《《舉手的秘密》教學設(shè)計及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《舉手的秘密》教學設(shè)計及反思一等獎
《舉手的秘密》教學設(shè)計
設(shè)計理念；
本文多處運用神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，筆觸細膩，感情真摯而充溢，是朗讀的好材料。所以在本課教學時要緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，讀中理解、體會作者表達的思想感情。進而學習抓住細節(jié)理解課文的閱讀方法。
教學目標；
1．指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關(guān)心他人，樹立學習自信心
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．會認本課8個生字，會寫13個，結(jié)合課文進一步理解“竊竊私語、窘態(tài)”等詞語。
4．在閱讀中，體會文中的細節(jié)描寫，使學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，感受“我”是怎樣進步的，“我”對老師的悉心關(guān)懷和培養(yǎng)的感激之情。
教學重點難點：
1．指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態(tài)和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。
2．理解文章結(jié)尾的語句，加深對文章主題思想的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程：
一、情境導入（激趣導入）。
新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：“四年級的教室歡迎你們?！鄙胨哪昙壍哪阌惺裁丛捯獙蠋熣f？每個人在他成長的過程中都會有些小秘密。有位作者在她小學四年級時也有個小秘密。（板書：舉手的秘密）
舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢？現(xiàn)在我們就一起走進課文。
(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的讀書興趣。)
二、預習交流，整體感知。
1.請同學們打開課本，在小組內(nèi)輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀后交流讀懂了什么。作者要表達怎樣的思想感情。
2.投影出示生字詞：
A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：露、落、漲
找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
B、小組內(nèi)相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?
C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，換上“王”（王字旁）?！懊睢边€可以用加一加等方法。
(2)這篇課文講的是一個什么故事?
看同學么讀的都很認真，老師很高興?，F(xiàn)在找?guī)酌瑢W按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內(nèi)容是什么？學生自由練習朗讀。A、各自練習說。B、指名當眾講述。
3.集體交流你還讀懂了什么。你還有什么疑問？
師：本文通篇采用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那么通過反復的閱讀你還讀懂了什么呢？還有什么疑問？
（預設(shè)；學生可能會說出我知道課文寫的是“我”和老師間的秘密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手。“我”小時候很內(nèi)向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下“我”變得自信成為一個優(yōu)秀學生?！境鍪镜谝欢?，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我的開朗自信是大家公認的。】舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？老師為什么和我訂了這樣一個秘密約定？從中你體會到什么？）
三、自學嘗試、合作探究、導引釋疑（品讀課文，理解感悟）。
師：這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫“我”的感受的，給你留下印象最深刻的地方是哪里？請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。
(一) 指導學生抓住“我”的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫理解課文。
1.出示自學提示一，學生自組學習。
自學提示一：
（1）.快速讀課文，用“－－－”畫出“我”的神態(tài)、語言、動作描寫。
（2）.想一想，“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？你是從那句話中體會到的。
（3）.想一想 ，小學四年級開始在我身上發(fā)生了哪些變化？
2、在小組內(nèi)交流文中對“我”的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫的語句。
3、學生匯報，教師點撥指導。
（1）、“我終于舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了－－－生怕老師看不見”應(yīng)該用什么樣的語氣朗讀？（指導朗讀讀出興奮、自信的語氣）
（2）、追問：從這些語句中你感受到了什么？“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？
（3）、在我身上都發(fā)生了哪些變化？
（從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢于回答問題把手舉得高高的，從“呆瓜”變成優(yōu)秀生。）
（4）、結(jié)合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手后回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什么？
（預設(shè)，學生會說“我心里很緊張 ，最希望老師安慰我，快點讓我坐下?！保?/p>
過渡：那么文中的老師又是怎樣做的呢？我們接著看課文。請先看自學提示二。
(二)、指導學生抓住老師的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫理解課文。
1、出示自學提示二，學生自組學習。
自學提示二：
A、快速讀課文，用“～～～”畫出描寫老師的神態(tài)、語言、動作的語句。
B、再次默讀描寫老師的神態(tài)、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什么？老師的態(tài)度對我產(chǎn)生了怎樣的影響？
C、你怎樣理解課文的最后一句話。
2、在小組內(nèi)交流文中對老師的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫的語句。
3、學生匯報，教師點撥指導。
（1）、追問：“老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學們不要嘲笑我，然后示意我坐下。”從這句話中你體會到了什么？（“友善地提醒”表現(xiàn)了老師的細心和對我的細心愛護。）
(2)、抓住文中兩次老師眼睛的細節(jié)描寫，進行想象、表達訓練，指導朗讀，升華情感，挖掘主題。
“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了?！苯粨Q眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得（ ），而見到老師的目光，我“踏實”了，因為我從老師眼中看到了（ ）。
【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么（關(guān)懷、理解、尊重、鼓勵、期待等等）】。
“我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了——生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。”
【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么老師一直在關(guān)注著學生的變化，多我給予關(guān)懷、理解、尊重、鼓勵、期待，為“我”的進步感到欣喜?！浚ㄍㄟ^朗讀來體會）
【1、前文的“只能”和現(xiàn)在的“高高”形成了鮮明的對比，“自信的我”讓老師驚喜。誰能讀出我的興奮，老師的驚喜。（指導朗讀第8自然段）。
2、我終于可以自信的高高舉起左手了，這是老師的真摯關(guān)懷的結(jié)果，“我”感激老師，誰能讀出“我”對老師的感激。
3、老師的尊重、理解讓我從此在學習是更加刻苦用功，我戰(zhàn)勝了自己，我再次感謝老師，誰來讀?！?/p>
（3）為什么會有這樣的約定。
出示訓練：老師為了（ ），所以和我秘密約定（ ）。】
（4）舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？
過渡：是的“尊重、友善、寬容”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至可以改變?nèi)说囊簧Ｕ埻瑢W們讀第9自然段。
總結(jié)升華：讀完此文，請同學們靜靜的思考“舉手的秘密”到底是什么。
【點撥：文中這些對“我”和老師的神態(tài)、語言、動作的描寫都屬于細節(jié)描寫，這樣寫的好處是能夠準確的傳達作者所要表達的情感。使文章更加生動?，F(xiàn)在同學們再來讀一讀這些細節(jié)描寫部分。認真體會一下作者從這些細節(jié)描寫中傳達出來的情感?！?/p>
過渡：細節(jié)描寫也是常用的寫作方法，我們在寫作中也應(yīng)該盡量使用細節(jié)描寫，現(xiàn)在就以《我的老師》為題寫老師關(guān)心你的一件事進行片段練習，注意老師的神態(tài)、動作、和語言描寫。和你的心理變化過程。
四、課內(nèi)小練筆
1、學生進行片斷練習，教師巡視指導。
2、指名讀小練筆。
3、師生共同評議。
過渡：是呀老師是平凡的又是偉大的。他們把每一名學生都當成自己的孩子，關(guān)心他愛護他。正因為有老師的關(guān)懷和愛護文中的我才有了那么大的變化。
板書： 在老師的愛心與幫助下
文章最后一句話作者在贊美老師對學生無私的愛的同時，也表達了“我”對老師的真切的感激之情。
五、總結(jié)
生說這節(jié)課你學會了什么？本節(jié)課的表現(xiàn)如何。
《舉手的秘密》教學反思
《舉手的秘密》是新學期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最后終于樹立了自信心成為成績優(yōu)秀的學生。作者贊揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節(jié)中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“秘密的內(nèi)涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什么程度要靠教師的引領(lǐng)、鋪墊，最后讓學生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節(jié)，感受到這是一個細心關(guān)懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設(shè)定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。二是理解“舉手的秘密”的內(nèi)涵，體會“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至改變?nèi)说囊簧?/p>
教過這篇課文我很受感動,文中的老師能這樣尊重學生,寬以待人.真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學生，我把他們每一個都當成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班里的唐楊陽是插班生，學習基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑?，用一種更細膩的愛去關(guān)注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！
2、《舉手的秘密》教學設(shè)計及反思
《舉手的秘密》教學設(shè)計
設(shè)計理念；
本文多處運用神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，筆觸細膩，感情真摯而充溢，是朗讀的好材料。所以在本課教學時要緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，讀中理解、體會作者表達的思想感情。進而學習抓住細節(jié)理解課文的閱讀方法。
教學目標；
1．指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關(guān)心他人，樹立學習自信心
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．會認本課8個生字，會寫13個，結(jié)合課文進一步理解“竊竊私語、窘態(tài)”等詞語。
4．在閱讀中，體會文中的細節(jié)描寫，使學生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，感受“我”是怎樣進步的，“我”對老師的悉心關(guān)懷和培養(yǎng)的感激之情。
教學重點難點：
1．指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態(tài)和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。
2．理解文章結(jié)尾的語句，加深對文章主題思想的理解。
教學準備：多媒體課件。
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程：
一、情境導入（激趣導入）。
新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：“四年級的教室歡迎你們。”升入四年級的你有什么話要對老師說？每個人在他成長的過程中都會有些小秘密。有位作者在她小學四年級時也有個小秘密。（板書：舉手的秘密）
舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢？現(xiàn)在我們就一起走進課文。
(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的讀書興趣。)
二、預習交流，整體感知。
1.請同學們打開課本，在小組內(nèi)輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀后交流讀懂了什么。作者要表達怎樣的思想感情。
2.投影出示生字詞：
A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：露、落、漲
找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
B、小組內(nèi)相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?
C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，換上“王”（王字旁）?！懊睢边€可以用加一加等方法。
(2)這篇課文講的是一個什么故事?
看同學么讀的都很認真，老師很高興。現(xiàn)在找?guī)酌瑢W按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內(nèi)容是什么？學生自由練習朗讀。A、各自練習說。B、指名當眾講述。
3.集體交流你還讀懂了什么。你還有什么疑問？
師：本文通篇采用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那么通過反復的閱讀你還讀懂了什么呢？還有什么疑問？
（預設(shè)；學生可能會說出我知道課文寫的是“我”和老師間的秘密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手?！拔摇毙r候很內(nèi)向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下“我”變得自信成為一個優(yōu)秀學生。【出示第一段，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我的開朗自信是大家公認的?！颗e手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？老師為什么和我訂了這樣一個秘密約定？從中你體會到什么？）
三、自學嘗試、合作探究、導引釋疑（品讀課文，理解感悟）。
師：這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫“我”的感受的，給你留下印象最深刻的地方是哪里？請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。
(一) 指導學生抓住“我”的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫理解課文。
1.出示自學提示一，學生自組學習。
自學提示一：
（1）.快速讀課文，用“－－－”畫出“我”的神態(tài)、語言、動作描寫。
（2）.想一想，“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？你是從那句話中體會到的。
（3）.想一想 ，小學四年級開始在我身上發(fā)生了哪些變化？
2、在小組內(nèi)交流文中對“我”的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫的語句。
3、學生匯報，教師點撥指導。
（1）、“我終于舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了－－－生怕老師看不見”應(yīng)該用什么樣的語氣朗讀？（指導朗讀讀出興奮、自信的語氣）
（2）、追問：從這些語句中你感受到了什么？“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？
（3）、在我身上都發(fā)生了哪些變化？
（從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢于回答問題把手舉得高高的，從“呆瓜”變成優(yōu)秀生。）
（4）、結(jié)合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手后回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什么？
（預設(shè)，學生會說“我心里很緊張 ，最希望老師安慰我，快點讓我坐下?！保?/p>
過渡：那么文中的老師又是怎樣做的呢？我們接著看課文。請先看自學提示二。
(二)、指導學生抓住老師的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫理解課文。
1、出示自學提示二，學生自組學習。
自學提示二：
A、快速讀課文，用“～～～”畫出描寫老師的神態(tài)、語言、動作的語句。
B、再次默讀描寫老師的神態(tài)、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什么？老師的態(tài)度對我產(chǎn)生了怎樣的影響？
C、你怎樣理解課文的最后一句話。
2、在小組內(nèi)交流文中對老師的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫的語句。
3、學生匯報，教師點撥指導。
（1）、追問：“老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學們不要嘲笑我，然后示意我坐下。”從這句話中你體會到了什么？（“友善地提醒”表現(xiàn)了老師的細心和對我的細心愛護。）
(2)、抓住文中兩次老師眼睛的細節(jié)描寫，進行想象、表達訓練，指導朗讀，升華情感，挖掘主題。
“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了?！苯粨Q眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得（ ），而見到老師的目光，我“踏實”了，因為我從老師眼中看到了（ ）。
【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么（關(guān)懷、理解、尊重、鼓勵、期待等等）】。
“我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了——生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。”
【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么老師一直在關(guān)注著學生的變化，多我給予關(guān)懷、理解、尊重、鼓勵、期待，為“我”的進步感到欣喜?！浚ㄍㄟ^朗讀來體會）
【1、前文的“只能”和現(xiàn)在的“高高”形成了鮮明的對比，“自信的我”讓老師驚喜。誰能讀出我的興奮，老師的驚喜。（指導朗讀第8自然段）。
2、我終于可以自信的高高舉起左手了，這是老師的真摯關(guān)懷的結(jié)果，“我”感激老師，誰能讀出“我”對老師的感激。
3、老師的尊重、理解讓我從此在學習是更加刻苦用功，我戰(zhàn)勝了自己，我再次感謝老師，誰來讀。】
（3）為什么會有這樣的約定。
出示訓練：老師為了（ ），所以和我秘密約定（ ）?！?
（4）舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？
過渡：是的“尊重、友善、寬容”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至可以改變?nèi)说囊簧?。請同學們讀第9自然段。
總結(jié)升華：讀完此文，請同學們靜靜的思考“舉手的秘密”到底是什么。
【點撥：文中這些對“我”和老師的神態(tài)、語言、動作的描寫都屬于細節(jié)描寫，這樣寫的好處是能夠準確的傳達作者所要表達的情感。使文章更加生動。現(xiàn)在同學們再來讀一讀這些細節(jié)描寫部分。認真體會一下作者從這些細節(jié)描寫中傳達出來的情感?！?/p>
過渡：細節(jié)描寫也是常用的寫作方法，我們在寫作中也應(yīng)該盡量使用細節(jié)描寫，現(xiàn)在就以《我的老師》為題寫老師關(guān)心你的一件事進行片段練習，注意老師的神態(tài)、動作、和語言描寫。和你的心理變化過程。
四、課內(nèi)小練筆
1、學生進行片斷練習，教師巡視指導。
2、指名讀小練筆。
3、師生共同評議。
過渡：是呀老師是平凡的又是偉大的。他們把每一名學生都當成自己的孩子，關(guān)心他愛護他。正因為有老師的關(guān)懷和愛護文中的我才有了那么大的變化。
板書： 在老師的愛心與幫助下
文章最后一句話作者在贊美老師對學生無私的愛的同時，也表達了“我”對老師的真切的感激之情。
五、總結(jié)
生說這節(jié)課你學會了什么？本節(jié)課的表現(xiàn)如何。
《舉手的秘密》教學反思
《舉手的秘密》是新學期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最后終于樹立了自信心成為成績優(yōu)秀的學生。作者贊揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。
這樣一篇平淡情節(jié)中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“秘密的內(nèi)涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什么程度要靠教師的引領(lǐng)、鋪墊，最后讓學生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節(jié)，感受到這是一個細心關(guān)懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設(shè)定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。二是理解“舉手的秘密”的內(nèi)涵，體會“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至改變?nèi)说囊簧?/p>
教過這篇課文我很受感動,文中的老師能這樣尊重學生,寬以待人.真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學生，我把他們每一個都當成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班里的唐楊陽是插班生，學習基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑?，用一種更細膩的愛去關(guān)注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！
3、《舉手的秘密》教學設(shè)計
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第一課時 一、談話導入，揭示課題 1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。 2、師范讀課文。 二、學習生字詞，初讀指導 1、各自輕聲自由讀課文，要求： (1)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。 (2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。 2、檢查初讀效果： (1)小黑板或投影出示生字詞： A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。 注意多音字： lù tiáo 露調(diào) lòu diào 找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。 B、小組內(nèi)相互交流： 你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的? C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。 比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”。“題”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最后一捺上。 (2)這篇課文講的是一個什么故事? A、各自練習說。 B、指名當眾講述。 3、學生自由練習朗讀。 三、鞏固練習： 1、比較下面各組字，組成詞。 仍( )偏( ) 急( )兄( )分( ) 扔( )扁( ) 隱( )況( )份( ) 2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
第二課時 一、檢查復習。 1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？ 隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習慣 仍然 心照不宣 水份 情況 偏旁 2、出示句子： “那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。” 指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。 二、精讀感悟課文。 1、自由讀課文第一、二自然段。 （1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”） （2）結(jié)合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？ （3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。 （4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內(nèi)容的感受。 （5 ）師生評議。 2、默讀課文第三、四自然段。 （1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認為行嗎？為什么？（用動作實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。）看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？ （2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？ “當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……” 高老師對“我”說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了”，想一想，高老師知道以后，會怎樣做？ （3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？ （高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題 （4）齊讀三、四自然段。 3、輕聲讀課文第五自然段，想一想： （1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。 （2）當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好） （3）如果你是當時的“我”你有什么話想對高老師說？ （4）男女生比賽讀。 三、有感情的朗讀全文。 采取分組讀，師生共讀等方式。 四、總結(jié)全文，拓展延伸。 1、體會題目《舉
手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？ 2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？ 3、你學到了什么？ 4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。 五、作業(yè) 1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。 2、朗讀課文 六、板書設(shè)計 14、舉手的秘密 露陷兒 （不自信） 秘密 （老師的愛） 從容 （自信）
第三課時 一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文。 （1）火車接龍朗讀課文。 （2）指名表演編好的課本劇。 提示指導： a、可增加一個角色－－“我”的同桌，通過我的“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內(nèi)心活動。 b、在表演的過程中，安排小記者采訪： （如：談?wù)勀銓@位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結(jié)巴起來，你覺得該怎樣做？） 二、游戲鞏固，識記生字 ①用生字卡片開火車認讀。 ②分類記憶要求會寫的字。 a．將生字分類： 左右結(jié)構(gòu)的生字：仍、況、份；半包圍結(jié)構(gòu)的字：題、越。上下結(jié)構(gòu)：室 b．學生利用筆畫、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。 ③給生字組詞。 三、觀察字形，指導書寫 ①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分所占的大小有什么不同。 ②學生寫字。 a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。 b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。 c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。 四、詞語積累 ①自己讀、記詞語。 ②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。 五、作業(yè)設(shè)計 1．把你心中的小秘密寫下來。 2．自制本課生字卡。
4、《舉手的秘密》教學設(shè)計
教學目標：
1、會認9個生字和2個多音字“露”“調(diào)”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。
4、使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
教學難點：
1、懂得學習要充滿自信的力量。
2、了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學準備：
生字卡、磁帶
教學時數(shù)：
3課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。
2、師范讀課文。
二、學習生字詞，初讀指導
1、各自輕聲自由讀課文，要求：
(1)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。
(2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。
2、檢查初讀效果：
(1)小黑板或投影出示生字詞：
A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：
lù tiáo
露調(diào)
lòu diào
找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
B、小組內(nèi)相互交流：
你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?
C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”。“題”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最后一捺上。
(2)這篇課文講的是一個什么故事?
A、各自練習說。
B、指名當眾講述。
3、學生自由練習朗讀。
三、鞏固練習：
1、比較下面各組字，組成詞。
仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )
扔( )扁( ) 隱( )況( )份( )
2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
第二課時
一、檢查復習。
1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？
隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習慣
仍然 心照不宣 水份 情況 偏旁
2、出示句子：
“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。”
指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。
二、精讀感悟課文。
1、自由讀課文第一、二自然段。
（1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”）
（2）結(jié)合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？
（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。
（4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內(nèi)容的感受。
（5 ）師生評議。
2、默讀課文第三、四自然段。
（1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認為行嗎？為什么？（用動作實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。）看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？
（2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？
“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”
高老師對“我”說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了”，想一想，高老師知道以后，會怎樣做？
（3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？
（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題
（4）齊讀三、四自然段。
3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：
（1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。
（2）當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好）
（3）如果你是當時的“我”你有什么話想對高老師說？
（4）男女生比賽讀。
三、有感情的朗讀全文。
采取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、體會題目《舉手的
5、《舉手的秘密》教學設(shè)計
教學目標：
1、會認9個生字和2個多音字“露”“調(diào)”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。 2、有感情的朗讀課文。 3、了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。 4、使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。 教學重點： 1、學會本課生字新詞。 2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。 教學難點： 1、懂得學習要充滿自信的力量。 2、了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。 教學準備： 生字卡、磁帶
教學時數(shù)： 3課時 教學過程：
第一課時 一、談話導入，揭示課題 1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。 2、師范讀課文。 二、學習生字詞，初讀指導 1、各自輕聲自由讀課文，要求： (1)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。 (2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。 2、檢查初讀效果： (1)小黑板或投影出示生字詞： A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞?指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。 注意多音字： lù tiáo 露調(diào) lòu diào 找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。 B、小組內(nèi)相互交流： 你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的? C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。 比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”。“題”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最后一捺上。 (2)這篇課文講的是一個什么故事? A、各自練習說。 B、指名當眾講述。 3、學生自由練習朗讀。 三、鞏固練習： 1、比較下面各組字，組成詞。 仍( )偏( ) 急( )兄( )分( ) 扔( )扁( ) 隱( )況( )份( ) 2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
第二課時
一、檢查復習。 1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？ 隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習慣 仍然 心照不宣 水份 情況 偏旁 2、出示句子： “那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。” 指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。
二、精讀感悟課文。 1、自由讀課文第一、二自然段。 （1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”） （2）結(jié)合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？ （3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。 （4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內(nèi)容的感受。 （5 ）師生評議。 2、默讀課文第三、四自然段。 （1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認為行嗎？為什么？（用動作實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。）看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？ （2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？ “當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……” 高老師對“我”說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了”，想一想，高老師知道以后，會怎樣做？ （3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？ （高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題 （4）齊讀三、四自然段。 3、輕聲讀課文第五自然段，想一想： （1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。 （2）當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好） （3）如果你是當時的“我”你有什么話想對高老師說？ （4）男女生比賽讀。
三、有感情的朗讀全文。 采取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。 1、體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？ 2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？ 3、你學到了什么？ 4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。 五、作業(yè) 1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。 2、朗讀課文 六、板書設(shè)計 14、舉手的秘密 露陷兒 （不自信） 秘密 （老師的愛） 從容 （自信）
第三課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文。 （1）火車接龍朗讀課文。 （2）指名表演編好的課本劇。 提示指導： a、可增加一個角色－－“我”的同桌，通過我的“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內(nèi)心活動。 b、在表演的過程中，安排小記者采訪： （如：談?wù)勀銓@位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結(jié)巴起來，你覺得該怎樣做？）
二、游戲鞏固，識記生字 ①用生字卡片開火車認讀。 ②分類記憶要求會寫的字。 a．將生字分類： 左右結(jié)構(gòu)的生字：仍、況、份；半包圍結(jié)構(gòu)的字：題、越。上下結(jié)構(gòu)：室 b．學生利用筆畫、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。 ③給生字組詞。
三、觀察字形，指導書寫 ①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分所占的大小有什么不同。 ②學生寫字。 a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。 b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。 c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、詞語積累 ①自己讀、記詞語。 ②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。
五、作業(yè)設(shè)計 1．把你心中的小秘密寫下來。 2．自制本課生字卡。
6、《可愛的西沙群島》教學設(shè)計及教學反思教案教學設(shè)計
教學目標
知識目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動”、“瑰麗”等詞語的意思，體會語言文字之美。
能力目標：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
情感目標：
通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛西沙群島，熱愛祖國的情感。
重難點：通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學方法：讀悟結(jié)合。
教學過程
一、復習回顧
上節(jié)課我們初步學習了25、可愛的西沙群島，誰能簡單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？
過渡：同學們說得真不錯，作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學習。
二、探究學習第1自然段
1、指名讀文，其它同學想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？
2、交流匯報。
3、出示西沙群島圖，生進一步了解西沙群島所處位置，同時從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報。
3、師總結(jié)板書：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說說你讀懂了什么？體會到了什么？
（2）交流匯報讀文所得。
（3）找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進一步體會海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因為……所以……”說一說。
（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進一步感受海水之美]
過渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來讓我們再到海底是什么樣的，給你什么感覺？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請同學們看書上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點？從什么地方看出來？讀文后你體會到了什么？
（3）交流匯報
（4）師總結(jié)板書
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
（5）理解“蠕動”、“威武”，引導生邊做動作邊理解這幾個詞，同時進一步體會它們的特點。
（6）展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會西沙群島海底魚多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據(jù)理解體會感情朗讀升華的理解。
（9）對生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學生，讓生無形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點體會到什么感情讀
有什么特點有何感受升華理解
過渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們再去“鳥的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進一步體會鳥多。
（3）根據(jù)理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡略的話說出西沙群島是個什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學習作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。
四、訓練設(shè)計“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國的，課文從、、、這幾個方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和
，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語。
板書設(shè)計：
25、可愛的西沙群島
總說分說總說
風景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥（多）
反思：本篇課文篇幅較長，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學中必須合理設(shè)計教學過程，采用切實有效的教學方法，因此在教學過程的設(shè)計上我力求通過讓生體會語言文字的美，讓生在學到知識的同時發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運用知識的方法去拓展生的學習領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學我自認為教學設(shè)計較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學中有幾個詞需要生理解，如“蠕動”、“威武”這幾個詞生理解起來較抽象，在教學中為了節(jié)省時間，并且形象具體地讓生理解，我引導生借用肢體語言，通過做動作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點感觸較深的是朗讀的指導，不能注重朗讀技巧的指導，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會，自已感情朗讀，同時教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯，我認為教師的范讀有時能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學生留的思考時間不太充足，致使個別學生發(fā)言不太積極。
7、《胖乎乎的小手》教學設(shè)計及反思教案教學設(shè)計
學習目標
1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動
教學設(shè)計
（一）活動激趣，揭題引文
1．看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2．畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3．夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1．借助拼音讀全文，標上自然段的序號。
2．讀完后，說說讀懂了什么。
3．補充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（ ）。
（三）逐段細讀，識生字
1．聽老師范讀，勾畫生字。
2．拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字。
3．出示字卡，說說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁：站—貼詩—等清—情
看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴詞熟記生字：張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
（四）朗讀指導，感悟文意
1．朗讀第
二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫了自己的小手?。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”）
2．創(chuàng)設(shè)情境，指導分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。
“全家”指哪些人？
“這張畫”指哪張畫？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導分角色朗讀。
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚）
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。 保ㄖ刈x“手絹”；笑著讀）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎的語氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）
（4）老師敘述，請學生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）
（五）發(fā)散思維，擴展想象
1．出示文末學習伙伴的提示，想一想：蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢？
出示課后“說說做做”，練習說話。
（六）課外活動
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。
教學反思
（一）識字寫字
本課要求會認的字，后鼻音很多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學時要指導學生讀準。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準的，再重點指導。
1．在學生讀通課文、基本讀準字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導認讀。
2．去掉音節(jié)認讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶）
3．指導學生在文中畫出生字，再連詞、連句讀。
4．組詞練習。本課有些生字在文中沒有連詞，可以通過組詞這個環(huán)節(jié)來擴大詞匯量，理解字的意思。
5．認記練習。“精—情”、“站—貼”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”（韻語）。有條件的學?？梢杂谜n件幫助學生認記。
本課要求寫的字上下結(jié)構(gòu)的較多，指導寫字時，可以結(jié)合上一課學習的書寫知識，要求學生先仔細觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫。半包圍結(jié)構(gòu)的字“畫”，下面的兇字框不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。
（二）朗讀感悟
本課篇幅短且富有童趣，是一年級學生有感情朗讀的好教材。
可以這樣導入：
1．請小朋友們都伸出自己的小手，老師找出一雙胖乎乎的小手讓學生說說樣子，引出課題，學習“胖”字。
2．提問：大家都有胖乎乎的小手，誰用自己的小手幫助家長做過事？
3、請大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰做過什么事。學生簡單說說后，教師可以先范讀或領(lǐng)讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讀到字音正確為止。提醒學生注意不要指讀。
本課主要是對話，建議重點指導學生讀好疑問句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時滿懷關(guān)愛和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑，有禮貌。指導過程中，可以教給學生一些感情朗讀的方法，比如，進入角色讀：讀蘭蘭的話時，要覺得自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時，要覺得自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時，要覺得自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時，要覺得自己就是姥姥。課文讀熟后，可以分兩步說說短文的大意，并隨機進行說話訓練。
1．請學生用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫。
2．再用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以進行發(fā)散思維的練習：蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？
（三）實踐活動
1．把課后的“說說做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫或拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。
2．回家后，主動幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動作，回到班級進行交流。
3．可以分組自編自演課本劇。
資料提供者：春天
8、《珍珠鳥》教學設(shè)計及反思教案教學設(shè)計
第二課時
一、復習舊課
聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應(yīng)變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學習課文
(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點?找出本段的中心句。
學生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分。
提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。
學生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語言
．
提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。
學生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆
聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。
9、《兩只小獅子》教學設(shè)計及反思教案教學設(shè)計
一、 復習導入：
1、復習認讀生字：
師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？
3、談話導入：
師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天練習哪些本領(lǐng)？看生字做動作：滾、撲、撕、咬
（2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺嗎？
（3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？
重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學本領(lǐng)可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？
他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？
B 評議（動作、神態(tài)）
（2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”
B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？
出示：懶懶（ ）說：“……！”
嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學情繼續(xù)研讀：
A案：
學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
（1） 不能永遠依靠父母——
能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？
（2） 擔心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評價讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？
1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？
建議，可以請一個小朋友做總導演。
2、指導獨立完成任務(wù)：
每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那椤⒄Z氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？
3、指導合作：
排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。
自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設(shè)計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾??！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學預設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。
3、課堂教學設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
資料提供者：
10、《秋天的懷念》教學設(shè)計及教學反思
一、教學思考
1.教什么？
對于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據(jù)此，確定以下教學內(nèi)容：
⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
⑵學習“文本細讀”的解讀方法。
⑶感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供閱讀材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。
⑵課堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進而學會文本細讀的方法。
⑶對母愛的體驗、感悟則讓學生在解讀、言說中完成。
二、教學目標
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學預設(shè)
1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。
2.文本細讀：讓學生自由言說，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學反思
（一）滿意處：
1.全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2.學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調(diào)動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設(shè)，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！
4.教學支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運用，大多數(shù)學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2.教學內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學設(shè)計上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時間，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學預計遇到學生的現(xiàn)場生成，學生的生成影響教師的教學預設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應(yīng)該怎么辦的問題。我的觀點是根據(jù)學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設(shè)，順從學生的生成。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！