《詩兩首《雨巷》《再別康橋》教案及練習(xí)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、詩兩首《雨巷》《再別康橋》教案及練習(xí)一等獎
2、詩兩首課文精講
課文指津
《雨巷》是戴望舒的成名作,并使他贏得“雨巷詩人”的美稱,也是他的代表作。全詩通過描繪“我”在江南梅雨季節(jié),在小巷中渴望尋覓“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”卻不得的畫面,抒發(fā)了詩人內(nèi)心夢幻的期待和憂傷的情緒。全詩用隱喻和象征的手法,含蓄地表達了詩人的情緒,畫面美麗而略帶傷感,章節(jié)和字句之間,采用反復(fù)重疊的方式來吟詠抒情,有一唱三嘆之感。
《雨巷》的悲劇感和孤獨感,是通過悠長的寂寥的雨巷、頹圮的籬墻、冷冷的哀怨的蒙蒙細雨等環(huán)境渲染和游子對丁香一樣的姑娘的期待的描繪來暗示的。一切都沒有說穿,沒有點透,然而我們懂了,感覺到了。正因為詩人沒有把詩的意義限定在一個層面上,我們從詩領(lǐng)會的東西才更多了。(藍棣之)
戴望舒在《雨巷》中創(chuàng)造的流動、婉轉(zhuǎn)的旋律,不是為了愉悅別人的耳朵,而是為了創(chuàng)造一種迷離恍惚、如夢似幻的氛圍,從而引發(fā)讀者去追求那飄忽不定的意象,并進而喚起某追求而不可得的寂寞惆悵的情緒體驗。
《再別康橋》是徐志摩眾多抒情詩中極有份量的一首。在《再別康橋》中可以看出留學(xué)劍橋的生活對徐志摩產(chǎn)生了極其重要的影響。詩人稱:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!币虼嗽娙烁鎰e康橋,也就是與人生中最美好的一個夢告別。這種依依借別的款款深情在這首《再別康橋》中委婉細膩地表達出來。在《再別康橋》里,已沒有康橋的真實、具體、完整的圖景,而只有從中提取的感覺和想像化了的意象,語言對意象的外部形態(tài),也都是輕輕觸及之后馬上轉(zhuǎn)化為心靈和情感反應(yīng),轉(zhuǎn)化為主觀想像和內(nèi)心獨白。
答疑解惑
《雨巷》是一種愛情詩嗎?
提示:這首詩為我們呈現(xiàn)了梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。細雨蒙蒙中,“我”撐著油傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行。心中懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望,“希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”,而這姑娘卻與我擦肩而過、轉(zhuǎn)瞬即在小巷的盡頭消逝。詩寫得朦朧恍惚,既實又虛,沒有將“我”無限的心事明白地道出來。 “似乎在期待、追求著什么,而期待和追求的目標(biāo)卻是那樣的遙遠而渺茫。
單從字面上來看,我們完全可以把詩的情感歸結(jié)為對“姑娘“的朦朧的愛情,但優(yōu)秀的詩作一般都可以有多樣的解讀。這首詩不僅表達了詩人對愛情的追求,它其實也表達了作者陷入人生苦悶時的仿偟心情,詩中可遇不可求的“姑娘”代表了作者追求又幻炒的理想。
資料剪輯
戴望舒的詩歌創(chuàng)作,主要有詩集《我的記憶》(包括《舊錦囊》《雨巷》《我的記憶》三輯,于1929年出版)、《望舒草》(1933)、《災(zāi)維的歲月》(1948)等 。他是中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人。成名作《雨巷》被譽為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”
徐志摩的詩大多是抒情寺,他善于用細膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感。他還創(chuàng)造了一種建立在現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)上的新的詩歌語言,為推動中國新詩的發(fā)展作出了重要貢獻。他的創(chuàng)作,主要有詩集《志摩的詩》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931),以及去世后的由陳夢家編輯出版的《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。
名作欣賞
鄉(xiāng) 愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁是張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母親在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
【閱讀鑒賞】
鄉(xiāng)愁是游子心中的一種傷痛,一抹永遠不會褪色的思念,也是游子的心中家園和歸宿。在中國古今詩歌中,有許多描寫鄉(xiāng)愁的名篇,本詩是其中突出的一篇。
臺灣著名詩人和散文家余光中這首詩歌最大的特點,是將人心中無形的愁思化作了具體可感的形象。從郵票、船票到墳?zāi)?、海峽,無論從空間還是到時間,感覺表達得是如此鮮明,觸手可摸,卻又意味深長。每一段的結(jié)構(gòu)相似,卻并不讓人有重復(fù)拖沓之感,第一段話中換上幾個不同的關(guān)鍵詞,相互之間銜接自然分明,為我們塑造了一位長年在外卻始終思念家園的游子形象。
想一想,詩人在每一段中所用的形容詞:“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”,與句子所表達的感情之間有什么聯(lián)系?
【思考探究】
1、詩中,“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”各有什么含義?
2、詩人是如何來抒發(fā)內(nèi)心的鄉(xiāng)愁的?
3、全詩四小節(jié),每小節(jié)都有形容詞,如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”,在表達上有什么效果?
4、全詩四段,結(jié)構(gòu)相似,在感情表達上,是否也相同呢?
【思考探究答案】
1、“郵票”的含義是指“我”在書信中傾吐對家鄉(xiāng)和母親的思念;“船票”是“我”屢次回家和親人團聚的明證;而“墳?zāi)埂笔潜磉_“我”失去親人的絕望和痛苦;“海峽”則是抒發(fā)對祖國大陸深切的思念和期盼。
2、(1)時間的順序:小時候→長大后→后來啊→而現(xiàn)在,表明鄉(xiāng)愁的連續(xù)不斷和綿綿悠長,感情真摯濃烈。(2)空間感覺:郵票的兩頭,船票的兩頭、墳?zāi)沟膬?nèi)外及海峽天各一方,空間可以隔開親人,卻隔不斷無盡的思念,令人讀后意味深長。
3、加上這些形容詞,是形成一種對比?!靶⌒〉摹?、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”,從空間角度看,都是很小的,不大的物體,但正是在這些小東西和小物體上,凝聚了幾代人不盡的憂愁和思念。這種對比感是強烈的,越發(fā)襯出了詩人內(nèi)心鄉(xiāng)愁之綿長悠遠,表達了詩人幾十年來的內(nèi)心傷痛,令人為之震憾感慨。
4、不相同。前三段的感情表達是相同的,都是“我”對故鄉(xiāng)母親、親人的思念,最后一段在感情上有一分升華,把個人的情感和希望祖國統(tǒng)一的美好愿望聯(lián)系在一起,因而這種情感更具典型性,更容易引起讀者內(nèi)心的共鳴。
2、詩兩首《雨巷》《再別康橋》教案及練習(xí)
2、詩兩首課文精講
課文指津
《雨巷》是戴望舒的成名作,并使他贏得“雨巷詩人”的美稱,也是他的代表作。全詩通過描繪“我”在江南梅雨季節(jié),在小巷中渴望尋覓“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”卻不得的畫面,抒發(fā)了詩人內(nèi)心夢幻的期待和憂傷的情緒。全詩用隱喻和象征的手法,含蓄地表達了詩人的情緒,畫面美麗而略帶傷感,章節(jié)和字句之間,采用反復(fù)重疊的方式來吟詠抒情,有一唱三嘆之感。
《雨巷》的悲劇感和孤獨感,是通過悠長的寂寥的雨巷、頹圮的籬墻、冷冷的哀怨的蒙蒙細雨等環(huán)境渲染和游子對丁香一樣的姑娘的期待的描繪來暗示的。一切都沒有說穿,沒有點透,然而我們懂了,感覺到了。正因為詩人沒有把詩的意義限定在一個層面上,我們從詩領(lǐng)會的東西才更多了。(藍棣之)
戴望舒在《雨巷》中創(chuàng)造的流動、婉轉(zhuǎn)的旋律,不是為了愉悅別人的耳朵,而是為了創(chuàng)造一種迷離恍惚、如夢似幻的氛圍,從而引發(fā)讀者去追求那飄忽不定的意象,并進而喚起某追求而不可得的寂寞惆悵的情緒體驗。
《再別康橋》是徐志摩眾多抒情詩中極有份量的一首。在《再別康橋》中可以看出留學(xué)劍橋的生活對徐志摩產(chǎn)生了極其重要的影響。詩人稱:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!币虼嗽娙烁鎰e康橋,也就是與人生中最美好的一個夢告別。這種依依借別的款款深情在這首《再別康橋》中委婉細膩地表達出來。在《再別康橋》里,已沒有康橋的真實、具體、完整的圖景,而只有從中提取的感覺和想像化了的意象,語言對意象的外部形態(tài),也都是輕輕觸及之后馬上轉(zhuǎn)化為心靈和情感反應(yīng),轉(zhuǎn)化為主觀想像和內(nèi)心獨白。
答疑解惑
《雨巷》是一種愛情詩嗎?
提示:這首詩為我們呈現(xiàn)了梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。細雨蒙蒙中,“我”撐著油傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行。心中懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望,“希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”,而這姑娘卻與我擦肩而過、轉(zhuǎn)瞬即在小巷的盡頭消逝。詩寫得朦朧恍惚,既實又虛,沒有將“我”無限的心事明白地道出來。 “似乎在期待、追求著什么,而期待和追求的目標(biāo)卻是那樣的遙遠而渺茫。
單從字面上來看,我們完全可以把詩的情感歸結(jié)為對“姑娘“的朦朧的愛情,但優(yōu)秀的詩作一般都可以有多樣的解讀。這首詩不僅表達了詩人對愛情的追求,它其實也表達了作者陷入人生苦悶時的仿偟心情,詩中可遇不可求的“姑娘”代表了作者追求又幻炒的理想。
資料剪輯
戴望舒的詩歌創(chuàng)作,主要有詩集《我的記憶》(包括《舊錦囊》《雨巷》《我的記憶》三輯,于1929年出版)、《望舒草》(1933)、《災(zāi)維的歲月》(1948)等 。他是中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人。成名作《雨巷》被譽為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”
徐志摩的詩大多是抒情寺,他善于用細膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感。他還創(chuàng)造了一種建立在現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)上的新的詩歌語言,為推動中國新詩的發(fā)展作出了重要貢獻。他的創(chuàng)作,主要有詩集《志摩的詩》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931),以及去世后的由陳夢家編輯出版的《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。
名作欣賞
鄉(xiāng) 愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁是張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母親在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
【閱讀鑒賞】
鄉(xiāng)愁是游子心中的一種傷痛,一抹永遠不會褪色的思念,也是游子的心中家園和歸宿。在中國古今詩歌中,有許多描寫鄉(xiāng)愁的名篇,本詩是其中突出的一篇。
臺灣著名詩人和散文家余光中這首詩歌最大的特點,是將人心中無形的愁思化作了具體可感的形象。從郵票、船票到墳?zāi)?、海峽,無論從空間還是到時間,感覺表達得是如此鮮明,觸手可摸,卻又意味深長。每一段的結(jié)構(gòu)相似,卻并不讓人有重復(fù)拖沓之感,第一段話中換上幾個不同的關(guān)鍵詞,相互之間銜接自然分明,為我們塑造了一位長年在外卻始終思念家園的游子形象。
想一想,詩人在每一段中所用的形容詞:“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”,與句子所表達的感情之間有什么聯(lián)系?
【思考探究】
1、詩中,“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”各有什么含義?
2、詩人是如何來抒發(fā)內(nèi)心的鄉(xiāng)愁的?
3、全詩四小節(jié),每小節(jié)都有形容詞,如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”,在表達上有什么效果?
4、全詩四段,結(jié)構(gòu)相似,在感情表達上,是否也相同呢?
【思考探究答案】
1、“郵票”的含義是指“我”在書信中傾吐對家鄉(xiāng)和母親的思念;“船票”是“我”屢次回家和親人團聚的明證;而“墳?zāi)埂笔潜磉_“我”失去親人的絕望和痛苦;“海峽”則是抒發(fā)對祖國大陸深切的思念和期盼。
2、(1)時間的順序:小時候→長大后→后來啊→而現(xiàn)在,表明鄉(xiāng)愁的連續(xù)不斷和綿綿悠長,感情真摯濃烈。(2)空間感覺:郵票的兩頭,船票的兩頭、墳?zāi)沟膬?nèi)外及海峽天各一方,空間可以隔開親人,卻隔不斷無盡的思念,令人讀后意味深長。
3、加上這些形容詞,是形成一種對比?!靶⌒〉摹薄ⅰ罢摹?、“矮矮的”、“淺淺的”,從空間角度看,都是很小的,不大的物體,但正是在這些小東西和小物體上,凝聚了幾代人不盡的憂愁和思念。這種對比感是強烈的,越發(fā)襯出了詩人內(nèi)心鄉(xiāng)愁之綿長悠遠,表達了詩人幾十年來的內(nèi)心傷痛,令人為之震憾感慨。
4、不相同。前三段的感情表達是相同的,都是“我”對故鄉(xiāng)母親、親人的思念,最后一段在感情上有一分升華,把個人的情感和希望祖國統(tǒng)一的美好愿望聯(lián)系在一起,因而這種情感更具典型性,更容易引起讀者內(nèi)心的共鳴。
3、詩兩首《雨巷》《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案
詩兩首《雨巷》導(dǎo)學(xué)案
編制人:顧解縉審核人:楊泗朝
【知識與能力】
1.通過意象的分析,把握意境的創(chuàng)設(shè)。
2.分析藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會不同手法產(chǎn)生的不同效果。
3.品味語言,把握不同詞語帶來的不同感情傾向。
4.在朗誦中整體感受作者的寫作風(fēng)格。
【過程與方法】
1.分析新詩也要從詩的意象、意境、語言、情感、寫作技巧五個方面去把握,不能單憑直觀感覺。
2.鑒賞詩歌還要注意不同技巧產(chǎn)生的不同效果,結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗進行體會。
【情感態(tài)度與價值觀】
理解詩歌表達的迷蒙的情感
【課前自學(xué)】
1.作者簡介
戴望舒(1905—1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋入上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入中國左聯(lián)。1932年自費赴法國,在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港,主編《星島日報》副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩選》《戴望舒詩集》,另有譯著等數(shù)十種。為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
戴望舒的詩歌主要受中國古典詩歌和法國象征主義詩人影響較大,前者如晚唐溫庭筠、李商隱,后者如魏爾倫、果爾蒙、耶麥等,作為現(xiàn)代派新詩的舉旗人,無論理論還是創(chuàng)作實踐,都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當(dāng)大的影響。在詩的內(nèi)容上他注重詩意的完整和明朗,在形式上不刻意雕琢。
2.作品時代背景
4、《詩兩首(雨巷、再別康橋》教學(xué)案例
雨巷
【教學(xué)目的】
體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離,低回動人的意境。
【教學(xué)設(shè)想】
把握中心意象,深入體會詩歌情感。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入:
今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么?
生答:“多雨!”
一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷,但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握,用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進<<雨巷>>。
二、作者簡介
“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié):戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象學(xué)的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實,優(yōu)柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
三,詩歌賞析:
1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
師配樂朗誦。
2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?
有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)
這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)
無從知道,那何以見得這姑娘的美?
3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。(板書:丁香)丁香是什麼樣的呢,有同學(xué)見過嗎(展示丁香圖片)?
丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠,古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。”唐中主李璟詞曰:“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。”可見,丁香在古典文學(xué)當(dāng)中是個“愁品”,是柔弱和哀愁的象征物。那麼,丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢?
生1:應(yīng)該是一個纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2:應(yīng)該是憂郁的,你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同學(xué)的描述很形象生動,這樣一個動人的姑娘,我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗嫞匆豢此降组L什麼模樣呢?
我們看不到,就連詩中的我也看不到。因為,姑娘打著一把油紙傘。我想請同學(xué)們注意這把油紙傘。(板書:油紙傘)大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里?
生齊答:《白蛇傳》。
油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里,出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中,出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中,也出現(xiàn)在歌曲動聽的旋律中,不知不覺當(dāng)中,油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點綴?,F(xiàn)在,這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩頭,我們單只看到傘,已經(jīng)覺得它很美,那麼它點綴的姑娘呢?
生:肯定更美!
油紙傘的出現(xiàn)是有條件的,這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的?
生:象牛毛、象花針、象細絲,細細的、密密的。
宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨:“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至:象一幅微微泛黃的舊水墨畫,自在飛花、無邊絲雨之中,一個長發(fā)披肩的女子,從雨巷中裊裊走來,攜著一縷丁香花的幽香,載著一懷嫣然極致的心事,有嘆息,但不哀傷,有顧盼,但不凄然。
4、至此,丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往,那麼,我們是不是可以說,這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征?
生回答,師歸納總結(jié):既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情,可能是青年時未酬的壯志,可能是年少時青澀的一個愿望,也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀,所以,丁香姑娘是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征,美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的痛惜和追憶,念念不忘卻又無從把握,只剩下淅瀝春雨中的深深追憶,只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語,但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學(xué)們總結(jié)一下,詩歌表達了怎樣的情感?
生回答,師歸納總結(jié):對丁香姑娘的期盼,對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展:
其實,對美的追憶和留戀是人類共同的情結(jié),古今中外,概莫如此。同學(xué)們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗,談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
學(xué)生踴躍發(fā)言:
生1:李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶,只是當(dāng)時已惘然。”(教師點撥)這段感情早已經(jīng)逝去了,只剩下當(dāng)事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀,然而無論心里有多少痛惜,曾有的深情卻也無可挽回了。當(dāng)初怎麼就不知道珍惜呢?
生2:王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人,“給我一剎那,對你寵愛;給我一輩子,送你離開。”(教師點撥)兩個人的交會只有一剎那,于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后,用漫長漫長的一生來回味這一剎那,珍藏這一剎那,于是,剎那即永恒。
五、布置作業(yè):
1、熟讀成誦,在反復(fù)誦讀中深入體會作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗,寫一篇隨筆,寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
再別康橋
【教學(xué)目的】
1。感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
2。學(xué)會新詩的鑒賞方法。
A。通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
B。通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
【教學(xué)重點】
1。詩人獨具特色的意象選擇;
2?!对賱e康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
【課時安排】一課時。
【課堂教學(xué)設(shè)計】
一。導(dǎo)語:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。
二。志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達夫同班。1916年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈爾訪華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結(jié)婚,1927年在上海光華大學(xué)任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。在此期間,徐志摩為了生計,往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。
他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。“悄悄的我走了,/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三。播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
四。整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
(一)提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。
(二)從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問:
1。本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2。討論這些意象的選擇有什么作用?-------串講詩句
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
B、第一節(jié):借代第二節(jié):暗喻第三節(jié):擬人第四節(jié):移就、夸張
第五節(jié):照應(yīng)開頭第六節(jié):暗喻、擬人、移情第八節(jié):重疊復(fù)唱
C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點,其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為:“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體,因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后,因出神于這些物象或情境,使抒情主體融于客體中,或神與物游,或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達極致后,不能繼續(xù)維持這種物我和諧時,抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。
D、詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
(三)從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1、形式:四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個輕輕的,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個悄悄的與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6。7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些長袍白面,郊寒島瘦的詩人氣度??梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕
照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得波光里的艷影/在我的心頭蕩漾,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用夢/尋夢,滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌,放歌,/但我不能放歌,夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。
新詩特點
中國新詩是隨著“五四”新文化運動,中國文學(xué)進入了光輝的現(xiàn)代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分,稱之為新詩,不僅因為它在時間上屬于現(xiàn)代,更因為它反映了中國詩歌現(xiàn)代化的進程,是現(xiàn)代意義上的詩歌,這也就是新詩之所以新的所在。就其主流而言,新詩的特征主要為:(一)作為中國現(xiàn)代文學(xué)的先鋒和一個縱隊,在科學(xué)與民主的文化啟蒙下,它是以現(xiàn)代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎(chǔ)的,集中表現(xiàn)了對于人的命運和人民命運、民族命運的關(guān)注,并在創(chuàng)作主體的個性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上,都得到了從未有過的加強。(二)以改變詩歌語言為突破口,以白話為武器,經(jīng)歷了真正的“詩界革命”,而與舊傳統(tǒng)決裂,有意識地擺脫古典詩詞的嚴(yán)整格律,終于實現(xiàn)了“詩體的大解放”,“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩”從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式,并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。(三)新詩既以舊詩為革命對象,則自必以引進外來形式為詩體模式,我們的新詩在‘五四’時代基本上是從外國詩(主要是英國詩)借來音律形式的”(朱光潛《新詩從舊詩學(xué)習(xí)得些什么》,因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學(xué)傳統(tǒng)的一個新拓的支流”,在中國詩歌流變史上,是“截然異質(zhì)的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風(fēng)格中,以致在語言鑄造和詩藝運營上,愈來愈與外國詩歌趨同,逐漸增加了它的世界性色彩。(四)新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立;但打破或者叫決裂,并不意味著割斷,而只能是揚棄與吸收、批判與繼承,也就是推陳出新。不推陳便不能出新,而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌,總是在民歌和前代詩歌基礎(chǔ)上,吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來,但它的根須卻必然深深扎在社會現(xiàn)實生活的土壤中。
人所共知,胡適是新詩最早的開拓者,從1915—1916年就著手白話詩的試驗,一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊:“若想有一種新內(nèi)容和新精神,不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張:詩要“合乎語言的自然”,“話怎么說,詩就怎么寫”,他曾說:“詩歌革命自何始,要須作詩如作文”,他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”,并概括為“詩體的大解水’(《談新詩))。
鴿子胡適
云淡天高,好一片晚秋天氣?。幸蝗壶澴樱诳罩杏螒?。/看他們?nèi)齼蓛桑丨h(huán)來往,/夷猶如意,——忽地里,翻身映日,白羽村青天,十分鮮麗?。ā缎虑嗄辍?918年)
從藝術(shù)上來看,這首中國早期新詩的代表作也有很多特色,尤其是它較好地體現(xiàn)了作者本人提出的一套開風(fēng)氣的新詩理論。如胡適曾指出:關(guān)于新詩的音節(jié),靠的是“語氣的自然節(jié)奏”和“每句內(nèi)部所用的字的自然和諧”,平民并不重要;而用韻方面,可以有多種自由,或“用現(xiàn)代的韻”,或“平厭互押”,“有韻固然好,沒有韻也不妨”;至于藝術(shù)表現(xiàn)方法,則需要用“具體的做法”,換言之,“凡是好詩,都是具體的;越偏向具體的,越有詩意詩味。凡是好詩,都能使我們腦子里發(fā)生一種或多種——明顯的逼人的影像”((談新詩》)。對照《鴿子》一詩,正是如此。首先,該詩的音節(jié)確實大體上做到了自然和諧,全詩基本上用自然的語氣一氣貫注下來,相當(dāng)流暢;其次,該詩注意押的,且全詩又押同一韻(i),然而詩中用的又是現(xiàn)代韻,也不受平區(qū)限制,這樣,全詩既自由地表達了思想,但又具有詩歌的音樂感;還有,該詩的主旨(表達新文化運動倡導(dǎo)者的自豪感)雖是抽象的,但作品的確采用了“具體的寫法“,即把筆墨集中在描繪潔白的鴿子在藍天中“回環(huán)往來,夷猶如意”和“研身映四’這幅鮮麗的畫面上,這就避免了“抽象的題目用抽象的寫法”的弊病,也給讀者留下了聯(lián)想和回味的余地。
相隔一層紙劉半農(nóng)
屋子里攏著爐火,/老爺分付開窗買水果,/說“天氣不冷火太熱,/別任它烤壞了我。”/屋子外躺著一個叫化子,/咬緊了牙齒對著北風(fēng)喊“要死”!/可憐屋外與屋里。/相隔只有一層薄紙?。?917年10月,北京)
新詩運動雖從形式革新入手,但是革新形式的目的當(dāng)然也是為了能容納新的內(nèi)容。如果說胡適對于新詩運動的貢獻主要在于提倡白話人詩與詩體解放,那么劉半農(nóng)對新詩運動的貢獻則在于他能更鮮明地或者說更直接地強調(diào)詩的精神的革新。舊持發(fā)展到清末,由于對傳統(tǒng)的因循沿襲,詩體的束縛與文言的陳腐已到了十分嚴(yán)重的地步。因此解放詩體、復(fù)蘇語言的功能便成為迫切的任務(wù)。然而,舊詩之所以舊,不僅僅在于形式的保守封閉性,還在于內(nèi)容的陳腐老朽,這就是說,新詩運動必須對形式與內(nèi)容進行同步變革。劉半農(nóng)是最早從理論上和實踐上關(guān)注新詩內(nèi)容革新的詩人之一。
這首詩在新詩史上的意義,就在于它運用正在嘗試著的新詩的形式表達一種新的、體現(xiàn)新的時代精神的內(nèi)容。劉半農(nóng)認為,詩貴在一個“真”;“只須將思想中最真的一點,用自然音響節(jié)奏寫將出來便算了事,便算極好”。新詩要汲取自《國風(fēng)》以來的優(yōu)秀傳統(tǒng),“為野老征夫游女怨婦寫照”,善于在“社會現(xiàn)象中見到真處”。顯然,這首詩明顯地借鑒了傳統(tǒng)詩歌,尤其是在意念與表現(xiàn)方法上得到杜甫“朱門酒肉臭,路有凍死骨’詩句的暗示與啟迪,通過兩個反差極大的場景的對比描寫,鮮明、具體地揭示了社會不平等現(xiàn)象和貧富的懸殊對立,具有較強的批判性。這首詩還顯示了劉半農(nóng)運用語言的工力。敘事與描寫簡潔概括,人物的語言鮮明有個性,諸如老爺?shù)恼Z言漫不經(jīng)心,顯示其富貴而傲慢;而叫化子的語言強烈,節(jié)奏突兀,令人感受到他的憤怒之情。
術(shù)語:意象
意象既是詩歌形象化的基本要素,那它就廣泛存在于詩歌作品之中,因此理應(yīng)引起我們足夠的重視。就意象的分類而言,大體可分為六類1、實體意象(簡稱物象或?qū)嵪螅?。即由現(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術(shù)反映。2、虛幻意象(簡稱虛象)。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實中存在的幻象,諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象,還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。3、事態(tài)意象(簡稱事象)。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進程及其前因后果,諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。4、自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映,如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對詩人情緒的具體影響等等。5、時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。6、空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類,諸如上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是:后面這兩種時空意象,在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在,而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的,因而更富有表現(xiàn)力。
在具體詩作的選題、構(gòu)思、立意、表達的創(chuàng)作過程中,詩人們總是根據(jù)自己特定的創(chuàng)作意圖,在自己頭腦的“萬花筒”里對一連串的意象進行定向篩選、拼接與組合,從而創(chuàng)造出千姿百態(tài)的詩的形象、詩的意境來,并隱含或包孕著詩人的情思意趣。由于對諸意象的篩選、拼接、組合的方式各各不同,也就形成了各不相同的表現(xiàn)手法,便具有各自不同的妙趣。就意象之間聯(lián)系方式而言,大體就有:意象疊加、意象脫節(jié)、意象組合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示現(xiàn)、意象隱現(xiàn)和全意象等;乃至意象造型等也非與此不無關(guān)系。
《再別康橋》背景
此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日,地點是中國海。但他這次重游康橋的時間,卻是在7月底的一個夏天。他是在英國哲學(xué)家伯特蘭·羅素家里逗留了一夜之后,事先誰也沒通知,就在一個晴朗的下午,一個人懷著砰砰直跳的激動心情,悄悄地到康橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”,現(xiàn)在通澤“劍橋’,即著名的劍橋大學(xué)所在地,是一個風(fēng)景秀麗的地方。因徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過,結(jié)識過許多英國朋友,故對此常懷有一股特殊的感情。遺憾的是,因他事先沒有聯(lián)系好,他所熟悉的英國朋友一個也不在,只有他所熟悉的康橋,在那里靜靜地等待著他。于是,他一個人就在他七八年前曾經(jīng)生活過的每一塊地方、每一個角落,靜靜地散起步來,那過去的一幕幕生活圖景,又重新在他的眼前展現(xiàn)…由于他當(dāng)時比較忙,又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友,故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中。面對洶涌的大海和遼闊的天空,才展紙執(zhí)筆,記下了這次重運康轎的切身感受。
5、《詩兩首》教案《金色花》教案《紙船》教案
教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情的朗讀詩歌,體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2. 體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀,感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
母愛是世界上最偉大、最無私的愛,是母愛的力量推動了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
二、 朗讀詩歌
1. 前提:掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏:不讓人知道。 禱(dǎo)禱告,向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗讀詩歌
教師配樂范讀。
學(xué)生配樂仿讀。
朗讀指導(dǎo):注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀處理的方法是不同的。
例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
例:“我不告訴你,媽媽?!焙⒆尤銎饗蓙砹?,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗,以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
三、 感悟詩歌
1. 教師導(dǎo)語
這一首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛,那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?{生:因為他沐浴著母愛。}愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛,也想著怎么回報母愛?
2. 合作學(xué)習(xí)
分組共同研討下列問題(注:這些問題的提出,是學(xué)生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。)
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
(我們中國喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花,最美麗的圣樹上的花朵,贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? )
(看孩子為媽媽做了什么,就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。)
③為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?
(上文說,媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想見,不見了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心情肯定與時俱增,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。)
學(xué)生以小組為單位,討論交流,教師參與指導(dǎo),注重鼓勵。
四、 拓展訓(xùn)練
母愛就在我們身邊,如涓涓細流時時哺育著我們,現(xiàn)在請同學(xué)們用詩歌的語言,表達對母親的愛。
(嘗試寫詩,教導(dǎo)作指導(dǎo),進行鼓勵性評價。)
五、 課文小結(jié)
這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛,那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛,也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛,可以想到母親對孩子的愛。
請同學(xué)們再次體會作者的思想感情,有感情的誦讀的本文。
六、 作業(yè)
背誦詩歌。
第二課時
紙 船
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
一朵金色花,表達了孩子對母親至真至純的愛,一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念?今天我們一起來學(xué)習(xí)我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋,冰心赴美留學(xué),盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋,但孤獨、惆悵的詩人,無心欣賞眼前的奇景,而是眼含熱淚,在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個一個拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急,紙船被海浪打濕,沾在船頭,但她仍不灰心,每天不停地疊著,希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象,寄托了詩人對母親無限的眷念之情,下面讓我們一起走進詩人情感的世界,感悟《紙船》
二、 朗讀詩歌
1. 教師配樂范讀。(有條件,可放錄音。)
2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。
3. 學(xué)生齊讀、自由讀。
三、 感悟詩歌
1.導(dǎo)言:這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?
(生:這是遠離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚,是獻給母親深情的歌。)
2.合作學(xué)習(xí)
①為什么含淚,為什么悲哀?
(一個人如果有初次離開母親遠走他鄉(xiāng)的感情體驗,就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊,習(xí)以為常,感受鈍化了。一旦遠走,與母親遠隔萬水千山,想念媽媽的滋味,最是難受。有這樣的體驗,就能理解她的“悲哀”,理解她的眼淚。)
②借紙船來抒情有什么好處?
(詩歌抒情總要借助某種形象,作者在太平洋舟中,無法與母親通音信,惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去,紙船又富有童稚氣,適合表達子女的心態(tài)。)
③詩人明知紙船不能流到母親那里,為什么還要不停地疊?
(在一望無際的大海中,無以寄托對母親的思念之情,所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。)
④第三節(jié)是詩人展開的聯(lián)想,有何特點?有什么作用?
(這一想象新奇大膽,充分寫出了詩人對母親的思念,對母親深情的愛)
注:
學(xué)生以小組為單位,對以上問題進行充分的討論,對于不理解的地方,組內(nèi),組之間,以至全班進行交流,教師從旁參與,重在指導(dǎo)與進行鼓勵性評價。
四、 再讀詩歌
這首詩構(gòu)思新穎,詩人采用借物抒懷的方法,感情抒發(fā)得既生動又具體,既含蓄又深沉。詩歌詩行較長,語調(diào)緩慢,正與對母親的綿長的思念相協(xié)調(diào)。請體會作者對母親深切的思念之情,誦讀這首詩歌。
五、 拓展訓(xùn)練
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛,請你也用詩的語言,表達對父母的愛。
六、 作業(yè)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。
6、詩兩首《再別康橋》說課稿
【小編寄語】“說課”是教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。小編特地為教師朋友分享課文《再別康橋》的說課稿,這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上,做到分塊寫清,分步闡述教學(xué)內(nèi)容,以進一步提高教學(xué)效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
一、說教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
二、說教學(xué)目標(biāo),重點、難點的確立
知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重難點
學(xué)生喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理,對課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會詩歌的感情,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:
教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點: 意象的把握與體味。
三、 說方法
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。要品位詩歌的語言美,理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌的感情,誦讀是必不可少的。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
第二,聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三,探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
四、說教學(xué)過程的設(shè)計
1、導(dǎo)入
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。
2、分步實施:
第一步:課件展示完成作者及背景介紹
第二步:詩歌朗讀,感受詩歌的音樂美。并背誦
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。
讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
3、小結(jié)
本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌,并分析詩歌的表達感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。
4、作業(yè)設(shè)計
① 背誦課文。
② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
以上就是小編跟大家分享的關(guān)于課文《再別康橋》說課稿的全部內(nèi)容,此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助,小編祝教師朋友們工作順利!
7、詩兩首《再別康橋》課堂實錄
【小編寄語】課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實錄情景再現(xiàn),用身邊的教學(xué)案例進行分析研討,可親、可近、可學(xué)、可用。今天,小編為大家收集到的這篇《再別康橋》的教學(xué)實錄,希望能給教師朋友們在實際教學(xué)運用中帶來些許幫助!
師:同學(xué)們,今天很高興能和你們一起來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生:英國
師:英國的什么地方?
生:劍橋
師:劍橋大學(xué)是英國的學(xué)術(shù)中心,也是風(fēng)景優(yōu)美的地方
師:為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”,當(dāng)屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋,第一次是在1920——1922年游學(xué)于此,在這里生活學(xué)習(xí)了二年半的時間,回國前夕寫下詩歌《康橋,再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次,1925年詩人再次來到康橋,回國時創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次,在1928年,詩人故地重游,舊夢重溫,見到這里的一草一木,觸景生情,感慨萬千,寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師:那學(xué)習(xí)這首詩歌,除了了解這些背景之外,我們還應(yīng)該了解寫這首詩的作者,哪位同學(xué)來介紹一下作者?
(學(xué)生交流)
師補充:生讀大屏幕上的介紹:徐志摩,浙江省海寧人歷任北京大學(xué),清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表發(fā)表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人,新月派創(chuàng)建于1923年,地點在北京,創(chuàng)始人有徐志摩,胡適,聞一多,梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派,講求詩的格律此詩派著名的藝術(shù)主張是聞一多先生提出的三美主張:音樂美,繪畫美,建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現(xiàn).
為此,我們確定了今天學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo):一有感情地朗誦詩歌,二通過誦讀體會作者的感情
師:首先請大家自由的,大聲的朗讀一遍詩歌,初步把握詩歌的內(nèi)容
(學(xué)生自由朗讀)
師 :讀過一遍課文,請同學(xué)們抬頭看大屏幕,下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生:讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示:有不會的或拿不準(zhǔn)的都要拿起筆來記到書上)
師:讀準(zhǔn)了字音,有哪個同學(xué)把這首詩讀一下
生:(舉手)讀課文
(掌聲)
師:(對讀書的學(xué)生)你的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲,你自己感覺這首詩要讀好應(yīng)該注意那些問題?
生:應(yīng)該把握作者的情感,帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美,讀的時候把握好語速
師:非常好,請坐!
(問其他同學(xué))你感覺她讀的怎么樣?
生:我覺得她的優(yōu)點是她把握了作者的情感,有感情的讀課文,而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師:那你覺得那些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?
生:比如說“尋夢?撐一支船篙,向青草更青處漫溯;”
師:不錯其他同學(xué)有補充嗎?
生:她有一個地方讀錯了,“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師:很好,聽的很認真!要讀準(zhǔn),一個字都不能錯!其他同學(xué)還有補充嗎?
生:我覺得這首詩很抒情,應(yīng)該再讀得纏綿一些
(有學(xué)生點頭,有學(xué)生笑)
師:那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩歌)(掌聲)
師:(問一個學(xué)生)你點評一下
生:雖然聲音小了一點,但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!
師:你能給大家讀一下嗎?
生:(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師:哦,這不要緊,我們才剛剛接觸這首詩,我相信我們學(xué)完這首詩后你會讀得很好的,先請坐!同學(xué)們,那么我們今天就一起來研讀這首詩,首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入,那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生:他自己都投入其中了,而且不僅聲音有起伏變化,感情也在變化
師:感情在變,同學(xué)們說對不對?
生:對!
師:那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的
先看第一小節(jié),(大屏幕展示)請大家齊讀這一節(jié)
生:(齊讀)輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩
師:認真看第一小節(jié),作者在用詞上有什么特點?
生:用疊詞
師:請大家思考,為什么是“輕輕地”?
生:我感覺是不是作者怕驚動了康橋,所以用“輕輕地”
師:那我們再思考,為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設(shè),如果在一個鬧市里,我們是不是還害怕驚動了這個地方?
生:(搖頭)不會
師:那說明這里——
生:(齊聲)安靜
師:是啊,因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走,那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生:我感覺還表現(xiàn)作者的萬千離愁,
師:他愁什么?
生:“招手”可以看出作者要走但又舍不得走,對這個地方非常的依戀
師:很好,我們用一個詞來概括就是作者對這里是
生:(齊聲)依依不舍
師:板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情,請一個同學(xué)再讀一遍這一部分
生:讀
師:我們明顯地感覺到這位同學(xué)在讀的時候語速上慢下來了,來表達這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節(jié)相似的最后一節(jié),(大屏幕展示)
生:(齊聲讀)悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩
師:最后一節(jié)和第一節(jié)都有哪些異同?
生:句式結(jié)構(gòu)上一樣,但用詞不一樣第一節(jié)用“輕輕地”而最后一節(jié)用“悄悄地”
第一節(jié)是“我輕輕的招手,作別西天的云彩”而最后一節(jié)是“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”
師:那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?
生:不一樣最后一節(jié)是寫作者喜歡康橋的一草一木,但他卻不會帶走什么,他不想打破這里地寧靜
師:哦,那這是一種什么情感?換一種說法,作者離開的時候是一種什么態(tài)度?
生:灑脫
生:瀟灑
師:情感上發(fā)生了很大的變化,由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節(jié),研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考,請看提示
(大屏幕展示)每一節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示:抓住關(guān)鍵字或意象)
我們?nèi)嗤瑢W(xué)分成五個小組,每個小組集體研究討論一個小節(jié)
(教師分組,學(xué)生討論,然后交流)
師:第一小組的同學(xué),把你們的分析和大家分享
生:我們認為,“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節(jié)的關(guān)鍵詞,我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關(guān)鍵,大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象,婀娜的身材也與柳樹相照應(yīng)而“蕩漾”一詞,表明這金柳給詩人留下了深刻的印象,在詩人心中激起波瀾師:那又為什么是“艷影” 呢?
生:因為柳被夕陽鍍上了一層金色的,色彩光澤鮮艷好看
師:金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生:“在我的心頭蕩漾”,是說康橋已經(jīng)在詩人的心里激起波瀾,讓詩人難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情
師:是啊,而且不僅僅是喜愛,它激起心中不盡的情感,也表達了作者深深地依戀這位同學(xué),你來把這一小節(jié)讀一下
生:讀(掌聲)
師:剛才同學(xué)們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”,可以再加一個詞,叫“河畔金柳倒影圖”
再來看下一幅畫面
生:我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”,是從“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”,這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情
師:分析得不夠細,“什么是青荇”
生:水草
師:那水草為什么又是“油油的”?
生:是不是寫水草很茂盛呀
師:茂盛?可以,還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生:不是,是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度
師:什么態(tài)度?
生:他留戀康橋的一草一木,對一草一木都很有感情,不愿意離開的感情
師:加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋,表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來,你領(lǐng)起,你們小組把這一小節(jié)齊聲讀一遍
生:讀
師:下一幅圖誰來描畫?
生:這是一幅“榆陰潭水圖”,拜倫潭的周圍生長著許多榆樹,倒影呈現(xiàn)在潭水中,又因潭中生長著許多浮藻,倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景,回憶起了自己往日的美好理想
師:從哪里得知是回憶美好理想?
生:“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想
師:似乎課本也有提示吧?在哪里?
生:注釋上
師:恩,這是很好的習(xí)慣,別忘了課下注釋!
師:是什么樣的美好理想呢?
生:我也說不清楚,也可能是學(xué)業(yè)上的或者感情上的
師:在這里,老師給大家補充一下,1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間,這里有他的求學(xué)之夢,他要在這里求取知識,求取真理;處在動亂的年代,這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇,這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”,飽含了一種什么情感呢?
生:“彩虹”是易碎短暫的,這是一些難以實現(xiàn)的夢
師:難以實現(xiàn)也要追尋嗎?下一小組的同學(xué),先讀一遍第五節(jié),然后分析
生:(讀課文)我們小組最初有兩種意見,一種是“星夜漫溯尋夢圖”,另一種是“撐篙尋夢圖”,但經(jīng)過討論達成一致,選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”:夜里繁星滿天,星輝灑遍小船,詩人撐著長篙,隨意地逆流而上,去追求自己的往日的夢,詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當(dāng)中,忘記了自己將要離別康橋,甚至想要放聲歌唱,思想感情達到高潮
師:你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖,而且說作者的情感到了一種高潮,你能給我們大家讀一讀嗎?
生:(有感情地讀)
(掌聲)
師:我看到很多同學(xué)似乎被感染了,那同學(xué)們自己自由地讀一下這一節(jié)
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生:沒有
師:為什么沒有放歌,這個小組來分析一下第六節(jié)
生:我們認為這一節(jié)描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面,一幅黃昏夏蟲沉默圖,我要離開了,在離開之前,內(nèi)心感到無比的失落,所以作者選擇了沉默,而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師:“此時無聲勝有聲”說的真好,而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊,“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”,你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節(jié)嗎?
(生讀,掌聲)
師:作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”,在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地?zé)o限眷戀,從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”,作者的情感并不是一成不變的,(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落,靜思默想”到最后“悄悄作別”,我們也被作者的這種情感所感染,那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌,來進一步體會其中的感情
生:自由讀
師:我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂,大家推薦一名同學(xué),再次帶我們走進徐志摩的詩歌中,走進康橋
生:(推薦同學(xué)!)老師,我們想兩個人一起讀,可以嗎?
師:可以!
(音樂起,學(xué)生讀!)熱烈掌聲!
生:老師,我也讀一遍(掌聲!)
師:當(dāng)然可以
(學(xué)生讀)
師:以讀開始,以讀結(jié)束,讓詩歌在我們的朗讀中展現(xiàn)它無限的張力和魅力
作業(yè):
背誦這優(yōu)美的詩歌,并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學(xué)反思
這是我在2007年參加青島市教學(xué)能手比賽時上的一節(jié)課,課后受到評委們的一致好評回想一下當(dāng)時課堂上的各個環(huán)節(jié),又有了不少的感悟
我自已覺得這節(jié)課的主要優(yōu)點是:
一、誦讀是本節(jié)課成功的關(guān)鍵它既是詩歌教學(xué)的基本方法,也是理解詩歌的鑰匙在備課時,我首先把本課的重點放在了“讀”上,讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感變化,再從作者的情感變化來指導(dǎo)學(xué)生進行再次誦讀,自讀感悟后讓學(xué)生聽名家的范讀,比較后再進行個人感悟讀,然后進行展示,先是學(xué)生個人讀,再是集體讀,再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后,再讓學(xué)生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行,效果很好
二、小組討論激發(fā)了學(xué)生的深入思考能力讓人感到吃驚的是,學(xué)生的回答非常出色因為時間關(guān)系,我讓學(xué)生分組解讀每一詩節(jié)的畫面、情感,小組合作完成,學(xué)生討論熱烈,分析較透徹,尤其在語言的挖掘上較有深度
三、結(jié)尾出彩在這節(jié)課的最后,學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上,有四個學(xué)生有感情地誦讀全詩,贏得了全班同學(xué)掌聲,課堂達到了高潮
當(dāng)然,這節(jié)課還有很多不足之處,譬如,在解讀中間五個詩節(jié)的時候,用的時間太長,教師分析的過多另外,在課的最后留的時間較少,以致學(xué)生課堂展示的機會較少,這都是以后教學(xué)應(yīng)該注意的地方。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、《詩兩首》教案(《金色花》教案《紙船》教案)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌,以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準(zhǔn)備】
1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng),查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
(教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無私的一種感情,也是古今中外文學(xué)史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象,表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛,表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞:嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
(1)教師放錄音。
(2)學(xué)生各自練讀。
(3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩歌(或片段)。師生共同評價。
(4)進行朗誦比賽,評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么,教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學(xué)生敢于對課文的內(nèi)容和表達,提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?
明確:因為孩子懂得,母愛是無私的,對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,所以他想瞞著媽媽,為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?
明確:不見了孩子,媽媽心中著急;見了孩子,媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處?
明確:抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng),冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學(xué)生把不明白的地方說出來,尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩,表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學(xué)生為自己的父母做一件無須花錢的事(洗腳、捶背等)。
【本教案設(shè)計思路】
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設(shè)計重點之所在。
9、詩兩首《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案
【小編寄語】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運用于現(xiàn)代教學(xué)中。為了更好的將教與學(xué)有機結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率,查字典語文小編跟大家分享的這篇關(guān)于課文《再別康橋》的導(dǎo)學(xué)案,方便大家在實踐中靈活運用。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過誦讀,了解詩中的意象
2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
【學(xué)習(xí)方法】
以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入
迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)
二、 自主學(xué)習(xí)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
2、學(xué)生自由朗讀,注意語速、節(jié)奏、情感。
3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。
1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個'輕輕的',使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長袍白面,郊寒島瘦'的詩人氣度??梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美
明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕
照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。
【展示交流】
1、 朗讀
2、 選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容
【反饋檢測】
一、填空
1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________
2、《再別康橋》的中心意象是_________________
3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________
二、閱讀《再別康橋》,回答下列問題。
1、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?
2、作者時而放歌,時而沉默,你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。
3、本詩在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫作手法,作用是什么?
4、古人云:“黯然消魂者,唯別而已。” 從詩經(jīng)的“昔我往矣,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些呢?
明確:
與君離別意,同是宦游人。 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,不 及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)
相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘(李商隱《無題》)
以上就是小編分享的課文《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案的全部內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案中每一個問題,每一個環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置。最后,小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!