《我們的知識是有限的教學教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、我們的知識是有限的教學教案一等獎
教學目標
1．學會運用典型事例來證明自己的觀點。
2．培養(yǎng)謙虛好學的好品質。
教學重難點
學會運用典型事例來證明自己的觀點。
教學準備 小黑板
設計思路． 教學本文以學生自學為主，教師適當點撥。
教學過程
一、導入新課
教師導入：引用名言導人：
一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎
——愛默生。
他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。(板書課題及作者。)
二、自主學習
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3．第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
4．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
5．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并分析小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．讀準下列字音。(小黑板1。)
啁啾(zhōu jiū) 喈喈(jiē) 翌日(yì) 彗星(huì)
寬宥(yòu) 彌補(mí) 臆度(yì) 窒息(zhì)
(先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。) 要求：記住本文出現(xiàn)的生字詞。
2．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
明確：(使文章通俗生動而又寓意深刻。)
3．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
明確：(第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。)
4．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的? 5．研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(小黑板2。)
①選段中寫了哪些樂音?發(fā)聲原理有何變化?
②文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
③現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
②人們的知識是有限的。
③吹口哨、吹樹葉。)(只要符合題意即可。)
五、梳理鞏固
學生討論沒解決的問題，并談談收獲。
六、布置作業(yè)
做《 學習與評價》
2、我們的知識是有限的教學教案
教學目標
1．學會運用典型事例來證明自己的觀點。
2．培養(yǎng)謙虛好學的好品質。
教學重難點
學會運用典型事例來證明自己的觀點。
教學準備 小黑板
設計思路． 教學本文以學生自學為主，教師適當點撥。
教學過程
一、導入新課
教師導入：引用名言導人：
一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎
——愛默生。
他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。(板書課題及作者。)
二、自主學習
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。
1．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3．第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
4．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
5．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并分析小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．讀準下列字音。(小黑板1。)
啁啾(zhōu jiū) 喈喈(jiē) 翌日(yì) 彗星(huì)
寬宥(yòu) 彌補(mí) 臆度(yì) 窒息(zhì)
(先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。) 要求：記住本文出現(xiàn)的生字詞。
2．文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
明確：(使文章通俗生動而又寓意深刻。)
3．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
明確：(第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。)
4．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的? 5．研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(小黑板2。)
①選段中寫了哪些樂音?發(fā)聲原理有何變化?
②文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
③現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
②人們的知識是有限的。
③吹口哨、吹樹葉。)(只要符合題意即可。)
五、梳理鞏固
學生討論沒解決的問題，并談談收獲。
六、布置作業(yè)
做《 學習與評價》
3、《我們的知識是有限的》教案教學設計
一、新課導入
在正式進入新課的學習之前，我由伽利略在比薩斜塔上做的兩個鐵球同時著地的實驗導入課文，板出題目---《我們的知識是有限的》。
二、展示學習目標
1．學會運用典型事例來說明自己的觀點。
2．培養(yǎng)謙虛好學的品質。
三、作者簡介
在介紹作者的環(huán)節(jié)當中，播放與伽利略有關的一個視頻短片，讓學生加深對作者的了解。
四、課前預習
啁啾( ) 喈喈( )
翌( ) 日 彗 ( )星
寬宥( ) 彌 ( )補
臆 ( )度 窒 ( )息
夸夸其談： 說話或寫文章浮夸，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
天資穎慧：形容人生性聰明。
人跡罕至：形容人很少到達的地方.跡:足跡.
饒有興味：形容人的興致很高。饒:豐富。
聊以自娛：姑且用來自我娛樂。
信步而入：隨意走進。
迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥:遠。
興致勃勃：興趣較濃。
無所不曉：沒有不知道的事。
五、整體感知
引導學生理清各段段意，讓學生了解各段落的主要內容。在這個環(huán)節(jié)當中展示兩個問題重點品讀分析第二自然段，按照時間變化和“這個人”的表情變化，讓學生找出這兩種方式的各自重要內容，從而得出兩條線索，并加以復述。通過這一環(huán)節(jié)，加深對課文內容的掌握和理解，最終總結出八種聲音和音色的發(fā)音原理和反應。
在分析第二段的樂音中讓學生找出本文的說明方法（舉例子、打比方、作比較、摹狀貌），并分析這些說明方法在文中的作用，讓學生加深對這些說明方法的把握。
六、課外延伸
讓學生聯(lián)系實際生活，找出其他發(fā)音現(xiàn)象（水聲、鈴聲、呼嚕聲......），學生對此反應強烈，引起共鳴，這是一個很好的現(xiàn)象。在最后進行一個啟發(fā)式的總結，反饋交流，學生暢所欲言，談談學習收獲，學習伽利略等科學家那種嚴謹務實的精神，培養(yǎng)學生高尚的情操，并以此作為寄語。
七、作業(yè)布置
1.課后探究練習
2.《快樂學練考》和《課堂作業(yè)》的練習題。
4、《我們的知識是有限的》教案教學設計
教學目標
1、認知目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。
2、情感目標：養(yǎng)謙虛好學的好品質。
3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。
教學重難點
學會運用典型事例來證明自己的觀點。
教學課時
1課時。
教學過程
一、導入新課
教師導入：引用名言導入。
一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎。
——愛默生。
他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者。）
二、自主學習
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。
1、有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論并分析小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、讀準下列字音。（投影）
啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌（yì）日彗（huì）星
寬宥（yòu）彌補（mí）臆（yì）度窒（zhì）息
（先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。）要求：記住本文出現(xiàn)的生字詞。
2、文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
明確：（使文章通俗生動而又寓意深刻。）
3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
明確：（第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。）
4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
5、研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。
（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（投影）
①選段中寫了哪些樂音?發(fā)聲原理有何變化?
②文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
③現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?
（2）小組代表交流發(fā)言。
明確：
①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
②人們的知識是有限的。
③吹口哨、吹樹葉。（只要符合題意即可。）
五、梳理鞏固
學生討論沒解決的問題，并談談收獲。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、完成課后練習。
5、八年級語文下冊：我們的知識是有限的教案教學設計
教學目標：
1、 我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。
2、 學習文章用例典型，敘說生動形象的說明特色。
3、 學習文章層層設疑，巧妙安排的文章結構。
教學重點、難點：
1、 激勵學生不斷去探索世界的奧秘。
2、 用典型的事例說明事理。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入：
同學們還記得《斜塔上的實驗》嗎？文中的主人公是誰？——伽利略。這篇文章中伽利略留給我們印象最深的是什么？（學生回答）
挑戰(zhàn)權威、追求真理、勇于探索
這是一位偉大的人，但就是這位偉大的天文學家、物理學家卻說——我們的知識是有限的。（PPT展示課題）（1分鐘）
二、研習文章
1、為什么說我們的知識是有限的呢？
從前有一個人，我們也不知道他是男還是女，他在探知聲音的問題上就碰到了一些情況。看完他的故事，我們就會找到剛才問題的答案。究竟是什么情況呢？我們一起去看個究竟。通過預習你知道這是文章的哪個部分嗎？（第二小節(jié)）請你大聲朗讀這部分并思考下面的問題：他找到了哪些聲音？這些聲音又是怎么發(fā)出來的？（PPT展示問題）
讀的過程中請你在書上做圈點勾畫，把相關信息標出來。（6分鐘）
2、我們先來看第一個問題“他找到了哪些聲音？”請你依次把這些聲音找出來（2分鐘）
鳥兒的叫聲
牧童的笛聲
小提琴演奏聲
門樞和鉸鏈的摩擦聲
指尖敲擊杯口的聲音
黃蜂、蚊子、蒼蠅等靠翅膀振動發(fā)出的聲音
各種風琴、喇叭、笛子、弦樂器的聲音
蟬發(fā)出的聲音
3、這些聲音都是怎么發(fā)出來的？（1分鐘）
靠氣息發(fā)音
靠翅膀的振動發(fā)音
以口腔為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物發(fā)音
4、其實除了這個人在文章中找到的聲音，生活中的聲音無處不在，只要你用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)很多的聲音，你捕捉到了嗎？（學生回答、表演）（2分鐘）
5、無論是書本上的聲音，還是我們剛剛舉的例子，都是“氣息發(fā)音、翅膀振動發(fā)音、或者以口腔為共鳴體、以氣息作為聲音媒介的奇特方式”，我們知道了這么多的發(fā)音方式，知識又增加了，你對此感到滿意嗎？覺得開心嗎？
文章中的這個人，他對聲音的知識知道得越來越多了，他開心嗎？ （2分鐘）
不開心
6、他為什么感到不開心呢，請你跳讀文章，找一找他在探求聲音的過程中，做了什么，他的情緒又有了怎樣的變化。（PPT展示問題）（15分鐘）
分析文章第二小節(jié)
情緒有了怎樣的變化？（適時板書）(PPT展示問題)
從一開始的對事物有好奇心，到極為驚異——驚詫不已，用牛犢換了笛子，決定離家出走，經(jīng)歷其他奇事。驚愕——感到奇妙——興致勃勃——茫昧——陷入無知與愕然。感到自己的知識太貧乏，問他聲音是如何產生的，他坦率地說知道某些方法，但他篤信還會有上百種人所不知的、難以想像的方法。
他為什么會有這些變化？（什么是他做這一切的內在動力）（PPT展示問題）
好奇心
探索
實踐
勇氣
……
經(jīng)過這樣的過程，他最后變成了一個怎樣的人？（找句子讀——第二小節(jié)最后部分）
一開始他又是一個怎樣的人？
他覺得自己無知嗎？ 有知識之后他覺得自己有知嗎？
周而復始的過程中他有了這樣的變化：（PPT）
他從一個無知的單純少年，變成了一個知道不少知識的人，從懵懂的不知道自己無知的人，變成了一個知道自己無知的人。
這樣的一個怪現(xiàn)象和文章中的哪個句子相對應？（請一個同學讀）
7、這個人對聲音的探知過程說明了一個什么道理？（PPT展示問題）（4分鐘）
我們的知識是有限的
曾經(jīng)有一個人用兩個圓表示對這個道理的理解（PPT展示）
你從這個圖片中讀到了什么？（學生自由回答）
我們在探知世界的過程中，所知道的知識越多，圓就越大，圓的周長就越大，與未知領域的交接越大，產生的疑惑就越多，你發(fā)現(xiàn)未知的領域就越來越大。
也許有的同學會說，知道的知識越多，不知道的領域就越大，那我們還要學習干什么呢？
其實我們探知未知領域的過程，是一個不斷充實自己、完善自己的過程，只有在不斷的求知、探索中我們才可以逐漸成為一個豐滿的、知識淵博的人。
8、像這樣的一個人你覺得他可憐、可敬、還是……？如果他就在你的面前，你會對他說句什么呢？他故事又給了你什么樣的啟示？（4分鐘）
9、伽利略用一個典型的事例，通俗生動地給我們說明了一個深刻的道理：“我們的知識是有限的”。是的，在這個世界上，還有很多沒有揭開的謎等著我們去探索、去尋找答案。只要我們和這個人一樣永遠保持一顆好奇心，去執(zhí)著地追求，堅持不懈地探索，那么我們每一個人都會發(fā)出太陽一樣耀眼的光芒。（2分鐘）
10、今天的課就到這里，作業(yè)：寫一篇300字左右的隨筆，談談你學完這課之后的感受。
6、《我們的知識是有限的》教案
十二、我們的知識是有限的
伽利略
學科 | 時間 | 年級 | 設計單位 | 主備人 | 參與人 |
語文 | 2014.4 | 八年級 |
學習目標
1.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
2.學習文章用例典型，敘說生動形象的寫法。
3.理解層層設疑，安排巧妙的結構。
重、難點
1、重點 用例典型，敘說生動形象。
2、難點 文中有關聲學的知識。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
1課時
學習過程
【一】創(chuàng)設情境 導入新課
一個學生曾問古希臘哲學家芝諾“老師，您的學問那么淵博，為什么還那么謙虛？”“知識就好像一個圓，已知的在圓內，未知的在圓外。知道的越多，這個圓就越大；圓越大，未知的就越多?！苯Y論：隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發(fā)現(xiàn)自己的無知。愛默生說“一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎”你知道聲音和樂音是如何發(fā)出的嗎？你知道蟬為什么會“唱歌”嗎？你知道彗星是怎樣形成的嗎？意大利物理學家、天文學家伽利略，這位世界級的科學家說了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話“我們的知識是有限的”，今天我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)
【二】出示學習目標
1.理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
2.學習文章用例典型，敘說生動形象的寫法。
3.理解層層設疑，安排巧妙的結構。
【三】作品、作者
伽利略（1564～1642）：意大利物理學家、天文學家，早年入修道院學哲學和宗教。1581年入比薩大學學醫(yī)。歷任比薩大學、帕多瓦大學教授。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。通過實驗，推翻了向來奉為權威的亞里士多德關于“物體落下的速度和重量成比例”的學說，建立了落體定律、擺振動的等時性、拋體運動規(guī)律，并確定了伽利略相對性原理，因而他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他在天文學上的重要發(fā)現(xiàn)有力地證明了哥白尼的日心說。著作《對話》《論述》。
解題：文章標題“我們的知識是有限的”就是這位杰出的世界級的科學家的坦稱，這本身就顯得新穎精辟，有著相當?shù)奈Γ髡呤钦驹谟钪娴母叨壬蟻砜创覀內祟惸壳八@得的知識，就更加顯得凝重而深刻。這也是這篇文章要向我們闡明的作者的觀點，道理。體裁：可見，本文也是一篇事理說明文(也可看作議論文)
【四】自主導學
1檢查預習
讀準下列字音。(出示課件或小黑板1。)
啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌日(yì)彗星(huì)
寬宥(yòu)彌補(mí)臆度(yì)窒息(zhì)
(先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。)
要求：記住本文出現(xiàn)的生字詞。
2質疑問題、整體感知
（1）文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
明確：(運用這個事例好處是：使文章通俗生動而又寓意深刻。)
（2）第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
明確：(第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。)
（3）讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學習的?
明確：(開放性題目，說出一點即可。)
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【五】合作探究
1．自讀課文，用心體會找出文章中介紹的自然界中的幾種產生聲音和樂音的方法。
明確：有九種方法，分別為：
鳥啼、吹笛、提琴、門樞和鉸鏈的摩擦聲、指尖敲杯、昆蟲振翅（黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，）鐵簧片（風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片）蟬鳴
2．找出文中介紹各種發(fā)聲原理的句子。（課前收集善于蟬的發(fā)聲原理知識和慧性的形成資料。）
明確：句子略。
蟬的發(fā)聲原理，蟬的腹部兩側各有一片彈性絞強的薄膜，叫做“聲鼓”，外面覆蓋一塊蓋片。里面有鼓腹和完美的擴音系統(tǒng)，由兩片褶膜，一個音響板和一個通風管組成。蟬在高歌時，不是用錘敲鼓，而是用肌肉徐徐顫動，拉扯動鼓動膜振動空氣，發(fā)出的顫音在褶膜里擴大，然后它從音響板上反彈回來，音量變得更大。接著，張開穴上的蓋片，鼓聲就傳揚開來了。
3．行文中作者并未讓“笛”或“軟笛”從人物的嘴里說出，而是描繪“笛”或“軟笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管，同時手指在上面按動著，忽而捂住某些孔眼，忽而放開，使木管發(fā)出了那種響聲……“作者為什么這樣來寫？有何作用文中還有沒有類似的寫法？
明確：（1）這樣寫，突出了這個人對笛的無知，表明了他的全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。（2）行文中，作者也并未讓“琴“或”拉琴從這個人嘴里說出，而是描繪“琴”或 “拉琴”在這個人眼里的形象，收到了特定的表達效果。這是摹狀貌說明。
4．摹狀貌是說明文的說明方法之一，就是對事物進行描摹。行文中運用這種方法不僅能收到特定的表達效果，還能增添行文的趣味性。本文摹狀貌描寫有兩處，是寫作的范例，請你發(fā)揮想象，對你所見到的某一事物進行摹狀貌說明。
文中還運用了哪些說明方法說說使用這些說明方法的好處。
（1）舉例子：整個第二段，作者通過構思寓言式故事，借用典型事例說明問題，使文章通俗生動而又寓意深刻，閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。
如：舉牧童吹笛的例子，說明正是對世界的好奇才有了探究的興趣，才永遠不會感到滿足。
舉對蟬鳴發(fā)聲的原理和部位的思考的例子，生動形象地說明了當我們充滿了強烈的求知欲，充滿了強烈的好奇心，充滿了對新事物的探究、渴望，就會發(fā)現(xiàn)自身的渺小，知識海洋的浩瀚無垠。
（2）作比較：黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發(fā)出斷斷續(xù)續(xù)的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發(fā)出一種不間斷的嗡嗡聲時……（介紹昆蟲與鳥雀的發(fā)聲原理）作用：說明黃蜂、蚊子與蒼蠅是靠翅膀的快速振動發(fā)出樂音。
對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。作用：作者以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知慧星形成之因毫不足怪。
6．說明要有順序，主體部分事例的編排順序能否調換？
明確：（！）事例的編排順序不能調換。因為若調換順序，就不符合人們認識事物的一般規(guī)律和習慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現(xiàn)了主人公知識愈增多卻又愈感無知的過程。
（2）全段文字一次次寫他知識的增加，一次次轉折開云寫他愈感自己的無知，這樣編排為是了表現(xiàn)中心思想的需要。
7．文章把千百年的認識史濃縮為一個人的故事片，集中緊湊，生動形象，富于趣味，請同學們理清思路，抓關鍵性詞語復述故事。
（1）A、表時間的詞語可為一條復述線索，如：晚間——翌日——走進一座圣殿時——另外一次——后來——嗣后——捉到一只蟬后——最后
B、驚詫——驚愕——感覺十分奇妙——茫昧——前所未有的無知和愕然，這一系列表心態(tài)變化莫測的詞語也可作為一條復述線索。
（2）抓關鍵詞語復述故事。
【六】反饋檢測
1、品味語言：文中哪些句子或詞語體現(xiàn)了語言的準確、嚴密？
舉例：（1）“篤信 ”是什么意思？可以用“相信”替換嗎？
明確：“篤信 ”，忠實地信仰，比“相信”的程度深，反映了他的深刻認識，所以不可替換。
（2）他極為驚異地發(fā)現(xiàn)，那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣隨心所欲地叫出各種聲音，都好聽極了。
明確：“極”表程度，用來修飾“驚異”，準確地刻畫了人類對未知領域的探求中所獲得發(fā)現(xiàn)后的心情在這句話中作者還運用了擬人的手法，運用“借助”“隨心所欲”將鳥兒人格化，語言顯得形象生動。
2．“探索，不應有終止之時?！边@是文章的潛在思想，學了本文后，你有什么新的啟示？
明確：（1）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
（2）也許我是錯的，也許你是對的，但是很可能我倚門賣笑最最錯的，因為“我們的知識是有限的”。
（3）因為知識有限，所以我們需要別人發(fā)現(xiàn)和糾正我們的錯誤。
3．下列說法有誤的一項是（B（主要是說明我們的知識是有限的。）
A．《我們的知識是有限的》大量運用了舉例子的說明方法。
B．伽利略在《我們的知識是有限的》一文主要是介紹各種發(fā)聲的方法。
C．伽利略用自己的生命捍衛(wèi)了哥白尼的日心說的正確理論。
D．《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》和《我們的知識是有限的》都是事理性說明文。
4．“基于長期的經(jīng)驗，我似乎發(fā)現(xiàn)，人們在認識事物時處于這種境地；知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優(yōu)柔寡斷。”加點字“似乎”在文中作用是什么？聯(lián)系上下文件說說作者發(fā)現(xiàn)了什么？（用原文回答）
答：“似乎二字，表明這一發(fā)現(xiàn)是無意地形成，從朦朧的感覺而逐步清晰。
發(fā)現(xiàn)：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優(yōu)柔寡斷
板書設計
一、 發(fā)現(xiàn)：知識淺薄----夸夸其談
知識豐富者----優(yōu)柔寡斷
知識愈增 類比
二、例子： 對比
愈感無知
類比彗星形成
三、結論 人類知識有限
這樣的板書重點突出，線條明快，讓人一目了然。
教學反思
7、《我們的知識是有限的》教案
教學目標
1、技能目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。
2、認知目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
3、情感木：體會本文的中心思想。
教學重難點
1、用例典型，敘說生動形象。
2、文中有關聲學的知識。
教學課時
1課時。
教學過程
一、預習
1、給下列字注音。
啁啾（zhōu jiū） 臆斷（yì） 饒有興味（ráo）
迥然不同（jiǒng） 毋寧（wú） 翌日（yì）
愕然（è） 窒息（zhì） 寬宥（yòu）
篤信（dǔ） 嗣后（sì）
2、解釋下列詞語。
夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
臆斷：憑臆測來斷定。
迥然：形容差別很大。
嗣后：〈書〉以后。
愕然：形容吃驚。
寬宥：寬恕，饒恕。
二、導入
利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。
作者簡介。
伽利略（1564-1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。
三、閱讀課文，整體感知
思考：1、曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。
學生小組討論、交流。
明確：
自己無知。
思考：2、概述各自然段的大意。
學生討論、交流。
明確：
第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段，以'從前有一個人'對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段，以不知蟑發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
四、探究活動
思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？
學生閱讀第二段，討論、交流：
明確：
起先生活于'一個人跡罕至的地方'的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，'聊以自娛'，并對'那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音'大為佩服?？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的'十分悠揚'的聲音，本以為是一只小鳥，便'出去捕之'，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。'他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法'，這一個'意識'，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是'他決定離家出走'，主動地進行探求。
接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出'各種悅耳的'樂音，并竭力讓讀者去想象他的'驚愕'之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏。'他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法'，這名話總結了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是'偶然見識'，'意想不到'，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經(jīng)有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫了'然而又令他感到十分奇妙的是'，開門之際門框和鉸鏈也會'奏樂'，'用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口'，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。
'這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中'，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，'他感到自己的知識太貧乏了'，他認為自己只是知道'某些'發(fā)聲方法，而不知的方法卻有'上百種'之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。
五、遷移訓練
思考：結合生活實際，談談你對'我們的知識是有限的'的理解。
學生小組討論、交流。
六、小結
本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、積累有關“知識”的名言警句。
8、《我們的知識是有限的》教案
《我們的知識是有限的》教學設計
教學目標
1、認知目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。
2、情感目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。
3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。
教學重難點
1、用例典型，敘說生動形象。
2、文中有關聲學的知識。
教學課時
1課時。
教學過程
一、需掌握的字的讀音
穎慧（yǐng）臆斷（yì）迥然不同（jiǒng）驚詫（cháà）牛犢（dú）一幢（zhuàng）
匣子（xiā）驚愕（è）門樞（shū）毋寧（wú）蟋蟀（xī shuài）嗣后（sì）
折斷（zhé） 窒息（zhì）篤信（dǔ）
二、解釋詞語
夸夸其談：說話或寫教學設計文章浮夸，不切實際。
優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。
人跡罕至：形容人很少到達的地方。跡。足跡。
迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥：遠。
三、文本整體把握
1、概述各自然段的大意。
第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段，以不知蟑發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
2、思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？
明確：作者在此依次寫出了各種聲音。如：鳴叫——笛聲——小提琴——門框鎖鏈聲——敲擊茶杯聲——蟋蟀叫聲——風琴、喇叭、笛子聲——口琴聲——蟬鳴等，說明還有許多種人所不知的難以想象的方法。
四、文本局部探究
1、初讀課文，整體感知，為什么說“我們的知識是有限的”？
課文中以人類對聲音和樂音成因的認識逐步深化發(fā)展而愈感困惑的事實為據(jù)，說明我們的知識是有限的。
2、文中列舉了許多發(fā)聲的方法，現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?
小鳥借助呼吸之氣，振動聲帶發(fā)音；笛子是靠吹竹管，同時手指在上面按動，忽而捂住某些孔眼，忽而放，使它發(fā)出聲音。
五、深化提升
本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發(fā)聲原理?
鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
六、布置作業(yè)
1、十幾年的生活經(jīng)歷中，你是否也有文中“這個人”的感受，請結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。
2、積累有關“知識”的名人名言。
9、《我們的知識是有限的》說課教案
教材分析
《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是說明文，作者是意大利物理學家、天文學家伽利略?，F(xiàn)就教材、教法、學法及教學過程四方面加以說明。
1、教材分析本教材致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位。本課定為略讀課，要求用一課時學完本文。
2、單元教學思路：
這一單元是事理說明文單元，內容涉及到地理、社會、天文、生物、人文、自然等領域，作者涉及到古今中外。教學中注意兩方面的情況，一是培養(yǎng)熱愛科學、獻身科學的精神，二是引導學生掌握說明文寫作的基本要求。
3、課文所處的地位及作用
《我們的知識是有限的》是一篇事理說明文，全文通過一個人對聲音和樂音的成因的認識一步步深化發(fā)展而又越來越感到困惑的事實為據(jù)，說明我們的知識是有限的這個事理。這個事例故事性很強，符合初二學生的閱讀心理。是一篇陶冶學生的思想道德情操的好文章。
4、設計理念
《課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，很明顯，培養(yǎng)學生的“獨立閱讀能力”與強調學生自身特有的“情感體驗”是教學的兩個重要原則。本設計力圖讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地完成學習任務，掌握閱讀的方法與技巧，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。怎樣讓我們的課堂教學充滿濃濃的情感氛圍？尤其是在說明文教學中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學生，觸動學生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動，本堂課在這些方面也做了一些探索。
5、學生狀況分析
初二學生已經(jīng)學習過說明文，對這種文體并不陌生。對于事理說明文接觸的不多，本單元集中學習這種類型的說明文，要讓學生深入領會其寫作特點。
本課故事性很強，對學生有更多的吸引力，課堂教學要讓學生一展風采，真正的做學習的主人。
6、教學目標
1、情感目標明白人類的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。2、能力目標運用學過的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。3、知識目標（1）用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。（2）把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法；
（說明：情感目標是作為對學生的人文精神培養(yǎng)內容之一，在教學中體現(xiàn)出來；能力目標中的“獨立閱讀能力”體現(xiàn)課程理念，有利于學生可持續(xù)發(fā)展；“掌握寫作方法”體現(xiàn)讀與寫相結合的教學意識。）
7、教學重點：
（1）激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。
（2）用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。
難點是：1、運用典型事例說明事理的寫法
2、溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的了解
8、難點的突破
教學過程中，將“讀”貫穿始終，精心設計問題，讓學生領會本文講故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有關談論知識學習的名言、故事等；搜集課文里涉及到的有關聲學、天文學上的知識，了解伽利略在科學上的可貴的探索精神。
說教法
教法：采用啟發(fā)式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創(chuàng)造的火花。
根據(jù)學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀——質疑探討的研讀——語言學習的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。
說學法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學生的語言實踐活動。
評讀，是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。
四、說教學過程
本課設下以下幾個教學步驟：導入新課，激起學習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；布置作業(yè)課堂總結，板書設計等。
一、新課導入：創(chuàng)設情境，現(xiàn)場調查——
同學們還記得伽利略嗎？如果現(xiàn)在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？
教師：我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰(zhàn)未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。
板書課題“我們的知識是有限的。”
（說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，喚起問題意識，就像運動員上場比賽前熱身運動一樣，這為教師實話民主化教學提供有效途徑，是非常必要的。從問題設計來說，對這樣一個幾乎被除數(shù)神化了人物，讓學生辯證地看待他，明白“人的知識是有限的”，哪怕他是偉人，從而樹起學生的自信。）
二、預習匯報：
①查工具書，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。
（說明：這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養(yǎng)，讓學生在預習中有所積累，有所感悟，并培養(yǎng)對語文學習的興趣，開闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進學生主動發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學科學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力）
三、達成目標。在達成目標過程中體現(xiàn)通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。
（1）自我感悟的通讀，整體感知：(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的
感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規(guī)律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）
1）談談自己讀書的收獲和體會
2）理清課文脈絡
3）課文說明的事理是什么？找一些關鍵語句證明。
4）是用什么樣的說明方法說明事理的？
學法指導1）通讀課文，圈點勾畫，思考問題。2）開動腦筋，每個同學用坐標內的圓圖示課文說明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等——以此來深入理解課文要說明的道理。并完成練習一
學生自由發(fā)言后，教師對學生的積極發(fā)言作出肯定性評價。并明確
a)概括各段大意——
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
B)板書圖示：
(說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規(guī)律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）
（2）、質疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題
1、這個人是怎樣一步步感到自己無知的？
（說明：這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。）
2、經(jīng)驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經(jīng)驗嗎？
（說明：讓學生注意到課文的深刻的思想性在于——這個人在認識一種新事物的時候，都是憑已有的經(jīng)驗判斷的，結果都不正確。從這一點出發(fā)，讓學生明白：在探索世界的奧秘的時候，應當留心經(jīng)驗的陷阱，再舉自身的例子，深化這種認識。）
3、文中寫到的發(fā)聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現(xiàn)象？
（說明：溝通平行學科，讓學生產生熱愛科學的興趣）
4對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理？
（說明：這個人在認識世界的過程中并不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開始，所有妄自尊大的所謂權威意識都是極其愚蠢的。設計這個問題為了向學生進一步強化這種意識）
5、作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。
（說明：這一句涉及到作者的寫作目的，所以讓學生思考討論，以便于從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態(tài)度對學生也是一個教育）
6、討論課文層層設疑的結構特點。
（教學設想：對問題2、3、4、5可以略學，讓學生明白即可。對于1、6可以花些時間研究）
（3）、語言學習的品讀：
1、從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。
2、揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的）
3、合作研究練習二、三
（說明：強調閱讀的個體感受。強調合作意識。）
（4）、情感體驗的評讀
1、談談學習本文之后的體會
2、提出學習疑問
（說明：給學生提供一個展示個人風采的平臺，讓他們在交流中互相啟發(fā)，互相學習）
四、拓展：讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。
（《中國青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發(fā)現(xiàn)他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設置了用以識別用戶身分的序列碼，這就使得用戶使用這些設備時，一旦進入因特網(wǎng)，一舉一動都可能受到外國情報機構的監(jiān)視……這對國家安全極為不利……）
你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？
（說明：引導學生產生求知的急迫感，激發(fā)其愛國之情）
五、作業(yè)：
1、把以上的感想寫成一文。
2、練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。
（說明：體現(xiàn)課文是一個例子的思想。溝通平行學科，培養(yǎng)學生獨立運用語言的能力。）