《公開課《山羊茲拉特》教案及教學反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、公開課《山羊茲拉特》教案及教學反思一等獎
一．教學目標
1. 體會小說中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過山羊與阿隆對話的語段分析，體會寫作中語言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說所體現(xiàn)的悲憫情感。
4. 理解情感在小說中的作用。
二．課時安排：1課時
三．教學過程：
（一）快速瀏覽課文，用簡潔的語言復述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？
A.暴風雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場暴風雪。
2、這一場景，在文章有什么作用？
①推動故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現(xiàn)人與動物之間相互依據(jù)相親相愛的親情關(guān)系作鋪墊。
（結(jié)構(gòu)）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個角色，從而改變了它的命運；使家庭的貧困，有了轉(zhuǎn)機給阿隆家?guī)砹撕眠\。（內(nèi)容）
③營造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風雪是改變山羊茲拉特命運決定性因素嗎？
不是。暴風雪過后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關(guān)系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說，其情感有著不可忽視的作用。小說中情感的存在，可以使小說跨越許多，作用于每一個讀者的神經(jīng)，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程。
小說的情感要保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個弱小的生命體現(xiàn)的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會說話，為什么還要一再地和它說話？
孤獨、恐懼中的阿隆渴望交流和關(guān)愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說的人物都能用語言和神情表達自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來表現(xiàn)，這一聲聲“咩”表達的是什么含義呢？
A但前面有對茲拉特的語言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語言寫出山羊的“咩——”字所要表達的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風雪好像很倒霉，但是我們也很幸運找到了這個草垛??！”茲拉特說。
“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”阿隆說。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f。
“咩——別擔心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶?！?/p>
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說得更明白些。”阿隆要求道。
“我是說，我需要你，你也需要我，我們永遠不分開?！?/p>
“你是說,我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說。
“是的，我們永遠在一起?！?/p>
（3）請兩個學生來對話朗讀。再讓學生說說這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來后，就沒有這種美了。
（4）教師總結(jié)：所以這里通過含蓄的方式來表現(xiàn)阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說的寫作中，有時候，適當?shù)墓?jié)制反而能表達更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當?shù)碾[忍和節(jié)制，讓小說情節(jié)和人物自己說話，會起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內(nèi)心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動物恒久存在的親情
真情可以超越任何時代的窘迫
物質(zhì)匱乏的世界里永遠溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動物之間的感情有時是有等級的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補充資料：
成都教授10萬天價安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個多月前從大連來到成都定居的，在街道上散步的時候，突然遇到了這只狗狗。當時我沒有太在意，他就一直跟著我走?！闭劦饺齻€多月前與小狗相識的經(jīng)歷，這位在國內(nèi)某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產(chǎn)生了難以割舍的感情。我有高血壓，經(jīng)常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長年不在身邊?！币呀?jīng)近80高齡的林大爺不無傷感地告訴記者，“在這三個月時間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關(guān)心我。有時候我拍拍它的頭，它就會汪汪的對我叫，這是在讓我快點好起來，陪它一起玩兒，我很高興?！绷执鬆斣谠V說的時候，情緒激動了許多，眼角也有些濕潤。
“好景不長，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨，它給我的晚年生活帶來了最大的快樂，雖然只有短短的三個月，但我希望通過給它辦這個葬禮，來表達我對它的依戀之情。”對小狗充滿感激的林大爺說，“人和動物本身就應(yīng)該和諧共處！”據(jù)林大爺講，他之前找過很多家殯儀服務(wù)中心，但都不愿意為小狗做葬禮。“今天能夠為小狗找到歸宿，算是了了我的一樁心愿?！崩先苏f完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動物在災難面前表現(xiàn)出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。面對一輛輛呼嘯而過的車輛，那只狗并沒有一點膽怯的樣子，反而全身掩護住小狗的身體，不時發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網(wǎng)-商丘日報)
“撿”回小豬當崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個多月時間，小豬就足足長了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時是小說的表現(xiàn)對象，作為題材出現(xiàn)．有時是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調(diào)．
有時是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時是小說結(jié)構(gòu)的動力，推動情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現(xiàn)對象
B、推動情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構(gòu)《外國小說欣賞》課堂教學內(nèi)容
——《山羊茲拉特》教學反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國小說欣賞》，在執(zhí)教過程中，一直在思考一個問題：如何有效構(gòu)建《外國小說欣賞》課堂教學的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的思索和實踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學內(nèi)容
《外國小說欣賞》吸收了小說研究領(lǐng)域已廣泛被認同的新成果，它以小說的基本元素來區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個單元。
“話題”既是小說欣賞方面的重要知識點，又是小說創(chuàng)作方面的重要方法點，備教中我們宜將其處理成教學內(nèi)容的“綱”，也就是以“話題”來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，在具體的文本教學中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學習來理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說教。值得注意的是，每一個話題下的內(nèi)容往往包含著幾個層面，而作為“例文”的具體的小說，又不可能將這幾個層面予以窮盡。因此，我們要對“話題”中的內(nèi)容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實際的“話題”內(nèi)容作為教學內(nèi)容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢待發(fā)”和“情感是小說的動力”來作為教學本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來組織和建構(gòu)課堂教學的內(nèi)容。《山羊茲拉特》在表現(xiàn)人與羊的情感時，就采用了適當?shù)碾[忍和節(jié)制的方式，特別是通過茲拉特的唯一的聲音“咩”來表達它內(nèi)心豐富的情感。教學時我們可以讓學生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫，并通過還原“咩”的含義讓學生比較兩者的表達效果的不同?！渡窖蚱澙亍防铮覀冞€看到情感蓄積的過程。人與羊的感情從來就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學中，可以讓學生結(jié)合具體語句探討暴風雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學生更真切地體會小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程，小說的情感應(yīng)保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢等特點。
二、形成以優(yōu)質(zhì)提問為主線的教學結(jié)構(gòu)
我們能否提出，優(yōu)質(zhì)的問題，決定著課堂教學的有效度。
小說《山羊茲拉特》主要表現(xiàn)人與動物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時代的窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里永遠溫情的慰藉。教學時，我們可以圍繞小說的“情感”的處理設(shè)計一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？（2）遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語言來表達茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個問題圍繞“情感”而設(shè)計，形成了以提問為主線的教學結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。四個呈遞進
2、公開課《山羊茲拉特》教案及教學反思
一．教學目標
1. 體會小說中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過山羊與阿隆對話的語段分析，體會寫作中語言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說所體現(xiàn)的悲憫情感。
4. 理解情感在小說中的作用。
二．課時安排：1課時
三．教學過程：
（一）快速瀏覽課文，用簡潔的語言復述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？
A.暴風雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場暴風雪。
2、這一場景，在文章有什么作用？
①推動故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現(xiàn)人與動物之間相互依據(jù)相親相愛的親情關(guān)系作鋪墊。
（結(jié)構(gòu)）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個角色，從而改變了它的命運；使家庭的貧困，有了轉(zhuǎn)機給阿隆家?guī)砹撕眠\。（內(nèi)容）
③營造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風雪是改變山羊茲拉特命運決定性因素嗎？
不是。暴風雪過后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關(guān)系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說，其情感有著不可忽視的作用。小說中情感的存在，可以使小說跨越許多，作用于每一個讀者的神經(jīng)，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程。
小說的情感要保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個弱小的生命體現(xiàn)的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會說話，為什么還要一再地和它說話？
孤獨、恐懼中的阿隆渴望交流和關(guān)愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說的人物都能用語言和神情表達自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來表現(xiàn)，這一聲聲“咩”表達的是什么含義呢？
A但前面有對茲拉特的語言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語言寫出山羊的“咩——”字所要表達的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風雪好像很倒霉，但是我們也很幸運找到了這個草垛??！”茲拉特說。
“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”阿隆說。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f。
“咩——別擔心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶?！?/p>
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說得更明白些?！卑⒙∫蟮馈?/p>
“我是說，我需要你，你也需要我，我們永遠不分開?！?/p>
“你是說,我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說。
“是的，我們永遠在一起?！?/p>
（3）請兩個學生來對話朗讀。再讓學生說說這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來后，就沒有這種美了。
（4）教師總結(jié)：所以這里通過含蓄的方式來表現(xiàn)阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說的寫作中，有時候，適當?shù)墓?jié)制反而能表達更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當?shù)碾[忍和節(jié)制，讓小說情節(jié)和人物自己說話，會起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內(nèi)心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動物恒久存在的親情
真情可以超越任何時代的窘迫
物質(zhì)匱乏的世界里永遠溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動物之間的感情有時是有等級的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補充資料：
成都教授10萬天價安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個多月前從大連來到成都定居的，在街道上散步的時候，突然遇到了這只狗狗。當時我沒有太在意，他就一直跟著我走。”談到三個多月前與小狗相識的經(jīng)歷，這位在國內(nèi)某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產(chǎn)生了難以割舍的感情。我有高血壓，經(jīng)常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長年不在身邊?！币呀?jīng)近80高齡的林大爺不無傷感地告訴記者，“在這三個月時間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關(guān)心我。有時候我拍拍它的頭，它就會汪汪的對我叫，這是在讓我快點好起來，陪它一起玩兒，我很高興。”林大爺在訴說的時候，情緒激動了許多，眼角也有些濕潤。
“好景不長，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨，它給我的晚年生活帶來了最大的快樂，雖然只有短短的三個月，但我希望通過給它辦這個葬禮，來表達我對它的依戀之情。”對小狗充滿感激的林大爺說，“人和動物本身就應(yīng)該和諧共處！”據(jù)林大爺講，他之前找過很多家殯儀服務(wù)中心，但都不愿意為小狗做葬禮?！敖裉炷軌驗樾」氛业綒w宿，算是了了我的一樁心愿?！崩先苏f完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動物在災難面前表現(xiàn)出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。面對一輛輛呼嘯而過的車輛，那只狗并沒有一點膽怯的樣子，反而全身掩護住小狗的身體，不時發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網(wǎng)-商丘日報)
“撿”回小豬當崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個多月時間，小豬就足足長了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時是小說的表現(xiàn)對象，作為題材出現(xiàn)．有時是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調(diào)．
有時是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時是小說結(jié)構(gòu)的動力，推動情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現(xiàn)對象
B、推動情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構(gòu)《外國小說欣賞》課堂教學內(nèi)容
——《山羊茲拉特》教學反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國小說欣賞》，在執(zhí)教過程中，一直在思考一個問題：如何有效構(gòu)建《外國小說欣賞》課堂教學的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的思索和實踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學內(nèi)容
《外國小說欣賞》吸收了小說研究領(lǐng)域已廣泛被認同的新成果，它以小說的基本元素來區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個單元。
“話題”既是小說欣賞方面的重要知識點，又是小說創(chuàng)作方面的重要方法點，備教中我們宜將其處理成教學內(nèi)容的“綱”，也就是以“話題”來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，在具體的文本教學中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學習來理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說教。值得注意的是，每一個話題下的內(nèi)容往往包含著幾個層面，而作為“例文”的具體的小說，又不可能將這幾個層面予以窮盡。因此，我們要對“話題”中的內(nèi)容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實際的“話題”內(nèi)容作為教學內(nèi)容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢待發(fā)”和“情感是小說的動力”來作為教學本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來組織和建構(gòu)課堂教學的內(nèi)容?！渡窖蚱澙亍吩诒憩F(xiàn)人與羊的情感時，就采用了適當?shù)碾[忍和節(jié)制的方式，特別是通過茲拉特的唯一的聲音“咩”來表達它內(nèi)心豐富的情感。教學時我們可以讓學生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫，并通過還原“咩”的含義讓學生比較兩者的表達效果的不同?！渡窖蚱澙亍防铮覀冞€看到情感蓄積的過程。人與羊的感情從來就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學中，可以讓學生結(jié)合具體語句探討暴風雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學生更真切地體會小說中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個醞釀的過程，小說的情感應(yīng)保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢等特點。
二、形成以優(yōu)質(zhì)提問為主線的教學結(jié)構(gòu)
我們能否提出，優(yōu)質(zhì)的問題，決定著課堂教學的有效度。
小說《山羊茲拉特》主要表現(xiàn)人與動物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時代的窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里永遠溫情的慰藉。教學時，我們可以圍繞小說的“情感”的處理設(shè)計一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？（2）遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語言來表達茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個問題圍繞“情感”而設(shè)計，形成了以提問為主線的教學結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。四個呈遞進
3、高二語文《山羊茲拉特》教學設(shè)計
篇一：
教學目標：
1．理解情感的內(nèi)容
2．賞析情感的表現(xiàn)
3．探究情感的作用
教學重點：理解人與羊之間情感的內(nèi)容
教學難點：賞析情感的表現(xiàn)方式，探究情感的作用
教學方法：品讀法、合作探究法
課時安排：一課時
教學過程：
一．導入：
說說你與動物接觸的經(jīng)歷
二．整體感知：
簡要概括小說情節(jié)，談?wù)劤醮伍喿x后的感受
三．理解情感的內(nèi)容：
找出文中最令你感動的場景描寫，進行品讀評析
四．賞析情感的表現(xiàn)：
1.概念：情感的節(jié)制是適度控制情感現(xiàn)得含蓄、委婉
2. 小說中哪些地方的描寫將情感含蓄、委婉的表現(xiàn)出來?
五．探究情感的作用：
情感在這篇小說中有什么重要作用？
六．情感的共鳴
請同學們將下面幾個關(guān)鍵詞連綴成一段話【關(guān)鍵詞】悲憫真情人性
七．教師小結(jié)并布置作業(yè)
板書設(shè)計：
山羊茲拉特
內(nèi)涵：告別互助對話團圓（升華）
情感表現(xiàn)：含蓄委婉
作用：文章線索、推動情節(jié)、深化主旨
篇二：
一、導入新課：
有一類小說，既不是以闡明思想為目的，也不是以講述故事為樂趣，它們所追求的是“以情動人”。從情節(jié)設(shè)計到人物命運的安排，從人物糾葛到環(huán)境布置，所有的一切都圍繞著“感動”做文章。本單元的話題關(guān)鍵詞是“情感”，我們今天就來學習《山羊茲拉特》（板書），看看這篇小說為我們講述了一個怎樣的感人故事，作者又是如何做到“以情動人”的。
二、相關(guān)介紹：
艾薩克·什維斯·辛格（1904—1991），美國猶太裔小說家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣，這一切都鑄就了他作品的重要特色。辛格15歲就開始文學創(chuàng)作，一生共創(chuàng)作了30余部作品。代表作：長篇《莊園》、《冤家，一個愛情故事》《盧布林的魔術(shù)師》，短篇《傻瓜吉姆佩爾》、《市場街的斯賓諾莎》。1978年，辛格榮獲了諾貝爾文學獎，獲獎理由是：“因為他的充滿了激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類普遍的處境。”辛格的作品之所以長盛不衰，從某種程度上，得益于他在字里行間中流露出的對人類的“終極關(guān)懷”。
三、內(nèi)容探究：
學生朗讀課文，梳理故事情節(jié)。
問1：根據(jù)情節(jié)內(nèi)容，我們大體上可以將小說分為幾個部分？每一部分又寫了怎樣的內(nèi)容？（12字以內(nèi)概括）
明確：開端（01-04）——猶豫再三，節(jié)前決定賣羊 發(fā)展（05-10）——賣羊途中，遭遇強風暴雪
高潮（11-27）——巧遇草堆，互助戰(zhàn)勝饑寒 結(jié)局（28-33）——安全回家，從此不提賣羊
研讀中間部分，感受“情感”內(nèi)涵。
問2：這是一場怎樣的暴風雪？
明確：“天氣突然由晴轉(zhuǎn)陰，烏云很快蓋滿了整個天空。天黑得如同夜幕降臨前的黃昏。不一會兒，下著的冰雹竟又變成了紛紛揚揚的大雪，頃刻間整個大地被白雪覆蓋?！毖﹣淼檬侨绱说耐蝗唬绱说难该停绱说目植?。這真是一場猛烈的、罕見的暴風雪！
問3：（學生齊讀9、10兩段）阿隆和茲拉特的處境怎樣？
明確：昏暗的天空、凜冽的寒風、漫天的雪花，讓12歲的阿隆迷路了，他進退兩難，手腳鼻子都凍麻了，而茲拉特呢，“再也走不動了”。擺在阿隆和茲拉特面前的道路似乎就只有一條，那就是被活活凍死。這兩段描寫讓我們身臨其境地感受到了阿隆在冰天雪地、饑寒交迫時所遭受的困難。
問4：阿隆和茲拉特是憑借著什么戰(zhàn)勝死亡的威脅的？
明確：草堆（抵御嚴寒、提供食物）、羊奶（阿隆充饑）、取暖（阿隆御寒）。雪地開路、草堆挖洞、干草封洞、捅開天窗，沒有阿隆的茲拉特無法完成；提供羊奶、散發(fā)體溫，沒有茲拉特的阿隆也無法活下去?？梢哉f，正是人與羊的相互幫助、相互依賴才讓他們最終戰(zhàn)勝了死神，贏得了生機。
（師）說：阿隆和山羊之間有幾段對話，但山羊都是用一聲聲的“咩——”來回答阿隆的。山羊其實也有自己的語言和心理，小說中就出現(xiàn)過揣摩山羊內(nèi)心話語的描寫。
問5：課文中哪些地方有這樣的描寫？
明確：第5段——它用疑問的目光，似乎在問：“你要把我?guī)У侥膬喝ィ俊?/p>
第8段——它那溫和的眼睛似乎在問：“這么大的風雪，我們?yōu)槭裁床换丶?？到底要到去哪兒？?/p>
這兩處描寫，都寫出了山羊茲拉特對主人的行為（“帶著它走上陌生的道路”“帶著它在暴風雪中前行”）感到迷惑不解。
問6：人羊?qū)υ捴小斑恪弊趾竺娴钠普厶柶鹗裁醋饔茫?/p>
明確：破折號的作用是“聲音的延長”，所以，讀的時候“咩”字要稍微拖得長一點。你嘗試著讀一下。
讓一位男生、一位女生讀“人羊之間的對話”。其余的同學同桌討論，揣摩“咩——”的內(nèi)涵。
（師）說：老師不才，嘗試著寫了一下——
阿 ?。骸捌澙兀覀儸F(xiàn)在的一切, 你是怎么想的？”
山羊①：“都怨你，都怨你，不好好呆在家里，非要往外跑，這下好了吧？”
阿 ?。骸叭绻覀儧]找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”
山羊②：“豈止是凍僵，小命都沒有了！”
阿 ?。骸叭绻笱┤匀焕^續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”
山羊③：“你怎么盡說好聽的，但愿不是那樣?！?/p>
阿 ?。骸啊恪鞘裁匆馑寄?？你最好說得更明白些。”
山羊④：“這還不明白，真是不善解‘羊’意。”
阿 ?。骸澳闶钦f, 我需要你，你也需要我。是嗎？”
山羊⑤：“沒有我，你早就餓死了?！?/p>
問7：大家覺得我寫的怎么樣？（老師故意顯出很得意的樣子）
明確：改得不好。老師的改寫部分表現(xiàn)了茲拉特的怨恨和不滿，既不符合茲拉特的形象特點——一向溫順可親，對主人充滿信任，也不符合它與阿隆之間的親密關(guān)系（舔手、搖腦袋）。
問8：你是怎樣翻譯“咩——”的內(nèi)涵的？
明確：點四組學生展示答案（略）。教師再展示（學生齊讀阿隆的話語、教師讀山羊的話語）——
阿 ?。骸捌澙?，我們現(xiàn)在的一切, 你是怎么想的？”
山羊①：“很不幸我們遇到了暴風雪，但也很幸運，我們在一起?！?/p>
阿 隆：“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”
山羊②：“沒有關(guān)系呀，我們找到這個草垛，我倆現(xiàn)在不是很好嗎？”
阿 ?。骸叭绻笱┤匀焕^續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”
山羊③：“那也還是沒有關(guān)系，因為我們還在一起?！?/p>
阿 隆：“‘咩——’是什么意思呢？你最好說得更明白些?！?/p>
山羊④：“你可能聽不懂我的話，但我還是要說，因為我們在一起，所以我們會活下去的?！?/p>
阿 ?。骸澳闶钦f, 我需要你，你也需要我。是嗎？”
山羊⑤：“是呀，就是這樣子?！?/p>
（師）說：試題雖然沒有標準答案，但是所寫內(nèi)容卻有一個評判優(yōu)劣的標準：1、要符合上下文的對話語境；2、要符合茲拉特的性情特點；3、要符合人、羊之間一貫的親密關(guān)系；4、要體現(xiàn)出對阿隆的鼓勵，流露出戰(zhàn)勝困境、走向光明的樂觀精神。
問9：你認為作者把山羊的話寫出來好，還是不寫出來好？為什么？
明確：不寫出來會更好。原因在于：1、這樣處理可以給讀者更大的想象空間。這就像斷臂維納斯一樣，把她的雙臂補全反而喪失了她的藝術(shù)魅力。2、這樣處理還可以充分表現(xiàn)人、羊之間的心靈默契和情深意厚。
（師）說：看來大家都是帶著“心靈”去閱讀文本的。同學們，我們試著想一想——在絕境中求生，最基本的物質(zhì)支持固然很重要，但精神的依靠同樣不可或缺。這使老師想起了“王家?guī)X礦難”，在又黑又深的透水礦井中，礦工們在生死關(guān)頭的不離不棄、相互鼓勵。一個獲救的礦工說：“如果我們當時分開了，單憑一個人的力量別說能活８天８夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰?！笨梢?，茲拉特這一聲聲的“咩——”對阿隆來說是多大的安慰啊!
品讀首尾部分，體味情感變化。
問10：（學生齊讀開篇4段）決定賣山羊的時候，勒文一家的情感是怎樣的？
明確：全家人對茲拉特都有依戀難舍之情（“賣羊”是長時間猶豫后做出的決定、母親淚流滿面、阿隆的兩個妹妹也哭了起來、阿隆的“只得聽從”、全家人都出來告別），但因為貧窮（或“迫于生計”）又必須要賣掉它。用一個成語來概括這種態(tài)度，就是“忍痛割愛”。在困境與難舍的矛盾沖突中，最終還是“物質(zhì)戰(zhàn)勝了情感”。
問11：（學生齊讀結(jié)尾6段）阿隆安全回家后，勒文一家對待茲拉特的感情發(fā)生了變化嗎？
明確：經(jīng)過暴風雪中的生死考驗之后，山羊茲拉特才真正成為了勒文家平等的一員（孩子有的雞蛋煎餅茲拉特也有一份、夜晚讓茲拉特進屋睡覺）。小說正是通過生與死的考驗將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點的。
問12：我把結(jié)尾部分中兩句話的語序調(diào)換了一下，大家體味一下其中傳達的情感有什么不同。
原文表述：“此后，全家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事?，F(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民們重又需要硝皮匠來勒文幫忙?！?/p>
改后表述：“現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來勒文幫忙?！薄按撕螅胰苏l也沒有再提起賣茲拉特的那件事。”
明確：情感不一樣。第一種表述給人的感覺是因為茲拉特救了阿隆，所以不賣它了；第二句表述給人的感覺是因為生活有了好轉(zhuǎn)，所以不賣它了。課文的表述體現(xiàn)了硝皮匠勒文一家對待山羊茲拉特的情感上升到一個新的層次，即“情感戰(zhàn)勝了物質(zhì)”——無論生活貧困與否，他們都不會再賣茲拉特。文字是心靈的跳動，語序的不同，思想情感就截然不同了。
（師）說：勒文家對山羊茲拉特經(jīng)歷了三個階段——忍痛割愛必須賣掉、阿隆決定與它不再分開、回家后成為家庭中平等的一員，人與羊之間的情感逐步醞釀、漸次深化，那種“真摯的情、融洽的愛”得到了充分的展示。
問13：誰能概括一下《山羊茲拉特》這篇小說的思想主題？
明確：《山羊茲拉特》通過敘寫勒文家從決定賣羊到經(jīng)歷生死考驗后把羊當作家庭中平等一員的故事，表現(xiàn)了人與動物之間和諧的相處、深厚的情誼，而這種“愛”可以超越任何物質(zhì)的貧困與窘迫。
篇三：
【教學目標】
1．領(lǐng)會作品的內(nèi)容和題旨。
2．理解情感在小說中的魅力和作用。
3．了解小說中對于情感的處理手段。
【教學重點】
1、 體會小說所力圖展現(xiàn)的情感。
2、 課本89頁課后習題第三題。
【教學時數(shù)】
兩教時。
【教學過程】
一、導入
請學生談自己與所養(yǎng)寵物的故事。
二、作者簡介
作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國作家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學習希伯來文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。代表作有長篇小說《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說創(chuàng)作過10余部短篇小說集，此外還有 2個劇本、3部回憶錄、11部兒童故事集。1978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學獎。 被譽為最會講故事的作家。
三、研讀課文：
1、讀課文，復述一下，這是個什么故事？
明確：文章講述的是一只老山羊和一個貧困家庭的親情故事。
開端——阿隆受命賣羊
發(fā)展——賣羊途中遇暴風雪
高潮——風雪中相互救助
結(jié)局——安全回家不再賣羊
2、阿隆一家為什么要賣山羊？
明確：生活所迫，堅持賣山羊茲拉特是①因為茲拉特“老了，擠的奶也少”；②家里急需錢過節(jié)（蠟燭、土豆、食油、孩子們的衣物及其他必要開支）。
3、找出課文中表現(xiàn)阿隆一家生活遇到困境的語句來，想一想，這些語句除了暗示阿隆一家遭遇困境的原因之外，還有什么作用？
明確：①往年冬天與今年冬天的對比，暗示了這個冬天將要下大雪，為后文阿隆賣羊途中遭遇暴風雪作鋪墊；②天氣的晴朗暗示了阿隆所穿衣服所帶干糧都不夠，為風雪中的又冷又餓作鋪墊。
4、為什么又不賣呢？
明確：共經(jīng)患難，同時生活壓力也解決了。
5、假如家里經(jīng)濟再陷入困境，會不會宰殺茲拉特呢？請找出阿隆全家前后對羊的不同反應(yīng)進行比較。
6、我們來研讀賣羊前的段落，這時候阿隆一家對山羊的情感是怎樣的呢？找出課文中描寫一家人表現(xiàn)的句子來。
勒文經(jīng)過很長時間的猶豫 阿隆的母親不禁淚流滿面 阿隆的妹妹安娜和米麗昂也哭了起來 阿隆只得聽從父命，無可奈何……他們的表現(xiàn)都突出了對茲拉特不舍和依戀
7、在這個部分中，作者為什么要這樣設(shè)置情節(jié)？
人類的情感在物質(zhì)面前顯得如此脆弱。這是物質(zhì)困乏時期情感與生存危機的較量，為了緩解一時的貧困人們選擇犧牲山羊的性命，它顯示了人類在物質(zhì)與情感之間的選擇，人們對茲拉特的情感只是人對動物的情感，主動權(quán)操縱在人的手中，關(guān)系是不對等的。
8、指導學生閱讀88頁“蓄勢待發(fā)”部分。
9、賣羊未成，回來以后，全家人又是如何對待茲拉特的？
學生朗讀第31自然段，找出要點。
10、小說一直處在物質(zhì)與情感的沖突中，情感是如何戰(zhàn)勝物質(zhì)的呢？
契機：遭遇暴風雪困境中相互救助、相互慰藉
11、找出表現(xiàn)人與動物相互救助、相互慰藉的地方，并加以體會。
（1）阿隆牽著茲拉特上路了，在賣羊（風雪）途中，一貫對主人充滿信任的茲拉特情感上有了怎樣的變化？請從原文中尋找答案。作者是用什么手法來表現(xiàn)的，有何效果？
明確：“對主人充滿信任”——“它用疑問的目光，似乎在問……”——“驚訝地看看阿隆，用它那溫和的眼睛似乎在問……”——“它固執(zhí)地把蹄子牢牢扎在地里，咩咩的叫了起來，仿佛請求主人帶它回家”此時的茲拉特顯得那樣茫然、不安與無助。
作者運用了（擬人的修辭）人格化的手法來寫山羊。效果：①形象地寫出山羊茲拉特對人的情感的變化，以及它意識到失去了人類的親情時的苦痛與不安；②山羊疑問、驚訝以及求助的眼神牽動著讀者的心，引發(fā)了對羊的命運的關(guān)注與同情，激發(fā)了讀者的悲憫情懷；
（③表現(xiàn)了作者不僅將悲憫的目光投向困境中的人，更把關(guān)懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊。）
（2）暴風雪中陷于進退兩難的阿隆與茲拉特，意外地發(fā)現(xiàn)了一個“草堆”。 “草堆”不僅成了阿隆和茲拉特的避難所，也是山羊命運的轉(zhuǎn)折點。躲在“草堆”中的“人與山羊”開始了他們的親密接觸和獨特對話。（與鄰座配合朗讀對話部分，要求運用自己的想象力把山羊的話補充出來）。
思考：作者為什么不象我們一樣寫出茲拉特想要表達的感情？
明確：意識到山羊不會說話卻依然耐心地說，充分表達了他在情感上對茲拉特的依賴。
你認為對話中最能體現(xiàn)人與動物此時此刻情感關(guān)系的是哪句話？為什么？
明確：“我需要你，你也需要我?！?人與動物互相需要互相依賴。表現(xiàn)在三個方面：①山羊需要阿隆的智慧，找到草堆，為它提供食物和御寒的場所；②阿隆需要茲拉特為他提供的奶水和溫暖，使他挨過寒冷與饑餓；③阿隆的問表達了人在情感上對茲拉特的依賴，茲拉特的回答表達了羊?qū)θ祟惖挠H情，處于孤獨中的他們在精神上互相慰藉。
草堆中的互相需要，相依為命，使人與羊在情感上跨越了人與動物的界限，從而站在了同一水平線上。
（3）被風雪整整困了三天三夜的阿隆，終于鉆出了草堆，站在廣袤的星空下。呈現(xiàn)在他眼前的是一種怎樣的景象？請大家齊讀課文第十七段，品味所寫環(huán)境的特點和阿隆的心情。
明確：描寫的是一種靜謐，和諧、闊大的景象，很好的烘托出了絕處逢生的阿隆的欣喜與幸福之情。
12、小結(jié)主題：
作者寫了勒文家想賣山羊茲拉特到最終把山羊茲拉特當作一個家庭成員的故事，通過情感在山羊和主人之間的雙向流動，不露痕跡地傳達出人與動物之間彼此的深情厚誼，描摹出人與動物之間和諧的親情狀態(tài)。這種深情厚誼和親情狀態(tài)可以超越任何時代的貧困與窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里的人與動物之間溫情的慰藉
四、方法指導：
指導學生掌握課文情感表達所采用的方法：
（1）蓄勢待發(fā)
在小說在情節(jié)發(fā)展的不同階段，借用擬人的手法寫出愛的雙向性。這種愛的表現(xiàn)是不一樣的。
賣山羊時－－不舍（人流向動物）
天降大雪時－－維持生存（雙向）
歷經(jīng)“生離死別”和失而復得的情感淘漉之后，才終于讓勒文全家與山羊茲拉特的情感超越了簡單的人與動物這一有著內(nèi)在等級關(guān)系設(shè)置的階段，進而真正具有了平等的可能。
（2）節(jié)制勝于放縱
指導學生閱讀88頁“節(jié)制勝于放縱”。
比較閱讀：茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。
（3）擬人手法的使用
一方面使小說的空間顯得更為廣闊，另一方面也避開了人與人之間可能的利害關(guān)系，從而可以使用大量溫情脈脈的詞匯，為小說營造了一個溫馨的氛圍。
五、拓展提升：
以《山羊茲特拉》為例，說說為什么那么多的小說喜愛以人與動物的關(guān)系來完成感情題材的書寫。
世界上許多民族都酷愛動物，人與動物的感情可以追溯到遠古時代，因此，在文學殿堂中，以“人與動物”和“動物與動物”為主要題材的小說創(chuàng)作一直不絕如縷。
這首先因為人本身就是一種動物，因此在一些生理屬性上，和動物就有著相通的一面，只不過在進化的鏈條上先行了一步、社會化程度更高而已。
其次，相對于人類社會的復雜，動物的“純潔性”更能滿足人類的某種情感需要。大多數(shù)情況下，人與動物的感情主要是單向的，從人到動物的。在某種程度上，這種感情流向中動物是被動的，它們只能接受人的愛撫和照顧。因為語言等交流方式的限制，動物無法表達自己更豐富的感受，所以，動物對人類情感上簡單的回報，就足以令人驚喜。更重要的是，因為不想人類那樣生活在一個龐大的社會體系中，所以動物和人的關(guān)系比較單純，沒有人與人之間相處時負面因素，如爾虞我詐、利益沖突之類的。就像我們在《山羊茲拉特》里讀到的那樣，人可以為了緩解一時的貧困而犧牲山羊的性命，而山羊卻不會把人類賣掉換取自己的生存。所以，人類可以盡情投入地對動物表達自己的苦悶與憂傷、歡樂與悲哀，而不用擔心受到動物的傷害，這是作家喜歡寫、讀者喜歡讀這類作品的重要原因之一。
第三，人與動物的世界開闊了文學表達的空間。一是題材領(lǐng)域上的，一是表現(xiàn)手法上的。
比較閱讀： 咬舌自盡的狗
□ 林清玄
有一次，帶家里的狗看醫(yī)生，坐上一輛計程車。
由于狗咳嗽得很厲害，吸引了司機的注意，反身問我：“狗感冒了嗎？”
“是呀！從昨晚就咳個不停?！蔽艺f。
司機突然長嘆一聲：“唉！咳得和人一模一樣呀！”
話匣子一打開，司機說了一個養(yǎng)狗的痛苦經(jīng)驗：
很多年前，他養(yǎng)了一條大狼狗，長得太大了，食量非常驚人，加上吠聲奇大，吵得人不能安寧，有一天覺得負擔太重，不想養(yǎng)了。
他把狼狗放在布袋里，載出去放生，為了怕它跑回家，特地開車開了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了幾公里就消失了。
經(jīng)過一個星期，一天半夜聽到有人用力敲門，開門一看，原來是那只大狼狗回來了，形容枯槁，極為狼狽，顯然是經(jīng)過長時間的奔跑和尋找。
計程車司機雖然十分訝異，但是他二話不說，又從家里拿出布袋，把狼狗裝入布袋，再次帶去放生，這一次，他從北宜公路狂奔到宜蘭，一路聽到狼狗低聲號哭的聲音。
到宜蘭山區(qū)，把布袋打開，發(fā)現(xiàn)滿布袋都是血，血，還繼續(xù)從狼狗的嘴角流溢出來。他把狗嘴拉開，發(fā)現(xiàn)狼狗的舌頭斷成兩截。
原來，狼狗咬舌自盡了。
司機說完這個故事，車里陷入極深的靜默，我從照后鏡里看到司機那通紅的眼睛。
經(jīng)過一會兒，他才說：“我每次看到別人的狗，都會想到我那一只咬舌自盡的狗，這件事會使我痛苦一輩子，我真不是人呀！我比一只狗還不如呀！”
聽著司機的故事，我眼前浮現(xiàn)那只狼狗在原野、在高山、在城鎮(zhèn)、在荒郊奔馳的景象，它為了回家尋找主人，奔跑百里，不知經(jīng)歷過多么大的痛苦，好不容易回到家門，主人不但不開門，連一句安慰的話也沒有，立刻被送去拋棄，對一只有志氣有感情的狗是多么大的打擊呀！
與其再度被無情無義的人拋棄，不如自求解脫。
司機說，他把狼狗厚葬，時常去燒香祭拜，也難以消除內(nèi)心的愧悔，所以他發(fā)愿，要常對養(yǎng)狗的人講這個故事，勸大家要愛家中的狗，希望這可以消去他的一些罪孽……
唉！在人世間有情有義的人受到無情的背棄不也是這樣嗎？
4、《明天不封陽臺》公開課教案教學設(shè)計及反思
第一學時
一、導入課文：
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
戰(zhàn)國四大刺客見資料。
二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）
2、學生復述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
結(jié)構(gòu)（一）：
①、準備。(1--6)
②、訣別。(7--9)
③、刺秦。(10--18)
或者（二）：
①行刺緣起（1段）
②行刺準備（2～9段）
③廷刺秦王（10～17）
④荊軻被斬（18段）
3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
四、課后思考：
①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
②荊軻刺秦王為什么失敗了？
③你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？
5、《山羊茲拉特》學案
《山羊茲拉特》導學案教師版
一、自主學習
1、作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國作家。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學習希伯來文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。
2、代表作有長篇小說《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過10余部短篇小說集，此外還有2個劇本、3部回憶錄、11部兒童故事集。1978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學獎。被譽為最會講故事的作家。
3、請給下面加橫線詞語注音。
硝(xiāo)皮匠溫馴(xùn)冰雹(báo))謔(xuè)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo)陀螺(tuó)(luó) 羊圈(juàn)
4、請用最簡短的語言概括的故事情節(jié)
文章講述的是一只老山羊和一個貧困家庭的親情故事。
二、文本研究
1、讀開始部分，阿隆為什么要賣山羊茲拉特？（分點概括）阿隆的家人對這件事的態(tài)度是怎樣的？茲拉特又有什么反映？
①因為它老了，擠的奶也很少。家里需要錢過節(jié)。
②不舍
③充滿信任溫馴
2、暴風雪來臨時他們是如何戰(zhàn)勝的？
a阿隆發(fā)現(xiàn)草堆并挖了一個洞鉆進去，然后用干草封住洞口，然后得救了。
b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠茲拉特的體溫取暖得救。
c阿隆救了茲拉特。
d茲拉特救了阿隆。
把握幾點：a相互都有救助的舉動，是共同的力量戰(zhàn)勝的。b人與動物面對天災時表現(xiàn)出的超常的智慧。c團結(jié)就是力量。
3、“夜空一下子變得明亮起來。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環(huán)顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉靜在宏大天地的夢幻之中。星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣”這段環(huán)境描寫的作用是什么？
預示著情節(jié)的發(fā)展，他們已經(jīng)戰(zhàn)勝了暴風雪。用景色來表達阿隆心中的幸福。
6、《山羊茲拉特》導學案
《山羊茲拉特》導學案（學生版）
一、自主學習
1、作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國作家。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學習希伯來文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。
2、代表作有長篇小說《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過10余部短篇小說集，此外還有2個劇本、3部回憶錄、11部兒童故事集。1978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學獎。被譽為最會講故事的作家。
3、請給下面加橫線詞語注音。
硝(xiāo)皮匠溫馴(xùn)冰雹(báo))謔(xuè)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo)陀螺(tuó)(luó) 羊圈(juàn)
4、請用最簡短的語言概括的故事情節(jié)
二、文本研究
1、讀開始部分，阿隆為什么要賣山羊茲拉特？（分點概括）阿隆的家人對這件事的態(tài)度是怎樣的？茲拉特又有什么反映？
2、暴風雪來臨時他們是如何戰(zhàn)勝的？從中得出什么啟示？
3、“夜空一下子變得明亮起來。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環(huán)顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉靜在宏大天地的夢幻之中。星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣”這段環(huán)境描寫的作用是什么？
三、分析情感
1．推動這篇小說情節(jié)發(fā)展的情感要素是什么？為什么？
2．人對山羊的情感是怎樣的？從文章中找有關(guān)句子。
7、《山羊茲拉特》導學案
《山羊茲拉特》導學案
【學習目標】
1.了解作者及其作品，理清小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2.學習小說傳遞情感的方式，體會其作用。
3.喚起對自然和生活中美的認識，培養(yǎng)對生命中無處不在的愛的感動。
【使用說明】
1.在充分預習、熟讀課文的基礎(chǔ)上，認真研讀導學案。
2.限時完成，規(guī)范書寫；小組合作探討，答疑解惑。
【學習過程】
預習案——深入預習整體感知
一、關(guān)于作者
艾薩克什維斯辛格(1904-1991)，美國作家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學習希伯來文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風俗習慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。31歲時隨父母移居美國。代表作有長篇小說《莊園》《盧布林的魔法師》等。辛格的短篇小說創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過10余部短篇小說集，此外還有2個劇本、3部回憶錄、11部兒童故事集。1978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學獎。
二、自學檢測
1.給下列加點字注音。
硝(xiāo)皮匠 溫馴(xùn)冰雹(báo)謔(xuè)草垛(duò)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo) 羊圈(juàn)陀螺(tuó)(luó)
2.小說敘事結(jié)構(gòu)中最重要的因素之一是情節(jié)，的情節(jié)是怎樣展開的？
開端——
發(fā)展——
高潮——
結(jié)局——
（明確：阿隆受命賣羊、賣羊途中遇暴風雪、風雪中相互救助、安全回家不再賣羊）
3.遭遇大風雪這個情節(jié)是出人意料還是在情理之中？
（明確：開頭一段的描寫，為下文阿隆和山羊遭遇暴風雪埋下了伏筆，因為這一種慣例的存在，途中遇險就不值得奇怪了。第6-9段對環(huán)境突然惡化的渲染，既烘托了氣氛，又為下文的下雪作鋪墊。所以遭遇大風雪是在情理之中。）
4.在故事情節(jié)中，作者設(shè)置了“草堆”這一讓主人公脫離困境的環(huán)境，是否在情理之中？如果將草堆設(shè)計為“木屋”，好不好？為什么？
（明確：文章中與“草堆”照應(yīng)的地方：第一段“陽光閃亮”“田里芳草青青”，第九段“透過雪層，阿隆的靴子觸到一大塊新翻過的松軟的土地”。所以是情理之中。
（1）草堆本身是茲拉特的食物，才使茲拉特有奶使阿隆度過三天時間。
（2）草堆還可以保暖。
（3）使下文阿隆家人尋找他和山羊，卻沒有找到的情節(jié)顯得合情合理。
（4）在原野的草堆里，對暴風雪的感受才是真切的，阿隆在情感上對山羊的依賴才顯得合乎邏輯。）
5.理解“節(jié)制勝于放縱”
在一種激情的整個過程里，最不能顯出這種好處的莫過于它的頂點。到了頂點就到了止境，想象就捆住了翅膀。——萊辛
比較閱讀以下兩段文字：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一段）
8、公開課教案及反思《紙船和風箏》
教材分析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系，發(fā)展它們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面，只要我們一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
目標分析
知識與技能目標：
認識1個生字“受”，會寫“扎”和“抓”2個帶提手旁的字，這兩個生字筆劃簡單，偏旁比較典型，要在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。理解“受不了、掛著”等詞語。能區(qū)分形聲字“漂、飄”。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學理念
二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關(guān)注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發(fā)現(xiàn)、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)。
教學過程：
一、復習引入
1、 復習生字。
2、 回顧第一節(jié)的內(nèi)容。
二、學習課文2-6自然段，感受友誼的快樂
（一）學習第2節(jié)和第4節(jié)。
1、 自讀找段。他們是用什么方法聯(lián)系的？用“——”劃下來。匯報交流。
2、 區(qū)分形聲字“漂”和“飄”。
3、 指導朗讀。
（二）學習第3節(jié)和第5節(jié)
1、 看圖找段。課文中哪兩段話是寫兩幅插圖的？
2、 指導朗讀。通過朗讀，讓學生體會松鼠和小熊的快樂心情。
3、 通過動作演示和聯(lián)系生活實際，知道什么是“掛著”。
三、學習課文7-11自然段，體會他們失去友誼及重歸于好的心情
1、 師配樂范讀7-9自然段。學生自由讀，邊讀邊體會。
2、 在他們分開的日子里，小熊還是每天扎風箏，松鼠還是每天折紙船，你知道這是為什么嗎？
3、 過了幾天，松鼠實在受不了了。教學生字“受”。聯(lián)系實際理解“受不了”，體會松鼠后悔、遺憾的心情。
4、 指導朗讀。
四、拓展寫話
1、 觀察畫面。
2、 學生在練習紙上寫話。
五、指導寫字
1、 觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
2、 師范寫。
3、 學生在書本上描一個、寫一個。
附寫話練習紙：
小熊和松鼠終于和好了。教學反思：
本堂課成功地顯現(xiàn)出以下三個方面的特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，讓學生回顧第一自然段的內(nèi)容時，我通過精美的板畫和張貼兩只可愛的小動物，創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，為后面的學習創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛。
二、感悟與訓練并舉。
在積極倡導新課改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。
首先，在語境中識字，在比較中識字。課文中出現(xiàn)了“飄、漂”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練。通過讓學生到板畫中“貼一貼”兩個詞的形式，使學生初步了解形聲字“形旁表意”的特點。
其次，在想象中理解，在聯(lián)系生活實際中體驗。例如理解“受不了”一詞，先問學生“在生活中你有沒有受不了的時候？”讓學生聯(lián)系實際說一說。再問松鼠受不了的是什么，讓他們在切身感受的基礎(chǔ)上來體會松鼠失去友誼后的心情。在教學“掛著”一詞時，通過教師動作演示來區(qū)分“掛”與“綁、貼”的不同，找一找周圍“掛著”的東西，進一步理解掌握。
再次，讀說結(jié)合，升華主題。在課文教學結(jié)束時，進行拓展：小熊和松鼠終于和好了， 。讓學生通過看圖，進行說話訓練，升華主題：我們要真誠對待朋友、珍惜友誼。
三、在感情朗讀中體驗。
低段的朗讀訓練是重點，朗讀的指導形式多樣化，范讀、齊讀、自讀、跟讀、配樂讀、男女生比賽讀等，讀中理解課文，讀中導學，讀中悟義。
我主要指導學生讀好重點段落。對于長課文，這是很有效的方法。在指導讀重點部分的時候，我一方面抓了課文的第三節(jié)和第五節(jié)，讓孩子通過表情、動作來讀出“樂壞了”的心情，讀好相互祝愿的話。
另外一個重點就是抓住他們爭吵以后再也看不到紙船和風箏的那段話，通過教師配樂范讀，學生學著讀，用憂傷的音樂來感染學生，體會兩個小動物難過、遺憾的一種心情。
當然，這節(jié)課還存在許多不足之處，主要是以下兩個地方。
1、在區(qū)分“飄、漂”兩個字時，在學生上臺貼詞卡的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓更多的學生說一說為什么這樣貼，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我急于進入下一個環(huán)節(jié)，忘記了小結(jié)，應(yīng)該及時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
2、在指導學生讀好第三節(jié)和五節(jié)時，教師問“怎樣把這兩段話讀好？”這樣的問題太理性化?？梢园才抛寣W生自由讀，在這里，教師引導不夠。
9、《秋姑娘的信》第一課時公開課教案及反思
一、激趣導入
出示楓葉圖
師：小朋友們，知道這是什么嗎?(楓葉)
師：楓葉是什么顏色的?(火紅火紅的)
師：你們知道哪個季節(jié)能看到這么漂亮的楓葉嗎?(秋天)
師：楓葉不僅樣子好看，還能用來寫信呢。(出示楓葉字卡“信”)誰來讀讀這個字?(指名讀)注意，它是一個前鼻音，跟老師再讀一遍。
2、師：誰這么神奇，能用楓葉來寫信?讓我們把她請出來。(多媒體出示秋姑娘圖)指導讀準：“秋姑娘”。注意“娘”單獨讀時是第二聲，放在詞語中讀輕聲。
3、補完課題《秋姑娘的信》，生齊讀課題。
二、初讀感知
秋姑娘給誰寫信了呢?讓我們一起來看一看吧。(播放課文動畫)
誰來告訴老師，秋姑娘都給誰寫了信?(指名回答。相機出示大雁、青蛙、松鼠、山村孩子圖)
誰能完整地說一說?
“秋姑娘給南去的大雁、要冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村孩子寫了信?！?/p>
秋姑娘寫了這么多信，都寫了什么內(nèi)容呀?讓我們快到課文里去看一看吧。
學生自由朗讀課文，出示自讀要求：
(1)、讀準字音，邊讀邊用鉛筆把本課的生字圈出來。
(2)、讀通句子，遇到長的句子要多讀幾遍
(3)、標上小節(jié)號
6、生自由朗讀，師巡回
7、小朋友們讀的都很認真，不過，要想讀好課文，得先經(jīng)過生字寶寶的考驗呢
8、出示帶音節(jié)的生詞，指名逐行朗讀，并說說要注意什么。
9、去拼音齊讀生詞。
三、隨文識字
1、生字寶寶們真淘氣，它們又藏到課文里去啦，讓我們快去找找它們吧。誰來告訴我們，這篇課文有幾個小節(jié)?(7個)
2、誰來給我們讀讀第一小節(jié)?(指名讀)
3、(出示“摘下”)指導讀好平舌音“摘”
4、秋姑娘只摘了一片楓葉嗎?(不是)(出示“片片楓葉”)，指名讀，說說除了楓葉可以說“片片”之外，還有什么可以用片片?(白云、花瓣)
5、秋姑娘摘這么多楓葉干什么呀?(給好朋友們寫信)是啊，秋姑娘有好多好朋友呢。(出示“好朋友”)，教學“好”，誰來想個好辦法記住這個字?(女加子就是好)“好”字第一筆是個新筆畫呢，它叫撇點，跟老師寫一寫。“好”還有一個反義詞呢(壞)
6、教學“友”，與“有”進行同音字比較。
( )好 ( )用 沒( ) 好( )
7、生字障礙掃除了，我們再來把第一小節(jié)讀一讀吧。(齊讀)
8、秋姑娘的第一封信是怎么寫的?我們請女生來讀一讀(女生讀)
9、這封信里有個生字寶寶呢，它是(出示“小心”)指名讀，注意，它跟“信”一樣，也是前鼻音。心字也有一個新筆畫，出示臥勾，“臥”就是躺下的意思，因為它是躺著的，所以才叫這個名字，跟老師寫一寫?！靶摹钡墓P順尤其要注意，范寫“心”，學生書空。心這個字在生活中的用處可大了，(擔心、細心、關(guān)心、愛心)秋姑娘提醒大雁們往南飛的路上要“多加小心”，注意安全，可見她是多么關(guān)心大雁啊，我們讀的時候，也要把關(guān)心的語氣讀出來。(范讀，生跟讀)
10、下面一封信是寫給要冬眠的青蛙的，我們請男生來讀一讀。(男生讀)哦，原來秋姑娘是要提醒小青蛙冬眠時要蓋好被子，千萬別著涼生病了(出示“生病”)，師范讀，生跟讀。教學“生”，出示圖畫，一顆種子發(fā)芽了，要沖破重重阻礙才能生長起來，這個“生”字是多么有生命力的一個字呀，我們一定要好好記住它。
11、第三封信是寫給貪玩的小松鼠的，有誰想讀這封信的，一起站起來讀一讀。我們大家一起再來讀一讀。
12、還有一封是寫給孩子們的，我們大家一起來讀一讀吧。(齊讀)這些孩子是住在什么地方的?(出示山村)，指名讀，教學“村”，誰來想辦法記住它?(木加寸就是村)。村是木字旁，說明山村里有很多樹。天氣冷了，秋姑娘囑咐孩子們，別忘了，給小樹裹上冬衣。(出示“裹上”)，用衣服把果子包起來就是“裹”。
13、秋姑娘多關(guān)心好朋友啊，我們把這四封信再來讀一讀吧。(齊讀)
14、秋姑娘寫呀寫呀，楓葉摘了一片又一片。咦?樹上的楓葉都到哪兒去了?你們知道嗎?(全給秋姑娘寫了信)(出示“全”)誰來做做小老師，教我們學這個字?(我教讀，我教筆順，我教字形，我教組詞)小老師們真厲害，我們?nèi)涀∵@個字啦。
四、鞏固生字
做摘楓葉的游戲，鞏固四會字。
五、指導寫字
1、在語文書上描字
2、重點指導“好”“心”兩個字。
3、生描紅，臨寫。
教學反思：
蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識，自然有致，生動引人。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個特點：
1.新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，一年級學生雖剛?cè)雽W，但他們的學習經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學習主體的自主建構(gòu)，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神。我在教學生字“全”時創(chuàng)設(shè)了學生當小老師的環(huán)節(jié)，組織、引導學生自主識字，使學生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學的教學模式，同時也為學生提供一種新的學習方法，通過學生參與教學，獲得生生教學的學習效應(yīng)，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學生，激勵他們主動參與學習的積極性和參與教學的欲望，保持全體學生興趣的持久性，教學效率自然也就得到了提高。
2、朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學應(yīng)盡可能地讓學生去讀書。在整個教學過程中，教師給學生充分的讀書時間，開放的思維空間，讓學生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學會朗讀，在讀中體會情感。
3.多種課程資源并用，為學生創(chuàng)設(shè)了一個美好的學習環(huán)境。課中，美麗的動畫，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學生帶進了如詩如畫的學習情景，而優(yōu)美的背景音樂，使學生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。