《口語交際《說話有針對性，有吸引力，善于打動別人》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、口語交際《說話有針對性，有吸引力，善于打動別人》教案一等獎

口語交際：說話有針對性，有吸引力，善于打動別人

課時目標：學(xué)會有針對性地說話，并能有吸引力，善于打動別人。

課前學(xué)習(xí)：回顧自己在生活實踐中說服人、打動人的實例

課堂學(xué)習(xí)：

教學(xué)步驟	教師活動	學(xué)生活動	教后反思
1	讓學(xué)生自學(xué)口語交際“說話有針對性，有吸引力，善于打動別人	閱讀
2	讓學(xué)生談自學(xué)體會和自己在生活中的成功實例。	交流
3	布置任務(wù)：請學(xué)生按口語交際的要求，任選其中一個任務(wù)來完成（1）準備自薦演說的內(nèi)容（如競選班長、班委等）。（2）準備一個能吸引人、打動人的故事。（3）自創(chuàng)情景：*如何勸說因追星而荒廢學(xué)業(yè)的同學(xué) *如何說服家長不給自己請家教等等	任選一個任務(wù)完成，在協(xié)作組內(nèi)評比，選出優(yōu)勝者。
4	組織每組代表在班內(nèi)交流，選出最佳	交流、互評

2、口語交際《說話有針對性，有吸引力，善于打動別人》教案

口語交際：說話有針對性，有吸引力，善于打動別人

課時目標：學(xué)會有針對性地說話，并能有吸引力，善于打動別人。

課前學(xué)習(xí)：回顧自己在生活實踐中說服人、打動人的實例

課堂學(xué)習(xí)：

教學(xué)步驟	教師活動	學(xué)生活動	教后反思
1	讓學(xué)生自學(xué)口語交際“說話有針對性，有吸引力，善于打動別人	閱讀
2	讓學(xué)生談自學(xué)體會和自己在生活中的成功實例。	交流
3	布置任務(wù)：請學(xué)生按口語交際的要求，任選其中一個任務(wù)來完成（1）準備自薦演說的內(nèi)容（如競選班長、班委等）。（2）準備一個能吸引人、打動人的故事。（3）自創(chuàng)情景：*如何勸說因追星而荒廢學(xué)業(yè)的同學(xué) *如何說服家長不給自己請家教等等	任選一個任務(wù)完成，在協(xié)作組內(nèi)評比，選出優(yōu)勝者。
4	組織每組代表在班內(nèi)交流，選出最佳	交流、互評

3、口語交際《聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見》教案教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、能聽出討論的焦點。

2、有針對性的發(fā)表意見。

教 學(xué)重點：

1、有針對性的發(fā)表意見。

教學(xué)過程：

一、由課前演講《近墨者黑》和《近墨者未必黑》引入。

對于近墨者到底會不會黑的問題，兩個同學(xué)發(fā)表了截然相反的看法。同學(xué)們，你們是如何看待的呢？同意××意見的請舉手，同意××看法的舉手。還有一批同學(xué)都沒有舉手。那你們的意見是什么？你看出他們意見的分歧在哪兒？（環(huán)境到底能不能影響人，人到底能不能做到脫離環(huán)境的影響）

找出問題的焦點：看樣子，如何對待環(huán)境的影響，關(guān)鍵在于主觀感受。

用辯證的眼光來看待事物，我們該如何看待這個問題？指名作總結(jié)性發(fā)言：如何對待環(huán)境的影響：環(huán)境對人的影響固然不可忽視，但關(guān)鍵是我們要學(xué)會能動地適應(yīng)環(huán)境，而不是消極地被環(huán)境所左右，要善于利用環(huán)境中的有利因素，抵御不利因素的影響。

剛才我們在聽演講中，就聽到兩個同學(xué)對同一個問題有著相反的看法。其實，我們在生活中，經(jīng)常會遇到這樣的例子：不同的人對同一個問題有著不同的看法，我們該如何去對待這種分歧？這就需要我們能聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表看法并解決問題。

二、走進課本，明確目標。

類似的爭論，我們常會聽到。早在一千三百多年前，唐太宗和侍臣們曾經(jīng)就“創(chuàng)業(yè)和守業(yè)哪一個難”的問題，進行過一次討論。眾說紛紜，逐漸形成兩種有代表性的看法。一種以房玄齡為代表，他們認為創(chuàng)業(yè)的時候，社會黑暗，群雄競相起事，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)才能平定天下，可見創(chuàng)業(yè)難。一種以魏徵為代表，他們認為帝王興起，一定是前朝衰敗混亂的時候，推翻那昏庸的君王，老百姓都擁護，天下的人都歸順，天意人心都會給你機運，所以創(chuàng)業(yè)是不難的。但是得了天下之后，就會驕傲，貪圖享受；老百姓想過安定的生活，可是徭役不停，賦稅太多，國家的衰敗常常由這些開始?？梢娛貥I(yè)之艱。如果你是唐太宗，你對這個問題會如何定奪？

指名回答。

唐太宗說：“玄齡從前跟隨我平定天下，歷盡艱苦，九死一生，所以看到了創(chuàng)業(yè)的艱難。魏徵幫我安定天下，擔心如果驕傲自滿，出現(xiàn)貪圖享受的念頭，就一定會走到危亡的地步，所以看到守業(yè)的艱難。如今創(chuàng)業(yè)的艱難，已經(jīng)過去了；守業(yè)的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待。”

對于創(chuàng)業(yè)難還是守業(yè)難的老問題，房、魏兩人從自身的體驗出發(fā)，從不同的角度發(fā)表自己的看法，這些看法當然都很深刻，但又不可避免地存在一定的片面性，這就需要唐太宗虛心聽取臣下的意見，聽出問題的癥結(jié)所在，并有針對性發(fā)表自己的看法：“如今創(chuàng)業(yè)的艱難，已經(jīng)過去了；守業(yè)的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待?！?/p>

理解：聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表看法，問：如何做到這點？

看書，總結(jié)幾點：

1、認真聆聽，虛懷若谷。

2、吸取精華，集思廣益。

3、注意語境，捕捉信息。

唐太宗是怎樣有針對性地發(fā)表意見的？他的發(fā)表意見給我們以什么樣的啟發(fā)？（找準根源）

三、實例分析。

1、課本劇：《駱駝和羊》

討論：駱駝和羊爭議的焦點是什么？（個子高好還是矮好）老牛是如何發(fā)表意見的？（高有高的好處，矮有矮的好處，關(guān)鍵是取長補短）

老牛又是如何有針對性的發(fā)表意見？給我們以什么樣的啟發(fā)？（辯證思維）

駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己的短處，其實，我們會發(fā)現(xiàn)在平常的口語交際中，也常會有人在看待問題時存在著片面性，我們在聽討論的時候，就要通過分析看出他們談話的片面性，并有針對性地發(fā)表意見，這就需要我們要具備必要的辯證思維。

2、人生如畫

這是最后一堂藝術(shù)鑒賞課，美學(xué)教授將我們學(xué)生分成了兩組，然后他拿出兩幅一模一樣的油畫分別放在兩組學(xué)生面前。

教授對其中的一組學(xué)生說：“請你們在認為畫得最精彩的地方畫上記號?！睂τ诹硪唤M學(xué)生，教授則要求他們在認為 畫得最差的地方作上記號。

不一會兒，兩組學(xué)生就完成了任務(wù)。當兩幅畫被展示在全班學(xué)生的面前時，我們驚異地發(fā)現(xiàn)：兩幅畫上都畫滿了記號——被某位學(xué)生認為是最美妙的地方同時被另一位學(xué)生斥為最糟糕的敗筆，或者反之。

“對此，大家有何感想？”教授打斷學(xué)生們的一片竊竊爭議聲，問道。

“美無定則，仁者見仁，智者見智?！币晃粚W(xué)生站起來說道。

“一件藝術(shù)品不可能被所有人認可，只要能得到一部分承認就行了……”另一位學(xué)生大聲說道。

“作為藝術(shù)家也應(yīng)當明白，藝術(shù)是為社會服務(wù)的，他的作品應(yīng)該力爭讓更多的人理解和接受。”有人立即反駁。

“對于藝術(shù)家而言，他常常要處于一種進退兩難的境地，一邊可能是掌聲，另一邊可能是白眼。此時，他需要冷靜或忍耐?！庇钟幸晃粚W(xué)生站起來發(fā)言。

“作為觀賞者或批評家，面對一幅作品時，除了要有鑒賞力外，還應(yīng)多一點謹慎和包容?！?/p>

“我認為一件藝術(shù)品的價值只在于它的本身，無論你是褒，還是貶。”

學(xué)生們爭先恐后地各抒己見……

最后，教授示意大家安靜下來，說：“你們所講的一切，當然值得人們?nèi)ニ妓?。但今天，我只想通過這堂課提醒大家——我們每一個人就像這幅畫，每天要遭遇許多不同的目光。對此，我們將如何應(yīng)對？”

師生討論：教授的總結(jié)談話給我們以什么啟示？

感悟：作為社會中的人，我們可以品評別人，也可以被別人品評。一個人接受別人的品評就應(yīng)像一幅畫接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見仁，智者見智。作為接受品評的一方應(yīng) 坦然地應(yīng)對別人的表揚特別是批評。還是那句老話：“以銅為鏡，可以正衣冠……以人為鏡，可以明得失?！敝钦叩闹腔弁谟?，他最善于通過生活中很多能照出自己真實的一切表象的鏡子來剖析自己、調(diào)整自己、完善自己。

教授的談話在口語交際中給我們以什么樣的啟示？（有針對性地發(fā)表意見，還要注意在原來談話的基礎(chǔ)上有所提升）

3、聽下面的故事，回答問題。

過去，有父子倆趕一頭毛驢去趕集，一開始父子倆跟著毛驢走，不久就聽見有人說：“你看這兩個人有多傻，放著驢不騎，寧愿磨鞋子?！?/p>

這父子聽得有理，就讓兒子騎上去，自己跟著走，結(jié)果沒多久，有人又說：“兒子騎驢，老子跑路，成何體統(tǒng)?！边@父子覺得有理，于是老小交換，老子騎驢，兒子走路。

再走不遠，又有人說：“老的騎驢，小的走路，真夠狠心的?！边@爺兒倆最后一商量就找一根杠子抬驢走。

沒走多遠?？缟弦蛔颍H用力掙扎．三位一齊掉到河里。

(1)兩人鬧笑話的原因是什么?

(2)如果遇到類似的情況，你怎樣處理?

明確：(1)(因為兩人不加分析地聽，沒有自己的主見，這樣不算會聽。)

(2)(各抒己見。)

四、課堂練習(xí)：

1、“誠信”是基本的道德標準，可是有人認為市場經(jīng)濟中競爭是生存的重要條件，作為對手， 競爭就不能再講誠信。請以此為話題，在班級中展開討論。在討論的過程中，要注意傾聽別人的看法，聽出幾位發(fā)言者分歧所在，再有針對性地提出自己的意見，或補充，或修正，或反駁。

2、班級里舉辦一次“中學(xué)生論壇”，國繞如何看待“流行音樂”的問題展開討論。同學(xué)們可以自由發(fā)表看法。聽取其他同學(xué)發(fā)表各種見解時，要善于聽出不同意見的焦點和分歧所在，并適當作些評論。

五、總結(jié)本課：

今天我們進行了“聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見”的專項訓(xùn)練，希望大家在今后的交際中，有意識地注意講話的方式、講話的條理性，能準確地捕捉別人的語言信息，并能有針對性發(fā)表自己的意見，在自己生活的圈子里能發(fā)出自己的聲音，讓我們的話語有份量。

我相信，同學(xué)們憑著自己不懈的努力，訓(xùn)練自己的表達能力，在合適的場合展示自己，你一定可以憑著你的口才，為自己打造一個體面的門面，憑你的口才使你的人生錦上添花。

4、主動體驗，樂于體驗，善于體驗 《我的空中樓閣》案例分析教案教學(xué)設(shè)計

主動

體驗，樂于體驗，善于體驗 ——《我的空中樓閣》案例分析

永嘉縣羅浮中學(xué) 雪雪子

一、案例背景新課程標準強調(diào):語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元化的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更重要的是尊重學(xué)生在探究過程中的獨特體驗。 如何讓學(xué)生從體驗中走進語文新課程？社會人生中，知識和道理是無窮無盡的，單靠教師、課堂是無法教完傳盡的。學(xué)生也沒有必要一一都求教得、學(xué)得。

我以為重視學(xué)生的個性差異，注重語文實踐過程，關(guān)注情感共鳴，主動體驗，樂于體驗，善于體驗。我在教《我的空中樓閣》時作了如下的探究和思考。

二、過程再現(xiàn)

1、導(dǎo)入有人說：“徜徉于美妙脫俗的藝術(shù)世界，既可以得到舒心愜意，美的享受，美的啟迪，還會做一次靈魂和力量的心靈巡禮。今天，我們跟隨臺灣作家李樂薇去看看他的空中樓閣。

2、新課探討①在文中“空中樓閣”指的是？山間的小屋②這小屋美嗎？生齊答：美③我也覺得那實在太美了，所以我渴望有人能幫我把那美景描繪下來，然后掛在眼前，可以天天看、天天樂。我便請了幾位小畫家，遺憾的是他們不是說畫不出來，就說畫起來的很難看。那到底是什么原因呢？誰能幫老師解惑？請三四位同學(xué)說。生１：作者是從多角度來描寫的生２：加入作者濃濃的熱愛之情生３：在光線的神奇作用下生４：作者優(yōu)美語言的描繪④小結(jié)：噢，原來是在作者的妙筆下、情感下，小屋變得很美。

那么小屋到底有哪些美？請同學(xué)們選擇某一點最吸引你的片斷加以解說。生自由發(fā)言。生１：小屋的玲瓏、嬌?。ò研∥莘旁诖蟊尘爸?，把小屋比作“眉梢的痣一點”，把山的坡度喻成美女的眉，而小屋正是美女的痣一點，小屋立于玲瓏清晰、自然柔和的山脊上，令人不由得聯(lián)想到妙齡女子那嫵媚動人的嬌好面容，作者又連用四個比喻來增添畫面的意境，使寂靜的山增添了靈巧的迷人的點綴。）生２：小屋含蓄而有風度，（一個特寫鏡頭，小屋在綠樹懷抱中，顯得別致小巧。

把小屋放在一棵大樹下，使小屋如一位紳士一樣，靜立于濃陰之下，使這幅風景畫更迷人，更顯風采。）生３：自由的、獨立的（有形的圍墻和無形的圍墻使小屋變得視野開闊，令人賞心悅目。）生４：靜美的畫面（只有破曉或入暮……那就是夜晚來臨了）生５：朦朧和虛幻（小屋夜景圖）⑤小結(jié)：聽了同學(xué)們的精彩講述，我深深地感到：文學(xué)鑒賞是一種審美享受，同時更是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。而我作為聆聽者，也心動神搖，大飽耳福。

經(jīng)過同學(xué)的描述下，我們清晰地感受到小屋是自由而靈運、活潑而快樂、浪漫而朦朧、獨立而開放。資料提供者：

5、說說，畫畫，寫寫口語交際、作文教學(xué)實錄

第一節(jié)師：咱們是興化市實驗小學(xué)哪個班？

生：三（1）班。

師：噢，是三（1）班。知道我姓什么嗎？

生：您姓于。

師：知道我從哪兒來的嗎？

生：徐州。

師：江蘇徐州。你們到過徐州嗎？

生：沒有。

師：歡迎到徐州做客，我來接待。上課之前，你們老師向你們介紹過我沒有？

生：介紹過。

師：說我什么了？

生：說您是全國最有名的特級老師。（眾笑）

師：你信嗎？

生：信。（眾笑）

生：老師還說于老師是一位慈祥的老人。

生：潘教師說你上的課既輕松又愉快。

師：嘿！好詞兒都用上了。上我的課既輕松又愉快，你也信，是不是？

生：是。

生：潘老師還說，你出過許多書，而且這些書的故事都十分精彩。

師：說話多通順，用詞多恰當！同學(xué)們，潘老師說的話你們是真信還是假信？

生：真信。

師：有沒有不信的？

生：沒有。

師：有沒有半信半疑的？

生：沒有。

師：有一句古話叫：“耳聽為—“

生：為虛。

師：眼見呢？

生：為實。

師：既然耳聽為虛，眼見為實，潘老師一說你們就信，那行嗎？請你說。

生：因為我相信是真實的。

生：我信得過潘老師。（眾笑）

師：這邊有沒有半信半疑的？哪怕有一位也好。—沒有。究竟潘老師說得對不對，兩節(jié)課以后見分曉，你們再下結(jié)論，行不行？

生：行。

師：現(xiàn)在上課。（師生問好）

[評：小朋友很天真，教師要珍惜孩子對自己的信任，在孩子面前要說實話，要真誠?？磥恚瑢W(xué)生說真話、說實話，教師要以身示范。]

師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學(xué)的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我這兩個同學(xué)長得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？

生：好。

師：第一，看你們會不會說，說得準不準，；第二，看于老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？

生：行。

師：為了考住老師，同學(xué)們不要使眼色，不要朝他們看。第一個同學(xué)的名字叫王鐘靈。—有叫王鐘靈的嗎？

生：有。

師：（在黑板上寫名字）是這個“鐘”嗎？

生：是。

師：還有一位同學(xué)叫吳立彤。—有吳立彤的吧？

生：有。（于老師在黑板上寫“吳立彤”）

師：是不是口天吳？我寫得對嗎？

生：對。

師：我聽說咱們班王鐘靈朗讀好，作文寫得好，于老師從小就喜歡朗讀，喜歡寫作文，所以我特別喜歡這樣的學(xué)生。我還聽說吳立彤同學(xué)能歌善舞，嗓子特別好，唱歌像百靈鳥叫似的，于老師從心眼里喜歡這樣的小朋友，所以我想和他們交朋友。咱們班有喜歡畫畫的嗎？（一生舉手）請你來畫畫。再請一位，請過來。你愿畫誰？

生：畫王鐘靈。

師：那么你（指另一位學(xué)生）就畫吳立彤。你們畫得像，老師會一眼看出哪是王鐘靈，哪是吳立彤。其他小朋友說。哪位先說？

生：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。

師：王鐘靈長得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？

生：王鐘靈是男同學(xué)。他留著一個小平頭。

師：小平頭？胖乎乎的、黑乎乎……（老師在尋找）還有什么特點？

生：眼睛蠻大的。

師：大眼睛。

生：他穿著一身紅色的衣服。

師：紅色的衣服？褲子也是紅色的嗎？

生：不是。他穿著紅上衣，黑褲子。

師：上身穿著紅色的衣服，下身穿黑褲子。（師尋找）今天穿紅色上衣的太多了。

生：他胸前掛著一把鑰匙。

生：他身上還掛著一個中隊委。

師：身上什么部位？（生指胳膊）噢，胳膊上掛著中隊委的標志。

生：王鐘靈眼睛下面還有幾顆小黑痣。

師：哪只眼下有小黑痣？（生指左眼）噢，左眼下有小黑痣。你知道嗎？那叫美人痣。男的長的，自然就叫“美男痣”了。（笑聲）

[評：小小的調(diào)侃，課堂情趣盎然，師生情感融洽。]

（師照上面學(xué)生說過的特點尋找。）

生：他個子矮矮的，（學(xué)生目光掃向王鐘靈）

師：眼睛向前看。不要給我使眼色，看我能不能猜著。

生：他笑起來的時候，嘴巴露出兩個小酒窩。

師：酒窩出現(xiàn)在嘴巴上啦?。ㄉΓ┠睦镉芯聘C？

生：嘴邊。

師：嘴邊不是嘴巴。男生都笑笑，我看誰有酒窩。（學(xué)生笑，老師尋找）你還有補充？

生：王鐘靈的耳朵小小的。（眾笑）

師：這一說更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有幾顆“美男痣”……（走到王鐘靈身邊）你就是我要找的王鐘靈！

生：（一齊大聲說）對！

師：哎呀，找你找得好苦呀！（生笑。老師拉著王鐘靈的手走到黑板前）

師：（對畫畫的同學(xué)）你畫的耳朵小小的，你把王鐘靈的特點給畫下來了。

畫畫的學(xué)生：眼睛下有黑痣，他還有一顆門牙掉了。

師：小黑痣也畫上了，這兒有個洞。王鐘靈，張嘴我看看（王鐘靈張嘴）果然門牙掉了。

畫畫的學(xué)生：他胸前有把鑰匙。

師：你真了不起，特點抓得特別準，畫得很好，謝謝你幫我找到了王鐘靈。

生：謝謝于老師的夸獎。（眾笑）

師：看，多會說話。（轉(zhuǎn)身對王鐘靈）王鐘靈，我們再握握手。我認識你非常高興。

王：謝謝于老師。我談不上什么，其實，應(yīng)該是我認識您才高興呢?。ū娰潎@—）

[評：在具體口語交際中，學(xué)生應(yīng)對很得體。“應(yīng)該是我認識你才高興！”包含了學(xué)生對老師的尊重，表現(xiàn)了學(xué)生的機智，反映了較高的交際能力。有了真正的口語交際的情境，有了寬松的氛圍，有了平等的師生關(guān)系，有了真正的教學(xué)民主，學(xué)生的潛能便會得到開發(fā)，學(xué)生的表達就會出現(xiàn)意料不到的精彩。]

師：（面向?qū)W生）王鐘靈怎樣呀，能說會道。王鐘靈，你知道我為什么想與你交朋友嗎？

王：不知道。

師：聽說你課文朗讀得好，作文寫得特別棒，是這樣嗎？

王：我們班上像我這樣的還有好多呢。

師：哎呀，這樣說，我越發(fā)愿意與你交朋友了。多謙虛呀，希望你不要太謙虛，謙虛過度會使人落后的。（笑聲）你能不能朗讀一段課文給大家聽一聽？你喜歡哪一課？讀一段也行，展示展示你的朗讀水平。

王：我讀語文課本中第6課：《西湖》第二節(jié)。（學(xué)生表情朗讀十分投入，于老師兩手不停為他配上優(yōu)美的動作。鼓掌。）

師：王鐘靈，我被你的朗讀陶醉了，我仿佛來到了西湖邊，看到西湖邊的美景一般。

王：于老師您過獎了。（眾笑，贊嘆）

師：你還有話說嗎？

王：沒有了。

[評：上述于老師與王鐘靈同學(xué)的對話，其實是為全班學(xué)生做口語交際的示范。]

師：你先站在一邊，下面我認識一下吳立彤。（看畫像，該生也畫了王鐘靈）很遺憾，我原想讓你畫吳立彤的，結(jié)果，你也畫了王鐘靈。吳立彤沒人畫，那就只好說吳立彤了。我的好朋友吳立彤長得什么模樣？誰來描述描述，看我能不能猜著。

生：吳立彤穿著一身白色的衣裳。

師：她穿著一身白色的衣裳。男孩女孩？

生：女孩。

師：男孩就不看了，我專看女孩。穿一身白色衣服？（尋找）

生：她的眼睛大大的。

師：大眼睛……

生：她肩膀上別著中隊委標志，頭上還扎著羊角辮。

師：頭上扎著一對羊角辮？

生：不，一個。

師：獨角辮？（眾笑）

一女生：剛才那位同學(xué)說錯了，吳立彤是扎著一條馬尾辮。

師：噢，男同學(xué)對辮子不熟悉，那不叫羊角辮，叫馬尾辮，是嗎？男同學(xué)沒扎過辮子，說不準可以理解。

[評：于老師對學(xué)生的愛護是表現(xiàn)在各個方面的，雖然有時往往只是一句話。]

BR>生：吳立彤個子矮矮的。

師：個子矮矮的，比你高還是比你矮？

生：比我矮。嘴角還有一個酒窩。

師：只有一個酒窩？哪一邊有？哪一邊沒有（學(xué)生指左邊）

左邊有酒窩，右邊沒有酒窩，只有一個。有兩個該多好哇?。ㄉΓ?/p>

生：她的額頭上有一個秀頂，表示聰明的意思。

師：額頭上有什么？

生：秀頂。

師：什么叫秀頂？哪個地方？

生：這個地方（該生指自己的前額），尖尖的。

師：這個地方有斑點，是吧？

生：不是斑點，是這兒有頭發(fā)，是尖的。（學(xué)生再指額頭）

師：這兒有一點尖頭發(fā)，叫秀頂，是吧？今天我又長了一個見識。不用說，潘長江額頭上的尖尖的頭發(fā)也叫秀頂了？（笑聲）

生：吳立彤身材瘦小，身輕如燕。

師：身材瘦小，身輕如燕。嘿，一定是非常苗條的女孩了。

生：吳立彤今天穿了一雙黑色的皮鞋。

師：那我要看一下每個同學(xué)的腳了。（老師看桌子下面學(xué)生們的腳。笑聲）

生：她的大門牙掉了一顆。

師：把大字去掉，大門牙多難聽呀。（笑聲）

生：她的門牙掉了一顆。

師：她的門牙也掉了一顆，像王鐘靈一樣，笑起來就可以看見了。女同學(xué)笑一笑我看看。（學(xué)生笑）

生：吳立彤瘦瘦的，跳起舞來輕輕的，很漂亮。

師：舞姿很美。

生：她頭小小的。

師：小腦袋，小身子，顯得非常的姣小，像小巧玲瓏的百靈鳥，對不對？（于老師在尋找）她穿的是一身白衣服，褲子也是白的嗎？

生：不是，褲子是黑的。

師：我看出來了，（學(xué)生要發(fā)言）還有，請你說。

生：她不是穿白衣服，是白裙子，里面是穿的條形的衣服。

師：白裙子，里面穿的是條形衣服，帶條紋的衣服。

生：吳立彤特別愛笑，她一遇到什么好玩的事就笑得合不攏嘴。

師：我看見了，她剛才又笑了，笑得這樣子。（于老師做笑得肩抖動的樣子）請你站起來，剛才你笑得肩膀都抖動起來了。你就是我要找的吳立彤，是不是？

吳：是。

師：就在老師眼皮底下，半天才看出來?。ㄒ騻€子小，該生坐在第一排）吳立彤，認識你，我同樣很高興。

吳：于老師，您好。

師：我說老師認識你很高興。

吳：我認識您也很高興。（眾笑）

師：我聽說你能歌歌善舞，是嗎？

吳：對。

師：這不是不謙虛，叫實事求是。（眾笑）你能不能當著大家的面，跳一跳或者唱一唱？跳也行，唱也行。你愿意唱還是愿意跳？

吳：那我唱一首歌。

師：唱一首歌。剛才同學(xué)們說什么來著？秀眉？（生說：秀頂）秀頂。老師們，（指著吳立彤的額頭）這就是秀頂！確實有點像潘長江。這秀頂很討人喜歡，剛才同學(xué)說了，是聰明的標志。吳立彤，你唱哪一段？（手摸吳立彤的頭）

吳：我唱《吹起我的小柳笛》。

師：聽好，《吹起我的小柳笛》。掌聲鼓勵一下。（帶頭鼓掌）

（吳立彤輕松地唱完一段）（師生鼓掌）

[評：課上到這里，使我們領(lǐng)略了精彩的口語交際。于老師利用借班上課這個機會，以打聽兩個學(xué)生為由進行的說話練習(xí)，突出了口語交際的兩個最重要的特點：一是有對象的，二是有目的，是一種需要，不是為說而說，無的放矢。]

吳：我就唱一段好不好？

師：好的。歌聲真優(yōu)美呀！而且落落大方，你們倆過來，咱們手拉手，請攝影師給咱們照相，今天我來實小認識兩個好朋友，請給合個影。（于老師站在中間，蹲下和同學(xué)一般高，摟著兩位同學(xué)。師生合影。）

[評：于老師把“蹲下來看學(xué)生”的感人形象永遠留在了學(xué)生心中，留在了聽課老師的心中，也把他尊重學(xué)生，以學(xué)生為本的教育思想生動地展現(xiàn)出來。這是對青年教師無言的教育。]

師：同學(xué)們，你們是不是為于老師認識他們倆而感到高興？

生：是。

師：于老師想念他們時，除了看照片以外，還可怎么辦呢？

生：請剛才兩位同學(xué)留下地址給您，以后可以通信。還有，請他們倆有時間到徐州去做客。

師：對，到我家里來?；蛘呶业竭@兒來。我想請你們寫一寫他們二人好嗎？我一想念他們，我就你們寫的作文讀一讀，哪顆門牙掉了，哪兒長個美男痣，我一看就樂了。行不行？愿不愿意寫我這兩位好朋友？

[評：創(chuàng)設(shè)表達的對象，明確表達的目的、意義，才能更好地激發(fā)表達的愿望，所謂“情動而辭發(fā)”。這樣，就不是為寫而寫了，是“有為”而作了。在這里，寫，也是為了交際。說和寫都是為了交際，這就是“言語交際”的內(nèi)涵。]

生：愿意。

師：愿意寫我的好朋友王鐘靈的舉手。王鐘靈，你看，不錯吧，還有好多女同學(xué)愿意寫你呢，你沒想到吧！愿意寫我好朋友吳立彤的舉手。嘿，差不多，比寫王鐘靈的還多一些。（對吳立彤）也有男同學(xué)愿意寫你呢，你真不簡單呀。另外我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)既不愿寫他又不愿寫她，那好吧，我再介紹兩個人好不好？你們倆請回到座位上去。（于老師板書：孫悟空）認識嗎？

生：認識。

師：愿意寫孫悟空的舉手。嘿，王鐘靈、吳立彤、孫悟空一出來，我們的地位就下降了。（生笑）如果你不愿意寫孫悟空，我再向你介紹一位，此人姓豬。（學(xué)生說：豬八戒）（老師板書：豬九戒）叫豬什么戒？

生：豬九戒。

師：對，不是豬八戒，而是豬八戒。認識嗎？

生：不認識。

師：我告訴你們，豬九戒是豬八戒的弟弟。愿意寫豬九戒的舉手！只有一個。我給大家講個故事。一天，有一個人問一名畫家，畫什么最難呢？畫家說，畫人最難。為什么？因為大家都熟悉，有一點不像都不行。畫什么最容易呀？畫家說，畫鬼最容易，因為沒有鬼，愛怎么畫就怎么畫，沒有一個人提意見的。你想象中的豬九戒長的什么模樣？是胖呀瘦呀，瘦得很厲害，像電線桿似的？那你就畫呀。你愿意證他用什么兵器就畫什么兵器，什么機關(guān)槍呀、導(dǎo)彈、巡航導(dǎo)彈，愛什么武器畫什么武器，你愿讓他穿什么衣服就畫什么衣服，顏色你來涂，帽子你來設(shè)計。—愿意寫豬九戒的舉手?。ㄅe手的人較多）放下。如果你感到寫吳立彤、王鐘靈和孫悟空、豬九戒比較難，你可打開書，翻開課文“習(xí)作2”，請我的好朋友吳立彤讀讀習(xí)作例文《我的同桌》。（學(xué)生讀）

師：讀得多棒！我的好朋友真了不起。聽了后，再寫我的好朋友，再寫想象中的豬九戒，感到難不難？

[評：這時讀“習(xí)作例文”對學(xué)生有借鑒作用。]

生：不難。

師：不難，很好寫。聽好—第一，寫真人，講真話，不要編，是怎么加事就怎么寫，長得什么樣子就寫什么樣子。寫想象中的豬九戒呀，你想怎么寫就怎么寫，沒有限制。第二，這次作文行畫后寫，或?qū)懞煤笤贋樽约旱淖魑牟鍒D。

[評：先畫后寫，或?qū)懞煤蟛鍒D，是于老師的創(chuàng)造。]

師：如果你的文章寫得好，插圖畫得漂亮，我就可以用一個詞來形容，叫做“圖文并茂”。聽說過這詞嗎？

生：沒有。（于老師板書這個詞語）

師：圖文并茂，就是說文章寫得好，插圖畫得好。這次看誰能做到圖文并茂。愿意寫的，先寫后畫；愿意先畫的，畫好后再寫文章。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知你們現(xiàn)在有沒有愿意寫吳立彤的？有沒有？不少。不知現(xiàn)在有沒有寫王鐘靈的？好。有沒有愿意寫我的？寫于老師。（生舉手）有兩個。就請這兩位寫我。總而言之，你愿意寫誰就寫誰。

[評：于老師為學(xué)生提供了一個很大的選擇空間。少了些限制，就多了些自主；不了些要求，就多了些自由，完全符合課程標準的要求。]

師：寫豬九戒的舉手。我就知道你們喜歡寫豬九戒。你怎么想就怎么畫。請你到前面來，把你想象中的豬九戒畫下來。（一個學(xué)生到黑板上畫。于老師邊看邊說：豬九戒的舌頭往外伸著，看樣子很饞，身邊還畫了大西瓜……）

師：同不們，畫好了可以涂上顏色，然后把你畫的寫下來。（學(xué)生有的畫，有的涂色，有的寫作文，于教師巡視、指導(dǎo)，不時插話；他畫豬九戒的耳朵是尖的，并且往上長，他想象的豬九戒臉很大……）

[評：這些話聽起來是不經(jīng)意說的，實際上是為其他同學(xué)打開思路，當然對學(xué)生本人也是一種激勵。]

師：休息一會兒，下課休息五分鐘。

[評：《課程標準》指出：“作文要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”于老師為學(xué)生提供了眾多寫作對象，揭示了虛、實兩種表達方式?？梢韵葘懞螽?，亦可先畫后寫。真正做到“鼓勵自由表達”。這樣就消除了學(xué)生怕作文的心理，達到“樂于作文”的目的。為作文插圖，不但符合兒童的心理特點，增加了趣味性，而且畫也為寫打下了基礎(chǔ)。因為畫的過程就是構(gòu)思的過程。畫和寫都是表達客觀事物的，只不過手段不同罷了。這一做法，是美術(shù)與作文互相滲透的成功的嘗試。成人讀的報刊上都有圖有文，小孩子的作文當然更應(yīng)該而且能夠做到“圖文并茂”了。]

第二節(jié)（上課后，學(xué)生繼續(xù)寫、畫，教師巡視指導(dǎo)；于老師對寫作有困難的學(xué)生特別關(guān)注。）

師：絕大多數(shù)同學(xué)寫好了。下面，我們請同學(xué)把寫的文章、插圖帶來，把插圖展示給同學(xué)們看一下，把文章讀給大家聽一聽。先請寫我的好朋友王鐘靈的同學(xué)來。寫好的，畫好的都過來。

（帶學(xué)生到實物展示臺前，出示一同學(xué)畫的王鐘靈像，這幅畫，畫得頭大身子小。學(xué)生大笑）

師：王鐘靈，請站起來。你看了這幅畫舒服嗎？

王：畫就畫吧，沒事。（學(xué)生大笑）

師：奕大度的。（學(xué)生笑）好，讀讀你寫的文章。（學(xué)生讀所寫文章）

生：（讀）……王鐘靈不僅是個愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且還是個愛活動的同學(xué)。上課了，他常常和其他同學(xué)滿頭大汗地走進教室，因為，下課后全愛跳皮筋，所以上課時他總是滿頭大汗走進教室。

王：老師，其實我并不愛跳皮筋，他怎么寫我喜歡跳皮筋呢？

師：剛才于老師說了，寫真人講真話。王鐘靈喜歡跳皮筋嗎？

王：沒有跳過。

師：下課有時坐在教室看書，有時候沒事不出動呼吸呼吸新鮮空氣，有時和同學(xué)做游戲

生：他跳過，但次數(shù)不多。

師：這樣，把“愛跳皮筋”改為“有時候跳皮筋”；把“總是滿頭大汗”，改為“有時滿頭大汗”。行嗎？好，接著往下讀。

生：（繼續(xù)念）王鐘靈頭（師：“王鐘靈”改為“他”）他頭長著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)……

師：他頭上長著烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。

生：他的眼睛大大的，（師插話：“他的”可以劃去）一笑起來，嘴邊露出一個小酒窩，（師插話：是真話）他的一顆牙齒掉了，（師插話：加上“可惜”）胸前掛著一串鑰匙，左臂上有一個中隊長的標志，上身穿了一件紅色的衣裳，下身穿著一條黑色的褲子。腳上穿著一雙白色的運動鞋，非常神氣。

師：這就是他筆下的王鐘靈。王鐘靈，你對他寫的滿意嗎？

王：不是太滿意，但有的地方寫得還是蠻好。

師：好，畫畫還要再努力，90分；作文100分。（學(xué)生鼓掌。接著于老師又評講了兩位寫王鐘靈的作文，略。）

師：誰來讀讀寫吳立彤的作文？把插圖也帶來。

（一學(xué)生上臺，于老師先展示了她的畫，學(xué)生贊嘆。插圖略）

生：（讀）我們班有一位同學(xué)名叫吳立彤，今年九歲。個頭小小的，忽閃著一雙明亮的大眼睛。吳立彤有張能說會道的嘴巴，有一顆門牙掉了，一笑起來就露出一個小黑洞。她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。

師：好，就這后面一句話，應(yīng)得10分。這一句話寫得非常生動。請把這句話再讀一遍，讓大家聽聽。

[評：于老師總是忘不了找學(xué)生的亮點，及時表揚鼓勵。]

生：（讀）她頭上扎著一根馬尾辮，走起路來，小辮子一甩一甩的，好玩極了。（師插話：“好玩極了”可改成“好看極了”。你玩，她可能不愿意。[生笑。]當然，感覺著“好玩”是可以的。）她穿著一件白色的裙子，左臂上有一個中隊委的標志，下身穿著一條咖啡色的褲子，腳上穿著一雙黑色的皮鞋。吳立彤能唱歌，歌聲十分動聽。

師：你寫得非常具體，得200分。畫畫得好不好？

生：好！

師：畫100分。謝謝你給我們寫了一篇好文章。再看看他（指另外一個學(xué)生）畫得怎么樣？（圖略） 師：馬尾辮翹得更高。他畫得多漂亮。請讀一讀作文。

生：（讀）我有一位同學(xué)，她的身材瘦瘦的，頭上扎著一個馬尾辮（師插話：一條馬尾辮），她的眼睛大大的，非常神氣，鼻子下面有一張櫻桃小嘴，她胸前戴著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾。上身宣傳科豐白色的裙子，左臂上還戴著一個中隊委標志。吳立彤的褲子是咖啡色的，腳上穿著一雙烏黑的皮鞋。吳立彤喜歡（師插話：可用“她“）她喜歡跳舞、唱歌和朗讀課文，她跳舞的時候，小巧玲瓏的身子一圈一圈地轉(zhuǎn)著，非常美。

師：吳立彤，你滿意嗎？

吳：滿意！

師：好，200分！畫給100分。請回到座位上去。

生：謝謝老師！

師：不用客氣，真有禮貌1有寫我的嗎？（一生舉手）請你來。畫是次要的，文章是主要的。請出示畫。（同學(xué)鼓掌，眾笑。圖略）

師：像不像我呀？

生：有點像。

師：戴眼鏡，表情也像我，皺紋畫得很像，只是畫少了，我的皺紋比這還多，我知道，畫多了怕我難過。（笑聲）看你怎么寫的，讀吧！

生：（讀）于老師雖然六十多歲了，但是看上去非常年輕。

師：看上去年輕，實際不年輕。“看上去”這個詞用得非常恰當，非常好。加10分。

生：（繼續(xù)讀）今天我興高采烈地來到學(xué)校你知道我怎么這樣高興？原來今天我要和于老師交和我們謙遜許多話。上課了，老師要我們畫畫，我就把于老師畫了下來。

師：于老師要你畫，你就畫了下來。你是美術(shù)高手呀！你不要緊張，于老師給你撐腰（該生讀作文時聲音有些發(fā)顫），讀。

生：我寫的時候，認真地看了于老師一遍。

師：認真地觀察。

生：我發(fā)現(xiàn)于老師的鼻梁上架著一副眼鏡。

師：你現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，剛才沒發(fā)現(xiàn)？（生笑）

生：于老師眼睛雖然不大，但很有神。

師：眼睛雖然不大，但是很有神。這樣寫，我聽了就舒服了。你很會說話，謝謝你。

生：于老師的嘴巴也很大。（笑聲）

師：說的是真話。

生：于老師和我們說話的時候，非常慈祥。我想，于老師如能天天給我們上課那多好呀！于老師上課既幽默又生動，我永遠也忘不了那次（師：應(yīng)改為“這次”）作文課。

師：謝謝你。這個小朋友語言很通順，寫得很真實，小眼睛、大嘴巴。200分。畫也畫得好，200分。畫也畫得好，200分。加上剛才加的10分，一共410分?。◤男Γ┛次业哪樱ㄖ笇W(xué)生的畫），是一位多么慈祥的老人。（笑聲）謝謝你。

生：謝謝于老師。

師：你（另一位學(xué)生）也寫我的，不是小眼睛、大嘴巴吧！讀一讀看。

生：于老師是全國最有名的特級教師，（師插話：把“最”字劃掉。沒有最好，只有比較好。）于老師的頭發(fā)有些白，（師插話：幾乎全白了，沒有關(guān)系，請說真話。）于老師的頭發(fā)幾乎全白了，鼻梁上架著一副眼鏡，于老師講課生動又有趣（師插話：生動有趣，可把“又”去掉），我想，要是星期四的作文課，他都能給我們上那多好呀！可惜他太忙了。我喜歡于老師。

師：是嗎？我也喜歡你。你說真心話，于老師高興，給你200分。這像畫得太年輕了，是吧？（出示圖，眾笑）頭發(fā)多黑呀，你是不是希望我把頭發(fā)染黑，顯得年輕一些？（眾笑）畫150分。（圖略） 生：謝謝于老師的——

師：什么？

生：謝謝于老師的高分。

師：你真不得了呀，得了350分。你的呢？噢，你是寫豬九戒的，讀吧！

生：豬九戒要出門，臨走時，寫了一張紙條，上面寫：我去春游了。又往前走，看見一個大西瓜和一個大西瓜和一個大饅頭，他不知道先吃哪個好。正好，他哥豬八戒回來了。他看到弟弟準備獨吞美食，就和他打了起來，（師插話：他們?yōu)槲鞴洗蛄似饋?。）這時一只狗走過去，把所有的食物銜走了。豬九戒氣得以后再也不出去春游了。

師：兩人打起來，食物被狗搶走了，這叫“蚌相爭，漁人得利”。你是個小作家，可以寫童話。作文300分；畫100分。怎么樣？

生：其實于老師過獎了。

師：不過獎，于老師從心里喜歡你寫的這篇童話，真是非常有趣的童話，于老師喜歡你。——請你過來（另一學(xué)生），你畫的畫呢？（圖略）

師：這幅畫很有意思。你們看，他想象的豬九戒是個足球名星，看！身材長得多苗條。聽聽他怎么寫的。

生：（讀）你們聽說過豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，是個世界超級球星。要是球迷們碰到他，就會請他簽名、拍合影照。（師插話：球迷請他簽名和他照相。）他戴著一頂黑帽子，一對大耳朵像兩面三把大扇子，兩只大眼睛總是愛東瞧瞧西望望。生笑）穿著一身白色球員服，上衣上印有“Ａ”字英文字母，腳穿一雙藍色球鞋，手上拿著一只足球，像是要出場比賽的樣子。同學(xué)們要想看到他，就在比賽場上等著他。

師：球迷一看他要出場，都到比賽場上去了，精彩的比賽就要開始了。寫得很好，再寫續(xù)集，看看賽場上的豬九戒表現(xiàn)得怎么樣。你的畫得２００分，是最高分，請回以座位上去。政治家愿意讀的嗎？你來吧！看看你的畫。這位豬九戒手拿掃帚，掃地的工具。（邊說邊出示畫，圖略）

生：（讀）小朋友，你們認識豬九戒嗎？他是豬八戒的弟弟，他非常愛勞動，長得胖胖的，圓圓的臉上長著一雙怪眼睛，鼻子像豬八戒的鼻子，他的嘴比豬八戒的嘴還大，耳朵尖尖的，它的帽子上寫著“豬九戒”三個字，他有一個胖胖的身子和一雙長長的手，還有一雙短短的腿，（師插話：改為“短短的兩條腿”。）這就是豬八戒的弟弟豬九戒。他不像哥那么貪吃，他非常愛掃地，一個操場三下兩下就掃干凈了，（師插話：好大的本事?。寢屆刻熳黾覄?wù)，只要請他幫忙，他就來了。

師：你寫的豬九戒多么勤勞。好，４００分！同學(xué)們，把你們的畫給我（學(xué)生紛紛搶著把畫給于老師），太棒了。（出示同學(xué)的畫）文章是你寫的，畫也是你畫的，這叫“圖文并茂”。我把它們帶回徐州去。什么時候想我的好朋友了，想三（１）班的同學(xué)了，就把你們的畫和作文拿出來看看。謝謝大家！

［評：于老師采用激勵性評價，通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立自信。通過評價促進學(xué)生發(fā)展可以說是現(xiàn)代教育評價的宗旨。在評價過程中，于老師強化學(xué)生寫真人真事要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在于老師的教學(xué)中，做人與寫文真正融為一體了。］

師：課上下來，你們對潘老師摩拳擦掌話信不信？

生：信。果然名不虛傳，您的課有趣極了。

師：有什么話對我說？

生：我想問一下于教師，您家的電話號碼是多少？

師：我等會兒告訴你。

生：我非常敬佩您。

師：我也非常佩服你，佩服你能說會道。

生：歡迎于老師下次再光臨我們實驗小學(xué)，給我們上課。

師：謝謝價錢，有機會我一定來。

（下課）

［總評：這兩節(jié)“言語實際表達訓(xùn)練”課，告訴我們的東西是很多的。第一節(jié)，是口語交際。學(xué)生為什么說得這么好，師生之間的交流為什么這么融洽？我想主要有以下幾點：一、師生之間的關(guān)系平等、和諧。聽于老師的課的人都強烈地感受到，于老師身上沒有一點師道尊嚴，他和學(xué)生融為一體，達到了一種很高的教學(xué)境界。二、于老師關(guān)于引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵。他能把所有學(xué)生的積極性調(diào)動起來。我最突出的感受是，他即使不說什么，只要看著他的企盼的眼睛、他的和藹的表情，學(xué)生也愿意說，也敢說，也會說。三、他的要求不多，也不高，或者說，根本沒有什么要求。一定要學(xué)生先說什么，再說什么，學(xué)生可能就不會說了，不敢說了。第二節(jié)課是寫，是“書面交際”—因為老師有要求，要“帶回去看”。這節(jié)課的要求也很少，只是說：寫真人，講真話；寫想象中的人，怎么想就怎么寫。還有，可先畫后寫，或者寫好了，再插圖。要求少了，學(xué)生張揚個性的空間就大了。于老師對學(xué)生、對小學(xué)作文研究得夠深的了。于老師與時俱進的探究精神令人欽佩。］

6、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案及練習(xí)

《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲》

《離騷》

一、簡介“楚辭”

“楚辭”這一名稱最早見于西漢前期，戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠，汲取民間文學(xué)特別是楚聲歌曲的新形式，把《詩經(jīng)》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊，長短不拘的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標志著我國文學(xué)史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經(jīng)》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》，宋玉的《九辨》等。

二、屈原及《離騷》

屈原，名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者，據(jù)《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之?！边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治，舉賢授能，除殘去穢，勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限，而適應(yīng)了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現(xiàn)。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放，最后在國都被攻下之后，懷石投江而死。

《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學(xué)中最長的一首政治抒情詩，是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作，是詩人的一篇主要代表作品，也是“楚辭”體的重要代表作品，人們往往以此來統(tǒng)稱屈原的全部詩作，它在我國文學(xué)史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經(jīng)》，用“騷”來概括《楚辭》?！峨x騷》的主題表現(xiàn)了詩人為實現(xiàn)祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭?！半x”——憂愁，“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句，兩千四百多字。是屈原的思想結(jié)晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國之思的作品。

三、解析《離騷》

1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調(diào)自己稟賦卓異不凡。在此基礎(chǔ)上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養(yǎng)高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。

2、“扈江離與辟芷兮， 紉秋蘭以為佩”， 詩人身披香草用以表明自己高潔的品質(zhì)。

詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和主張，能夠把楚國引向康莊大道。

總之，詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操， 抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

四、表現(xiàn)手法

1、《詩經(jīng)》中我們學(xué)習(xí)了“比”的手法，這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學(xué)生再次通讀全文，找出文中的比喻。

2、這些比喻表達了作者怎樣的政治理想？（或者說作者為什么要使用這些比喻？）

[明確]“恐美人之遲暮” 一句中“ 美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質(zhì)等等，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。

3、《離騷》的語言特點

[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。

②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調(diào)子回蕩頓挫，婉轉(zhuǎn)動人。

五、知識整理

1、①重要詞語

苗裔（yì）：后代子孫 孟陬（zōu）：正月 揆（kuí）：揣度 扈（hù）：被、披

辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折

阰（pí）：山坡、嶺上 騏驥（qíjì）：駿馬

②通假字

肇錫余以嘉名：錫通“賜”，賜給

來吾道夫先路也：道（dǎo）通“導(dǎo)”，向?qū)?

③同類活用

名余曰正則兮。名詞用作動詞 命名

字余曰靈均。名詞用作動詞 給人取表字

④特殊句式

恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應(yīng)為“不與吾” 全句譯為，只怕年歲不等待我。

《致西伯利亞的囚徒》

［學(xué)習(xí)目標］

1. 能通過對文本的研習(xí)，了解人和時代的關(guān)系，了解不同階層的人物在特定時代所表現(xiàn)出的不同人格追求。

2. 學(xué)會了解作品的時代背景，準確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

［學(xué)習(xí)步驟］

一、作者簡介

普希金（1799—1837）俄國浪漫主義文學(xué)的杰出代表，現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標準俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學(xué)上的反映。普希金抒情詩內(nèi)容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）、《致西伯利亞的囚徒》（1827）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》（1822）、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》（1825）。此外，他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》（1831）及關(guān)于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關(guān)系問題，貴族的生活道路問題、農(nóng)民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農(nóng)民運動領(lǐng)袖。這些問題的提出和文學(xué)形象的產(chǎn)生，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發(fā)展。普希金的優(yōu)秀作品達到了內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，他的抒情詩內(nèi)容豐富、感情深摯、形式靈活、結(jié)構(gòu)精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說情節(jié)集中、結(jié)構(gòu)嚴整、描寫生動簡練。普希金的創(chuàng)作對俄羅斯現(xiàn)實主義文學(xué)及世界文學(xué)的發(fā)展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。

二、寫作背景

12月黨人起義1825年12月，俄國俄國貴族革命者在彼得堡發(fā)動了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，5個領(lǐng)袖被絞死，100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。

十二月黨人為什么值得尊敬?

明確：俄國十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人（在這一點上，他們和屈原有相似之處）。他們有高尚的品德，為推翻專制的沙皇統(tǒng)治，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產(chǎn)地位和家庭，義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓地堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然。普希金的詩，體現(xiàn)了這種人格理想。

三、文本研習(xí)

（1）這是一首政治抒情詩，你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對12月黨人的敬意，用希望鼓勵戰(zhàn)友的斗志，激勵他們繼續(xù)戰(zhàn)斗，也用希望激勵自己。）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？

（強調(diào)了12月黨人生活環(huán)境的艱苦，這黑暗的環(huán)境暗示社會環(huán)境的黑暗，而這些人能放棄自己原來優(yōu)越的條件，為勞苦大眾謀幸福，可見他們的可貴，值得敬仰。）

（用許多“不會”與“會”，突出志向不會消亡，大家的期望的時辰會降臨，愛和友誼會來到你們身邊，自由的歌聲會傳進你們苦役的洞窟……自由的迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上。對革命具有必勝的信念，同時激勵朋友堅持斗爭。）

（3）“枷鎖”“利劍”分別象征什么？

（“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛。“利劍”象征革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦，對他們是極大的鼓勵。）

（4）普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時仍受當局的監(jiān)視，為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”？

（并不僅僅因為他在牢獄之外，而是指他在詩歌中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求，這種追求永遠不會停止。）

（5）詩人為什么把希望稱作“災(zāi)難的忠實的姊妹”？

（要革命就會有流血犧牲，就會有災(zāi)難。而在斗爭中才會有勝利的希望。把“希望”說成是“災(zāi)難的忠實的姊妹”，表現(xiàn)出革命者的不屈精神和樂觀態(tài)度）

（6）為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。

（7）你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調(diào)高亢，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。）

四、小結(jié)

這首詩寫于特定的時代、特定的氣氛，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗，陰云籠罩，但是詩的格調(diào)高亢，壯志凌云，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志真摯的感情。

《啊，船長，我的船長喲》

［學(xué)習(xí)目標］

1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會了解作品的時代背景。

2、準確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

［學(xué)習(xí)過程］

一、作者介紹

惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

2、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

6、你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

四、小結(jié)

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

【模擬試題】

《離騷》

1. 給下列加點字注音。

苗裔（ ） 庚寅（ ） 肇始（ ） 扈從（ ） 縫紉（ ） 騏驥（ ）

2. 找出下列各句中的通假字。

肇錫余以嘉名 同

扈江離與辟芷兮 同

3. 解釋下列各句中加點字詞的意義。

惟庚寅吾以降 降：

又重之以修能 修：

惟草木之零落兮 零落：

恐美人之遲暮 遲暮：

4. 比較下列加點詞語的古今詞義，若相同，請解釋意義；若不同，請分別寫出古義與今義。

春與秋其代序

乘騏驥以馳騁兮

5. 下列各組句子中，加點的字用法與意義相同的一組是（ ）

A. 肇錫余以嘉名/名余曰正則兮

B. 又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮

C. 扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與

D. 惟草木之零落兮/恐美人之遲暮

6. 下列各句中，沒有特殊句式的一項是（ ）

A. 攝提貞于孟陬兮 B. 又重之以修能

C. 紉秋蘭以為佩 D. 恐年歲之不吾與

7. 下列文字文化常識表達有誤的一項是（ ）

A. “朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因為與楚王同宗，所以屈原這么說。

B. “皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”，“皇考”是對亡父的尊稱。

C. “惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀日。可見古代干支不僅可以紀年也可以紀日。

D. “名余曰正則兮，字余曰靈均”，“正則”、“靈均”意義相近，這正是古人取字的原則之一。

閱讀下面的語段，完成8—10題。

汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與。

朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。

日月忽其不淹兮，春與秋其代序。

惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。

不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度？

乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！

8. 下列加點的字的意義解釋正確的一項是（ ）

A. 夕攬洲之宿莽 攬，聚攏

B. 日月忽其不淹兮 淹，停留

C. 不撫壯而棄穢兮 撫，撫摸

D. 來吾道夫先路 來，來到

9. 下列對詩句的分析與理解中，不正確的一項是（ ）

A. “汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與?！?/p>

——詩人感嘆時光匆匆流逝，并表達了自己的憂心，即時光如流水逝去，而沒有機會把美好的品格和超凡的才能獻給楚國！

B. “惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！?/p>

——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國，保守落后，政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱，無奈“美人”不識。

C. “不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度。”

——這是詩人對楚王發(fā)出的警告。他警告楚王應(yīng)該把握年歲壯盛的時機，丟棄穢惡的行徑?？梢?，屈原的言行過于放肆。

D. “乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路?！?/p>

——詩人想象駕著駿馬奔向遠方，為楚王引路。詩人崇仰真理，有著高尚的人格，所以他當仁不讓地以君主的政治引路人自居。

10. 翻譯。

①惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。

②乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！

《致西伯利亞的囚徒》

1. 給下列加點字注音

姊（ ）妹 洞窟（ ） 枷（ ）鎖

2. 下列詞語中，書寫有誤的一項是（ ）

A. 礦坑 忍耐 徒然 B. 銷亡 潛藏 時晨

C. 臨降 苦役 沉重 D. 覆亡 歡欣 利劍

3. 下列句子朗讀節(jié)奏錯誤的一項是（ ）

A. 你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向

B. 正在/陰暗的地底/潛藏

C. 愛情和友誼/會穿過/陰暗的牢門

D. 自由/會在門口/歡欣地迎接你們

4. 在寫《致西伯利亞的囚徒》時，普希金仍然受到當局的監(jiān)視，為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”？

答：

5. “枷鎖”與“牢獄”象征什么？“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”有什么含義？

答：

6. “沉重的枷鎖會掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”？

答：

7. 對走出苦難的囚徒，“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”？

答：

8. 在詩歌后兩節(jié)中，詩人是用什么來鼓舞戰(zhàn)友的斗志？

答：

9. 普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦，給了他們以巨大的鼓舞，有詩人為此代表寫了一首答詩：

當那琴弦的熱情的預(yù)言

忽然傳到我們的耳邊，

我們的手猛向?qū)殑ι烊ィ?/p>

但摸到的卻是身上的鎖鏈。

不過請放心吧，詩人！

我們以鎖鏈和厄運而自豪。

我們雖被監(jiān)獄的鐵門幽禁，

卻暗自對著歷代沙皇嘲笑。

我們悲慘的事業(yè)將不會落空：

星星之火必將燃成熊熊的烈焰，——

我們信奉東正教的人民

將集合在神圣的旗幟下面。

我們要把鎖鏈打成利劍，

重新點燃自由的火炬，

我們身懷著自由撲向沙皇——

人民才能愉快地呼吸。

這一贈一答在俄羅斯文學(xué)史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中，分別表達了詩人什么樣的情感？請簡要談?wù)勀愕捏w會。

閱讀《假如生活欺騙了你》一詩，回答10－11題。

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨！

不順心時暫時克制自己，

相信吧！快樂之日就會到來。

我們的心兒憧憬著未來；

現(xiàn)今總是令人悲哀：

一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝：

而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>

1825年

10. 假如生活欺騙了你，普希金認為應(yīng)該怎樣做？

11. 請簡要評述本詩。

《啊，船長，我的船長喲》

1. 給下列加點字注音

旌（ ）旗 晃（ ）動 殷（ ）切 枕（ ）著 下錨（ ）

2. 下列詞語中，書寫有誤的一項是（ ）

A. 錦標 威嚴 渾身 B. 招展 慘白 僵硬

C. 手臂 脈膊 終了 D. 鳴響 步履 漫步

3. 依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵?）

①深秋，看風卷枯葉，聽雨打殘荷，看板橋晨霜，聽孤雁哀鳴，心中不免有些______。

②經(jīng)過半年的反思、總結(jié)與調(diào)整，該公司終于扭虧為盈， 了一個直接關(guān)系到存亡的難關(guān)。

A. 冰涼 度過 B. 凄涼 渡過

C. 冰涼 渡過 D. 凄涼 度過

閱讀詩歌《啊，船長，我的船長喲!》，完成4—8題。

4. 下列敘述，不符合詩歌意思的一項是（ ）

A. 第一節(jié)，沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼，停止了呼吸”形成強烈的對比。詩人從心底發(fā)出了悲鳴：“只是心喲，心喲，心喲！”

B. 第二節(jié)，詩人呼喚著船長，也寫出了人民對總統(tǒng)的擁護,在這里深情地喊出“船長，親愛的父親喲”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。

C. 第三節(jié)，詩人不能不正視船長“已經(jīng)沒有了生命”的現(xiàn)實。船長的愿望已經(jīng)實現(xiàn)，而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結(jié)束。

D. 詩人用象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，在萬眾歡騰之中，吟唱起一曲悲歌，塑造了一位偉大人物的形象。

5. 詩人在詩歌中歌頌林肯，為什么每節(jié)詩的末句都寫“已渾身冰涼，停止了呼吸”？

答：

6. 對林肯總統(tǒng)的死，詩人直接說“已渾身冰涼，停止了呼吸”，為什么不用“遠去了”等更委婉的方式來說？

答：

7. 詩歌第一、三節(jié)都對“船長”以第三人稱相稱，為什么在第二節(jié)忽然轉(zhuǎn)換為第二人稱？

答：

8. “號角為你長鳴”對應(yīng)的原文是“for you the bugle trills”，這一句又被譯作“軍號正為你發(fā)出顫音”。你喜歡哪一種譯法？說說自己的理由。

答：

閱讀下面的詩歌，完成9—13題。

在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說

林肯

87年前，我們的先輩們在這個大陸上創(chuàng)立了一個新國家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來平等的原則。

現(xiàn)在我們正從事一場偉大的內(nèi)戰(zhàn)，以考驗這個國家，或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰(zhàn)爭中的一個偉大戰(zhàn)場上集會。烈士們?yōu)槭惯@個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命，我們來到這里，是要把這個戰(zhàn)場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應(yīng)該而且是非常恰當?shù)摹?/p>

但是，從更廣泛的意義上來說，這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過的勇士們，活著的和去世的，已經(jīng)把這塊土地圣化了，這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話，全世界不大會注意，也不會長久地記住，但勇士們在這里所做過的事，全世界卻永遠不會忘記。毋寧說，倒是我們這些還活著的人，應(yīng)該在這里把自己奉獻于勇士們已經(jīng)如此崇高地向前推進但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應(yīng)該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務(wù)——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神，來完成他們已經(jīng)完全徹底為之獻身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲，我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。

9. 第二段中說“現(xiàn)在我們正從事一場偉大的內(nèi)戰(zhàn)”，林肯為什么將“內(nèi)戰(zhàn)”稱為“偉大的”？

答：

10. 第一、二段中分別說到：這個新國家“孕育于自由之中”，烈士們?yōu)橹岸I出了自己的生命”，第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化”。這是否前后矛盾，為什么？

答：

11. “我們要在這里下定最大的決心”，“決心”指的是 （ ）

A. 保存實力 B. 誓死捍衛(wèi)自由

C. 也在戰(zhàn)場陣亡 D. 永遠紀念陣亡將士

12. 下列敘述，不符合原文意思的一項是 （ ）

A. 這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。

B. 這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。

C. 因為演說過于簡短，所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。

D. 這篇演說詞也是一篇檄文，號召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。

13. 《啊，船長，我的船長喲！》中說“我們追求的錦標已經(jīng)得到”，從這篇演說看，“錦標”指的是什么？

答：

【試題答案】

《離騷》

1. yì yín zhào hù rèn qí

2. 錫，同“賜”；辟，同“僻”。

3. 降，降生。修，美好的。零落，飄零，墜落。遲暮，年老

4. 代序，古今詞義不同，古義：遞相更代；今義：代替序言的文章。馳騁，古今詞義相同，奔跑，比喻在某個領(lǐng)域充分發(fā)揮才干。

5. D，都是主謂之間，取消句子獨立性。A，名詞，名字/動詞，取名；B，介詞，用/連詞，表目的；C，連詞，和/動詞，待。

6. A。B，介賓后置；C，省略，以（之）為佩；D，否定句中人稱代詞作賓語，賓語前置。

7. A，秦始皇以前，不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關(guān)系。

8. B。A，攬，采；C，撫，握持；D，來，呼喚語

9. C，這更多是一種勸告，顯出屈原的難能可貴。

10. ①想到草木也有凋零之時，便擔心自己（或楚王）年衰老邁。②駕著駿馬奔馳，隨我來吧，我當為君在前面帶路！

《致西伯利亞的囚徒》

1. 姊（zǐ）窟（kū）枷（jiā）

2. B，消亡，時辰

3. A，你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向

4. 普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求。

5. 都象征沙皇專制暴政，這兩句詩預(yù)示了它的滅亡。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。

6. “掉下”，預(yù)示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。而“卸下”則體現(xiàn)不出這種必然性，似乎是統(tǒng)治者赦免了他們一般。

7. “利劍”象征著革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的不屈精神。詩人向往著和歷經(jīng)苦難的戰(zhàn)友共同戰(zhàn)斗；這是寫給戰(zhàn)士的詩。

8. （1）愛情與友誼。只要愛和友情仍在，戰(zhàn)士就能戰(zhàn)勝苦難，就能實現(xiàn)理想，詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。（2）希望?！俺林氐募湘i會掉下，黑暗的牢獄會覆亡——自由會在門口歡欣地迎接你們”，也是詩人與戰(zhàn)友共同奮斗的目標。

9. 提示：轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了，但他們依然是人民心目中的英雄，他們的精神和氣質(zhì)依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈一答中，始終體現(xiàn)了他們追求自由，熱愛生活的豪情，答題時注意這一方面。（言之成理即可。）

10. 提示：詩人希望不要憂郁和憤慨，要充滿希望相信未來，從而將一切變?yōu)椤翱蓯邸钡摹?/p>

11. 略。

《啊，船長，我的船長喲》

1. jīng huàng yīn zhěn máo

2. C，脈搏

3. D，“冰涼”形容物體的溫度很低，而“凄涼”形容人的心情?！岸蛇^”是航船由這一岸到那一岸，與主語不搭配，而“度過”可以適用于“公司”。

4. C，“渾身冰涼，停止了呼吸”，全詩在悲痛的氣氛中結(jié)束。

5. 詩人用“已渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復(fù)手法，保持感情的一致性與沉重性。

6. 為了表達悲痛之情；同時也不得不正視客觀現(xiàn)實。

7. ①在第一節(jié)中，詩人在呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”（“他已渾身冰涼，停止了呼吸”），而第二節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”（“號角為你長鳴”），在第二節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。

②第一、第三節(jié)用第三人稱，而第二小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

8. 開放題，兩種譯法各有長短?！疤柦菫槟汩L鳴”更具持續(xù)的沉重感，而“軍號正為你發(fā)出顫音”則對狀態(tài)的描繪更形象。

9. 因為是為了自由平等的政府而戰(zhàn)，為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。

10. 不矛盾。相對于烈士們曾經(jīng)的奉獻與神圣的犧牲，現(xiàn)在更需要為了結(jié)束任務(wù)而戰(zhàn)斗。

11. B

12. C

13. 建立自由的國家，民有、民治、民享的政府。

7、《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計

《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》

教學(xué)目的要求：

1、知識目標：掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、能力目標：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

3、思想感情和價值觀目標：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

教學(xué)難點：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進行滲透教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入并簡介作者

1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。

假如/生活欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠/向往著未來；

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切/都是瞬息，

一切/都將會過去，

而那/過去了的，

就會成為/親切的/懷戀。

（俄）普希金

賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后的美好的回憶。

現(xiàn)實生活里，我們在為實現(xiàn)自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會遇到各種困難，因為生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂并存。我們不能改變現(xiàn)實，但面對困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅信“冬天來了春天還會遠嗎”？

2、普希金簡介

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家，及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀俄國浪漫主義文學(xué)主要代表，同時也是現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標準俄語的創(chuàng)始人，被譽為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對自由、對生活的熱愛，對光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負深深感動著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。

名言：我曾經(jīng)愛過你：愛情，也許 在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個人也會象我愛你一樣。

二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩

1、詩作背景

1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。

2、賞析

普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。

這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們?nèi)匀粓孕鸥锩?，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報》，這個名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。

（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅持著高傲的忍耐的榜樣”?

明確：因為詩人知道，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強的意志和堅定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。

（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?

明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。

（3）、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關(guān)詩句說明)

明確：對于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實現(xiàn)理想。在用希望激勵戰(zhàn)友的同時，詩人也用希望激勵自己，他希望的是“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。

（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。

（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?

明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。

（6）、這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?請同學(xué)們用自己的語言概括出來。

明確：這首詩歌表達了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念，對未來充滿著希望，同時用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實現(xiàn)理想，也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。

（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的?

明確：“堅持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時辰不久將會來臨?！薄皭矍楹陀颜x會來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會傳進你們苦役的洞窟一樣?！薄杂蓵陂T口歡欣地迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上?！钡鹊?。

3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點。(特點不會一下子全找出，每讀一遍，找出些特點)

討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。

4、“望你們堅持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達了人們對十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?

明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。

三、介紹惠特曼和《草葉集》

1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。

2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信。惠特曼從這封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g(shù)上進行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》

1、總體評價

《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時刻，反動勢力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了很多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。

2、思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

3．航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

3、藝術(shù)特色

（一）表現(xiàn)手法

1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

（二）思路結(jié)構(gòu)

詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點：

1．對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

2．詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

3．詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。

8、《短歌行》公開課教案，說課，反思

授課內(nèi)容 必修2第7課《短歌行》?

重點 '1.有感情地朗誦詩歌，感受詩人招攬賢才、統(tǒng)一天下的雄心壯志。

2.賞析詩中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法'

難點

'1.賞析詩中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法

2.大部分同學(xué)能背誦全詩'

'教學(xué)

方法' 誦讀法、講授法、合作探究法

教學(xué)過程 '一、導(dǎo)入

出示世人對于曹操的評價，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活所學(xué)談?wù)劇拔倚哪恐械牟懿佟?/p>

二、上課過程

1.背景介紹（師渲染，生初步感知曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志）

2.多種方式誦讀詩歌（生自由讀、指名讀、教師范背）學(xué)生每次讀前教師都提出不同的誦讀要求，讀后給與相應(yīng)誦讀指導(dǎo)。

3.小組合作，了解詩歌大意（生討論后，教師統(tǒng)一答疑）

4.劃分層次，深入探究詩歌主題思想

5.賞析詩中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法

6.能力提升（圍繞“有人說《短歌行》中曹操的感情始終是苦悶的，是這樣嗎？”體會曹操積極進取的人生態(tài)度）

7.課件出示首字，背誦全詩

三、教師總結(jié)

四、作業(yè)布置

背誦全詩

9、《啊，船長，我的船長喲》教案

課 題	蒹葭
教學(xué)目標	1、《蒹葭》中的人物形象；2、背誦并體會古人表達感情時特有的含蓄、朦朧之美；3、掌握重章疊句的形式特點，體會比興的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點 和難點	重點：1、《蒹葭》中的人物形象。2、《蒹葭》中重章疊句的特點。背誦。 難點：體會古人表達感情時特有的含蓄、朦朧之美。
集 體 備 課		二次備課
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 播放歌曲《在水一方》，引入新課?！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。 二、解題 《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分?！帮L”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品?！对娊?jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎(chǔ)。 《論語》說：“不學(xué)詩，無以言?！闭既苏J為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。 《詩經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對后代文學(xué)有很深遠的影響。 三、朗讀課文，疏通閱讀障礙 1.解決課文中重點字詞的讀音。 蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。 3.學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。 ①題目取自于句首。 ②基本句式是四言。 ③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。 ④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。 四、探究。 1.詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過的《關(guān)雎》，這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 提示： 主人公是如何去追尋伊人的？ 寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？ 這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。 2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復(fù)?為什么?請簡要說說你的理由。 3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？ 跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。 所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。 《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。 “道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。 《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）?！对娊?jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。 《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。 四、《詩經(jīng)》的語言特點。 學(xué)生朗讀歸納，體會作用。 (1)詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?？捎纱送葡?，當時演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。 (2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。 《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還?？吹竭@種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。 通過小組朗讀體會。 作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然?！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。 五、《蒹葭》與《關(guān)雎》對比鑒賞 《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心于一個女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。 《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭?、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻?，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。 六、作業(yè)：背誦這首詩。
教后記