《《夸父逐日》教案種簡案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《夸父逐日》教案種簡案一等獎
夸父逐日
教學目標：了解神話特點及《山海經》，疏通文意，積累文言詞，訓練想像擴寫及講故事能力，感受夸父精神品質，評價夸父逐日行為及其人物形象，并由此探究這則神話的意義，熟讀成誦。
流程1：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。重點字詞進行強調。
過渡：神話的想像和夸張，空白。
五、想象擴寫：提示——問題細化（夸父長什么樣？為什么逐日？……）
六、問題探究：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計為先解再寫再探究，由淺入深，由具體到抽象，邏輯清晰。）
流程2：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。
五、深入解讀：逐句解讀提問，強調重點字詞，使之觸發(fā)想像，感受人物。重點解決問題：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
六、想象擴寫。
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計意在解、研結合，隨解隨研，環(huán)環(huán)相扣，緊湊自然。）
流程3：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。重點字詞進行強調。
過渡：神話的想像和夸張，空白。
五、想象擴寫：提示——問題細化（夸父長什么樣？為什么逐日？……）
六、問題探究：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
4、集合探究成果，小組合作寫出一份解讀報告（如何解讀這個神話）
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計增加解讀報告一項訓練，突出語言運用和綜合性思維訓練。）
板書設計：夸父逐
日
渴、飲、死、化（五字成圓圈繞日）
神話——人話
2、《夸父逐日》教案種簡案
夸父逐日
教學目標：了解神話特點及《山海經》，疏通文意，積累文言詞，訓練想像擴寫及講故事能力，感受夸父精神品質，評價夸父逐日行為及其人物形象，并由此探究這則神話的意義，熟讀成誦。
流程1：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。重點字詞進行強調。
過渡：神話的想像和夸張，空白。
五、想象擴寫：提示——問題細化（夸父長什么樣？為什么逐日？……）
六、問題探究：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計為先解再寫再探究，由淺入深，由具體到抽象，邏輯清晰。）
流程2：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。
五、深入解讀：逐句解讀提問，強調重點字詞，使之觸發(fā)想像，感受人物。重點解決問題：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
六、想象擴寫。
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計意在解、研結合，隨解隨研，環(huán)環(huán)相扣，緊湊自然。）
流程3：
一、導入：喜歡神話嗎？出示圖片，猜題目，最后是夸父逐日。
二、知識鋪墊：神話（神話、人話，浪漫的想像，現實的主題）、《山海經》簡介。問：針對題目，有什么問題？
三、朗讀感知
四、疏通文意：借助注解讀懂，說說故事。重點字詞進行強調。
過渡：神話的想像和夸張，空白。
五、想象擴寫：提示——問題細化（夸父長什么樣？為什么逐日？……）
六、問題探究：
1、出示《山海經》另一資料，對比閱讀，討論：如何理解夸父逐日這一行為。
2、結合語言分析夸父的性格、精神，評價：夸父是一個怎樣的人物（形象）？
3、聯(lián)系文章末句，討論：夸父逐日失敗了，為什么人們依然歌頌、紀念他？出示“神話的意義”，歸納這個神話的意義。
4、集合探究成果，小組合作寫出一份解讀報告（如何解讀這個神話）
七、布置作業(yè)：熟讀成誦。
（說明：此設計增加解讀報告一項訓練，突出語言運用和綜合性思維訓練。）
板書設計：夸父逐
日
渴、飲、死、化（五字成圓圈繞日）
神話——人話
3、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、 導入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準字音，掌握詞語的意思
六、 文章結構
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、 怎樣理解：“我常常……熱情?！敝小胺簽E”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結尾一句的含義是什么？
6、 “當我記起……血液一樣?！边@句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學?！?
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、 表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別?！?
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、 說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、 導入
1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡介
二、 課文學習
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、 小結
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、 導入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預習檢測
三、 整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園?！睘槭裁础拔摇睍靶呃ⅰ?？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結
六、 拓展
4、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展
5、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：
1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展
6、《品質》教案《老王》教案教學簡案
《觀潮》多媒體復習式教學設計
目的：提高農村中學生文言文的理解能力，加深對《觀潮》這篇文章的理解，鞏固所學知識。
重點：掌握并理解文章內容。難點：怎樣將正面描寫與側面描寫應用于實際的寫作之中。
教學時間：1課時
過程：
一、導言（插入主題幻燈片）
通過上節(jié)課的學習，我們大致讀懂、理解了這篇文章。為了加深對這篇文章的理解，今天我們利用一節(jié)課的時間來直觀感受一下錢塘潮，并對這篇文章重新梳理一下，加深印象，鞏固所學知識。
首先，同學們先來直觀感受一下錢塘潮的雄偉壯觀
（插入圖片7張）
（插入動感短片感受錢塘潮雄偉氣勢）
（一）插圖（錢塘潮的形成 解釋2張）
（二）錢塘地勢圖直觀介紹
（三）朗讀課文，注意字音
①提問 雷霆 楊誠齋 艨艟 倏爾 僦賃 一舸無跡
鯨波萬仞 羅綺 如履平地 善泅 （點撥）
② 重點詞義（問——→答）
（四）回憶文意，逐句釋義回味（4張）
（五）總結課文內容
（1）寫海潮的雄偉壯觀
（2）寫水軍演習的精彩場面
（3）寫弄潮健兒的英姿
（4）寫觀潮的人數之多
二、發(fā)展與體驗
（一）找原文填空
（1）艨艟數百，分列兩岸
（2）既而盡奔騰分合五陣之勢
（3）并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面者，如履平地
（4）倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山
（二）悟
錢塘潮為何如此雄偉壯觀？
三、作業(yè)練習
1、解釋下列古今異義的字詞
席地（ ） 文身（ ）
是 （ ） 雖 （ ） 標槍（ ）
2、解釋下列詞語：
1、既望：農歷十六 4、略：一點點 7、逝：去，往
2、方：當……時 5、文：畫著文彩 8、溯迎：逆流迎著潮水。
3、倏爾：突然 6、出沒：健兒在水中忽隱忽現。
7、《亡人逸事》教案《金岳霖先生》教案組合式教學簡案
《亡人逸事》《金岳霖>金岳霖先生》
[教學目標]
[知識和能力] 培養(yǎng)學生鑒賞文本細節(jié)美的能力。
[過程和方法] 通過活動體驗，鑒賞文本的細節(jié)美，深入體驗作品蘊含的美感，能探究出鑒賞細節(jié)的方法。
[情感態(tài)度和價值觀]
品味作者對所寫人物的感情，感受“亡人”身上具有的中國普通勞動婦女的美德和金岳霖先生為人率真、熱愛生活的品格。
[教學重點] 領略文本的細節(jié)之美。
[教學難點] 比較兩篇文章在細節(jié)描寫上的不同
[教學方法] 主次式整合教學
[課時安排] 一課時
[教學過程]
一、
由蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》導入，賞析詞的情感和細節(jié)。人生最大的哀痛莫過于生離死別，這種凄美構成了文學永恒的主題?，F在我們來欣賞一首悼亡詞。
（放錄音朗讀，打出幻燈片）
這首詞自問世以來，打動了一代又一代的讀者，許多人讀而下淚，同學們你們覺得它為什么具有如此強烈的感染力呢？
（提1-2名同學，引向細節(jié)描寫）
可以說他們十年恩愛，而今陰陽兩隔，時光不能改變的是對亡妻“惟有淚千行”的深深懷念，對于生者，“小軒窗，正梳妝”的細節(jié)是曾經的幸福時光的縮影，是亡妻溫婉美麗形象的定格，誰能說這細節(jié)中不凝聚著作者對亡妻的款款深情呢？
由此可見，通過細節(jié)我們可以讀出生動的人物形象，透過細節(jié)我們可以品味作者豐富的情感。
板書：其實很多感人的作品都是這樣，今天我們先一起來學習具有同樣藝術效果的《亡人逸事》。
二、引導學生以鑒賞細節(jié)美為重點，進入對《亡人逸事》的學習。
1、課前已經請同學們預習了，現在請再快速瀏覽一下課文，概括每一部分的大意。（提一名學生，老師稍稍補充）
（“天作之合”的婚姻、初次見面、持家、臨別）
2、學習這篇課文，我們光了解大意是不夠的，還要慢慢地欣賞品味文中的細節(jié)之美。下面請同學們自由朗讀有關細節(jié)描寫的內容，挑出你做欣賞的描寫亡妻的細節(jié)，并在旁邊寫上你欣賞的理由。
（找3——4位同學說，下面是預設的賞析）
（1）點頭笑著說：“什么都是天定的?！?/p>
說明她相信緣分，對他們的婚姻很滿意，對雨懷著感激之情。
（2）盯、跳、走、鉆
極其生動傳神地刻畫出未婚妻靦腆害羞的神情姿態(tài)。
（3）不跟你走
突出了妻子的禮教觀念重，表現了她的質樸。
（4）回娘家訴苦、背不動北瓜
說明她曾是一個嬌慣女兒。
（5）大拇指頂得變形
說明她吃苦耐勞、勤儉持家。
（6）抱著生病的孩子整夜在炕下走
表現她對孩子的慈愛。
（7）閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。
說明她對丈夫寄給她兩丈花布這件事感到滿足和幸福，更讓我們看到了一個辛勞一生、溫柔善良卻又不乏堅強的中國農村婦女形象。
3、同學們的欣賞能力很強，實在叫人佩服，不過作者所寫的內容在我們今天看來，肯定有不能理解的地方，問題在于你的思考和發(fā)現，請每位同學拿出一張紙出來，再瀏覽課文，記下你的疑問。。
4、能發(fā)現問題更能解決問題，是學習的至高境界?，F在我們進行分組討論，討論的內容是你們對課文的疑問，如果有組內實在不能解決的問題，請組長交給老師。
5、師生共同討論小組不能解決的問題。
根據學生的疑問酌情打出幻燈片：我的疑問
從全文看，作者的語氣很平淡，好像對妻子沒有多深的感情。我的看法對嗎？
贊同我的，請為我辯護；不贊同的，歡迎你說明反駁的理由。
（引導全班針對第四部分的內容進行閱讀、思考）
三、小結鑒賞細節(jié)的方法，過渡到對《金岳霖先生》的自主學習。
到這里，我們主要欣賞了文本的細節(jié)美，通過這些精彩的細節(jié)，你讀到了亡妻怎樣的形象，作者怎樣的情感？
細節(jié) 人物：質樸、勤勞、持家的農村婦女
疼愛孩子的慈母
情感：悼念、感激、愧疚
孫犁先生用平淡的語言抒寫對亡人的深情，而我們說不同的作者由于所寫的對象不同，寄托的情感也會有所不同。下面我們來看看著名作家汪曾祺是如何通過細節(jié)描寫金岳霖先生的。請同學們抓住細節(jié)、人物、情感自主學習課文《金岳霖先生》。可以自由朗讀課文、也可以同桌討論。
提1——2名同學：告訴我們通過文本你讀到了什么？
下面是老師對這篇課文的理解，不知是否英雄所見略同。（打出幻燈片）
細節(jié) 人物 情感
四、小結
這節(jié)課我們重點欣賞了描寫人物的細節(jié)美，誰來幫大家總結一下欣賞細節(jié)美的方法。
（抓住細節(jié)、人物、情感）
五、關于細節(jié)，我想送給同學們一段話：
一粒沙里有一個世界
一朵花中有一座天堂
把細節(jié)放在你的手上
讓永恒在剎那間收藏
六、布置作業(yè)
1、閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章，自主品味細節(jié)美。
2、從網上進一步了解金岳霖先生
8、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學生說第一首的意思）
師：說得準確而且很流利。
（另一學生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？
生：復恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學了，兒童散學──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學生讀）
師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──（學生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風
（師板書）
秋風
師：洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風吹來，帶來許多涼意。
師：秋風起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內容？
生：現在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整……
師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學生齊讀）
師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發(fā)現有什么不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》。
9、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學生說第一首的意思）
師：說得準確而且很流利。
（另一學生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？
生：復恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學了，兒童散學──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學生讀）
師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──（學生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風
（師板書）
秋風
師：洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風吹來，帶來許多涼意。
師：秋風起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內容？
生：現在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整……
師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學生齊讀）
師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發(fā)現有什么不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈?。
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》。
10、《凡卡》教案簡案
教學目標：
1．了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發(fā)愛新中國之情。
2．了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。
了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發(fā)愛新中國之情。了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。
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1．復習檢查。
看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。
2．質疑問難。
課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？
3．閱讀研究，
(1)快速默讀3分鐘。課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？
①第4-6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉(xiāng)村的冬夜這么美妙？(出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。)
②第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卡也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，爺爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多么快樂的日子呀‘’？
(2)第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？(富人和窮人生活的對比。)
課文還有哪些地方用到了對比？
(慈祥的爺爺--兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村--悲慘的城市；甜蜜的希望--凄慘的現實。)
自由讀找--四人議論--全班交流--課內作業(yè)：作業(yè)本第6題(1)(2)。
(3)學習第三段。
凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？
明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡”甜蜜的希望“，美好的夢境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？
全班討論，朗讀第3段，做作業(yè)本第5題(3)，第6題(3)。
4．指導片斷。
在下列三題中，任選一題寫作：
(1)續(xù)寫(凡卡的信寄出以后)。
(2)想象作文：(凡卡來到我們中間)。
(3)讀后感：我和凡卡比童年。
11、《詹天佑》教案簡案
學習目標：
①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。
③了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
④重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
課前準備
課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料
相關磁帶
教學過程
導入：建構閱讀話題
1．板書課題“詹天佑”，請學生談談課外搜集的關于詹天佑的資料。
2．詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）
初讀：回顧難忘歲月
1．認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？
2．檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
3．梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905到1909年這四年
中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？
4．學生讀后交流。教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。
品讀：再現動人細節(jié)
（一）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天
佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節(jié)。下面，就讓我們走近施工現場。（學生細讀4－6自然段，圈圈畫畫，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節(jié)，讓今天的我們深有觸動？）
（二）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生
展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質。
寫話：傾訴滿腔情懷
1．此后的幾年里，詹天佑一直為祖國的鐵路事業(yè)，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢逐漸加重。他拖著重病之身，登上長城，面對著曾經戰(zhàn)斗過的地方，想起祖國的坎坷命運，壯志未酬的詹天佑深情地說：“生命有長短，命運有沉升?；洕h路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了......”（師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病世，享年59歲。
2．面對著將自己的生命化為鐵軌的詹天佑，你心里一定有許多話想說。拿起你的筆，把你想說的寫下來吧。寫的時候，可以適當借助于課文中的詞句來表達你的情感。（音樂《沉思曲》漸起......）
2學生在低沉的音樂聲中寫話。
3組織交流。
4讓我們全體起立，面對著新落成的詹天佑銅像，表達我們的敬意！
究讀：體察歷史意義
1各自有感情地朗讀全文。
2回顧課始的提問：今天，我們?yōu)槭裁匆獮橐粭l鐵路的動工而舉行隆重的紀念？（學生聯(lián)系課文內容自由發(fā)言）
3．教師總結：是啊，紀念一條鐵路，是為了緬懷一個偉人，牢記一段歷史，傳承一種精神......（語重心長地）老師更希望，我們不要只在紀念日的時候才想起詹天佑