《15、閨塾教學教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、15、閨塾教學教案一等獎
教學目標：
一、知識目標：
1、掌握課文的情節(jié)及人物。
2、分析人物性格及其形成原因。
二、能力目標：
1、品味語言、揣摩情景。
2、培養(yǎng)欣賞古代戲曲語言的能力。
三、情感目標：
1、了解封建禮教對人的束縛、扭曲和傷害。
2、體會杜麗娘、春香追求個性解放的反抗精神。
教學重難點：
一、重點：培養(yǎng)學生欣賞古代戲曲的能力。
二、難點：從語言中揣摩人物性格，從人物性格中探索社會根源。
教學手段：
1、注重誦讀，在誦讀中品味語言、揣摩人物形象。
2、運用多媒體手段，激發(fā)閱讀興趣，適當拓展文章內容。
【教學時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、導入：
1、利用多媒體播放昆曲《游園》選段，引入課文。
“裊情絲吹來閑庭院，搖漾春如線，”這是杜麗娘第一次踏進自家后花園時，看到眼前的“好天氣”而嘆出的一句詞，唱腔婉轉動人、曼妙悠然，“爛漫春光下，步步美人歸，”讓我們跟隨這位美人的步伐踏進如詩如夢的《牡丹亭》。
2、讓學生上網了解作者湯顯祖簡介及全劇劇情。
《牡丹亭》屬于明代傳奇，在文學史上占有很重要的地位，其作者湯顯祖也是一個傳奇人物，這個故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩，吸引了許多文學愛好者，這里有一個網站，介紹了《牡丹亭》的全劇劇情以及作者湯顯祖，請一位同學為我們演示
二、研習新課：
1、進入新課，讓學生在預習的基礎上歸納文章內容。
2、以小組為單位誦讀精彩片段。（分角色朗讀更能讓學生仔細體味人物性格，同時調動他們的積極性）
3、點讀精彩片段〔自由朗讀后，讓個別學生表演朗讀精彩片段，一來可以檢查預習效果；二來讓學生體驗戲曲的妙處。〕
4、研討劇中人物的角色定位：〔在給角色定位時，要求學生能夠舉例說明，并模仿人物有特點的臺詞〕
5、給出討論題：
（1）后來有人將這出戲改名為《春香鬧學》，很明顯其主角就是春香，大家認為這一場戲到底是在寫誰？
→ 明寫春香，暗寫杜麗娘 （要求學生舉例說明）
（這一問題的落腳點應在杜麗娘的變化上，文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學，都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化，這才有后面那蕩氣回腸的愛情故事，要在探討中讓學生領悟到這一點。）
（2）使杜麗娘發(fā)生變化的催化劑是那個不為人知的花園，為什么她連自家有后花園都不知道？（引導學生找根源，找人物悲劇的源頭。）
（3）杜麗娘在文章最后嘆出“原來，有這等一個所在……”，這讓你看到了一個怎樣的杜麗娘？
（讓學生自由發(fā)揮，去揣摩杜麗娘的心思，去理解一個長期受著束縛的女子的心懷，去感受人在受到壓抑而需要奔放時的蠢蠢欲動。）
三、知識拓展：
1、欣賞昆曲《游園》選段。
2、學唱此段，感受心靈的放飛。
3、自由暢想，體味對自由生活的向往、人性的復蘇。
4、介紹幾個有關的網站，方便學生開展研究性學習。
2、15、閨塾教學教案
教學目標：
一、知識目標：
1、掌握課文的情節(jié)及人物。
2、分析人物性格及其形成原因。
二、能力目標：
1、品味語言、揣摩情景。
2、培養(yǎng)欣賞古代戲曲語言的能力。
三、情感目標：
1、了解封建禮教對人的束縛、扭曲和傷害。
2、體會杜麗娘、春香追求個性解放的反抗精神。
教學重難點：
一、重點：培養(yǎng)學生欣賞古代戲曲的能力。
二、難點：從語言中揣摩人物性格，從人物性格中探索社會根源。
教學手段：
1、注重誦讀，在誦讀中品味語言、揣摩人物形象。
2、運用多媒體手段，激發(fā)閱讀興趣，適當拓展文章內容。
【教學時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、導入：
1、利用多媒體播放昆曲《游園》選段，引入課文。
“裊情絲吹來閑庭院，搖漾春如線，”這是杜麗娘第一次踏進自家后花園時，看到眼前的“好天氣”而嘆出的一句詞，唱腔婉轉動人、曼妙悠然，“爛漫春光下，步步美人歸，”讓我們跟隨這位美人的步伐踏進如詩如夢的《牡丹亭》。
2、讓學生上網了解作者湯顯祖簡介及全劇劇情。
《牡丹亭》屬于明代傳奇，在文學史上占有很重要的地位，其作者湯顯祖也是一個傳奇人物，這個故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩，吸引了許多文學愛好者，這里有一個網站，介紹了《牡丹亭》的全劇劇情以及作者湯顯祖，請一位同學為我們演示
二、研習新課：
1、進入新課，讓學生在預習的基礎上歸納文章內容。
2、以小組為單位誦讀精彩片段。（分角色朗讀更能讓學生仔細體味人物性格，同時調動他們的積極性）
3、點讀精彩片段〔自由朗讀后，讓個別學生表演朗讀精彩片段，一來可以檢查預習效果；二來讓學生體驗戲曲的妙處?！?
4、研討劇中人物的角色定位：〔在給角色定位時，要求學生能夠舉例說明，并模仿人物有特點的臺詞〕
5、給出討論題：
（1）后來有人將這出戲改名為《春香鬧學》，很明顯其主角就是春香，大家認為這一場戲到底是在寫誰？
→ 明寫春香，暗寫杜麗娘 （要求學生舉例說明）
（這一問題的落腳點應在杜麗娘的變化上，文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學，都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化，這才有后面那蕩氣回腸的愛情故事，要在探討中讓學生領悟到這一點。）
（2）使杜麗娘發(fā)生變化的催化劑是那個不為人知的花園，為什么她連自家有后花園都不知道？（引導學生找根源，找人物悲劇的源頭。）
（3）杜麗娘在文章最后嘆出“原來，有這等一個所在……”，這讓你看到了一個怎樣的杜麗娘？
（讓學生自由發(fā)揮，去揣摩杜麗娘的心思，去理解一個長期受著束縛的女子的心懷，去感受人在受到壓抑而需要奔放時的蠢蠢欲動。）
三、知識拓展：
1、欣賞昆曲《游園》選段。
2、學唱此段，感受心靈的放飛。
3、自由暢想，體味對自由生活的向往、人性的復蘇。
4、介紹幾個有關的網站，方便學生開展研究性學習。
3、15閨塾教學教案
15 閨 塾
教學目標
1．了解湯顯祖在明代傳奇創(chuàng)作中的重要地位。
2．掌握課文的情節(jié)及人物。分析人物性格及其形成原因。體味人物個性化的語言，欣賞情景交融的意境美。
3．了解封建禮教對人的束縛、扭曲和傷害，體會杜麗娘、春香追求個性解放的反抗精神。理解那個時代青年男女追求個性自由和美滿愛情的合理性
教學時間
2課時
第一課時
一、導入新課
在學習《長亭送別》的時候給同學們介紹了林黛玉聽到《牡丹亭》時的感受。今天我們來深入地研究一下《牡丹亭》中的《閨塾》。
二、簡介相關知識
1、明代傳奇
明代傳奇，是在宋元南戲的基礎上，吸收雜劇的優(yōu)點而發(fā)展起來的流行于明代的戲曲形式。《牡丹亭》是標志著明代傳奇創(chuàng)作最高成就的劇作
2、湯顯祖
湯顯祖（1550～1616）中國明代戲曲家 。字義仍 ，號若士 。江西臨川人 。萬歷十一年（1583）進士，歷任南京太常博士、詹事府主簿 、禮部祠祭司主事，與顧憲成等東林黨人過往甚密。十九年因抨擊朝政，被貶為廣東徐聞縣典史。二十一年被任命為浙江遂昌知縣 ，任職5年 。二十六年眼看橫行不法的稅監(jiān)到來 ，他在北京述職后徑直返回故里。晚年以繭翁為號。湯顯祖的思想比較復雜矛盾，他視科舉為唯一出路，同時又對科舉 、八股文字表示厭棄；30歲時潛心佛學，企圖在宗教中尋求人生的意義，同時又譏笑服食丹藥的迷信者和嘲諷佛學的輪回說教。他思想中不同的側面，都在他的戲曲創(chuàng)作中得到反映。但是，湯顯祖以思想家李贄為友，強烈地反封建思想占據主導地位。湯顯祖作有傳奇《牡丹亭》、《邯鄲記》、《南柯記》、《紫釵記》，合稱《玉茗堂四夢》?！赌档ねぁ穭t是他的代表作。 湯顯祖以他的《牡丹亭》等劇作，成為中國文學史上和關漢卿、王實甫齊名的戲曲家 。在明代300年的劇壇上 ，沒有一個戲曲家像他那樣受到后人的敬仰。湯顯祖以自己的浪漫主義藝術珍品，代表了明代戲曲創(chuàng)作的最高峰。其詩集、尺牘、戲曲作品，1962年中華書局出版《湯顯祖集》，最為完善。
3、《牡丹亭》
《牡丹亭》直接提出情作為創(chuàng)作的根本，并有意地把情與理對立了起來，他說：第云理之所必無，安知非情之所必有邪。(《牡丹亭記題詞》)這個情沒有局限于男女愛情，《牡丹亭》所以比《西廂記》進了一步，就在于它雖以還魂的愛情故事為內容，卻深刻地折射出當時整個社會在要求變易的時代心聲。《牡丹亭》主題并不單純是愛情，杜麗娘不只是為柳生而還魂再世的，它所不自覺地呈現(xiàn)出來的，是當時整個社會對一個春天新時代到來的自由期望和憧憬。
良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風片，煙波畫船。錦屏人忒看的這韶光賤。遍青山啼紅了杜鵑，荼蔗外煙絲醉軟，牡丹雖好，春歸怎占先。……
這是多么美好的充滿希望的時節(jié)!整個劇本文詞華麗，充滿喜劇氛圍。這個愛情故事之所以成為當時浪漫思潮的最強音，正在于它呼喚一個個性解放的近代世界的到來。并且呼喊得那么高昂，甚至逸出中國傳統(tǒng)理性主義傳統(tǒng)，真人荒唐地死而復活(其他情節(jié)都又合常情)竟成了劇本主線。世態(tài)人情、市民文藝的粗俗根苗，在這里最終上升為典雅駘蕩的浪漫之花。它們以不同形式反映了明中葉以來巨大變動著的社會動向、氛圍和意緒。(選自李澤厚《美的歷程》)
4、劇情介紹：
南安太守杜寶的女兒杜麗娘，沖破約束，私出游園，觸景生情，困乏后夢中與書生柳夢梅幽會。從此一病不起，懷春而死。杜寶升官離任，在女兒的墓地建造了梅花觀。柳生進京赴試，借宿觀中。他在園內拾得杜麗娘殉葬的自畫像，請有所鐘，終于和畫中人的陰靈幽會。柳生依暗示掘墓開棺，杜麗娘起死回生，兩人結成夫婦，同往臨安。杜麗娘的教師陳最良看到墓地情況，柳生又不辭而別，就往臨安向杜寶告發(fā)柳生盜墓之罪。柳生在臨安應試后，恰逢金兵南侵，延遲放榜。安撫使杜寶在淮安被圍。柳生受杜麗娘囑托，送家信傳報還魂的喜訊，反被囚禁。金兵退卻后，柳生高中狀元。杜寶升任同平章軍國大事，拒不承認婚事，強迫女兒離異。糾紛鬧到皇帝面前，才得到和解。
三、整體感知
1、分角色誦讀課文，把握劇情。
2、復述故事梗概：
陳最良與杜麗娘、春香一相見，便發(fā)生沖突。陳最良開口就是一番說教，責怪杜麗娘、春香來得太晚，不守女兒之規(guī)，杜麗娘陪不是，春香則打趣道：“知道了。今夜不睡，三更時分，請先生上書。”一下子就止住了“先生”的嘮叨。在陳最良一本正經地講解《詩經》時，春香一再追問，使他頻頻出丑，讓堂堂的先生有失尊嚴地學雎鳩鳴叫，春香“為甚好好的求他？”的詢問，更是讓他狼狽不堪。
接著是模字時的情景。陳最良鬧了不識畫眉細筆、薛濤箋、鴛鴦硯和以“不知足而為屨”的一連串笑話。春香對模字感到索然無味，領出恭牌，乘機離開學堂。
然后是春香在大花園逃學游玩又引發(fā)了沖突。先生要打她，以古人苦學的故事教訓她，而她則針鋒相對地反駁。先生氣急了，掄起荊條，被她一把搶下。杜麗娘見狀，責備春香，扯住她的頭發(fā)威脅要打她。杜麗娘的態(tài)度看來很嚴厲，實際上亦真亦假，她怕春香鬧得太過，不好收場，因此出面干預，唬住春香，其實她此時已無心學習，雖身在學堂，但心已飛向高墻外的大花園。
最后是先生一走，杜麗娘、春香立刻得到解放。杜麗娘趕緊問春香：花園在哪里，花園有什么景致。春香不說，杜麗娘陪笑，春香才告訴了杜麗娘，于是二人回衙。這出戲至此結束，卻為杜麗娘的游園埋下伏筆，醞釀了此后的戲劇沖突。
3、概括戲劇主要情節(jié)：
⑴麗娘、春香上學——進塾
⑵陳最良傳《毛詩》——授課
⑶麗娘臨書習字——模字
⑷春香貪玩受罰——訓誡
四、自讀討論
⑴有人將這出戲改名為《春香鬧學》，很明顯其主角就是春香，大家認為這一場戲到底是在寫誰？
明寫春香，暗寫杜麗娘 （要求學生舉例說明）（這一問題的落腳點應在杜麗娘的變化上，文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學，都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化，這才有后面那蕩氣回腸的愛情故事，要在探討中讓學生領悟到這一點。）
⑵使杜麗娘發(fā)生變化的催化劑是那個不為人知的花園，為什么她連自家有后花園都不知道？
（引導學生找根源，找人物悲劇的源頭。）
⑶杜麗娘在文章最后嘆出“原來，有這等一個所在……”，這讓你看到了一個怎樣的杜麗娘？
（讓學生自由發(fā)揮，去揣摩杜麗娘的心思，去理解一個長期受著束縛的女子的心懷，去感受人在受到壓抑而需要奔放時的蠢蠢欲動。）
第二課時
一 思考、討論
題目《閨塾》，閨，女子的活潑俏麗或優(yōu)雅端莊，塾，迂腐古板的舊時學堂。二者放在一起， 一定產生很強的戲劇效果。本出戲又名“春香鬧學”。今天學習本文，明確三個問題：誰鬧？怎樣鬧？為什么鬧？
１、誰“鬧”？
學生明確三個人物：春香，麗娘，陳最良。身份：丫環(huán)（貼），小姐（旦），塾師（末）。
２、怎樣“鬧”？
學生找出產生鬧劇效果的情節(jié)、場面、語言，進行評論。（學生能夠很準確地找到并加以評論。）
提示重點：出場鬧、學詩鬧、模字鬧、鬧學高潮。（引導學生深入研讀這幾段文字）
思考：鬧的主角是春香。只有春香一人鬧嗎？（研讀“講詩”一節(jié)和“請鞋樣”一節(jié)）
講解難理解之處：
麗娘向陳老師要鞋樣，老陳竟說“做個‘不知足而為屨’”。顯然，老陳把“不知足而為屨”理解為一種鞋子（意即“‘不知足而為’之屨”），糊涂荒唐，這樣的鞋子是決不可能做出來的。正如同我們問：“今天午餐吃什么？”回答：“就吃‘誰知盤中餐’吧。”照搬《孟子》中的句子，可見既不懂這句話的意思，又不懂生活中的鞋樣是什么，真正迂腐到極點。（這兒學生讀不出幽默感來，主要是對這句話不理解。一經講解，學生有恍然大悟之感，且會心而笑。
學生思考“都有誰在鬧“的問題，回答。
明確：三個人都參與了鬧。春香鬧得天真直率明顯，麗娘鬧得端莊矜持含蓄，陳最良鬧得胡涂不知就里。
春香俏，麗娘雅，老陳傻。
思考：小姐麗娘在鬧中起到什么作用？從中看出二人怎樣不同的性格特點？
提示重點： 矛盾主要在陳最良和春香之間展開。麗娘對侍女和陪讀春香之鬧采取默許態(tài)度。
二人的性格：春香天真直率大膽潑辣，生性單純，無視師道尊嚴和封建禮教。
麗娘端莊矜持，溫順而有個性，穩(wěn)重而不失機敏。
３、為什么“鬧”？
討論：是小姐不愛學習，一門心思想玩？是春香毫無教養(yǎng)無視教學秩序？為什么春香明里鬧，麗娘暗里放任她鬧？
明確重點：這里鬧產生的喜劇效果主要是由各種矛盾造成的。
①人與人之間性格矛盾：小姐丫環(huán)的女孩兒性格與塾師老朽先生性格的矛盾；春香的淘氣與陳最良的迂腐矛盾。
②人與書的矛盾：小姐的思想情感與書經教義之間的矛盾；先生的講解與書本原義的矛盾。
③人自身的矛盾：小姐文雅平靜的外表與激動難寧的內心之間的矛盾。
④環(huán)境氣氛的矛盾：書房外春意滿園、春色盎然的環(huán)境與書房內師授迂詩壓抑的氣氛之間的矛盾。
二、分析人物形象：
杜麗娘是官宦小姐，大家閨秀，一方面表現(xiàn)得高貴矜執(zhí)，另一方面亦不乏其頑皮任性。所以，她對塾師陳最良貌似恭而心有怨，對春香卻看似怒而實為喜。從一開始就不理會春香的胡鬧，實際上就等于是默許。直到后來春香奪了老師的荊條，她覺得事情鬧大了，這才出面干預。但看似聲色俱厲，實則不痛不癢，卻瞞過了老師。待老師一走，就立即與春香說笑起來。因此，不妨說，杜麗娘其實也在“鬧學”，而且鬧得更厲害、更高明。只是由于身份的
4、高中二年級語文《閨塾》教案
【教學目標】
知識目標：
１．掌握課文的情節(jié)及人物。
２．分析人物性格及其形成原因。
能力目標：
１．品味語言、揣摩情景。
２．培養(yǎng)欣賞古代戲曲語言的能力。
情感目標：
１．了解封建禮教對人的束縛、扭曲和傷害。
２．體會杜麗娘、春香追求個性解放的反抗精神。
【教學重難點】
重點：培養(yǎng)學生欣賞古代戲曲的能力。
難點：從語言中揣摩人物性格，從人物性格中探索社會根源。
【教學手段】
１．注重誦讀，在誦讀中品味語言、揣摩人物形象。
２．運用多媒體手段，激發(fā)閱讀興趣，適當拓展文章內容。
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、導入：
１．利用多媒體播放昆曲《游園》選段，引入課文。
“裊情絲吹來閑庭院，搖漾春如線，”這是杜麗娘第一次踏進自家后花園時，看到眼前的“好天氣”而嘆出的一句詞，唱腔婉轉動人、曼妙悠然，“爛漫春光下，步步美人歸，”讓我們跟隨這位美人的步伐踏進如詩如夢的《牡丹亭》。
２．讓學生簡介作者湯顯祖及全劇劇情。
《牡丹亭》屬于明代傳奇，在文學史上占有很重要的地位，其作者湯顯祖也是一個傳奇人物，這個故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩，吸引了許多文學愛好者，請同學簡介了《牡丹亭》的全劇劇情以及作者湯顯祖。
二、研習新課：
１．進入新課，讓學生在預習的基礎上歸納文章內容。
２．以小組為單位誦讀精彩片段。
（分角色朗讀更能讓學生仔細體味人物性格，同時調動他們的積極性）
３．點讀精彩片段。
（自由朗讀后，讓個別學生表演朗讀精彩片段，一來可以檢查預習效果；二來讓學生體驗戲曲的妙處。）
４．研討劇中人物的角色定位：
（在給角色定位時，要求學生能夠舉例說明，并模仿人物有特點的臺詞）
５．給出討論題：
（1）后來有人將這出戲改名為《春香鬧學》，很明顯其主角就是春香，大家認為這一場戲到底是在寫誰？
→明寫春香，暗寫杜麗娘（要求學生舉例說明）
（這一問題的落腳點應在杜麗娘的變化上，文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學，都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化，這才有后面那蕩氣回腸的愛情故事，要在探討中讓學生領悟到這一點。）
（2）使杜麗娘發(fā)生變化的催化劑是那個不為人知的花園，為什么她連自家有后花園都不知道？（引導學生找根源，找人物悲劇的源頭。）
（3）杜麗娘在文章最后嘆出“原來，有這等一個所在……”，這讓你看到了一個怎樣的杜麗娘？
（讓學生自由發(fā)揮，去揣摩杜麗娘的心思，去理解一個長期受著束縛的女子的心懷，去感受人在受到壓抑而需要奔放時的蠢蠢欲動。）
三、知識拓展：
１．欣賞昆曲《游園》選段。
２．學唱此段，感受心靈的放飛。
３．自由暢想，體味對自由生活的向往、人性的復蘇。
４．介紹兩個有關的網站，方便學生開展研究性學習。高中二年級語文教案《閨塾》教學簡案這一教案
5、《閨塾》教學設計
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．了解現(xiàn)代傳奇戲曲的基本特點。
2．了解湯顯祖在明代傳奇創(chuàng)作中的重要地位。
(二)能力訓練點
1．通讀節(jié)選部分，培養(yǎng)鑒賞戲曲人物語言的能力。
2．鑒賞、分析劇作中所塑造的栩栩如生、性格各異的人物形象。
(三)德育滲透點
引導學生正確認識封建教育禁錮人的心智、情感發(fā)展的弊端，理解那個時代青年男女追求個性自由和美滿愛情的合理性。
(四)美育滲透點
體味人物個性化的語言，欣賞情景交融的意境美。
二、學法引導
首先熟悉情節(jié)，了解人物地位、身份和他們的言行，然后對比分析，把陳最良與兩位青年女子對比，突出陳的迂腐、保守；將杜麗娘與春香對比，了解她們思想性格中的相同點和不同點。
反復地有表情地朗讀，體會各人語言在語氣語調上的不同，了解他們用詞和句式的特點，從而體味人物個性化的語言。
三、重點難點及解決辦法
(一)重點、難點
《牡丹亭》全劇以歌頌杜麗娘、柳夢梅生死不渝的愛情為核心情節(jié)。而《閨塾》為《牡丹亭》的第七出，“游園驚夢”的故事尚未發(fā)生，杜麗娘的思春情懷，也才見冰山一角。依據劇情內容，本課可以鑒賞春香、麗娘和老塾師陳最良三個人物的個性化語言，進而概括人物性格為重點。
(二)解決辦法
因劇中寫的是官家閨塾，故曲詞對白中常涉及四書五經之類的內容，學生初讀可能覺得理解困難。對這些內容不必深究，對照課文注釋作一般了解即可。對重點部分，可通過誦讀課文、進行課堂討論來解決。
四、課時安排
1課時
五、師生互動活動設計
1．分小組、分角色誦讀課文。
2．進行課堂討論，賞析人物語言，把握人物性格。
六、教學步驟
(一)明確目標
明代傳奇，是在宋元南戲的基礎上，吸收雜劇的優(yōu)點而發(fā)展起來的流行于明代的戲曲形式?！赌档ねぁ肥菢酥局鞔鷤髌鎰?chuàng)作最高成就的劇作。學習《閨塾》一課，以賞析人物語言、把握人物個性為主要目標。
(二)整體感知
《牡丹亭》全名《牡丹亭還魂記》，與《紫釵記》、《邯鄲記》和《南柯記》合稱“玉茗堂四夢”。這出湯顯祖的最杰出劇作，歌頌了青年男女大膽追求自由愛情、堅決反對封建禮教的精神，揭露、批判了程(程頤、程顥)朱(朱熹)理學“存天理、滅人欲”的虛偽和殘酷，形成了對封建社會沒落時期思想、文化專制的一次沖擊。理解《閨塾》，也應從這樣的歷史文化背景來認識。
(三)教學過程
1．導入
讀過《紅樓夢》的人都知道，林黛玉是一位藝術欣賞品位極高的才女，輕易不會認可一般的作品。但是，湯顯祖的《牡丹亭》卻完完全全征服了她!現(xiàn)在，讓我們和黛玉一道來欣賞這充滿詩意的戲文吧!
(投影顯示《紅樓夢》第23回“牡丹亭艷曲警芳心”片段。)這里黛玉見寶玉去了，又聽見眾姊妹也不在房，自己悶悶的。正欲回房。剛走到梨香院墻角外，只聽墻內笛韻悠揚，歌聲婉轉，黛玉便知是那十二個女孩子演習戲文呢。只是黛玉素習不大喜看戲文，便不留心，只管往前走。偶然兩句吹到耳內，明明白白，一字不落，唱道是：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般，都付與斷井頹垣。”黛玉聽了，倒也十分感慨纏綿，便止步側耳細聽，又唱道是：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。”聽了這兩句，不覺點頭自嘆，心下自思道：“原來戲上也有好文章!可惜世人只知看戲，未必能領略這其中的趣味。”這畢，又后悔不該胡想，耽誤了聽曲子。又側耳時，只聽唱道：“只為你如花美眷，似水流年……”黛玉聽了這兩句，不覺心動神搖，又聽這：“你在幽閨自憐”等句，亦發(fā)如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細嚼“如花美眷，似水流年”八個字的滋味，忽又想起前日見古人詩中有“水流花謝兩無情”之句，再詞中又有“流水落花春去也，天上人間”之句，又兼方才所見《西廂記》中“花落水流紅，閑愁萬種”之句，都一時想起來，湊聚在一處。仔細忖度，不覺心痛神癡，眼中落淚。
2．簡介：
湯顯祖，江西臨川人，明代戲曲作家、散曲家，其主要作品有《牡丹亭》、《紫蕭記》、《紫釵記》、《邯鄲記》、《南柯記》。后面三種和《牡丹亭》合稱為“臨川四夢”。其中以《牡丹亭》成就最為突出?！赌档ねぁ酚址Q《還魂記》，是我國戲曲史上浪漫主義的杰作，作品通過杜麗娘和柳夢梅生死離合的愛情故事，熱情歌頌了反對封建禮教、追求自由幸福的愛情和強烈要求個性解放的精神。
3．學生分小組(可3人一組)、分角色誦讀課文
4．分析討論：
問題：《閨塾》一出戲，主要寫了幾件事?
明確：寫了3件事：講詩——習字——責打春香。(學生如回答還有“塾師備課、小姐問花園”亦可。)
問題：你覺得這出戲中最吸引你的是哪一個人物?
明確：一般學生都會被春香所吸引，但教師也應考慮到有少數(shù)學生可能提及杜麗娘甚至塾師陳最良。因此，必須對這3個人物有所準備。3個人物特點如下：
春香——一個直率淳樸、天真可愛、機智潑辣的小姑娘。一上場就咕嚕著“昔氏賢文，把人禁殺”，然后不斷與老塾師斗嘴取樂，最后干脆同老師兩相打斗起來。
塾師——個讀了不少詩書但眼下卻落到絕糧斷炊地步的腐儒。因為太守杜寶覺得女兒漸大，要找個老成的先生“拘束拘束”，千挑萬挑，才選中了這位陳最良。他感知遇之恩，準備嚴格執(zhí)行杜寶交給的任務。他開口閉口“詩云子曰”，一上場就大冒酸詩，是一個典型的死板僵化的冬烘先生。講解《詩經》，被丫環(huán)逼問得只好呵斥“多嘴”，因為丫環(huán)到花園一逛，一個六十老翁居然和十來歲的小丫頭在舞臺上一來一往打斗起來，最后還被小姑娘繳了械，讓人忍俊不禁。
杜麗娘——(見下一環(huán)節(jié))對這一人物的分析本應置后，但如果學后提及，說明對這一出戲的精髓已有體會，故不妨提前。不過，最好在學生分析了春香、塾師形象之后再做專門分析比較可行。
5．重點突破：
問題：杜麗娘是這出戲的主角，但是在這出戲中她的言語并不太多。你能夠從她不多的語言中體味出她的心態(tài)性格嗎?
①“依注解書，學生自會，但把《詩經》大意敷演一番。”
杜麗娘自己在讀《詩經》時對詩句有朦朧的感觸，但老師卻不往深處講，她不滿足于老師解釋字面意思，故言“學生自會”。十分含蓄，是大家閨秀風范。
②“這經文偌多!”
老塾師給杜麗娘敷演大意，不但沒有消除她的疑惑，反而東拉西扯講了一番大道理。于是，杜麗娘輕輕一句“這經文偌多”，透露出強烈的厭煩情緒。
③(春香)“待俺寫個奴婢學夫人。”(杜麗娘)“還早哩!”
這句極富潛臺詞的話，冬烘腐儒是聽不出來的。字面上看是說春香寫字太差，深層意思卻是在譏笑小春香小小年紀就急著當“夫人”，丟不丟人呀？——當著老師的面和丫環(huán)開起了這樣的玩笑。
④“敢問師母尊年?”
寫字當中，杜麗娘忽然問起這句話來，還說要給師母做鞋。這是典型的姑娘家開小差的表現(xiàn)，卻帶著女孩兒特有的乖巧可愛。
⑤“那花園在哪里?”
一個16歲的姑娘，居然不知道自己家里還有一個花園，這真讓人覺得既滑稽又可悲。杜麗娘問這句話時向往、急迫的神情躍然紙上!
⑥“原來有這等一個所在，且回衙去。”
“原來”一詞，是恍然大悟的語氣，一個“且”字，細品之下就有“暫且擱下，以后慢慢盤算”之意，為后文的“游園驚夢”埋下了伏筆。
6．討論歸納：
問題一：老塾師陳最良，可以說是封建教育與程朱理學的代表。課文中是怎樣寫出他的迂腐、守舊，并給予辛辣諷刺的?
(陳最良在杜太守家設帳教書，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘母親對他款待周到，故而他并不想過分苛責麗娘與春香。但他視程朱理學為正宗學問，不遺余力地宣講，顯得迂腐至極。更富有諷刺意味的是，他傳授的詩經《關睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強附會的解釋，但最終仍是這些詩恰恰引動了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個封建教育的絕妙諷刺。)
問題二：《閨塾》一出，近代演出本叫《春香鬧學》。春香是怎樣“鬧學”的?從中展現(xiàn)了她怎樣的性格?
(《閨塾》的劇情較為簡單。只寫了陳最良講《詩經》、麗娘習字和春香受罰三件事。春香無視封建禮教的威權，插科打諢，逗引說笑，顯示了活潑、機智勇敢的性格。就像《西廂記》鶯鶯身邊少不得紅娘一樣，麗娘身邊也少不得春香。作者也借春香之口，剝下了程朱理學“假道學”的外衣，給予了無情的嘲弄。陳最良講《關睢》時，她騙得陳學鳥叫，又故意曲解“在河之洲”的詩句；麗娘習字時，她竟取來畫眉的筆墨。因私自溜去花園玩耍，頂撞、戲耍塾師，眼看要挨荊條、受責罰，她仍不放在心上，頂撞、調笑不已。這個活潑率真的少女，鮮活靈動，逗人喜愛。)
問題三：與春香相比，麗娘似乎顯得文靜、順從。她假意要責罰春香，卻又并不真動手；待陳最良走后，又向春香打聽花園去處。這些都說明什么?
(囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規(guī)蹈矩，不越封建禮教的雷池一步。但責罰春香時，她是“刀子嘴，豆腐心”，實際上是保護了春香。事后又向春香打聽花園的去處與景致，這正說明麗娘心中充滿對自由和美滿愛情的渴望。所以，后來才有游園驚夢，與柳夢梅生死相愛的故事發(fā)生。)
(四)擴展
1．試簡要評析劇中三個人物的性格特點。(見前)
2．閱讀《讀本》上《游園》一出，重點賞讀[皂羅袍][好姐姐]兩支曲子，分析杜麗娘自我覺醒的心理轉變過程。
(麗娘走出深閨，看到了一個美麗的新天地。她驚嘆于大好春光，痛惜自己的青春埋沒在閨閣之中，萌發(fā)了對美好愛情的強烈向往，表現(xiàn)了她的自我覺醒。)
(五)布置作業(yè)
見“擴展2”。
6、《19 、院子里的悄悄話》多媒體教學教案教案教學設計
《19 、院子里的悄悄話》多媒體教學教案
一、導入課題
（課件演示場景）秋天的夜晚，皎潔的月光普灑著大地，星星一眨一眨地閃著它們不知疲倦的眼睛。夜深了，人們已經睡了。秋風輕盈地吹過大地，聽在一個院子里，是誰正在說著悄悄話？（通過多媒體畫面激趣）
今天我們要學習一篇科學童話《院子里的悄悄話》。同學們你們說悄悄話嗎？你們一般什么時候會說悄悄話呢？（用生活實例讓學生理解“悄悄話”）
那我們就一起悄悄地走進這個院，去看誰在說悄悄話？說的又是什么？
二、教師范讀課文，課件播放背景音樂。
請學們翻開課文，一齊聽老師把課文讀一遍。聽聽它們在說些什么？（聽老師讀，初步了解課文大意。）
三、分析課文
課文寫了誰和誰說悄悄話？說的是有關什么的問題。
①請同學們自由讀課文，畫出小槐樹的問話。（第二次讀，學生帶一定的目的讀。）
讀完后，提問：從這些問話，我們可以看出小槐樹是個怎樣的孩子？（聰明可愛，愛問為什么，愛動腦，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘）
你喜歡小槐樹嗎？你喜歡讀小槐樹的哪句話就讀哪些讀。指名學生讀，老師問：還有讀得比他更喜歡的嗎？（讓學生讀出小槐樹的天真，好問。）
②互讀課文，一個做小槐樹，一個做老槐樹 。想想老槐樹的回答告訴了我們幾件事？（通過分角色讀理解課文內容。）
回答：告訴了我們可以通過年輪辨別樹齡、辨別方向、辨別氣候。
同桌討論：通過年輪怎樣辨別樹齡？辨別方向？辨別氣候？把你知道的答案告訴你的同桌。
③誰來讀讀年輪是怎樣辨別樹齡的？你能帶大家讀一遍 嗎？
課件出示年輪圖。那位同學來看看這里的年輪說明這棵樹多大？（松樹的木質疏松，很容易看出年輪）
④誰能說說年輪還可以干什么？
年輪是怎樣辨別方向的？誰來讀？同學們辨認這幅圖，說說理由？
除了年輪還有什么方向可以辨認方向？
怎 樣通過樹冠辨認方向？（課件出示圖片）誰來辨認本圖，這棵樹哪面是南哪面是北？說說理由？
⑤還有哪個組討論的不同結果？
（年輪還可以 記錄氣候）
怎樣記錄的？出示課件，你能看出這幅圖上年輪所表示的氣候嗎？
⑥老槐樹懂得可真多??！但一直嘮叨 下會吵醒沉睡的人們，怎么風停了，他們也停止了說話？（其實他們的悄悄話就是樹葉的沙沙聲）
四、總結
通過學習本課你知道 了什么？你更喜歡誰？為什么？
①向小槐樹學習它的求知
②老槐樹的知識豐富
③植樹節(jié)就要到了愛護樹林
（在課件的音樂聲中結束本課）
資料提供者：
7、教版小學語文教案年級上冊作文教案：習作五《動物名片教學設計大賽》教案教學設計
一、設計理念九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發(fā)學生自覺關注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
二、課前準備搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。
三、教學流程及設計意圖(一)猜謎導入，激情引趣
1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報。
(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]
4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了?？磥恚瑢W們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?
(二)創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機
1．最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?
3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?[意圖：從學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設特定的情境，可以激發(fā)學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]
(三)自主閱讀，自主設計
1．其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?
8、15一個中國孩子的呼聲教案教學反思教學
文章摘要:本文章的主要內容是關于15一個中國孩子的呼聲教案B案_案例_教學反思_課文_課堂實錄_教學實錄_教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
B案
●談話引入
①談話：同學們，前面我們一起學習了中外兩位小英雄的故事，能談談你的感受嗎？
②過渡：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥，但它也是震撼人心的、壯麗的。因為在爭取人類的和平中，許多戰(zhàn)士犧牲了他們的寶貴生命。聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧?。ǔ鍪菊n題）
●質疑激趣
①從課題中，你想知道什么？
②過渡：走進課文，置身于小作者的世界中，所有的問題都會迎刃而解。
●初讀課文
①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
②教師指名朗讀，朗讀中進行正音指導。
③學生再讀課文，看看課文的主要內容是什么？
●品讀感悟
①感悟“痛失父親”。
過渡：沐浴著和曦的春光，一家三口在涓涓溪流邊散步，在美麗鮮花中嬉戲，這是多么幸福、多么愜意的事?。】蛇@一切對于文中的同學來說，卻永遠永遠地失去了。
a.請閱讀相關段落，找出描寫“痛失父親”的句子。
b.反復朗讀這些句子，抓住重點詞、句，想象當時的情景。
C.面對此情此景，你有什么感受。
d.指導朗讀。
②感悟“世界并不太平”。
a.過渡：可惡的戰(zhàn)爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當我們還沉浸在悲苦之中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象？
b.學生再讀課文，找出有關句子。
c.聯(lián)系事例談談不太平的世界。
d.同學們，當大量的事實展現(xiàn)在我們面前時，你做何感想呢？
e.過渡：千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
f.指導學生有感情地朗讀課文最后一段。
●體會書信格式的寫法
①每段講了什么內容。
②全文要表達的意思是什么。
③仿照課文寫法給別人寫一封信。
內容概括：這篇介紹了關于15一個中國孩子的呼聲教學設計B案,一個中國孩子的呼聲，希望對你有幫助！
9、15一個中國孩子的呼聲教案教學反思教學
設計理念：
“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。
教學目標：
1.認識18個生字，學會14個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解信的主要內容，體會作者所要表達的真摯情感。
4.通過學習課文，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學流程：
一、初讀課文，了解內容──引情
1.談話導入，板書課題。
師：（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到他們的生活非?？鞓?！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經?？梢钥吹竭@樣一幕幕情景。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。（板書課題）
2.由題質疑，激發(fā)感情。
師：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？
生：“一個中國孩子”是誰？
他發(fā)出什么呼聲？
為什么會發(fā)出這一呼聲？
3.初讀課文，整體感知。
師：這些問題提得很好！請同學們輕聲讀讀課文，先把課文讀正確、讀通順，然后從中找一找答案，相信這些問題不會難住你的。
生：（輕聲朗讀課文）
教師指名學生朗讀課文，檢查生字詞的讀音，并說以上幾個問題。
二、精品細讀，感悟內容──動情
1.默讀課文，自主感悟。
師：默讀課文，想想課文的主要內容是什么？
生：（默讀、思考）
生：作者首先以一個中國的中學生、犧牲了的維和人員的孩子的身份，用真摯的、充滿深情的語言，向聯(lián)合國秘書長加利先生，傾訴了自己家庭的不幸，講述了爸爸犧牲后全家人悲痛欲絕的情形。然后，充滿感情地向人們介紹了自己的爸爸──一位保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。最后，作者代表全家、代表所有的中國孩子向加利先生、向全世界所有愛好和平的人們發(fā)出了內心的呼吁──要和平，不要戰(zhàn)爭!
2.研讀課文，同伴互助。
⑴“爸爸”是個怎樣的人？
師：請同學們讀讀文中描寫“爸爸”有關句段，想想“爸爸”是個怎樣的人？你從中體會到什么？找出有關句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
⑵體會失去“爸爸”的悲痛。
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。作者的心情怎樣呢？用具體的句子說一說。
生：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達失父之痛。）
⑶對“世界并不太平”的感悟
師：“爸爸”在呼喚和平，可世界和平了嗎？再讀課文，提出有關的句子。
生：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。）
⑷對渴望世界和平的情感的感悟
師：找出渴望世界和平的句子，讀出情感。
生：“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
3.朗讀課文，個性表達。
師：通過學習，我們知道這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，在朗讀時，要設身處地地為作者著想，讀的時候，感情就自然而然地產生了。首先，作者是帶著對加利秘書長無比敬仰的感情寫信的，整篇課文的朗讀要體現(xiàn)這種情感；其二，作者在傾訴自己家庭的遭遇，在訴說爸爸犧牲的經過時，是用血的事實作基礎的，是用滿腔悲憤來控訴戰(zhàn)爭的罪惡的，在朗讀時，要帶著憎惡戰(zhàn)爭的感情朗讀；最后，作者發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”的呼吁，讓全世界愛好和平的人們都知道，和平對人類是多么的重要，從而喚醒全社會行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!在朗讀時，語氣要肯定，要懷著一種堅定的信念，把作者的心聲表達出來。
生：（自由朗讀課文）
三、交流資料，拓展內容──激情
1.小組交流。
師：和平的環(huán)境是美好的，但當今世界還不太和平。把你們收集到的有關資料互相交流一下。
生：（小組交流）
2.全班共享。
生：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人。
生：印度和巴基斯坦經常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當事國特別是當?shù)氐娜嗣駧淼臑碾y。
生：巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺。
生：阿富汗的長期內亂給國家?guī)淼钠茐摹?/p>
生：車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
師：我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
生：（齊聲朗讀）“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”
四、即時訓練，深化內容──抒情
師：孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?
生：（自由交談）
師：請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達姆,布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.
生：（自由練筆，寫后交流）
編輯短評：《一個中國孩子的呼聲》，以“情”字來貫穿整個教學過程，喚起學生對和平的呼吁和向往。對基礎知識的把握稍有欠缺，與學習目標略有距離。
內容概括：這篇介紹了關于15一個中國孩子的呼聲教學設計一,一個中國孩子的呼聲，希望對你有幫助！
10、15一個中國孩子的呼聲教案教學反思教學
文章摘要:本文章的主要內容是關于15一個中國孩子的呼聲教案A案_案例_教學反思_課文_課堂實錄_教學實錄_教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標
①認識“卓”“盔”等7個生字，會寫“犧牲”等14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
②理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
③理解含義深刻句子的意思。
④有感情地朗讀課文。
課前準備
①收集資料，了解當今世界戰(zhàn)事。
②準備反映戰(zhàn)爭的多媒體課件，如；伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等，重點收集這些戰(zhàn)爭中兒童生活的畫面。
A案
第一課時
●激情導入
①同學們，我們都在和平的環(huán)境中生活著?？墒?，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。
②多媒體配樂播放戰(zhàn)爭場面及戰(zhàn)爭中人們的悲痛與無奈。
③看到這些情況你們想說些什么呢？
④過渡：是??！生活在戰(zhàn)爭中的人們，他們無時無刻地在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子，一位曾經被戰(zhàn)爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。（出示課題）
●重點學習第二部分
①請同學們快速朗讀課文，讀完后想想：信的主要內容是什么？它著重寫了什么？
②檢查生字，掌握情況。
③請同學們重點朗讀課文二、三、四自然段，想一想；這幾段話中哪些地方給你的印象最深刻，請找出來，再談談自己的體會。
④集體交流；哪些地方讓自己的印象最深刻？交流時，要特別關注下列語段，并按語段后的
教學步驟，指導學生體會。
（語段：兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。）
a.爸爸說這句話的時候，心里會怎么想？
b.雷利寫信時想起爸爸那深情的目光和堅定的話語，他的心情會是怎樣的？應怎樣把這種心情讀出來。
c．指導朗讀。
（語段：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！）
a.朗讀這段話，一邊讀一邊想；讀著這段話，你仿佛看到了什么？
b.如果當時你面對此情此景，會有怎樣的感受？
c.指導朗讀。
（語段：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。）
a.哪些同學對這段話的印象最深刻，談談自己的感受。
b.“本來……卻被”，說說這句話的意思。
④對于在維和行動中壯烈犧牲的父親，聯(lián)合國秘書長加利先生給予了高度的評價──學生齊讀：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質”。
⑤怎樣理解“卓越”“人道與公正的素質”？
⑥伴隨著音樂，讓我們和雷利一起再次緬懷用生命保衛(wèi)世界和平的爸爸，齊讀課文二、三、四自然段。
第二課時
●復習舊課，導入新課
聽寫本課新詞。同桌互相檢查。
●學習課文第三部分
①過渡：雷利給聯(lián)合國秘書長寫這封信的目的僅僅是為了緬懷被戰(zhàn)爭奪去生命的父親嗎？
你是從課文哪幾個自然段知道的？
②默讀課文五、六、七自然段，邊讀邊想：這幾段話中哪些句子讓你覺得最難理解，請畫出來。
③著重理解下列句子：
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
a.你從這句話中能體會到什么？
b.結合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請你在四人小組內說一說自己對這句話的理解。
c.過渡：戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭更是無情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會說──今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
④戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，那些深受戰(zhàn)爭苦難的孩子，他們過著怎樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。
（出示數(shù)據資料：
在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。
87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。
目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）
⑤讀了這份資料，你有什么樣的感受？
⑥（出示難民兒童畫面）戰(zhàn)爭中的孩子，飽受著戰(zhàn)火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸，此時此刻，你想對他們說點什么？
⑦成千上萬的兒童因為戰(zhàn)爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。
正因為這樣，作者在文章最后發(fā)出強烈的呼吁。鼓勵學生反復朗讀最后一段，邊讀邊體會作者的情感，邊讀邊表達自己的感受。
●指導實踐，升華情感
①為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，雷利給聯(lián)合國秘書長寫下這封信。那么，我們能夠做點兒什么呢？
②從大家的發(fā)言中，我能感受到你們對和平的期盼。讓我們再來讀一讀課文最后這段話，相信大家一定會有更深的感受。
③學生聲情并茂朗讀最后一段。
●課外延伸
短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧！我們可以利用課余時間給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿！
內容概括：這篇介紹了關于15一個中國孩子的呼聲教學設計A案,一個中國孩子的呼聲，希望對你有幫助！
11、英語教學，應寓德育與美育于其中！閱高考開放作文引起的思考教案教學設計(新課標版英語高三)教案教學設計
內容提要：
隨著開放作文的產生和發(fā)展，創(chuàng)新思維日益得到關注。然而與此同時，當代中學生缺乏積極健康的思維方式，以及極度匱乏審美情趣的問題也在開放作文中日益彰顯。本文試圖結合日常教學，根據筆者在實際工作中的體會和做法，探討如何在英語教學中寓德育和美育于其中，培養(yǎng)身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人，從而為他們奠定英語寫作的心理和思想基礎。
關鍵詞：開放作文，英語教學，德育，美育
正文：
開放性寫作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡單，要求學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織篇章結構，既能體現(xiàn)出學生活躍的思維，又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運用英語的能力。幾年以來,開放性作文經歷了幾個階段:從最開始的偏重于考察學生邏輯性思維的“續(xù)寫故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實際應用型”,一直到近兩年鼓勵學生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開放型寫作在一定程度上給予學生想象的空間，使他們根據一定的主題放開思路，展開聯(lián)想，體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語教學上廣為探討的問題.關注創(chuàng)新，這當然無可非議。然而，與此同時，是不是還帶給我們一些其它的啟示呢？
今年我有幸參加了北京高考“開放作文”的閱卷工作,大大領略了孩子們對于同一個事物產生的各種各樣的理解方式，為他們豐富的想象力折服。然而與此同時也讓我看到了令人擔憂的一面，不由得引起我的一些思考.
題目要求學生根據一幅圖畫，在描述圖畫信息之余，發(fā)揮自己的想象，展開簡單的議論。試題配有一幅圖片，我用文字簡單描述如下：樹上的一個鳥巢，巢中一只大鳥兒，望著巢外的一群小鳥飛向遠方。
有同學認為這幅圖畫表現(xiàn)了母親對外出子女的關切，正所謂“兒行千里母擔憂”；有同學認為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨立生存時的幸福與驕傲；還有的認為孩子不能總呆在家里，而應出遠門，看看外面的世界、去外面闖一闖，這樣才能廣結善緣，擁抱五彩的人生。于是，主題為“母愛”“空巢”“回報”“放飛”等的文章應有盡有。
然而在這樣一幅和諧的畫面中，有的孩子讀出的不是“愛”與“回報”，從大鳥充滿期盼和憂慮的眼神中，卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”！類似的文章大意大體歸納如下：小鳥象征不安份的子女，非要離家出走，大鳥無奈；受傷的大鳥在乞求幫助，卻無人理睬；大鳥懶惰，侵占別人的家；大鳥受傷后得到別人的幫助，卻忘恩復義，趕走救助它的主人；鴨子（大鳥）空羨會飛的鳥，象征應該腳踏實地，莫空想；大鳥想飛飛不動，因為太胖，所以減肥很重要；大鳥不飛因為要看家，因此要保護動物；大鳥不飛因為天不藍，所以要保護環(huán)境；笨鳥先飛；要保持健康迎接奧運；小鳥飛向美好的生活，而我們就向巢中的大鳥一樣不得不憋在屋里學習學習再學習，生活艱苦，無聊。。。
面對著這一系列千奇百怪的想法，我點動鼠標的手指不止一次的停頓許久，不由得重新審視評分標準，那里面有明確的一條：“內容要新穎、健康、樂觀向上”。誠然，“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和活躍的思維，但“健康，向上”就是要求學生所表述的內容、觀點是主動、積極向上的。求新并不等于求怪，并不是說越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點即使運用了多么好的語言，又怎么能夠獲取高分呢？
由此，我也不由得感慨：能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊，他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力了；而他們消極的生活態(tài)度，悲觀孤獨的心理世界，不太健康的思維方式也許就是問題的根源所在吧？
教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強調創(chuàng)新思維，邏輯能力的培養(yǎng)，更應該注重受教育者的整體素質的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據調查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對生活的態(tài)度，使他們面對美好的事物難以產生美好的感覺，更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語學科本身就具有很強的思想性和藝術性，作為一名英語教師，我們有責任通過我們的學科教育，努力挖掘學科中的潛在心理教育因素，適時適度的將德育和美育滲透在英語教學中，不僅教會學生知識，更讓他們成為身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人。
那么，如何在英語教學中滲透德育和美育呢？我在這個問題上做了一些思考，并結合自己的實踐探討如下：
首先，在德育方面：
中學英語教學大綱規(guī)定：“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學中，滲透愛國主義、社會主義思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語學科具有很強的思想性，在課堂教學過程中，教師應聯(lián)系我國的國情和學生的實際，潛移默化地將思想素質教育滲透于課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，要遵循語言學習的規(guī)律和特點，挖掘教材中思想性強的材料，抓住課堂教學的契機，有針對性地進行德育滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品德?？傮w說來，應在如下方面做出努力：
1．重視情感因素，豐富學生情感體驗。
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
由此看來，積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，強烈的學習動機，豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是體驗生活，感受生活。“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，并深切體味，積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。
教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內容是教師備課必備的內容。要發(fā)現(xiàn)教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊含于課文深處的情感。恰當?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。教學中充分挖掘，會發(fā)現(xiàn)課本中蘊含著豐富的情感資源。
例如，我在教學TheMerchantofVenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，EnglishAroundtheworld通過展示英語語言文化，培養(yǎng)學生理解和尊重異國文化的美德；TravelJournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環(huán)境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在Thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公Mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經歷所感動。
另外，在教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，應有盡有，都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，因此英語教師要善于利用英語教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)，研讀體味，情景再現(xiàn)，情景體驗，背景穿插，烘托渲染等多種方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引起學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感。
總之，在英語教學中，情感因素是不容忽視的。我們英語教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，針對學科特點進行情感滲透，最大限度地調動學生學習積極性，激活學生的情感體驗，為英語閱讀和寫作打下堅實的心理基礎。
2．培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作學習能力。
“學會學習、學會做人、學會生活”是新的時代對培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養(yǎng)成自私、孤獨的性格，所以在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。通過合作性學習，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感。在合作內容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化；在合作的過程中，建立融洽、民主的互動關系。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對話課教學中，可讓學生根據所學對話新編對話；在閱讀課教學中，教師可提出一些有關課文的中心思想，作者的觀點與態(tài)度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學生分小組進行討論；每學完一個單元，可圍繞課文進行輻射式訓練，用其語言知識表達相關的或類似的、特別是與學生的情趣相連的內容，做到能舉一反三。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會具有生命力。
另外，還需充分挖掘教材內容上的積極因素，不失時機地向學生滲透合作的重要性。比如：在上Unit1Chuck'sFriend一課時，我利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
再如：SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團隊精神的話題，該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork，通過引導學生閱讀整篇文章，讓他們明白培養(yǎng)自己團隊精神的重要性，此時，還可向學生介紹聯(lián)合國教文組織提出的21世紀的教育目標：learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether，并用英語簡要解釋其內涵。
在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協(xié)作，學會協(xié)作，教師要創(chuàng)設條件給學生多些共同協(xié)作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當?shù)卣J識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，以培養(yǎng)學生適應社會的能力。
3．培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度
樂觀是對生活的積極態(tài)度，是積極向上的情緒狀態(tài)。一個樂觀的人，往往對生活充滿熱情，即使遇到挫折，也不悲觀失望，怨天尤人，而是能夠諒解環(huán)境，寬容別人，不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學生學業(yè)的根本保證，更是成就他們事業(yè)，成就他們人生的基礎。樂于進取，永不放棄，追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內在的精神動力，人一旦有了這種動力，他的一生無論在什么環(huán)境下，從事什么工作不會懼怕困難和挫折，不會陶醉于成功之中而不思進取，會不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。
英語教學中同樣可以挖掘到很多這方面的素材：
例如，在教授Greatwomen時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday？Whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica？”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。
又如Makingadifference這一單元中，讓學生認真分析StephenHawking成功的原因，提出：“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康，樂觀勇敢的心態(tài)”的問題，引起學生思考，學習他不畏生活的艱難，樂觀向上的生活態(tài)度。
總之，英語教材中蘊含著豐富的德育素材，只要教師善于運用，在教學過程中因勢利導，適時恰當?shù)貙W生進行德育滲透，就自然而然地融德育于英語教學中，真正做到“教書育人”。
其次，在美育方面：
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。
作為知識性、思想性和審美性兼有的基礎學科外語，其教學的首要原則應是“外語教育與思想教育、審美教育相結合”，即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此，在英語教學中除了要始終堅持有機地滲透并積極地進行思想教育外，還應有意識、有目的、有計劃地對學生進行切實的審美教育。這對于陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、提高學生的精神境界，具有重要的意義。
美是創(chuàng)新意識不竭的源泉，美無處不在。我們英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心里。讓孩子們在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美。同時，也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質得以有效地促進和提高。
一、在教材中感悟美
中學英語新教材所選的課文或作品都是文質俱美的文章，其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強，而且藝術性也很強。它們蘊含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實現(xiàn)祖國南北統(tǒng)一而獻身和課文MadamCurie中，居里夫人在異國他鄉(xiāng)從事科研，將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對自己祖國波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛國情感的崇高美，同時也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質，會對學生產生巨大的教育鼓舞作用，激勵學生努力學習，同時使學生的思想境界得到升華，提高他們在現(xiàn)實生活中對是非、美丑的審美評價能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。
另外，引導學生對課文中人物藝術形象美的欣賞，是進行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing，JR.中對美國黑人民權運動領袖、諾貝爾和平獎獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實現(xiàn)種族平等而頑強不息地斗爭直至獻出寶貴生命的描述；在TheMerchantofVenice一文中對夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫；……這些藝術形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗以及審美觀。指導學生讀這樣的文章，可以讓他們從正面或反面的藝術形象中體會到作者所寄托的美學理想和審美價值，也能使學生粗疏的審美觀轉化為比較高尚、敏銳、真實的審美觀，把他們“非音樂的耳朵”轉化為“音樂的耳朵”。
總之，從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素，啟發(fā)、引導學生去感受課文中蘊含的各種各樣的美，是中學外語教學中進行審美教育的主要途徑和內容。
二，在情景中感受美
利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于中學英語教學中。在教學中，可以通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語言、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習之中。
三，在朗讀教學中體驗美、領悟美。
首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，讓他們在跟讀時模仿抑揚頓挫折的語調，在對話時用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀，是一門藝術。通過朗讀，準確傳神地讀出課文的思想內容，使課文形象化、生動化。這除了要有準確的語音、語調的基本功之外，還必須掌握一定的技巧。朗讀時，語調的輕重緩急、抑揚頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調上，即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調上。如MartinLutherKing,JR.一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時，就應把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調朗讀。讀到文中感情較平靜處，可讀得流暢明快些；讀到文中感情激動處，則朗讀時可加強語氣，加大音量，讀出內涵，引起學生的共鳴，以創(chuàng)造出一個動人心魄的藝術效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領讀或配樂朗讀；也可有學生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律，而應依據教學內容進行總體設計。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂朗讀。一句話，無論何種形式的朗讀，都應以情帶聲，以聲傳情，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在瑯瑯的讀書聲中體驗美，領悟美。
總之，讓學生在學英語的同時，不斷地提高思想修養(yǎng)，增強審美能力，并在此基礎上得到感情的升華，促進德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造一個完美的自我。
綜上所述，在英語教學中滲透德育和美育是必要的，也是可能的。當然這不是一蹙而就的事情，而是需要一個長期的過程。如果我們的學生在學習的過程中，不斷的接受德育的教育和美育的熏陶，我想他們在開放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨特創(chuàng)新的思維，還會在字里行間流露出他們的真情實感，當他們面對美麗和諧的畫面時，會盡情地抒寫他們對美好事物的追求和向往，使他們筆下的英語文章更加富有生命力和感染力！
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〈中小學英語教學研究》華東師范大學出版