《紙船和風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 溶入文本，感受真情一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、紙船和風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 溶入文本，感受真情一等獎(jiǎng)
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！痹谶@個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì)有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì)分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì)在小紙船里說些什么呢？
生：對(duì)不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸?？鞓罚?/p>
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們?cè)僖膊灰珠_了！
生：我們?cè)僖膊灰臣芰耍?/p>
……
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì)怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個(gè)機(jī)會(huì)，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著，有的不停地在說對(duì)不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄?，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動(dòng)的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧?。D時(shí)掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時(shí)，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”
“對(duì)，我也想寫這件事?！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心?！痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會(huì)精彩，才會(huì)動(dòng)人。）
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆片段：
……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們?cè)僖矂e吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。”金寅寅激動(dòng)地說。我們拉著手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我對(duì)他說：“感謝‘魔力’又讓我們?cè)谝黄鹆?，我們?cè)僖膊灰珠_了?！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫作在二年級(jí)才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對(duì)自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆?dòng)著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求寫作文的情況。雖然因?yàn)榕R時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個(gè)生字要多得多了。
2、紙船和風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 溶入文本，感受真情
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(zhǎng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗(yàn)到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習(xí)第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過?。?/p>
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！?/p>
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會(huì)到了課文中兩個(gè)人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習(xí)第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì)有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì)分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì)在小紙船里說些什么呢？
生：對(duì)不起。
生：祝你永遠(yuǎn)幸?？鞓?！
生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！
生：我們?cè)僖膊灰珠_了！
生：我們?cè)僖膊灰臣芰耍?/p>
……
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì)怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個(gè)機(jī)會(huì)，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對(duì)方的手蹦著跳著，有的不停地在說對(duì)不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄穑⒆觽兊哪樕涎笠缰腋５男θ?，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動(dòng)的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧?。D時(shí)掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對(duì)課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)?？蛇@時(shí)，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來?！?/p>
“對(duì)，我也想寫這件事?！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對(duì)友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會(huì)精彩，才會(huì)動(dòng)人。）
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆片段：
……教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們?cè)僖矂e吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。”金寅寅激動(dòng)地說。我們拉著手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我對(duì)他說：“感謝‘魔力’又讓我們?cè)谝黄鹆?，我們?cè)僖膊灰珠_了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
……我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因?yàn)樗屛液腿~鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小練筆。寫作在二年級(jí)才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對(duì)自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆?dòng)著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)要求寫作文的情況。雖然因?yàn)榕R時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個(gè)生字要多得多了。
3、《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄
人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)
《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄
一、談話導(dǎo)入
師板書一個(gè)字“甜”。
學(xué)生讀。
師板書第二個(gè)“甜”，第三個(gè)“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個(gè)“甜”聲音延長(zhǎng)）
師：你們猜猜校長(zhǎng)這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長(zhǎng)吃到甜的東西。
生221：我知道校長(zhǎng)吃到甘蔗。
師：猜想校長(zhǎng)心里是怎么想？因?yàn)樾ｉL(zhǎng)看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長(zhǎng)是因?yàn)榭吹轿覀兲鹛鸬男θ荨?/p>
師：你們真是老師的知音，校長(zhǎng)和你握手。（和學(xué)生握手）
二、片斷指導(dǎo)
師：把這三個(gè)字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補(bǔ)充）是蜜蜂辛勤勞動(dòng)得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個(gè)個(gè)燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會(huì)聯(lián)想。
生332：我們被校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)時(shí)，回到班級(jí)加分時(shí)，一個(gè)個(gè)眉開眼笑。
師： 校長(zhǎng)和你握手，那以后我應(yīng)該多表?yè)P(yáng)你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長(zhǎng)。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內(nèi)心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識(shí)，讓我們心里甜甜的。
師小結(jié)：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學(xué)到了知識(shí)。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識(shí)，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對(duì)甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學(xué)生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動(dòng)。
師巡視指導(dǎo)。
師（點(diǎn)撥）：寫得時(shí)候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的問題，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀習(xí)作。
生331讀習(xí)作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補(bǔ)充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個(gè)馬蹄，然后放進(jìn)去取。
生221：拗米粥是孝順長(zhǎng)輩的，在這個(gè)節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結(jié)：當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時(shí)，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準(zhǔn)備材料，怎么做，做的過程怎樣？當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時(shí)，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長(zhǎng)大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學(xué)生修改習(xí)作
生習(xí)作。
師巡視，指導(dǎo)。
生232展示習(xí)作。
師：不要喊口號(hào)，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結(jié)
師：實(shí)際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，一石激起千層浪，要學(xué)會(huì)選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學(xué)生吃糖。
4、《甜，甜，甜》作文課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師板書一個(gè)字“甜”。
學(xué)生讀。
師板書第二個(gè)“甜”，第三個(gè)“甜”。
師：你們能讀出不一樣的感覺嗎？
生讀。
師：你們想不想聽老師讀？（師范讀：最后一個(gè)“甜”聲音延長(zhǎng)）
師：你們猜猜校長(zhǎng)這樣讀的感覺是什么？
生131：我知道校長(zhǎng)吃到甜的東西。
生221：我知道校長(zhǎng)吃到甘蔗。
師：猜想校長(zhǎng)心里是怎么想？因?yàn)樾ｉL(zhǎng)看到你們甜甜的笑臉。
生352：我猜到校長(zhǎng)是因?yàn)榭吹轿覀兲鹛鸬男θ荨?/p>
師：你們真是老師的知音，校長(zhǎng)和你握手。（和學(xué)生握手）
二、片斷指導(dǎo)
師：把這三個(gè)字再讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
生：全班讀。
師：你們仿佛看到了什么？
生432：我看到了一張張笑臉。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板書：笑臉、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（補(bǔ)充）是蜜蜂辛勤勞動(dòng)得來的蜂蜜。
師：他不僅說出了蜂蜜，還說出蜂蜜怎么得來的，把掌聲送給他。
生331：我仿佛看到一個(gè)個(gè)燈籠似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，媽媽夸我，我心里甜滋滋的。
師： 真會(huì)聯(lián)想。
生332：我們被校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)時(shí)，回到班級(jí)加分時(shí)，一個(gè)個(gè)眉開眼笑。
師： 校長(zhǎng)和你握手，那以后我應(yīng)該多表?yè)P(yáng)你們，讓你們多開心。
生332：謝謝校長(zhǎng)。
生441：我們仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心涼。
師：真是涼在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，為我們做雪糕，內(nèi)心甜甜的。
師：是啊，就好像工人們?yōu)槲覀兩w大樓，給人們帶來歡樂，幸福，他們心里甜滋滋。
生112：老師每天給我們帶來知識(shí)，讓我們心里甜甜的。
師小結(jié)：老師把打開世界之門的鑰匙給了我們，讓我們學(xué)到了知識(shí)。
生242無形的老師課本也給了我們很多知識(shí)，讓我們心里甜滋滋的。
師：無形的老師讓你們心里充滿了（師指黑板，師生聲情并茂）讀“甜，甜，甜”，老師知道你們通過甜字有無數(shù)的感慨要說，那就拿起你們的筆，把心中對(duì)甜的感受寫在紙上。
師：（板書）說到甜，我就想到了——
三、學(xué)生練筆
師：用這樣句式，寫越具體越生動(dòng)。
師巡視指導(dǎo)。
師（點(diǎn)撥）：寫得時(shí)候要和甜緊扣在一起，別人說過就不要寫。
生寫。
師（巡視）：我發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的問題，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀習(xí)作。
生331讀習(xí)作：
甜，甜，甜，說到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
師：停，把拗米粥說具體，不要寫其他的。大家?guī)退囊桓摹?/p>
生412：又紅又甜的拗米粥。
師：你把拗米粥的顏色味道寫出來了。煮拗米粥要準(zhǔn)備什么東西。
生242：紅棗、花生、桂圓……
（師生一齊補(bǔ)充）
師：媽媽怎么煮拗米粥？
生341：媽媽先削幾個(gè)馬蹄，然后放進(jìn)去取。
生221：拗米粥是孝順長(zhǎng)輩的，在這個(gè)節(jié)日里連蓮子都是甜的。
師：只要自己用心去做，都是甜的，紅糖是甜，蓮子是甜，連那份愛也是甜。你們還有什么與眾不同的感覺？
生432：那是還有媽媽的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特別有味道，自己吃了心里特別甜。
師小結(jié)：當(dāng)你吃到親手做的拗米粥時(shí)，心里總是甜甜的，這么一說甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
師：怎么準(zhǔn)備材料，怎么做，做的過程怎樣？當(dāng)你們把做好的拗米粥端給爺爺、奶奶吃時(shí)，爺爺、奶奶怎么說？心里感覺是什么樣？
生141：爺爺說我們家的寶貝長(zhǎng)大了。
師：讓我們心里甜甜的。
生252：奶奶說我們家的孩子真懂事。
師：吃在嘴里，甜在心里。
師：重新拿出一張紙，把你們的情感融在甜甜的文字，寫出情感，要寫具體。
四、學(xué)生修改習(xí)作
生習(xí)作。
師巡視，指導(dǎo)。
生232展示習(xí)作。
師：不要喊口號(hào)，表決心，要具體地寫清楚一件事，比如說，當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)，老師怎么教育你，讓你心里感到甜甜的。
生132：當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)，老師摸著我的頭說，下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤了，我聽了心里甜甜的。
師：老師讓你感覺甜甜的，要通過老師的一言一行來寫，老師是怎樣教育你。
五、總結(jié)
師：實(shí)際上，甜，甜，甜，讓我們打開了思路，說得多，寫得還不夠好，抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，一石激起千層浪，要學(xué)會(huì)選擇材料。
六、作業(yè)
老師端出一盤白砂糖，把想到的寫具體，讓學(xué)生吃糖。
5、說說，畫畫，寫寫口語交際、作文教學(xué)實(shí)錄
第一節(jié)師：咱們是興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)哪個(gè)班？
生：三（1）班。
師：噢，是三（1）班。知道我姓什么嗎？
生：您姓于。
師：知道我從哪兒來的嗎？
生：徐州。
師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？
生：沒有。
師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？
生：介紹過。
師：說我什么了？
生：說您是全國(guó)最有名的特級(jí)老師。（眾笑）
師：你信嗎？
生：信。（眾笑）
生：老師還說于老師是一位慈祥的老人。
生：潘教師說你上的課既輕松又愉快。
師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕松又愉快，你也信，是不是？
生：是。
生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。
師：說話多通順，用詞多恰當(dāng)！同學(xué)們，潘老師說的話你們是真信還是假信？
生：真信。
師：有沒有不信的？
生：沒有。
師：有沒有半信半疑的？
生：沒有。
師：有一句古話叫：“耳聽為—“
生：為虛。
師：眼見呢？
生：為實(shí)。
師：既然耳聽為虛，眼見為實(shí)，潘老師一說你們就信，那行嗎？請(qǐng)你說。
生：因?yàn)槲蚁嘈攀钦鎸?shí)的。
生：我信得過潘老師。（眾笑）
師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好。—沒有。究竟潘老師說得對(duì)不對(duì)，兩節(jié)課以后見分曉，你們?cè)傧陆Y(jié)論，行不行？
生：行。
師：現(xiàn)在上課。（師生問好）
[評(píng)：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對(duì)自己的信任，在孩子面前要說實(shí)話，要真誠(chéng)。看來，學(xué)生說真話、說實(shí)話，教師要以身示范。]
師：其實(shí)我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個(gè)人交朋友，為什么交朋友，等會(huì)兒說。本來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人很容易，我說，哪個(gè)叫張三呀？張三站起來，老師就認(rèn)識(shí)了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個(gè)同學(xué)的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我這兩個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？
生：好。
師：第一，看你們會(huì)不會(huì)說，說得準(zhǔn)不準(zhǔn)，；第二，看于老師會(huì)不會(huì)猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？
生：行。
師：為了考住老師，同學(xué)們不要使眼色，不要朝他們看。第一個(gè)同學(xué)的名字叫王鐘靈。—有叫王鐘靈的嗎？
生：有。
師：（在黑板上寫名字）是這個(gè)“鐘”嗎？
生：是。
師：還有一位同學(xué)叫吳立彤。—有吳立彤的吧？
生：有。（于老師在黑板上寫“吳立彤”）
師：是不是口天吳？我寫得對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，于老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學(xué)生。我還聽說吳立彤同學(xué)能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，于老師從心眼里喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請(qǐng)你來畫畫。再請(qǐng)一位，請(qǐng)過來。你愿畫誰？
生：畫王鐘靈。
師：那么你（指另一位學(xué)生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會(huì)一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？
生：王鐘靈長(zhǎng)得胖胖的，黑乎乎的。
師：王鐘靈長(zhǎng)得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？
生：王鐘靈是男同學(xué)。他留著一個(gè)小平頭。
師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎……（老師在尋找）還有什么特點(diǎn)？
生：眼睛蠻大的。
師：大眼睛。
生：他穿著一身紅色的衣服。
師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？
生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。
師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。
生：他胸前掛著一把鑰匙。
生：他身上還掛著一個(gè)中隊(duì)委。
師：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊(duì)委的標(biāo)志。
生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。
師：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長(zhǎng)的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）
[評(píng)：小小的調(diào)侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]
（師照上面學(xué)生說過的特點(diǎn)尋找。）
生：他個(gè)子矮矮的，（學(xué)生目光掃向王鐘靈）
師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。
生：他笑起來的時(shí)候，嘴巴露出兩個(gè)小酒窩。
師：酒窩出現(xiàn)在嘴巴上啦?。ㄉΓ┠睦镉芯聘C？
生：嘴邊。
師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學(xué)生笑，老師尋找）你還有補(bǔ)充？
生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）
師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”……（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！
生：（一齊大聲說）對(duì)！
師：哎呀，找你找得好苦呀！（生笑。老師拉著王鐘靈的手走到黑板前）
師：（對(duì)畫畫的同學(xué)）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點(diǎn)給畫下來了。
畫畫的學(xué)生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。
師：小黑痣也畫上了，這兒有個(gè)洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。
畫畫的學(xué)生：他胸前有把鑰匙。
師：你真了不起，特點(diǎn)抓得特別準(zhǔn)，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。
生：謝謝于老師的夸獎(jiǎng)。（眾笑）
師：看，多會(huì)說話。（轉(zhuǎn)身對(duì)王鐘靈）王鐘靈，我們?cè)傥瘴帐帧Ｎ艺J(rèn)識(shí)你非常高興。
王：謝謝于老師。我談不上什么，其實(shí)，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)您才高興呢?。ū娰潎@—）
[評(píng)：在具體口語交際中，學(xué)生應(yīng)對(duì)很得體。“應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)你才高興！”包含了學(xué)生對(duì)老師的尊重，表現(xiàn)了學(xué)生的機(jī)智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬松的氛圍，有了平等的師生關(guān)系，有了真正的教學(xué)民主，學(xué)生的潛能便會(huì)得到開發(fā)，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)意料不到的精彩。]
師：（面向?qū)W生）王鐘靈怎樣呀，能說會(huì)道。王鐘靈，你知道我為什么想與你交朋友嗎？
王：不知道。
師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？
王：我們班上像我這樣的還有好多呢。
師：哎呀，這樣說，我越發(fā)愿意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會(huì)使人落后的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。
王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節(jié)。（學(xué)生表情朗讀十分投入，于老師兩手不停為他配上優(yōu)美的動(dòng)作。鼓掌。）
師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般。
王：于老師您過獎(jiǎng)了。（眾笑，贊嘆）
師：你還有話說嗎？
王：沒有了。
[評(píng)：上述于老師與王鐘靈同學(xué)的對(duì)話，其實(shí)是為全班學(xué)生做口語交際的示范。]
師：你先站在一邊，下面我認(rèn)識(shí)一下吳立彤。（看畫像，該生也畫了王鐘靈）很遺憾，我原想讓你畫吳立彤的，結(jié)果，你也畫了王鐘靈。吳立彤沒人畫，那就只好說吳立彤了。我的好朋友吳立彤長(zhǎng)得什么模樣？誰來描述描述，看我能不能猜著。
生：吳立彤穿著一身白色的衣裳。
師：她穿著一身白色的衣裳。男孩女孩？
生：女孩。
師：男孩就不看了，我?？磁ⅰ４┮簧戆咨路?？（尋找）
生：她的眼睛大大的。
師：大眼睛……
生：她肩膀上別著中隊(duì)委標(biāo)志，頭上還扎著羊角辮。
師：頭上扎著一對(duì)羊角辮？
生：不，一個(gè)。
師：獨(dú)角辮？（眾笑）
一女生：剛才那位同學(xué)說錯(cuò)了，吳立彤是扎著一條馬尾辮。
師：噢，男同學(xué)對(duì)辮子不熟悉，那不叫羊角辮，叫馬尾辮，是嗎？男同學(xué)沒扎過辮子，說不準(zhǔn)可以理解。
[評(píng)：于老師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)是表現(xiàn)在各個(gè)方面的，雖然有時(shí)往往只是一句話。]
BR>生：吳立彤個(gè)子矮矮的。
師：個(gè)子矮矮的，比你高還是比你矮？
生：比我矮。嘴角還有一個(gè)酒窩。
師：只有一個(gè)酒窩？哪一邊有？哪一邊沒有（學(xué)生指左邊）
左邊有酒窩，右邊沒有酒窩，只有一個(gè)。有兩個(gè)該多好哇！（生笑）
生：她的額頭上有一個(gè)秀頂，表示聰明的意思。
師：額頭上有什么？
生：秀頂。
師：什么叫秀頂？哪個(gè)地方？
生：這個(gè)地方（該生指自己的前額），尖尖的。
師：這個(gè)地方有斑點(diǎn)，是吧？
生：不是斑點(diǎn)，是這兒有頭發(fā)，是尖的。（學(xué)生再指額頭）
師：這兒有一點(diǎn)尖頭發(fā)，叫秀頂，是吧？今天我又長(zhǎng)了一個(gè)見識(shí)。不用說，潘長(zhǎng)江額頭上的尖尖的頭發(fā)也叫秀頂了？（笑聲）
生：吳立彤身材瘦小，身輕如燕。
師：身材瘦小，身輕如燕。嘿，一定是非常苗條的女孩了。
生：吳立彤今天穿了一雙黑色的皮鞋。
師：那我要看一下每個(gè)同學(xué)的腳了。（老師看桌子下面學(xué)生們的腳。笑聲）
生：她的大門牙掉了一顆。
師：把大字去掉，大門牙多難聽呀。（笑聲）
生：她的門牙掉了一顆。
師：她的門牙也掉了一顆，像王鐘靈一樣，笑起來就可以看見了。女同學(xué)笑一笑我看看。（學(xué)生笑）
生：吳立彤瘦瘦的，跳起舞來輕輕的，很漂亮。
師：舞姿很美。
生：她頭小小的。
師：小腦袋，小身子，顯得非常的姣小，像小巧玲瓏的百靈鳥，對(duì)不對(duì)？（于老師在尋找）她穿的是一身白衣服，褲子也是白的嗎？
生：不是，褲子是黑的。
師：我看出來了，（學(xué)生要發(fā)言）還有，請(qǐng)你說。
生：她不是穿白衣服，是白裙子，里面是穿的條形的衣服。
師：白裙子，里面穿的是條形衣服，帶條紋的衣服。
生：吳立彤特別愛笑，她一遇到什么好玩的事就笑得合不攏嘴。
師：我看見了，她剛才又笑了，笑得這樣子。（于老師做笑得肩抖動(dòng)的樣子）請(qǐng)你站起來，剛才你笑得肩膀都抖動(dòng)起來了。你就是我要找的吳立彤，是不是？
吳：是。
師：就在老師眼皮底下，半天才看出來！（因個(gè)子小，該生坐在第一排）吳立彤，認(rèn)識(shí)你，我同樣很高興。
吳：于老師，您好。
師：我說老師認(rèn)識(shí)你很高興。
吳：我認(rèn)識(shí)您也很高興。（眾笑）
師：我聽說你能歌歌善舞，是嗎？
吳：對(duì)。
師：這不是不謙虛，叫實(shí)事求是。（眾笑）你能不能當(dāng)著大家的面，跳一跳或者唱一唱？跳也行，唱也行。你愿意唱還是愿意跳？
吳：那我唱一首歌。
師：唱一首歌。剛才同學(xué)們說什么來著？秀眉？（生說：秀頂）秀頂。老師們，（指著吳立彤的額頭）這就是秀頂！確實(shí)有點(diǎn)像潘長(zhǎng)江。這秀頂很討人喜歡，剛才同學(xué)說了，是聰明的標(biāo)志。吳立彤，你唱哪一段？（手摸吳立彤的頭）
吳：我唱《吹起我的小柳笛》。
師：聽好，《吹起我的小柳笛》。掌聲鼓勵(lì)一下。（帶頭鼓掌）
（吳立彤輕松地唱完一段）（師生鼓掌）
[評(píng)：課上到這里，使我們領(lǐng)略了精彩的口語交際。于老師利用借班上課這個(gè)機(jī)會(huì)，以打聽兩個(gè)學(xué)生為由進(jìn)行的說話練習(xí)，突出了口語交際的兩個(gè)最重要的特點(diǎn)：一是有對(duì)象的，二是有目的，是一種需要，不是為說而說，無的放矢。]
吳：我就唱一段好不好？
師：好的。歌聲真優(yōu)美呀！而且落落大方，你們倆過來，咱們手拉手，請(qǐng)攝影師給咱們照相，今天我來實(shí)小認(rèn)識(shí)兩個(gè)好朋友，請(qǐng)給合個(gè)影。（于老師站在中間，蹲下和同學(xué)一般高，摟著兩位同學(xué)。師生合影。）
[評(píng)：于老師把“蹲下來看學(xué)生”的感人形象永遠(yuǎn)留在了學(xué)生心中，留在了聽課老師的心中，也把他尊重學(xué)生，以學(xué)生為本的教育思想生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這是對(duì)青年教師無言的教育。]
師：同學(xué)們，你們是不是為于老師認(rèn)識(shí)他們倆而感到高興？
生：是。
師：于老師想念他們時(shí)，除了看照片以外，還可怎么辦呢？
生：請(qǐng)剛才兩位同學(xué)留下地址給您，以后可以通信。還有，請(qǐng)他們倆有時(shí)間到徐州去做客。
師：對(duì)，到我家里來。或者我到這兒來。我想請(qǐng)你們寫一寫他們二人好嗎？我一想念他們，我就你們寫的作文讀一讀，哪顆門牙掉了，哪兒長(zhǎng)個(gè)美男痣，我一看就樂了。行不行？愿不愿意寫我這兩位好朋友？
[評(píng)：創(chuàng)設(shè)表達(dá)的對(duì)象，明確表達(dá)的目的、意義，才能更好地激發(fā)表達(dá)的愿望，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。這樣，就不是為寫而寫了，是“有為”而作了。在這里，寫，也是為了交際。說和寫都是為了交際，這就是“言語交際”的內(nèi)涵。]
生：愿意。
師：愿意寫我的好朋友王鐘靈的舉手。王鐘靈，你看，不錯(cuò)吧，還有好多女同學(xué)愿意寫你呢，你沒想到吧！愿意寫我好朋友吳立彤的舉手。嘿，差不多，比寫王鐘靈的還多一些。（對(duì)吳立彤）也有男同學(xué)愿意寫你呢，你真不簡(jiǎn)單呀。另外我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)既不愿寫他又不愿寫她，那好吧，我再介紹兩個(gè)人好不好？你們倆請(qǐng)回到座位上去。（于老師板書：孫悟空）認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：愿意寫孫悟空的舉手。嘿，王鐘靈、吳立彤、孫悟空一出來，我們的地位就下降了。（生笑）如果你不愿意寫孫悟空，我再向你介紹一位，此人姓豬。（學(xué)生說：豬八戒）（老師板書：豬九戒）叫豬什么戒？
生：豬九戒。
師：對(duì)，不是豬八戒，而是豬八戒。認(rèn)識(shí)嗎？
生：不認(rèn)識(shí)。
師：我告訴你們，豬九戒是豬八戒的弟弟。愿意寫豬九戒的舉手！只有一個(gè)。我給大家講個(gè)故事。一天，有一個(gè)人問一名畫家，畫什么最難呢？畫家說，畫人最難。為什么？因?yàn)榇蠹叶际煜?，有一點(diǎn)不像都不行。畫什么最容易呀？畫家說，畫鬼最容易，因?yàn)闆]有鬼，愛怎么畫就怎么畫，沒有一個(gè)人提意見的。你想象中的豬九戒長(zhǎng)的什么模樣？是胖呀瘦呀，瘦得很厲害，像電線桿似的？那你就畫呀。你愿意證他用什么兵器就畫什么兵器，什么機(jī)關(guān)槍呀、導(dǎo)彈、巡航導(dǎo)彈，愛什么武器畫什么武器，你愿讓他穿什么衣服就畫什么衣服，顏色你來涂，帽子你來設(shè)計(jì)。—愿意寫豬九戒的舉手?。ㄅe手的人較多）放下。如果你感到寫吳立彤、王鐘靈和孫悟空、豬九戒比較難，你可打開書，翻開課文“習(xí)作2”，請(qǐng)我的好朋友吳立彤讀讀習(xí)作例文《我的同桌》。（學(xué)生讀）
師：讀得多棒！我的好朋友真了不起。聽了后，再寫我的好朋友，再寫想象中的豬九戒，感到難不難？
[評(píng)：這時(shí)讀“習(xí)作例文”對(duì)學(xué)生有借鑒作用。]
生：不難。
師：不難，很好寫。聽好—第一，寫真人，講真話，不要編，是怎么加事就怎么寫，長(zhǎng)得什么樣子就寫什么樣子。寫想象中的豬九戒呀，你想怎么寫就怎么寫，沒有限制。第二，這次作文行畫后寫，或?qū)懞煤笤贋樽约旱淖魑牟鍒D。
[評(píng)：先畫后寫，或?qū)懞煤蟛鍒D，是于老師的創(chuàng)造。]
師：如果你的文章寫得好，插圖畫得漂亮，我就可以用一個(gè)詞來形容，叫做“圖文并茂”。聽說過這詞嗎？
生：沒有。（于老師板書這個(gè)詞語）
師：圖文并茂，就是說文章寫得好，插圖畫得好。這次看誰能做到圖文并茂。愿意寫的，先寫后畫；愿意先畫的，畫好后再寫文章。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知現(xiàn)在有沒有寫王鐘靈的？好。有沒有愿意寫我的？寫于老師。（生舉手）有兩個(gè)。就請(qǐng)這兩位寫我?？偠灾阍敢鈱懻l就寫誰。
[評(píng)：于老師為學(xué)生提供了一個(gè)很大的選擇空間。少了些限制，就多了些自主；不了些要求，就多了些自由，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。]
師：寫豬九戒的舉手。我就知道你們喜歡寫豬九戒。你怎么想就怎么畫。請(qǐng)你到前面來，把你想象中的豬九戒畫下來。（一個(gè)學(xué)生到黑板上畫。于老師邊看邊說：豬九戒的舌頭往外伸著，看樣子很饞，身邊還畫了大西瓜……）
師：同不們，畫好了可以涂上顏色，然后把你畫的寫下來。（學(xué)生有的畫，有的涂色，有的寫作文，于教師巡視、指導(dǎo)，不時(shí)插話；他畫豬九戒的耳朵是尖的，并且往上長(zhǎng)，他想象的豬九戒臉很大……）
[評(píng)：這些話聽起來是不經(jīng)意說的，實(shí)際上是為其他同學(xué)打開思路，當(dāng)然對(duì)學(xué)生本人也是一種激勵(lì)。]
師：休息一會(huì)兒，下課休息五分鐘。
[評(píng)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”于老師為學(xué)生提供了眾多寫作對(duì)象，揭示了虛、實(shí)兩種表達(dá)方式。可以先寫后畫，亦可先畫后寫。真正做到“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。這樣就消除了學(xué)生怕作文的心理，達(dá)到“樂于作文”的目的。為作文插圖，不但符合兒童的心理特點(diǎn)，增加了趣味性，而且畫也為寫打下了基礎(chǔ)。因?yàn)楫嫷倪^程就是構(gòu)思的過程。畫和寫都是表達(dá)客觀事物的，只不過手段不同罷了。這一做法，是美術(shù)與作文互相滲透的成功的嘗試。成人讀的報(bào)刊上都有圖有文，小孩子的作文當(dāng)然更應(yīng)該而且能夠做到“圖文并茂”了。]
第二節(jié)（上課后，學(xué)生繼續(xù)寫、畫，教師巡視指導(dǎo)；于老師對(duì)寫作有困難的學(xué)生特別關(guān)注。）
師：絕大多數(shù)同學(xué)寫好了。下面，我們請(qǐng)同學(xué)把寫的文章、插圖帶來，把插圖展示給同學(xué)們看一下，把文章讀給大家聽一聽。先請(qǐng)寫我的好朋友王鐘靈的同學(xué)來。寫好的，畫好的都過來。
（帶學(xué)生到實(shí)物展示臺(tái)前，出示一同學(xué)畫的王鐘靈像，這幅畫，畫得頭大身子小。學(xué)生大笑）
師：王鐘靈，請(qǐng)站起來。你看了這幅畫舒服嗎？
王：畫就畫吧，沒事。（學(xué)生大笑）
師：奕大度的。（學(xué)生笑）好，讀讀你寫的文章。（學(xué)生讀所寫文章）
生：（讀）……王鐘靈不僅是個(gè)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且還是個(gè)愛活動(dòng)的同學(xué)。上課了，他常常和其他同學(xué)滿頭大汗地走進(jìn)教室，因?yàn)?，下課后全愛跳皮筋，所以上課時(shí)他總是滿頭大汗走進(jìn)教室。
王：老師，其實(shí)我并不愛跳皮筋，他怎么寫我喜歡跳皮筋呢？
師：剛才于老師說了，寫真人講真話。王鐘靈喜歡跳皮筋嗎？
王：沒有跳過。
師：下課有時(shí)坐在教室看書，有時(shí)候沒事不出動(dòng)呼吸呼吸新鮮空氣，有時(shí)和同學(xué)做游戲
生：他跳過，但次數(shù)不多。
師：這樣，把“愛跳皮筋”改為“有時(shí)候跳皮筋”；把“總是滿頭大汗”，改為“有時(shí)滿頭大汗”。行嗎？好，接著往下讀。
生：（繼續(xù)念）王鐘靈頭（師：“王鐘靈”改為“他”）他頭長(zhǎng)著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)……
師：他頭上長(zhǎng)著烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。
生：他的眼睛大大的，（師插話：“他的”可以劃去）一笑起來，嘴邊露出一個(gè)小酒窩，（師插話：是真話）他的一顆牙齒掉了，（師插話：加上“可惜”）胸前掛著一串鑰匙，左臂上有一個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)的標(biāo)志，上身穿了一件紅色的衣裳，下身穿著一條黑色的褲子。腳上穿著一雙白色的運(yùn)動(dòng)鞋，非常神氣。
師：這就是他筆下的王鐘靈。王鐘靈，你對(duì)他寫的滿意嗎？
王：不是太滿意，但有的地方寫得還是蠻好。
師：好，畫畫還要再努力，90分；作文100分。（學(xué)生鼓掌。接著于老師又評(píng)講了兩位寫王鐘靈的作文，略。）
師：誰來讀讀寫吳立彤的作文？把插圖也帶來。
（一學(xué)生上臺(tái)，于老師先展示了她的畫，學(xué)生贊嘆。插圖略）
生：（讀）我們班有一位同學(xué)名叫吳立彤，今年九歲。個(gè)頭小小的，忽閃著一雙明亮的大眼睛。吳立彤有張能說會(huì)道的嘴巴，有一顆門牙掉了，一笑起來就露出一個(gè)小黑洞。她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。
師：好，就這后面一句話，應(yīng)得10分。這一句話寫得非常生動(dòng)。請(qǐng)把這句話再讀一遍，讓大家聽聽。
[評(píng)：于老師總是忘不了找學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。]
生：（讀）她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。（師插話：“好玩極了”可改成“好看極了”。你玩，她可能不愿意。[生笑。]當(dāng)然，感覺著“好玩”是可以的。）她穿著一件白色的裙子，左臂上有一個(gè)中隊(duì)委的標(biāo)志，下身穿著一條咖啡色的褲子，腳上穿著一雙黑色的皮鞋。吳立彤能唱歌，歌聲十分動(dòng)聽。
師：你寫得非常具體，得200分。畫畫得好不好？
生：好！
師：畫100分。謝謝你給我們寫了一篇好文章。再看看他（指另外一個(gè)學(xué)生）畫得怎么樣？（圖略） 師：馬尾辮翹得更高。他畫得多漂亮。請(qǐng)讀一讀作文。
生：（讀）我有一位同學(xué)，她的身材瘦瘦的，頭上扎著一個(gè)馬尾辮（師插話：一條馬尾辮），她的眼睛大大的，非常神氣，鼻子下面有一張櫻桃小嘴，她胸前戴著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾。上身宣傳科豐白色的裙子，左臂上還戴著一個(gè)中隊(duì)委標(biāo)志。吳立彤的褲子是咖啡色的，腳上穿著一雙烏黑的皮鞋。吳立彤喜歡（師插話：可用“她“）她喜歡跳舞、唱歌和朗讀課文，她跳舞的時(shí)候，小巧玲瓏的身子一圈一圈地轉(zhuǎn)著，非常美。
師：吳立彤，你滿意嗎？
吳：滿意！
師：好，200分！畫給100分。請(qǐng)回到座位上去。
生：謝謝老師！
師：不用客氣，真有禮貌1有寫我的嗎？（一生舉手）請(qǐng)你來。畫是次要的，文章是主要的。請(qǐng)出示畫。（同學(xué)鼓掌，眾笑。圖略）
師：像不像我呀？
生：有點(diǎn)像。
師：戴眼鏡，表情也像我，皺紋畫得很像，只是畫少了，我的皺紋比這還多，我知道，畫多了怕我難過。（笑聲）看你怎么寫的，讀吧！
生：（讀）于老師雖然六十多歲了，但是看上去非常年輕。
師：看上去年輕，實(shí)際不年輕。“看上去”這個(gè)詞用得非常恰當(dāng)，非常好。加10分。
生：（繼續(xù)讀）今天我興高采烈地來到學(xué)校你知道我怎么這樣高興？原來今天我要和于老師交和我們謙遜許多話。上課了，老師要我們畫畫，我就把于老師畫了下來。
師：于老師要你畫，你就畫了下來。你是美術(shù)高手呀！你不要緊張，于老師給你撐腰（該生讀作文時(shí)聲音有些發(fā)顫），讀。
生：我寫的時(shí)候，認(rèn)真地看了于老師一遍。
師：認(rèn)真地觀察。
生：我發(fā)現(xiàn)于老師的鼻梁上架著一副眼鏡。
師：你現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，剛才沒發(fā)現(xiàn)？（生笑）
生：于老師眼睛雖然不大，但很有神。
師：眼睛雖然不大，但是很有神。這樣寫，我聽了就舒服了。你很會(huì)說話，謝謝你。
生：于老師的嘴巴也很大。（笑聲）
師：說的是真話。
生：于老師和我們說話的時(shí)候，非常慈祥。我想，于老師如能天天給我們上課那多好呀！于老師上課既幽默又生動(dòng)，我永遠(yuǎn)也忘不了那次（師：應(yīng)改為“這次”）作文課。
師：謝謝你。這個(gè)小朋友語言很通順，寫得很真實(shí)，小眼睛、大嘴巴。200分。畫也畫得好，200分。畫也畫得好，200分。加上剛才加的10分，一共410分！（從笑）看我的模樣（指學(xué)生的畫），是一位多么慈祥的老人。（笑聲）謝謝你。
生：謝謝于老師。
師：你（另一位學(xué)生）也寫我的，不是小眼睛、大嘴巴吧！讀一讀看。
生：于老師是全國(guó)最有名的特級(jí)教師，（師插話：把“最”字劃掉。沒有最好，只有比較好。）于老師的頭發(fā)有些白，（師插話：幾乎全白了，沒有關(guān)系，請(qǐng)說真話。）于老師的頭發(fā)幾乎全白了，鼻梁上架著一副眼鏡，于老師講課生動(dòng)又有趣（師插話：生動(dòng)有趣，可把“又”去掉），我想，要是星期四的作文課，他都能給我們上那多好呀！可惜他太忙了。我喜歡于老師。
師：是嗎？我也喜歡你。你說真心話，于老師高興，給你200分。這像畫得太年輕了，是吧？（出示圖，眾笑）頭發(fā)多黑呀，你是不是希望我把頭發(fā)染黑，顯得年輕一些？（眾笑）畫150分。（圖略） 生：謝謝于老師的——
師：什么？
生：謝謝于老師的高分。
師：你真不得了呀，得了350分。你的呢？噢，你是寫豬九戒的，讀吧！
生：豬九戒要出門，臨走時(shí)，寫了一張紙條，上面寫：我去春游了。又往前走，看見一個(gè)大西瓜和一個(gè)大西瓜和一個(gè)大饅頭，他不知道先吃哪個(gè)好。正好，他哥豬八戒回來了。他看到弟弟準(zhǔn)備獨(dú)吞美食，就和他打了起來，（師插話：他們?yōu)槲鞴洗蛄似饋怼＃┻@時(shí)一只狗走過去，把所有的食物銜走了。豬九戒氣得以后再也不出去春游了。
師：兩人打起來，食物被狗搶走了，這叫“蚌相爭(zhēng)，漁人得利”。你是個(gè)小作家，可以寫童話。作文300分；畫100分。怎么樣？
生：其實(shí)于老師過獎(jiǎng)了。
師：不過獎(jiǎng)，于老師從心里喜歡你寫的這篇童話，真是非常有趣的童話，于老師喜歡你。——請(qǐng)你過來（另一學(xué)生），你畫的畫呢？（圖略）
師：這幅畫很有意思。你們看，他想象的豬九戒是個(gè)足球名星，看！身材長(zhǎng)得多苗條。聽聽他怎么寫的。
生：（讀）你們聽說過豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，是個(gè)世界超級(jí)球星。要是球迷們碰到他，就會(huì)請(qǐng)他簽名、拍合影照。（師插話：球迷請(qǐng)他簽名和他照相。）他戴著一頂黑帽子，一對(duì)大耳朵像兩面三把大扇子，兩只大眼睛總是愛東瞧瞧西望望。生笑）穿著一身白色球員服，上衣上印有“Ａ”字英文字母，腳穿一雙藍(lán)色球鞋，手上拿著一只足球，像是要出場(chǎng)比賽的樣子。同學(xué)們要想看到他，就在比賽場(chǎng)上等著他。
師：球迷一看他要出場(chǎng)，都到比賽場(chǎng)上去了，精彩的比賽就要開始了。寫得很好，再寫續(xù)集，看看賽場(chǎng)上的豬九戒表現(xiàn)得怎么樣。你的畫得２００分，是最高分，請(qǐng)回以座位上去。政治家愿意讀的嗎？你來吧！看看你的畫。這位豬九戒手拿掃帚，掃地的工具。（邊說邊出示畫，圖略）
生：（讀）小朋友，你們認(rèn)識(shí)豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，他非常愛勞動(dòng)，長(zhǎng)得胖胖的，圓圓的臉上長(zhǎng)著一雙怪眼睛，鼻子像豬八戒的鼻子，他的嘴比豬八戒的嘴還大，耳朵尖尖的，它的帽子上寫著“豬九戒”三個(gè)字，他有一個(gè)胖胖的身子和一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的手，還有一雙短短的腿，（師插話：改為“短短的兩條腿”。）這就是豬八戒的弟弟豬九戒。他不像哥那么貪吃，他非常愛掃地，一個(gè)操場(chǎng)三下兩下就掃干凈了，（師插話：好大的本事?。寢屆刻熳黾覄?wù)，只要請(qǐng)他幫忙，他就來了。
師：你寫的豬九戒多么勤勞。好，４００分！同學(xué)們，把你們的畫給我（學(xué)生紛紛搶著把畫給于老師），太棒了。（出示同學(xué)的畫）文章是你寫的，畫也是你畫的，這叫“圖文并茂”。我把它們帶回徐州去。什么時(shí)候想我的好朋友了，想三（１）班的同學(xué)了，就把你們的畫和作文拿出來看看。謝謝大家！
［評(píng)：于老師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展可以說是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的宗旨。在評(píng)價(jià)過程中，于老師強(qiáng)化學(xué)生寫真人真事要“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。在于老師的教學(xué)中，做人與寫文真正融為一體了。］
師：課上下來，你們對(duì)潘老師摩拳擦掌話信不信？
生：信。果然名不虛傳，您的課有趣極了。
師：有什么話對(duì)我說？
生：我想問一下于教師，您家的電話號(hào)碼是多少？
師：我等會(huì)兒告訴你。
生：我非常敬佩您。
師：我也非常佩服你，佩服你能說會(huì)道。
生：歡迎于老師下次再光臨我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)，給我們上課。
師：謝謝價(jià)錢，有機(jī)會(huì)我一定來。
（下課）
［總評(píng)：這兩節(jié)“言語實(shí)際表達(dá)訓(xùn)練”課，告訴我們的東西是很多的。第一節(jié)，是口語交際。學(xué)生為什么說得這么好，師生之間的交流為什么這么融洽？我想主要有以下幾點(diǎn)：一、師生之間的關(guān)系平等、和諧。聽于老師的課的人都強(qiáng)烈地感受到，于老師身上沒有一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，他和學(xué)生融為一體，達(dá)到了一種很高的教學(xué)境界。二、于老師關(guān)于引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。他能把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。我最突出的感受是，他即使不說什么，只要看著他的企盼的眼睛、他的和藹的表情，學(xué)生也愿意說，也敢說，也會(huì)說。三、他的要求不多，也不高，或者說，根本沒有什么要求。一定要學(xué)生先說什么，再說什么，學(xué)生可能就不會(huì)說了，不敢說了。第二節(jié)課是寫，是“書面交際”—因?yàn)槔蠋熡幸?，?ldquo;帶回去看”。這節(jié)課的要求也很少，只是說：寫真人，講真話；寫想象中的人，怎么想就怎么寫。還有，可先畫后寫，或者寫好了，再插圖。要求少了，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間就大了。于老師對(duì)學(xué)生、對(duì)小學(xué)作文研究得夠深的了。于老師與時(shí)俱進(jìn)的探究精神令人欽佩。］
6、花之美，情之美，意之美──《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄
時(shí)間：２００３年７月１５日
地點(diǎn)：山東省章丘市
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇美文，一篇寫花的美文，同時(shí)也是寫感悟的美文。美文呢，是要美讀的，今天咱們這節(jié)課就叫“美文品讀課”。我們學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個(gè)方面：第一個(gè)方面是感受文章的美，第二個(gè)方面是發(fā)現(xiàn)文章的美，第三是欣賞文章的美。下面咱們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)──感受文章的美。
感受美，首先要美讀。讀三次，第一次是自由地大聲地比較快地朗讀，感受文章的內(nèi)容。好，我們開始自讀課文，出聲地閱讀。
（學(xué)生自由讀課文）
師：好！老師用一句話來評(píng)價(jià)一下你們剛才的朗讀：沸沸揚(yáng)揚(yáng)，就像小蜜蜂在工作一樣。下面，同學(xué)們拿起筆，把這篇文章的每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)。我有個(gè)要求，標(biāo)的時(shí)候，口中要喃喃自語，“哦，這一段是開頭。” “噢，這是寫藤蘿乍開。”像這樣自言自語。
（學(xué)生開始標(biāo)序號(hào)，并喁喁低語）
師：標(biāo)好了吧？標(biāo)好了，我們?cè)僮x。這一次讀的方法不同，老師呢，作一個(gè)主持人，引導(dǎo)你們讀。現(xiàn)在我們進(jìn)行課文的重點(diǎn)閱讀，老師先讀一句作示范，然后你們?cè)冽R讀。
師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第２段。
（同學(xué)們朗讀）
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力；那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第６段。
（同學(xué)們朗讀）
師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗有感嘆的語調(diào)朗讀第１０段。
（同學(xué)們朗讀）
師：讀得非常的好！剛才同學(xué)們讀的是文章的主體內(nèi)容。它組成了這樣一個(gè)格局，就是由實(shí)到虛。由眼前的這一條紫藤蘿瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到對(duì)生活的感悟。到此，我們已經(jīng)對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。下面再讀，要自由地選讀，深情地演讀課文。什么叫演讀呢？就好像你在為大家朗誦課文。不要有拖腔，也不要有拖調(diào)，要用心朗誦。聽老師讀第２段。
（老師聲情并茂地范讀從未見過開得這樣盛的藤蘿……”一段）
要像這樣來演讀?，F(xiàn)在，每人自選自己最喜歡的那一段來朗讀。
（學(xué)生自由地嘗試演讀）
師：好！請(qǐng)一位同學(xué)來為大家演讀一段。看能不能讀出情感，能不能讀出對(duì)花的喜愛。
（學(xué)生朗讀，讀完后有學(xué)生情不自禁地鼓起掌來）
師：讀得不錯(cuò)，有那么一種感悟的味道。好！下面我們?cè)賮戆l(fā)現(xiàn)文章之美。發(fā)現(xiàn)美，就是要我們用眼睛來看，用心來感悟。自由品讀，說說課文美在哪里?！テ牢?，往往從任何一個(gè)地方都能找到她的美。一個(gè)詞，一個(gè)比喻．一個(gè)句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒發(fā)的感受，都可以來評(píng)說。怎么說呢？用“我讀了這個(gè)地方，覺得它美，美在……”的句式來說，每個(gè)人說一點(diǎn)。讀的的時(shí)候，拿起筆來，畫一畫，寫一寫。開始。
（學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言）
師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個(gè)人講自己的觀點(diǎn)。開始。
（學(xué)生交流，氣氛熱烈）
師：有哪位同學(xué)給大家說說你的感受。
生１：我讀了第２段中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，‘得寫得很羨，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。
師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫面更顯得生動(dòng)活潑。好！你來。
生２：我覺得第7自然段寫得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時(shí)心里的感受。
師：說得非常好！作者寫這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。說得好！見解獨(dú)特。好！再來，你說。
生３：我很喜歡第２段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極。”使人感受到藤蘿非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。
師：對(duì)！給人一種攝人心魄的氣勢(shì)之美。是吧？
生４：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美。這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。
師：對(duì)！你看這個(gè)句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！
生５：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。
師：色調(diào)很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。好！你來。
生６：“‘我在開花！’它們?cè)谛Α?lsquo;我在開花！’它們?cè)谌氯?rdquo;這一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。
師：對(duì)！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動(dòng)。
生７：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”這里寫得很生動(dòng)。也用了擬人的手法。
師：對(duì)！很有韻味，三個(gè)句子一氣呵成。是吧？好！還有嗎？
生８：“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這里寫的是花苞很飽滿，使人覺得花朵很美好。
師：把花朵寫得那么飽滿，使人更能感受到生命的可愛。
生９：我覺得第３段寫得很好。“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。 花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運(yùn)用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。
師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應(yīng)。
生１０：第８段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。
師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力??！
像這樣美妙的地方還有很多，同學(xué)們的品讀能力非常強(qiáng)，現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下，同時(shí)也和大家交流一下老師的看法。
我們學(xué)習(xí)這篇美文，首先要注意課文中的美詞，你看，文中的“佇立”，筆直地、安靜地站立，寫出了賞花時(shí)的心態(tài)；“繁密”，寫花多：“蜂圍蝶陣”、“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”，這都是用得很高雅的詞匯。
第二，還有美句。再看看同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的美句，“只見一片輝煌的淡紫色，像條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”還有，大家一起讀一次）：紫色的大條幅上……”
（生齊讀：“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”）
還有描繪花形的。
（生齊讀：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。” “那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”）
多美?。∵€有美段，像由花到人，寫出作者的人生感悟的段落。沒有這樣的語句，文章就沒有情感的深度。
咱們?cè)倏?，這篇文章美在對(duì)盛開的藤蘿花的“渲染”──這個(gè)詞學(xué)會(huì)──作者用了渲染的筆法，從各個(gè)方面來寫它的美。我們還可以發(fā)現(xiàn)，美在“紫色”在文中的彌漫。全篇文章我們讀下來，感覺它描述的色彩的基調(diào)就紫色的。那么，這個(gè)“紫色”給人以什么樣的感覺呢？一種詩(shī)意的感覺，就像剛那個(gè)同學(xué)說的，有一種“朦朧的”、夢(mèng)幻般的詩(shī)意的美。
第三，美在那充滿生命力的流動(dòng)。注意，作品一開始就寫流動(dòng)，流動(dòng)，流動(dòng)……，到結(jié)尾還是在流動(dòng)。這種花的色彩，花的美，花給人的感受，都在我們面前流動(dòng)，在作者的心中流動(dòng)，這種流動(dòng)著的東西，就給人一種動(dòng)感，就有力度，同時(shí)也能夠表達(dá)作者心里的感受。
第四，美在對(duì)可愛的小花的描繪。這些句子很多，就不一一列舉了。
第五，美在對(duì)曾經(jīng)有過的那一大株紫藤蘿的描寫，這就是第８段。前面寫那么美好的花，為什么這里還要寫很久以前的、凋零了的紫藤蘿？這就是暗示時(shí)代的變化。我們的時(shí)代進(jìn)步了，現(xiàn)在這花才能開得這樣美好。所以這一筆很重要。還美在對(duì)人生感悟的點(diǎn)題段，就是第１０段，它給人以深深的感受。
你們看，這篇文章從整體來看，從大的方面來看，有這樣一些美點(diǎn)被我們發(fā)現(xiàn)了。那么，我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來看，這篇文章揭示了一種文章寫作的規(guī)律。它首先是寫花之美：??！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧?kù)o感，給我喜悅感。然后是立意之美，就是文章的立意出來了：啊！生命的長(zhǎng)河是無止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，首先心里就有這樣一個(gè)輪廓：這類的文章是是由“物”寫到自己的“情”再寫到它的主旨，它的含義。因此，這樣的文章，就是寫景抒情、托物寓意的文章。 好，同學(xué)們可以把“寫景抒情，托物寄意”這八個(gè)字標(biāo)注在課文的標(biāo)題處。
一般地來講，寫“物”的，如寫花呀，寫船呀，寫船帆呀，寫松樹呀，寫白玉蘭呀；寫鷹呀，它都是有意圖的，都是先寫“物”，然后再寫情感，最后再點(diǎn)題。因此，咱們學(xué)習(xí)一篇文章，要知道這一類文章怎么讀。下面我們就來實(shí)踐一下。
有一篇短文《青菜》發(fā)給你們了。你們看哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”，哪些是點(diǎn)出它的意味的？好，咱們一起來把《青菜》讀一遍。
（生齊讀）
可愛的青菜，土地美麗的女兒。
你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。你的姿態(tài)永遠(yuǎn)謙卑，緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，承接著陽(yáng)光和雨水的恩澤。
你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗細(xì)細(xì)的脈管中，在你的全身汩汩流動(dòng)。向世界展示著你綠色的活力。
你翩然走過土地的胸膛，順著陽(yáng)光的導(dǎo)引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個(gè)自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。
我的手輕輕撫摸你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長(zhǎng)出根來，努力扎入土地內(nèi)部。我會(huì)像你一樣既生動(dòng)又純粹，既簡(jiǎn)潔又豐潤(rùn)，既樸素又高貴嗎？
啊，可愛的青菜，土地忠誠(chéng)的女兒，請(qǐng)賜給我你蓬勃的生機(jī)和一切的美德！
師：看出來了吧？哪些是寫“物”的？寫物的色彩，寫物的姿態(tài)，寫物的根。你看，多方面地來寫物，而且和“紫藤蘿”不同的是它用了第二人稱，它接著對(duì)事物說話，接著對(duì)事物抒情．然后表達(dá)自己的情感，然后點(diǎn)出主旨：“我要像你一樣，……扎下根來。”你看，這就是寫景抒情，寫物抒情，托物寄意。寫青菜并抒情，升華出一定的意義。像這樣的讀法，我們就能夠把文章讀深讀懂。好！咱們“品讀──發(fā)現(xiàn)課文的美點(diǎn)”就進(jìn)行到這兒，咱們?cè)賮硇蕾p文章的美。
欣賞美，就要采用特殊的方法。本來我們剛才的活動(dòng)也是欣賞美，老師剛剛講過，花之美，情之美，意之美?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用橫線畫出寫花的美句，然后再把作者點(diǎn)題抒情的句子畫出來，這樣就把一篇長(zhǎng)文章濃縮為一篇簡(jiǎn)短的、２００字左右的短文，就把課文中最美好的句子集中起來，成為一篇小小的、我們能夠更容易記誦的美文。好，下面我們就開始畫那些句子。我建議這樣畫：第一、畫出整個(gè)紫藤蘿瀑布的句子：第二，畫出小花的句子：第三，用出表達(dá)自己情感的句子；第四，畫出點(diǎn)題曲句子。咱們現(xiàn)在進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的工作。
（學(xué)生開始邊默讀邊畫）
師：現(xiàn)在我們是在進(jìn)行濃縮課文的工作，很多同學(xué)都已經(jīng)畫完，哪個(gè)同學(xué)先起來說說？好，你說。
生１：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
師：嗯，這是總寫藤蘿花。
生２：（學(xué)生接著念）“還有淡淡的芳香i香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
師：寫感覺。
生３：還有第９段：“開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地地流著，流著，流向人的心底。”
師：嗯，還差一點(diǎn)什么呢？
生４：“花好人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那個(gè)小小的紫色花艙，那里裝滿生命的小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”
師：好！這是點(diǎn)題的地方。是課文由實(shí)到虛的表達(dá)。你還有要說的嗎？
生５：還有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。
師：嗯，菏澤市寫小花的。你們看：總寫藤蘿花，寫小花，寫情感，點(diǎn)主旨。贊美就把它濃縮成了一篇很漂亮的美文。好！大家現(xiàn)在把這些句子輕輕地讀一遍。“從未……”，開始讀。
（生齊讀）
師：你看，花之美，意之美，文章最美的地方就被我們集合起來了。好，咱們下面再來讀一遍。老師讀第１段，男同學(xué)讀第２段，女同學(xué)讀第３段，然后全班同學(xué)用感悟的語調(diào)來讀第４段。好，開始啦。
師：“從未見過這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下”，“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
生：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”“還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”“生命的長(zhǎng)河是無止境的。”
師：是啊，生命的長(zhǎng)河是無止境的。我們要關(guān)愛生命，我們要熱愛生命，我們要有意義地生活。今天，我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，我們合作得非常好！我建議，像這樣的短文，我們應(yīng)該把它背下來，用來滋潤(rùn)我們的心靈。好！同學(xué)們，下課！
7、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂《愛的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請(qǐng)讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問)哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐?，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
8、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂《愛的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫畫)(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。)
(開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說一說為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來的余震。
師：你是從哪里看出來的?請(qǐng)讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢?
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問)哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。(面對(duì)搜救畫面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐?，在海峽的另一邊，小錢正等待著從臺(tái)灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
9、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分校瑢?duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評(píng)，說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
10、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段?找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏叮昧诉@個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)?
生12：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評(píng)，說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會(huì)使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。