想一想：蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手長(zhǎng)大以后會(huì)幫家人做哪些事情呢？
出示課后“說(shuō)說(shuō)做做”，練習(xí)說(shuō)話。
（六）課外活動(dòng)
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。
教學(xué)反思
（一）識(shí)字寫(xiě)字
本課要求會(huì)認(rèn)的字，后鼻音很多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的，再重點(diǎn)指導(dǎo)。
1．在學(xué)生讀通課文、基本讀準(zhǔn)字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導(dǎo)認(rèn)讀。
2．去掉音節(jié)認(rèn)讀。（可以用開(kāi)火車、找朋友等游戲幫助記憶）
3．指導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出生字，再連詞、連句讀。
4．組詞練習(xí)。本課有些生字在文中沒(méi)有連詞，可以通過(guò)組詞這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)擴(kuò)大詞匯量，理解字的意思。
5．認(rèn)記練習(xí)?！熬椤?、“站—貼”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長(zhǎng)張，十粒豆豆入口喜，半個(gè)月亮就是胖”（韻語(yǔ)）。有條件的學(xué)校可以用課件幫助學(xué)生認(rèn)記。
本課要求寫(xiě)的字上下結(jié)構(gòu)的較多，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，可以結(jié)合上一課學(xué)習(xí)的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫(xiě)。半包圍結(jié)構(gòu)的字“畫(huà)”，下面的兇字框不能寫(xiě)得太高，要讓被包圍的部分多露少包。
（二）朗讀感悟
本課篇幅短且富有童趣，是一年級(jí)學(xué)生有感情朗讀的好教材。
可以這樣導(dǎo)入：
1．請(qǐng)小朋友們都伸出自己的小手，老師找出一雙胖乎乎的小手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)樣子，引出課題，學(xué)習(xí)“胖”字。
2．提問(wèn)：大家都有胖乎乎的小手，誰(shuí)用自己的小手幫助家長(zhǎng)做過(guò)事？
3、請(qǐng)大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰(shuí)做過(guò)什么事。學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)后，教師可以先范讀或領(lǐng)讀，然后，采用自由讀、小組讀、開(kāi)火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀到字音正確為止。提醒學(xué)生注意不要指讀。
本課主要是對(duì)話，建議重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話時(shí)滿懷關(guān)愛(ài)和夸獎(jiǎng)；蘭蘭是小朋友，說(shuō)話的語(yǔ)氣天真活潑，有禮貌。指導(dǎo)過(guò)程中，可以教給學(xué)生一些感情朗讀的方法，比如，進(jìn)入角色讀：讀蘭蘭的話時(shí)，要覺(jué)得自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時(shí)，要覺(jué)得自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時(shí)，要覺(jué)得自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時(shí)，要覺(jué)得自己就是姥姥。課文讀熟后，可以分兩步說(shuō)說(shuō)短文的大意，并隨機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
1．請(qǐng)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴保f(shuō)說(shuō)全家人為什么喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。
2．再用上“因?yàn)椤浴保f(shuō)說(shuō)全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)：蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫助家人做哪些事情呢？
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1．把課后的“說(shuō)說(shuō)做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫(huà)或拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說(shuō)說(shuō)做做”中任選一句）。
2．回家后，主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，回到班級(jí)進(jìn)行交流。
3．可以分組自編自演課本劇。
資料提供者：春天
9、《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：
師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開(kāi)這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會(huì)為你打開(kāi)！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？
3、談話導(dǎo)入：
師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過(guò)，取名可要有根據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫(xiě)在學(xué)習(xí)小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬
（2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎？
（3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過(guò)，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎？
重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？
他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？
B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）
（2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”
B 師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：懶懶（ ）說(shuō)：“……！”
嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：
A案：
學(xué)生談到，懶懶聽(tīng)了媽媽的勸告，一定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——
能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？
（2） 擔(dān)心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？
1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？
建議，可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。
2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：
每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語(yǔ)氣說(shuō)話的？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？
3、指導(dǎo)合作：
排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評(píng)議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
資料提供者：
10、綜合性學(xué)習(xí)：《獻(xiàn)給母親的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一．活動(dòng)背景：
新課標(biāo)教材人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”是在學(xué)習(xí)了課文《我的母親》（胡適）之后，由課內(nèi)向課外的延伸，培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)。
位橋二中是一處農(nóng)村初中，學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常勞作在田間地頭，日出而作，日落而息。百分之八十的學(xué)生是寄宿生，每周回家一兩次，很少有機(jī)會(huì)與父母傾心交流，難免產(chǎn)生隔膜，本次綜合性學(xué)習(xí)是消除兩代人之間的隔膜、增進(jìn)感情的契機(jī)。
二、活動(dòng)目的：
母愛(ài)，猶如陽(yáng)光和空氣，我們沐浴其中而常常不知不覺(jué)?；厥淄?，我們才幡然醒悟，母親做的件件小事都蘊(yùn)含著濃濃深情。通過(guò)本次活動(dòng)多側(cè)面的認(rèn)識(shí)母親，體會(huì)母愛(ài)的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài)；培養(yǎng)用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作）表達(dá)情感的能力。
三、活動(dòng)組織與計(jì)劃：
全班分為六個(gè)小組，每八人一組，活動(dòng)過(guò)程中組長(zhǎng)適當(dāng)分工，組員各負(fù)其責(zé)，每周一次組內(nèi)交流。本活動(dòng)擬用三周，分三個(gè)階段：
第一階段：
1.唱歌曲《只要媽媽露笑臉》《媽媽的吻》《懂你》等。
2．利用圖書(shū)館、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集資料：
（1）描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)作品。
（2）新聞媒體報(bào)道過(guò)的與母親有關(guān)的感人事跡。
（3）描寫(xiě)動(dòng)物世界母子之情的作品。
（4）展現(xiàn)母親形象的繪畫(huà)、攝影、電影、廣告等。
第二階段：
1．利用周日與母親聊天，了解母親童年到青年時(shí)期的生活，她曾經(jīng)有過(guò)的夢(mèng)想和追求。了解母親在撫養(yǎng)自己過(guò)程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。
2．給母親唱一首歌，做一件有意義的事情。
3．針對(duì)以上內(nèi)容，寫(xiě)一則日記，談?wù)勛约簩?duì)母愛(ài)的思考與認(rèn)識(shí)。
第三階段：各小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，集體交流學(xué)習(xí)成果。
四、活動(dòng)成果展示交流設(shè)計(jì)：（邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加）
（一）導(dǎo)入：黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)：“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是‘媽媽’。”近一段時(shí)間我們也了解了媽媽，今天我們就把感受到的愛(ài)說(shuō)出來(lái)，把想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。齊唱歌曲《媽媽的吻》。
（二）小組成果展示：
1、感受母愛(ài)：各小組選擇一項(xiàng)最有價(jià)值的材料參加集體交流。朗誦詩(shī)文；展示相片、圖畫(huà)；播放音像資料。
2、走近母親：
（1）家長(zhǎng)代表談母親的心聲。
（2）你的母親是怎樣的？圍繞“我的母親”這一話題小組推薦代表進(jìn)行演講或講故事。
3、回報(bào)母親：以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇文章，結(jié)合母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育，寫(xiě)出自己最想表達(dá)的心聲。
（三）課下繼續(xù)開(kāi)展“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”活動(dòng)。在歌曲《懂你》中結(jié)束本課。
五、活動(dòng)反思：
本次綜合性活動(dòng)容易實(shí)施，且是學(xué)生和家長(zhǎng)樂(lè)意接受的內(nèi)容，所以效果較好。同時(shí)我對(duì)新課程教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。”課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)中我引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向了家庭，學(xué)生通過(guò)與家長(zhǎng)交流，認(rèn)識(shí)到了父母生活的艱辛，了解了他們的生活狀況。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，是合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源的一次有益嘗試。
學(xué)生在活動(dòng)中得到了健康成長(zhǎng)。很多同學(xué)以前在家過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的“小皇帝”生活，現(xiàn)在他們已經(jīng)開(kāi)始洗碗、鋪床、提水等做一些力所能及的事。有的同學(xué)在日記中寫(xiě)著：“以前我以為父母掙錢供我上學(xué)是天經(jīng)地義的，所以不順心時(shí)我就發(fā)脾氣，不上學(xué)，現(xiàn)在我真正認(rèn)識(shí)到了他們生活的艱辛，我應(yīng)自己做事，好好學(xué)習(xí)，不讓他們?cè)贋槲也傩摹?rdquo;可以看出同學(xué)們從生活上到思想上都受到了教育。
有的父母在學(xué)生日記本上也寫(xiě)了幾句話：“感謝老師采用這種方式讓孩子體諒我們……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是開(kāi)學(xué)初打算輟學(xué)的郗宗禎同學(xué)的母親親自到學(xué)校為他交上了書(shū)錢，并且說(shuō)為了孩子將來(lái)，無(wú)論如何也要讓他讀書(shū)。一次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，教育了學(xué)生，感化了家長(zhǎng)，真是一舉多得。
11、《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)想】
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
教學(xué)思路：導(dǎo)入-----簡(jiǎn)介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽(tīng)讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神------合作探究-----品味語(yǔ)句含義，滲透思想感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸（從文本到生活）
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神，體會(huì)魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標(biāo)：感受語(yǔ)言文字的含義能力，批注法的規(guī)范提升。
【教學(xué)基本流程】
一、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名魯迅發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對(duì)未來(lái)的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
（一）寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊用一段話來(lái)概括課文的內(nèi)容。師范讀。
1.課文記敘了“我” （ ）了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），我的心只得（ ）。
或者（2. 文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到長(zhǎng)大后明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
（二）、怎么寫(xiě)的？
⑴下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么?
2、 3-4自然段寫(xiě)了什么?（1） 讀第三段；用不同符號(hào)劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度
（2）.讀第四段；用不同符號(hào)劃出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。（3）我為什么那樣做，弟為何不反抗？
3、 5-11自然段寫(xiě)了什么? 讀第五至十一段；用不同符號(hào)劃出我是如何省悟和補(bǔ)過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
4、12自然段寫(xiě)了什么?
小結(jié)：1.鮮明的對(duì)比手法，使文章情節(jié)曲折，中心突出。2.語(yǔ)言鮮活，用詞精當(dāng)
（三）、寫(xiě)的目的（中心思想探究）
學(xué)生默讀全文，精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1．教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。資料內(nèi)容如下：
對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫(huà)評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)，目標(biāo)是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的是讓學(xué)生在開(kāi)啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書(shū)符號(hào)形成自己的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)，應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng)，以便于對(duì)文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的，僅供參考。
批注法（圈點(diǎn)勾畫(huà)） ——符號(hào)系統(tǒng)
1. 表示描寫(xiě)得精彩或論述得好；
2.——表示作者的觀點(diǎn)、看法；
3. 表示文章的要點(diǎn)或中心思想；
4. 打算摘抄的內(nèi)容；
5. …… 表示要著重理解的字、詞、句；
6.？表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處；
7.？？表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；
8.??！表示精辟、贊賞；
9.△△ 表示應(yīng)注意的地方；
10.★ ★ 表示應(yīng)熟記、背誦的地方；
12.［ ］表示要查考、注解的地方；
13.○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫(huà)，把閱讀中的感受、體會(huì)或疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)。
3．以小組為單位，各組匯集問(wèn)題。教師將所有問(wèn)題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問(wèn)題所在的段落分組。
4．按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，1~2段的疑問(wèn)為一組，3~4段的疑問(wèn)為一組，5~11段的疑問(wèn)為一組，12段的疑問(wèn)為一組。
5．以小組為單位，合作討論，研究問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見(jiàn)，全體同學(xué)討論解決，教師加以評(píng)述。
第二課時(shí)
6.內(nèi)容研討
第一組問(wèn)題。
1．作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么在我是一種驚異和悲哀？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。我見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)驚異和悲哀，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。
2．四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說(shuō)春天久經(jīng)逝去？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的春天，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天就在這天空中蕩漾了。
第二組問(wèn)題。
1．找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：（1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴呆看著人家的風(fēng)箏在空中飄游而出神，有時(shí)至于小半日；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而驚呼；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因纏繞解開(kāi)而高興得跳躍……
小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他驚呼跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。
2．用自己的話描述風(fēng)箏事件，在對(duì)我的描寫(xiě)中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他聰明伶俐，動(dòng)手能力強(qiáng)。而我卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那傲然走出的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
第三組問(wèn)題。
1．我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｗ髡邽槭裁凑f(shuō)不幸？
明確：聯(lián)系懲罰一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊我來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂不幸
2．文中所說(shuō)的對(duì)于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事？
明確：指我不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是笑柄可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3．如何理解精神的虐殺？
明確：從游戲的意義上看，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊男艞l，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為精神的虐殺，是非常深刻的。
4．作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么只是很重很重地墮著？
明確：我過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是精神虐殺的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。
1．待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：有過(guò)這樣的事嗎，為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
第四組問(wèn)題。
末段的語(yǔ)句如何理解？
明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)無(wú)可把握的悲哀，想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
小結(jié)：揭示了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著我善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。——主題
要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在我醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著我善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫(xiě)的肅殺的冬景，既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征?？罩懈?dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
（四）寫(xiě)的精彩處
1.品讀生動(dòng)精彩的人物描寫(xiě)
我找到描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句是___________，我欣賞它的理由是因?yàn)開(kāi)_______
2. 要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三、四自然段的寫(xiě)法，在對(duì)比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個(gè)話題，寫(xiě)一段話。
我是向來(lái)不愛(ài) ， 。和我相反的是 。
有一天，
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，勇于發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
三、課堂小結(jié)
四、教學(xué)反思
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè)，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那?dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢？””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。