《三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
課堂流程
一、 誦讀名言:精誠(chéng)所致,金石為開(kāi)。
二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn):誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意:
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話(huà)作答)
3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話(huà)。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫(xiě)景色秀美先整體后部分的寫(xiě)法,用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
四、分享提升,穿插鞏固。
1、談感悟,從張飛與劉備的對(duì)話(huà)中,從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫(xiě)的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過(guò)寫(xiě)劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí),贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后,我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功:
一、思路明白,設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話(huà)----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍,整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。
二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí),我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō),由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題,水到渠成,簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫(huà)地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處:
預(yù)設(shè)不足,時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫(xiě)景物部分,并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫(xiě)比喻句,由于我設(shè)計(jì)課文時(shí),預(yù)設(shè)不足,沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫(xiě)劉備三次去隆中還是寫(xiě)劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼,耽誤了時(shí)間,所以在最后仿寫(xiě)比喻句時(shí)時(shí)間緊迫,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示,沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話(huà)部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
今后,在課文設(shè)計(jì)時(shí),一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽(tīng)專(zhuān)家講座,多聽(tīng)其他老師的課,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、三顧茅廬教案
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
課堂流程
一、 誦讀名言:精誠(chéng)所致,金石為開(kāi)。
二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn):誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意:
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話(huà)作答)
3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話(huà)。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫(xiě)景色秀美先整體后部分的寫(xiě)法,用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
四、分享提升,穿插鞏固。
1、談感悟,從張飛與劉備的對(duì)話(huà)中,從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫(xiě)的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過(guò)寫(xiě)劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí),贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后,我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功:
一、思路明白,設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話(huà)----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍,整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。
二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí),我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō),由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題,水到渠成,簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫(huà)地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處:
預(yù)設(shè)不足,時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫(xiě)景物部分,并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫(xiě)比喻句,由于我設(shè)計(jì)課文時(shí),預(yù)設(shè)不足,沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫(xiě)劉備三次去隆中還是寫(xiě)劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼,耽誤了時(shí)間,所以在最后仿寫(xiě)比喻句時(shí)時(shí)間緊迫,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示,沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話(huà)部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
今后,在課文設(shè)計(jì)時(shí),一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽(tīng)專(zhuān)家講座,多聽(tīng)其他老師的課,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3、三顧茅廬原文教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三顧茅廬課文原文_教案_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_案例_課文_,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮,誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。
冬去春來(lái),劉備決定第三次到隆中去,可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才,這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無(wú)禮,兄弟三人才一起上路。
他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺(jué),一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣??!”
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《三顧茅廬》課文原文,三顧茅廬,希望對(duì)你有幫助!
4、《三顧茅廬》教案
教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn) 理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話(huà)是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。(能聽(tīng)懂多少是多少,不要過(guò)高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái),劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆:
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
5、三顧茅廬教案教學(xué)設(shè)計(jì)
三顧茅廬
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語(yǔ)的意思。
2、能給課文分段,說(shuō)說(shuō)段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略,并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生在課文中找出描寫(xiě)劉備的言行,理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫(xiě)來(lái)突出劉備的為人。
四:教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
五:教學(xué)過(guò)程:
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn):
整體了解課文,找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄,并學(xué)習(xí)這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教,禮賢下士的精神。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入:
東漢末年,戰(zhàn)火紛飛,群雄紛爭(zhēng),是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國(guó)演義》。
今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國(guó)演義》,它就是《三顧茅廬》
(二)、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。
(三)、大家自由地讀課文,要求:
1、讀準(zhǔn)生字。
2、讀通課文。
3、想一想課文主要寫(xiě)了什么。
(四)、讀后檢查:
1、指名讀生字。
2、指名分節(jié)讀課文。
3、提問(wèn):A、課文記敘了劉備( ),( )請(qǐng)( )出山,( )的故事。
B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣,除了他的姓和名,你還知道他的字嗎?
4、劉備為什么要三顧茅廬?A、指名回答。B、齊讀課文第一句話(huà)。
(五)、再次讀課文,課文的哪能幾自然段寫(xiě)三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
(六)學(xué)習(xí)第三——六自然段。
1、師:時(shí)間過(guò)得很快,寒冬剛過(guò),早春來(lái)臨,劉備打算第三次拜訪孔明,說(shuō)明什么?
2、要求學(xué)生自讀課文用——?jiǎng)澇霰硎緞溆姓\(chéng)意的句子。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào):
出示
(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著自己輕輕地走過(guò)去,恭恭敬敬地站立在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
(3)劉備大聲自責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮,這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)我一起去。”
(4)劉備說(shuō):“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)?!?/p>
4、齊讀上述幾句話(huà)。
5、師:劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢?當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么?
生:
(1)劉備會(huì)想,待會(huì)兒見(jiàn)面該怎么說(shuō)呢?
(2)我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意,幫助我完成大業(yè)呢?
(3)他在想,我以第三次來(lái)了,諸葛亮這回該跟我走了吧。
(4)為了諸葛亮,已經(jīng)連張飛都罵了,我的心真得夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭,也地感動(dòng)了。
小結(jié):這叫精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)!
過(guò)渡:劉備站在門(mén)外,過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮醒,他怎么樣做?
出示:劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到?!?/p>
問(wèn):你們知道劉備是什么人嗎?
(1)大將軍
(2)漢朝的皇叔
師:對(duì),劉備是皇親國(guó)戚,人稱(chēng)劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是什么人?
回答:
(1)讀書(shū)人
(2)普通百姓
師:用張飛的話(huà)說(shuō),他是“一個(gè)村夫”,現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪,足可以感動(dòng)——天地。
過(guò)渡:劉備冒著春寒,三顧茅廬,還有半夜里就早早的下馬步行,還在房門(mén)外恭候多時(shí),終于見(jiàn)到諸葛亮,趕緊下拜……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會(huì)怎么想?
學(xué)生回答:
(1)劉備對(duì)我可是一片誠(chéng)意!
(2)劉備對(duì)我這么誠(chéng)心,我在他手下做官,要比我現(xiàn)在有趣。
提問(wèn):
(1)這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)?劉備。
(2)既然寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,為什么課文幾處寫(xiě)到張飛呢?請(qǐng)把課文寫(xiě)張飛的語(yǔ)句劃出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下?(反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠(chéng)心)
張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子諸葛亮捆來(lái)就是了!”
見(jiàn)劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!”
分角色朗讀:劉備、張飛、諸葛亮、作者
表演:劉備、張飛、諸葛亮
四人小組討論:學(xué)習(xí)了課文你覺(jué)得劉備是一個(gè)什么樣的人?
誠(chéng)懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士
七、作業(yè):
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么?把它寫(xiě)出來(lái)。
資料提供者:
6、三顧茅廬教案教學(xué)設(shè)計(jì)
高天
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字,田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
三、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。
四、教具準(zhǔn)備:小黑板;字詞卡片
五、教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來(lái),諸葛亮不愧是雄才大略,大家都知道!他是劉備的得力軍事,那么,他怎么會(huì)成為劉備的軍事的,他為什么會(huì)終于劉備呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書(shū)課題,齊讀課題
3、解題 顧:拜訪 ;茅廬:草房子
過(guò)渡:誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!
二、初讀課文
1、自由輕讀全文,補(bǔ)充課題,引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意
2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文,同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
(1)出示自讀要求,指名讀
(2)檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開(kāi)火車(chē)讀 齊讀)
茅廬 諸葛亮 茅塞頓開(kāi) 捆來(lái) 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭(zhēng) 分析 半晌 時(shí)辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻
b、理解詞義:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!
半晌:半天 尊重:尊敬看重
茅塞頓開(kāi):原來(lái)心里像被茅草塞著,現(xiàn)在忽然被打開(kāi),形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn),集體評(píng)議)
3、回到課題,劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮,為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!
三、細(xì)讀第一自然段
1、 自由輕聲讀課文 思考:這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)
3、指導(dǎo)朗讀:你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?
四、過(guò)渡:劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力,已經(jīng)去了兩次了,當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候,見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、 抄詞
(
1、齊讀生詞
(
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅、諸、葛、捆、尊
(
3、完成描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查:
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
過(guò)渡:劉備兩次拜訪諸葛亮,都沒(méi)見(jiàn)著,他沒(méi)有就此罷休,這第三次,他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎?
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、 指名讀這三個(gè)自然段,思考:這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么?(具體經(jīng)過(guò))
其中每段各寫(xiě)了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了,不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休,冬去春來(lái),他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了,他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才,求才心切)
誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話(huà)?
齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話(huà)
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來(lái)一路看,轉(zhuǎn)眼,隆中到了!
(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段,邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話(huà)?哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象?那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作?劃一劃,找一找。
(2)交流:a、齊讀
一、二句,想象所描寫(xiě)的畫(huà)面
出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫(xiě)?(聯(lián)系諸葛亮)
b、過(guò)渡:這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn),不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!
C、指名讀3-8句,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才,求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行 輕輕敲門(mén) 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)
指導(dǎo)讀好這些句子。
(3)小結(jié)過(guò)渡:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待,終于見(jiàn)面了!俗話(huà)說(shuō):“人杰地靈”,隆中這么美,人稱(chēng)“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
1、 小組讀,說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì),提出策略)
2、 出示:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。
2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
3、過(guò)渡:諸葛亮出山后,劉備和他相處怎樣呢?
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問(wèn)題:(同桌 同榻 一起)(關(guān)系親密)
3、出示:我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣??!
說(shuō)說(shuō)理解!
四、總結(jié):到此為止,我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮,也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略,劉備的求賢若渴,尊重人才善待人才?;厝ィ瑢W(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng),好嗎?
板書(shū): 兩次拜見(jiàn) 沒(méi)見(jiàn)著
上路前
第三次拜見(jiàn) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
親密友情
作者郵箱: gaotian111981@.sohu.com資料提供者:
7、《三顧茅廬》教案
★一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
★五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、談話(huà)導(dǎo)入?!度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字,寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮
輔助
捆來(lái)
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開(kāi)
同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫(xiě)前倆次,詳寫(xiě)第三次。
④討論:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書(shū):
劉備:尊重人才
諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)
輔(fu fu)晌(xiang shang )
辰(cheng chen )
諸(zhu zu )
臥(wo wu )
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話(huà)告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空:
劉備( )前往隆中( )諸葛亮,( )地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過(guò)渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見(jiàn)到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事,留下一段佳話(huà)。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
(2)討論問(wèn)題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話(huà),討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?
①理解句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚(yú)兒得到水一樣??!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫(xiě)了那些景物,按什么順序?qū)懙??描?xiě)這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如:我們來(lái)到烈士陵園,只見(jiàn):
__________________________________________。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà);
3、比喻句辨別。
★六、板書(shū)設(shè)計(jì):
8三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
8、三顧茅廬說(shuō)課材料教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三顧茅廬說(shuō)課材料_教案_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_案例_課文_,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
我從課程目標(biāo)的三個(gè)緯度出發(fā),提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過(guò)讀、思、悟,提升情感,感受劉備三請(qǐng)渚的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、在讀、說(shuō)寫(xiě)等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐中,發(fā)展語(yǔ)言。
二、設(shè)計(jì)思路:
以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱,尊重文本的價(jià)值取向,從學(xué)生對(duì)劉的“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線,在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成,在反復(fù)朗讀中感悟成,表達(dá)成,通過(guò)引入《出師表》這一拓展資料,讓學(xué)生感悟豬這一人所后來(lái)回味到留的成,最后讓學(xué)生與劉對(duì)話(huà),從而來(lái)贊美成,升華成。
設(shè)計(jì)理念:《三顧茅廬》是一則歷史故事,講述了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放,向?qū)W生的思維開(kāi)放,向?qū)W生的情感開(kāi)放,向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手,打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式,將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受,讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思,簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫(xiě)課本劇,并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課時(shí)安排:三課時(shí)完成教學(xué),每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程:
一、緊扣“誠(chéng)意”,質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、題質(zhì)疑,初知大意出示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。(可能提問(wèn):誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬?為什么三顧茅廬?結(jié)果怎樣?利用多媒體,放錄像,學(xué)生思考提出的問(wèn)題,而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ),在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢?(明確:泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。)由此引出探究重點(diǎn):劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的?
2、重點(diǎn)質(zhì)疑,讀中感悟
(1)自由朗讀全文,用符號(hào)在文中畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句,用自己喜歡的方式讀這些詞句。
(2)圍繞“誠(chéng)意”,品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢?把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。(學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果,教師隨機(jī)指導(dǎo))
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究:如稱(chēng)孔明為“大賢”,自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等,反映出劉備態(tài)度謙恭,很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀,讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究:“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”?!骺蓮沫h(huán)境描寫(xiě)方面加以探究:“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大,心意誠(chéng)。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究:張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié):理解人物形象,不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析,還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放,向?qū)W生的思維開(kāi)放。
3、賞讀復(fù)述,內(nèi)化語(yǔ)言
(1)自由組合,分角色朗讀對(duì)話(huà)部分,再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
(2)復(fù)述課文。教師問(wèn):如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事,可以怎么講?(引導(dǎo)學(xué)生討論,教師不作評(píng)論。)今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事,你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講?討論后,請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢(xún)問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ),簡(jiǎn)要復(fù)述。
4、總結(jié)課文,拓展延伸學(xué)了這篇課文,你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解?從這篇課文中,你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢?如果想進(jìn)一步了解其人其事,課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書(shū),或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):教師運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀教學(xué),長(zhǎng)文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。)
二、編寫(xiě)劇本,重組信息
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,人物形象鮮明,故事情節(jié)生動(dòng),深受學(xué)生喜愛(ài),因此,適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)范例,了解寫(xiě)法教師把自己事先根據(jù)課文編寫(xiě)的課本?。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí),初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式(獨(dú)白、對(duì)白、話(huà)外音)、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、分工合作,編寫(xiě)劇本以大組為單位,以課文為素材,根據(jù)課堂探究所得,展開(kāi)合理豐富的想象,編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放,先指導(dǎo)編寫(xiě)“一顧”,而后舉一反三,重點(diǎn)指導(dǎo)編寫(xiě)“三顧”??梢詫ⅰ度龂?guó)演義》中“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本,也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫(xiě)完后師生討論評(píng)議,修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù):①選擇合適的音樂(lè)配樂(lè),如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門(mén)聲、過(guò)渡音樂(lè)等;②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》;③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝;④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù),在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能,有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi),又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程,也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程,能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。)
三、表演入境,求活求趣
我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō):“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解,演戲里的人,就必須理解他們的思想與感情,要具備活潑生動(dòng)的想象,也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí),根據(jù)小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征,我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前,教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論,讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理,以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演,看誰(shuí)演得真實(shí),演得感人。演完后,根據(jù)各組的表現(xiàn),評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等,讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能,品嘗成功的愉悅。
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):課本劇表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,促使孩子的思維發(fā)展,使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《三顧茅廬》說(shuō)課材料,三顧茅廬,希望對(duì)你有幫助!
9、《三顧茅廬》教案
教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn) 理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話(huà)是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。(能聽(tīng)懂多少是多少,不要過(guò)高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái),劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆:
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
10、三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)一_教案_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_案例_課文_,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
★一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
★二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
★四、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
★五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、談話(huà)導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字,寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫(xiě)前倆次,詳寫(xiě)第三次。
④討論:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書(shū):
劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang )
辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話(huà)告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空:
劉備( )前往隆中( )諸葛亮,( )地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過(guò)渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見(jiàn)到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事,留下一段佳話(huà)。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
(2)討論問(wèn)題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話(huà),討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?
①理解句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚(yú)兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫(xiě)了那些景物,按什么順序?qū)懙?描寫(xiě)這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如:我們來(lái)到烈士陵園,只見(jiàn):
__________________________________________。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅 尊 恭 臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà);
3、比喻句辨別。
★六、板書(shū)設(shè)計(jì):
8三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《三顧茅廬》教案之一,三顧茅廬,希望對(duì)你有幫助!
11、《三顧茅廬評(píng)點(diǎn)》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。
2.靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)文評(píng)詩(shī)詞,三大名著片段。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng),了解古代文評(píng)典故佳話(huà),比較閱讀拓展知識(shí)視野。
【教學(xué)過(guò)程】
一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課
(月旦評(píng),東漢許劭、許靖之典故)
風(fēng)流舊仰先賢傳,月旦翻輸后輩評(píng)(清黃景仁)
獨(dú)先月旦宜無(wú)愧,滿(mǎn)紙清風(fēng)月旦評(píng)(金元好問(wèn))
教師導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)最高峰,“紅學(xué)派”是中國(guó)文評(píng)第一大派,脂硯齋扛鼎;《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活,“金學(xué)派”不讓紅學(xué);《水滸傳》高舉替天行道大旗,“金圣嘆腰斬水滸”;《三國(guó)演義》有毛宗崗,生花妙筆點(diǎn)評(píng)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派,及相關(guān)重要評(píng)論家)
二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容
(典故出自韓愈,借指詩(shī)文善能。)
咫尺西風(fēng)詩(shī)酒社,石鼎句(辛棄疾)
清吟聯(lián)石鼎(薩都拉)
12、三顧茅廬教學(xué)案例教案教學(xué)設(shè)計(jì)
三顧茅廬教學(xué)案例
師:同學(xué)們,上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
(該班學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》--大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)
生
(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干?!把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄?,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見(jiàn)劉備十分虛心。
生
(2):“劉備上前敲門(mén)”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門(mén)的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
生:“張飛曰:‘既不見(jiàn),自歸去罷了。’玄德曰:‘且待片時(shí)。’”劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來(lái),但他還不死心,還要“待片時(shí)”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語(yǔ)句讀好,還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。
(學(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))
小組
(1):(有感情朗讀)張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話(huà))
小組
(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門(mén)”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說(shuō)明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組
(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體?!皶r(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無(wú)數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝?!保ㄗx得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:查字典的。
師:你真能干?!坝翊亍笔侵甘裁??
生
(1):白玉做的筷子。
生
(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書(shū)中學(xué)到的。
師:你課外讀的書(shū)肯定不少,真不錯(cuò)!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話(huà)嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國(guó)演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色,作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂?!?/p>
師:哪句是描寫(xiě)風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂?!?/p>
(有感情齊讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組
(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行?!约狠p輕走過(guò)去,恭恭敬敬的站在門(mén)階下等孔明醒來(lái)?!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué),劉備“輕輕”走過(guò)去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái),這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門(mén)立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師:你從前見(jiàn)誰(shuí)前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時(shí)。
師:從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生
(2):剛才影片中,書(shū)童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說(shuō)明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫(xiě)到張飛呀?
生:四次,寫(xiě)張飛的魯莽,沒(méi)耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話(huà)讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)
小組
(5):……劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”,謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組
(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就下跪,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
師:請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。(學(xué)生有感情的齊讀)
師:“如蒼生何!”“蒼生”是什么意思?
生:天下百姓。這句話(huà)是說(shuō)你不出山,那天下的百姓怎么辦?
師:你真聰明,平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。
師:這時(shí)劉備的誠(chéng)心表現(xiàn)到了極點(diǎn),諸葛亮被他的誠(chéng)心和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的品質(zhì)打動(dòng)了。
(播放影片“孔明出山”片段)
師(總結(jié)):劉備用他那至真至誠(chéng)的心,三顧茅廬,終于打動(dòng)了諸葛亮。正因?yàn)閯涞娜柿x愛(ài)才,所以后來(lái)諸葛亮為劉備,為蜀國(guó)鞠躬盡瘁,幫劉備成就了大業(yè),他自己的滿(mǎn)腹經(jīng)綸也有了用武之地,自身價(jià)值得以體現(xiàn)。
師:學(xué)了“三顧茅廬”后,你們有什么收獲和啟發(fā)呢?
生
(1):我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。
生
(2):我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。
師(補(bǔ)充):我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才,愛(ài)惜人才的風(fēng)氣。
生
(3):我要學(xué)習(xí)諸葛亮,平時(shí)刻苦攻讀,關(guān)心天下事,立志成才。
上述教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際,大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源--宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇,讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。擺脫了“課本為中心”的做法,充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借,落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究,生動(dòng)活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著、電視劇,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課,不論是課前小組學(xué)習(xí)原著,還是課堂中小組討論與全班分小組匯報(bào)中,師生始終圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“在三顧茅廬的過(guò)程中,哪些地方可以說(shuō)明劉備禮賢下士,對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。
二、突破了以往 “課本為中心”的做法,使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合
合理地開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書(shū)、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等都是語(yǔ)文課程的資源。本節(jié)課中,教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際,把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂,而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對(duì)象,都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問(wèn)題服務(wù)的,使它們得到有機(jī)地整合。這樣,讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道,使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,拓寬視野,豐富知識(shí),砥礪能力。
三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣,又有力地指導(dǎo)了課外閱讀
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面是我們語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要目標(biāo),也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,在教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用課外閱讀中獲得的知識(shí),來(lái)加深對(duì)課文的理解,創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心,才能激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性。《三國(guó)演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一,教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī),以探究性學(xué)習(xí)方式為依托,讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來(lái)學(xué)習(xí)。課堂中,他們課外閱讀的知識(shí)得到運(yùn)用時(shí),課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時(shí),獲得了一種成功的喜悅,必然會(huì)增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。同時(shí)教師也借此機(jī)會(huì)了解了班級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力,又給他們課外閱讀做了及時(shí)、有力地指導(dǎo)。
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