《《我與地壇》教案優(yōu)秀0一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我與地壇》教案優(yōu)秀0一等獎(jiǎng)
從容說(shuō)課
《我與地壇（節(jié)選）》第一部分寫(xiě)地壇及自己對(duì)生命的感悟，第二部分作者著重思考了為什么活下去和怎樣活下去的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、個(gè)性化體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，討論，明確文本所涵蓋的內(nèi)蘊(yùn)，不斷拓展延伸思考。史鐵生的所有作品貫穿的就是“對(duì)生命的解讀”，本篇尤其如此，本文是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，跟隨作者去閱讀生命，理解苦難，體味人生。文章對(duì)我們情感的沖擊，對(duì)我們心靈的敲打，都是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。本篇語(yǔ)言懇切優(yōu)美，飽含感情，情景交融，耐人尋味，值得借鑒。教師應(yīng)緊扣“語(yǔ)文”特色，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，有張有弛，從而把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的藝術(shù)世界。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
同上。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件——史鐵生生活圖片、年邁母親圖片、資料卡片、練習(xí)材料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
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三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.熟讀課文，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言。
2.篩選信息，理解課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。
過(guò)程與方法
1.深入體驗(yàn)殘疾人內(nèi)心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦。
2.領(lǐng)悟母愛(ài)，在讀懂母親的基礎(chǔ)上讀懂苦難。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
評(píng)價(jià)作者在文中表達(dá)的對(duì)生死和生活的態(tài)度，明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
師 傳說(shuō)中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，尋找通往家園的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空間飛奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)哲人如是說(shuō)：尋找精神家園，返回精神故鄉(xiāng)。精神家園，漫長(zhǎng)而又古老的命題，人類(lèi)誕生的那一天，就在尋找，而現(xiàn)代人的這種渴望似乎更強(qiáng)烈了。精神家園在哪里？哪兒都沒(méi)有。一次次聽(tīng)到雞鳴犬吠，一次次看到綠陰阡陌，而這些又如同天空飄著的云，很快便幻滅消失。精神家園，仿佛美麗的太陽(yáng)城，迷人而又遙不可及，卻又能給人前進(jìn)的動(dòng)力和方向。精神家園在哪里？哪兒都有。麻布、白菜和破舊的被褥，這樣的生活條件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家園，就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸?！裉欤覀兙鸵黄饋?lái)學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》，找尋精神的家園。
【多媒體課件顯示：湛藍(lán)的底色，以地壇為背景，左上方寫(xiě)著《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐著輪椅，微笑著?！?/p>
推進(jìn)新課
師 請(qǐng)根據(jù)節(jié)選內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)史鐵生的經(jīng)歷。
生 他在二十歲的時(shí)候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說(shuō)，并且不斷獲獎(jiǎng)，碰撞開(kāi)一條寫(xiě)作之路。師講得很好。第一部分初讀好像有些亂，我們需要理出一個(gè)線索，這是以事件或是以時(shí)間先后為線索的嗎？
生 不是。
生 我認(rèn)為是以地壇為線索，走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。
師 有道理。不過(guò)我認(rèn)為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對(duì)生命的思考也有一個(gè)變化軌跡，請(qǐng)大家盡量用文中的話表述一下。
生 失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。
師 很好。從某種意義上說(shuō)，地壇是作者的再生之地，找出寫(xiě)地壇的一個(gè)關(guān)鍵句。
生 仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。
生 我認(rèn)為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。
【多媒體顯示：荒蕪在哪里？為什么又說(shuō)不衰敗呢？】
生 荒蕪很明顯嘛，是說(shuō)它顯得很破舊；至于不衰敗是說(shuō)里面的動(dòng)物，哦，還有植物很有生機(jī)。
師 我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)：荒蕪除了殘破之外，還跟人們對(duì)它的態(tài)度有關(guān)，當(dāng)時(shí)的地壇無(wú)人重視，不管是官方還是百姓。說(shuō)它不衰敗是因?yàn)樗膬?nèi)里各種生物充滿生機(jī)，而文中說(shuō)“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”，從中可以看出，地壇丟掉了什么呢？
生 “浮夸”“炫耀”，也就是說(shuō)是“虛華”和“浮華”。
【多媒體顯示：具體說(shuō)一說(shuō)，地壇對(duì)作者感悟生命起到了什么作用？】
生地壇至少給作者提供了一個(gè)逃避的場(chǎng)所、思考的場(chǎng)所，我覺(jué)得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，看到自己的身影，也更容易看到自己的靈魂。
生 我認(rèn)為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。
師 你說(shuō)得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現(xiàn)在無(wú)人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)卮粼谀抢?。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。
生 我認(rèn)為園中的花草和蟲(chóng)子對(duì)作者的態(tài)度變化很重要。
師 是的，這是我們要研究的重點(diǎn)。
【多媒體顯示：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一會(huì)兒便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息?！薄?/p>
師 請(qǐng)同學(xué)們品味一下，說(shuō)說(shuō)你感興趣的句子。
生 我喜歡寫(xiě)螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。
生 我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺(jué)很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對(duì)比。
生 我注意到蟬蛻，蟬蛻皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì)對(duì)作者擺脫舊我走向新生有啟示。
師 （掩不住臉上的喜悅）我真想為你鼓掌！
生 我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。
生 我注意到露珠。它在葉子上滾動(dòng)、聚集，然后繼續(xù)滾動(dòng)，再聚集，露珠就越來(lái)越大了，大到葉子不能承受時(shí)掉下，如果這時(shí)有陽(yáng)光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。
師 說(shuō)得很好。我想問(wèn)露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說(shuō)是“轟然墜地”？草木生長(zhǎng)能有窸窸窣窣的聲音嗎？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)回味的時(shí)間后再交流。）我認(rèn)為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽(tīng)來(lái)是很震撼的！草木生長(zhǎng)的聲音呢？作者曾長(zhǎng)時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競(jìng)相生長(zhǎng)又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽(tīng)來(lái)是那樣真切！
師 現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對(duì)應(yīng)說(shuō)螞蟻教會(huì)作者什么，蟬、蜜蜂教會(huì)作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會(huì)影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的”時(shí)候，作者用了六個(gè)譬如，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
師 這一段的景物描寫(xiě)和前一段相比如何？
生 這一段寫(xiě)的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫(xiě)的是螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬、蜜蜂，我覺(jué)得這一段寫(xiě)得更大氣。
師 我請(qǐng)那個(gè)剛才笑的同學(xué)發(fā)表一下高見(jiàn)。
生 我同意他說(shuō)的大氣。但認(rèn)為前一段的生物是自得其樂(lè)，過(guò)一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運(yùn)抗?fàn)幍囊馕?。我認(rèn)為這一部分更厚重更深沉。
師 說(shuō)得有道理?，F(xiàn)在我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看屏幕。
【多媒體顯示：“我”為什么常常要到那園子里去？請(qǐng)結(jié)合其中某一個(gè)“譬如”來(lái)談?wù)劦侥菆@子里去的理由。】
生 落日燦爛的光輝撫平了地上每一個(gè)坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實(shí)有意想不到的坎坷，但它終究會(huì)被太陽(yáng)照亮，因?yàn)樘?yáng)明天依然照樣升起。聯(lián)系到自己的遭遇與不幸，作者想到了如何讓自己的一點(diǎn)“坎坷”填滿輝煌！這便是他活下去的理由。
生 我覺(jué)得，落日的坎坷表示了作者當(dāng)時(shí)的處境：憂郁、落寞、失意，讓人覺(jué)得似乎周遭的一切都是灰色的。出現(xiàn)在石門(mén)中央的落日，給人一種很壓抑的感覺(jué)，在這種感覺(jué)之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的太陽(yáng)下顯得那么的清晰可辨。并且，落日的光輝只是那短暫的一刻，“燦爛”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反襯出它的沒(méi)落和悲哀，其實(shí)，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對(duì)矛盾前的痛苦的思考，愿意去古園看落日而不去觀朝陽(yáng)，便是最好的明證。
生 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽(tīng)到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會(huì)不去考慮怎樣好好地活？
生 冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯(lián)翩，那是一種怎樣的快活的場(chǎng)景??！歡樂(lè)、自由、無(wú)拘無(wú)束、熱情、奔放、無(wú)憂無(wú)慮，那是活力的象征，是生命的寫(xiě)照，這理所當(dāng)然激起作者對(duì)生命的認(rèn)同，對(duì)未來(lái)的渴望！冬日的雪天里看孩子的腳印能給作者以無(wú)窮的力量，能不去地壇？
生 對(duì)此，我是這樣理解的：冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想著孩子的歡樂(lè)與奔放，當(dāng)然同時(shí)也可能激起他對(duì)少年時(shí)美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無(wú)緣了，這是何等殘酷的事實(shí)??！看著那清晰可見(jiàn)的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點(diǎn)溫暖，因?yàn)榛貞浛梢詴呵彝鼌s眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點(diǎn)，便能獲得一種微醺的感覺(jué)，那種感覺(jué)是妙不可言的，作者能不去地壇嗎？
師 （笑）像喝紹興老酒一樣有種微醺的感覺(jué)，體驗(yàn)很深的嘛。（眾生笑）請(qǐng)繼續(xù)。
生 蒼黑的古柏恍若站在歷史長(zhǎng)河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發(fā)生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨嘆人生的短暫，激發(fā)作者對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)。這自然會(huì)讓作者去思考怎樣活的問(wèn)題。
生鎮(zhèn)靜的古柏沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，對(duì)任何人的憂郁、欣喜都毫無(wú)反應(yīng)，當(dāng)然也對(duì)十五年來(lái)出入其間的作者無(wú)動(dòng)于衷，這讓作者想到了他的生死對(duì)于這古柏的無(wú)足輕重，這便給了他一絲坦然與一線安慰，讓他繼續(xù)去考慮如何活的問(wèn)題。
師 誰(shuí)說(shuō)得有道理？（不少學(xué)生：都有道理。）對(duì)，對(duì)文章的理解，我們的目的并不是最終復(fù)制作者的思想情感，而是能夠得出自己的體驗(yàn)，讀出自己來(lái)！哪些同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？
生 夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的“氣味”在園中彌漫，擴(kuò)散，于是無(wú)數(shù)個(gè)夏天的故事便在這古園里復(fù)活了，園子里充滿著生命的氣息。這種想象充斥著整個(gè)古園，這氣味簡(jiǎn)直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無(wú)窮魅力。
生 秋葉的味道，是秋葉“飄搖歌舞”時(shí)點(diǎn)綴繽紛世界的方式，是秋“坦然安臥”時(shí)悲壯的告白，是秋葉“化作春泥更護(hù)花”的殞身不恤的壯烈和幸福，也是秋葉生命輝煌的最后宣言。做一片秋葉，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，這或許就是作者為什么要去古園看秋葉的原因。
生 秋天，葉子告別了枝頭，繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個(gè)很敏感的字——死。那種微苦的味道當(dāng)然是不好聞的，因?yàn)槟鞘撬劳龅奈兜?，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無(wú)法驅(qū)散的傷痛，他要去填補(bǔ)這傷痛，他要為母親好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)母親的理解。在這里對(duì)秋葉傾情地描繪，其實(shí)是為下文作好鋪墊。作者經(jīng)常去古園，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是為了尋覓母親的足跡，因?yàn)橛新淙~的地方也都有過(guò)母親的腳印。
師 你說(shuō)得真是棒極了。你不是孤立地思考一兩句話，而是聯(lián)系下文，走入作者的心靈深處。不簡(jiǎn)單！來(lái)，大家為他鼓鼓掌。
生 老師，我還要說(shuō)。我認(rèn)為，作者從古園里與自己相似的東西產(chǎn)生了共鳴，他內(nèi)心有著一股想活下去的念頭，他希望自己：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有著執(zhí)著的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。他希望自己也能把生命的輝煌留給坎坷，留給這個(gè)世界。
生 落日、冬天、落葉，這些意象都含有結(jié)束的意味，寂靜、落寞、憂郁、微苦等詞語(yǔ)則含有傷感、冷澀的韻味，這些都說(shuō)明作者還沒(méi)有真正面對(duì)命運(yùn)殘酷的事實(shí)，還沒(méi)有從痛苦中解脫出來(lái)，還沒(méi)有完全擺脫那個(gè)“死”字。到古園里去是為了進(jìn)一步思考生與死的問(wèn)題。
師 你為剛才同學(xué)們的發(fā)言作了一個(gè)精彩的總結(jié)啊。（眾生笑）達(dá)芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶夢(mèng)》中寫(xiě)道：“這地方曾經(jīng)屬于我們，這里留下了我們的痕跡……不，不是指這些物質(zhì)的有痕形跡，我們留下的是生活中的一個(gè)時(shí)刻，是思想和心境，是一種難以名狀的東西。”記錄了作者殘疾之后心路歷程的地壇，也許就是這樣一種難以名狀的東西！生命留下的細(xì)節(jié)，在經(jīng)歷過(guò)沖動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)浮躁與痛苦之后，又將思考平靜地納入生命的軌跡，在回憶與自省中，處處可見(jiàn)彌漫著的便是濃郁沉靜的人生況味了。
【多媒體顯示：“新聞點(diǎn)評(píng)，交流啟發(fā)”?！?/p>
師 剛才呢，我們是結(jié)合文章來(lái)談的，現(xiàn)在，我們拋開(kāi)課本，聽(tīng)?zhēng)讋t新聞。聽(tīng)完后，我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們有怎樣的感想。（朗讀廣播新聞）第一則：2001年9月17日，到廣州某大學(xué)報(bào)到才2天半的新生小黃，于零時(shí)突然跳樓結(jié)束了自己的生命,他沒(méi)有留下遺言和遺書(shū)，只在日記中寫(xiě)到“睡不著，頭痛”，曾打電話向家人訴苦。
第二則：2001年10月31日，內(nèi)蒙古呼和浩特市一名14歲的中學(xué)生因覺(jué)得自己難以承受來(lái)自老師的責(zé)怪，一念之間自縊身亡。他在遺書(shū)里說(shuō)，要用死來(lái)向">向老師證明自己的清白，并討回尊嚴(yán)。
第三則：“對(duì)不起，不要把我的事情告訴同學(xué)，以免影響他們學(xué)習(xí)。不要追究任何人的責(zé)任，我太累了！”４月６日，安徽安慶市某中學(xué)一位１６歲的初二學(xué)生，留下如此簡(jiǎn)單的遺言后服毒自殺。
生 讓人震驚！死，肯定要死的，為什么那么著急呢？太脆弱了。自卑與懦弱，遇到困難與矛盾，不是想著如何克服解決，而是選擇了逃避甚至死亡。想不開(kāi)就死，也太不負(fù)責(zé)任了。生命如詩(shī)，生命如歌啊，應(yīng)該用生命和意志，扼住命運(yùn)的喉嚨！
生 現(xiàn)在一些學(xué)生的心理承受能力太差了！教師固然有錯(cuò)，家長(zhǎng)固然有錯(cuò)，但如果一個(gè)一向都很順利的人突然間遇到點(diǎn)兒挫折的時(shí)候，就選擇死，這絕對(duì)是他自己的錯(cuò)！
生 我忽然想到了張國(guó)榮，他迷失在無(wú)限的彷徨中，于是，他選擇了死亡——對(duì)于他那樣一個(gè)追求完美的人來(lái)說(shuō)，這也許是最好的結(jié)局……
生 （忽地站起來(lái)）我不贊成。生命是這么微小，那又何必再去傷害它。我們總有進(jìn)入墳?zāi)沟哪且徊?，又何必那么早就匆匆自掘一個(gè)呢？好好珍愛(ài)生命！
課堂小結(jié)
同學(xué)們，當(dāng)我在電腦上輸入“中學(xué)生自殺”幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行搜索時(shí)，搜索的結(jié)果使人震驚：314000條！在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無(wú)法逃避的，而也正是這些挫折，使我們飽受考驗(yàn)，深得生命真諦。記得蘇格拉底曾說(shuō)：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值。”感謝挫折！生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程。任何人都是一樣，在這過(guò)程中，我們?cè)庥鐾纯?，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位能夠珍惜生命，直面人生！好，看看今天的課下作業(yè)。
布置作業(yè)
【多媒體顯示作業(yè)：余秋雨建議說(shuō)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無(wú)法訴諸言表?！倍⑽氖俏膶W(xué)創(chuàng)造中最接近于天然的東西，是我們真情實(shí)感的流露，你的感情質(zhì)量決定了你的閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量。只有將你的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，你才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請(qǐng)閱讀《我與地壇》第一部分，談?wù)勀愕淖x后感，字?jǐn)?shù)不少于600字?！?/p>
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
師 作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處于崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者，宇宙浩瀚博大，人生卑微渺小，應(yīng)該珍惜生命。作者從死神的魔掌中解脫了出來(lái)，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至是生命為代價(jià)才參悟透了的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我與地壇》的第二部分。
推進(jìn)新課
【多媒體顯示：“解讀母親的苦難與偉大”并配以年邁母親的滄桑照片?！?/p>
師 對(duì)于一位殘疾人的母親，她的生活狀態(tài)是怎樣的呢？
生 生活在驚恐與痛苦之中。
師 很好，能不能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括？
生 “最苦”。
師 對(duì)。概括地說(shuō)，主要體現(xiàn)在哪些事件上呢？
【學(xué)生思考。】
生 主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂，三是“我”久在地壇“母親”找。
師 概括能力是閱讀能力中最基本最重要的能力。你的閱讀能力非常棒。好，我們就依據(jù)你剛才說(shuō)的順序，來(lái)具體體驗(yàn)一下母親究竟有多苦。
【先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第３自然段，配樂(lè)馬斯涅的小提琴曲《沉思》?！?/p>
師 文章好，還需讀得好。讀得很感人，體驗(yàn)很深，謝謝。透過(guò)這些細(xì)節(jié)，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這位母親？
生 母親知道兒子需要地壇，需要一個(gè)寧?kù)o的去處，需要一個(gè)完成人生再認(rèn)識(shí)的地方。
生 母親尊重兒子的選擇。
師 然而，當(dāng)“我”在地壇的時(shí)候，母親又是如何“憂”的呢？
生 “她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?！边€有：“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我來(lái)承擔(dān)”。
師 母親心靈的風(fēng)暴，飛沙走石，永無(wú)棲止。一方面，她要隨時(shí)接受來(lái)自地壇的兒子自殺的噩耗，另一方面她又為兒子設(shè)想著未來(lái)的路該怎樣走，心靈的重負(fù)無(wú)以復(fù)加?！拔摇彼惺艿氖亲约旱牟恍?，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受把這種痛苦不能表露于形色的痛苦。這樣一個(gè)母親注定是活得最苦的母親。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下當(dāng)“我”久在地壇時(shí)母親找“我”的語(yǔ)句。
【師生共讀倒數(shù)第3段?！?/p>
師 母親此時(shí)就希望自己的兒子能活下來(lái)，你怎樣看待這種母愛(ài)？
生 只要兒子能堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，她就滿足了，把生命的價(jià)值意義壓到最底線，較之于那些噓寒問(wèn)暖、望子成龍的母愛(ài)又是多么崇高和圣潔。
生 這是一種深沉博大、毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，是苦難中的母親形象。
師 我們知道很多贊揚(yáng)母親的故事，如孟母為了選擇孩子成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，三遷其居，培養(yǎng)了中國(guó)思想文化史上的“亞圣”；歐陽(yáng)修四歲喪父，母親用葦稈在沙地上畫(huà)字教他認(rèn)讀，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飛的背上刺上“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字，教導(dǎo)出一代名將，千古英雄。然而，那些殘疾人的母親將承受多重的負(fù)擔(dān)啊，哪位同學(xué)知道這方面的故事？請(qǐng)講講。
生 快80歲的著名影星秦怡，有一個(gè)50多歲的殘疾兒子，秦怡不僅料理他的生活，還讓他學(xué)繪畫(huà)。一個(gè)西方著名的電影制片人知道了大為感動(dòng)，收藏了她兒子的畫(huà)，并說(shuō)，他收藏的不僅是一幅殘疾人的畫(huà)，更是一個(gè)殘疾人的母親的偉大人格。
生 武漢20歲的武警戰(zhàn)士方超追擊歹徒，被歹徒的子彈擊中大腦，成了植物人。母親每天在他耳邊呼喚他的名字，講他兒時(shí)的事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，終于喚醒了他，這是母愛(ài)的奇跡。
生 香港弱智兒瘐文瀚走失，下落不明，其母花費(fèi)巨資四處尋找，兩年多了始終沒(méi)有放棄努力。
師 愛(ài)迪生說(shuō)：“造就我的，便是我的母親?！蹦笎?ài)是偉大的，然而這樣一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理，“我”卻等母親去世后才懂得。母親去世后，留下的只有無(wú)窮無(wú)盡的痛悔。
【多媒體顯示：“無(wú)盡的痛悔”并配以相應(yīng)的圖片?！?/p>
師 因?yàn)槟赣H去世之后才懂得母親的苦難和偉大，因此作者對(duì)母親的感情可以說(shuō)充滿了深深的歉意、遺憾和無(wú)盡的悔恨，這種深情從哪些語(yǔ)句可以看出？這一部分從頭到尾字里行間都蘊(yùn)涵這種感情，我們集中來(lái)看第7段。
師 這一段，有一句話重復(fù)三次，但一次比一次強(qiáng)烈，是這樣寫(xiě)的——
生 “母親已經(jīng)不在了”，“可是母親已經(jīng)不在了”，“母親不能再來(lái)這園中找我了”。
師 這段中，充滿了懷念與痛悼、沉郁和哀怨。讀這一部分，萬(wàn)萬(wàn)不可平平淡淡。我的做法是首先把自己設(shè)想為作者，然后聯(lián)系“自己”所發(fā)生的一切不幸，選擇一種合適的閱讀技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表達(dá)出來(lái)！
【請(qǐng)一名學(xué)生再讀這一段?！?/p>
師 讀得真感人。母親，這是怎樣的一個(gè)名字！這個(gè)讓我們?nèi)涡缘拿?，這個(gè)常常被疏忽的名字，這個(gè)總是讓人毫不察覺(jué)她的溫柔的名字，這個(gè)將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂(lè)釀出的名字……這個(gè)名字，對(duì)全天下的人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)令人心疼的名字。那么就讓我們一起來(lái)欣賞兩首小詩(shī)。
【分發(fā)材料，播放滿文軍的《懂你》歌曲作為音樂(lè)背景?！?/p>
【學(xué)生欣賞英國(guó)瑪格利特·魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁罚骸?/p>
她是我們的守望人/冬天在窗邊，夏天在門(mén)旁/她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安/我們輕蔑地嘲笑著她迂腐的關(guān)懷/但我們長(zhǎng)長(zhǎng)的回家路/卻因?yàn)橛辛怂慕辜笔赝鴤涓邪踩?她從不會(huì)忘記/在我們身上傾注全部的愛(ài)/因此，我確信/無(wú)論我們?cè)谀睦?身上都系著她的牽掛/她是我們的守望人/在天堂的窗邊，在天堂的門(mén)旁/守候回家的我們/她總會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安。
師 冰心的《紙船——寄母親》，不知感動(dòng)了多少人。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組來(lái)分工朗誦。
我從來(lái)不肯妄棄了一張紙，/總是留著——留著，/疊成一只一只很小的船兒，/從舟上拋下在海里。/有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭上。/我仍是不灰心的每天的疊著，/總希望有一只能流到我要它到的地方去。/母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的船兒，/不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。/這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，/萬(wàn)水千山求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
師 清末學(xué)者王國(guó)維說(shuō)：“真正的文學(xué)在于能給人心靈的慰藉，拓展人的精神空間?！蔽覀儽贿@偉大的母愛(ài)感動(dòng)了，我們被這母子的生命情結(jié)震撼了。在座的每個(gè)人，我們自己的母親又何嘗不是在堅(jiān)忍地承受著呢？然而，我們平時(shí)是否意識(shí)到了這點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
生 自從上了初中以后，我發(fā)現(xiàn)周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化，最令我感到痛苦的，是我的母親。小時(shí)候，母親是我的偶像，是我向小伙伴們夸耀的資本。母親是優(yōu)秀教師?？墒?，長(zhǎng)大后我卻發(fā)現(xiàn)她竟像個(gè)小市民，愛(ài)查看我的書(shū)包，審問(wèn)來(lái)我家的女同學(xué)，就像一個(gè)KGB（克格勒），我活得多累??！生活在這樣的家庭里，簡(jiǎn)直有度日如年的感覺(jué)……不過(guò)，現(xiàn)在想想，自己的想法有些愚蠢。我應(yīng)該主動(dòng)和母親溝通。
生 從小到大我不知惹惱過(guò)媽媽多少次，她分別拿過(guò)土豆、絲瓜、梳子、衣架、拖鞋、掃帚、接線板……往我身上扔，然后她會(huì)用超大號(hào)的嗓音尖叫：我為什么要養(yǎng)你長(zhǎng)大來(lái)氣我？我是不是欠你什么？總有一天我會(huì)被你氣死的……她那幾句話我大概9歲的時(shí)候就能夠流利背誦了。我可以理解媽媽?zhuān)m然每當(dāng)屋子里充滿火藥味的時(shí)候我討厭她氣得變形的臉，但是媽媽是世界上最?lèi)?ài)我的人?，F(xiàn)在，媽媽已經(jīng)42歲了，我忽然害怕起時(shí)間的流逝。時(shí)間給我年輕的媽媽風(fēng)霜雨雪，看她一步一步艱難跋涉辛苦地走到中年，我感到很懊悔。
生 媽媽對(duì)我管教很?chē)?yán)。有一次，為了報(bào)復(fù)媽媽?zhuān)也铧c(diǎn)出走，信都寫(xiě)好了。在那天，媽媽講了個(gè)笑話，把我一下子逗樂(lè)了，我竟然一下子發(fā)現(xiàn)母親竟那么可愛(ài)。我慶幸自己沒(méi)有出走。
課堂小結(jié)
或許越是司空見(jiàn)慣的東西我們?cè)饺菀缀雎?，母?ài)又何嘗不是如此呢？更多的時(shí)候我們把母親的關(guān)心理解成嘮叨，把母親的嚴(yán)厲理解成教條。我們總是不能理解，為什么在物質(zhì)豐富的今天，母親仍沒(méi)有學(xué)會(huì)享受生活？或許，選擇了作母親就注定了要選擇付出與犧牲！其實(shí)，正是這份付出與犧牲，才真正體現(xiàn)了做母親的責(zé)任，更體現(xiàn)了做母親的偉大……好，看看今天的課后作業(yè)。
布置作業(yè)
多媒體課件顯示：史鐵生的《秋天的懷念》是對(duì)《我與地壇》最好的詮釋?zhuān)环矫嬷幐枇四笎?ài)如菊花，潑潑灑灑，圣潔而深沉；另一方面從母親身上領(lǐng)悟了為愛(ài)我們的人好好地活。請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真閱讀，加深對(duì)母愛(ài)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（一課時(shí)）
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活動(dòng)與探究
“母愛(ài)”手抄報(bào)評(píng)展活動(dòng)
形 式 | 八開(kāi)紙的版面，中間對(duì)折成為一、二兩版。要求有標(biāo)題，有刊頭刊尾。版面布局合理，排版設(shè)計(jì)勻稱(chēng)。字跡規(guī)范美觀，一律用圓珠筆或鋼筆書(shū)寫(xiě)。 |
內(nèi) 容 | 母 愛(ài) |
典型 引路 | （1）讓學(xué)生先獨(dú)立辦一期手抄報(bào)，可參考報(bào)紙，時(shí)間在兩周內(nèi)完成。 （2）將收上來(lái)的手抄報(bào)選擇出幾份較好的，進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改。 （3）通過(guò)點(diǎn)評(píng)的形式把每份報(bào)紙的優(yōu)點(diǎn)都展示給學(xué)生，并在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中較詳細(xì)地把手抄報(bào)的基本格式講解給學(xué)生。 （4）要求具體化，手抄報(bào)規(guī)范化。具體要求：主題鮮明，內(nèi)容集中，標(biāo)題新穎；布局合理（版面安排勻稱(chēng)，主次分明，版塊橫、豎參差，插圖位置合理，整個(gè)版面要給人以美觀舒適的感覺(jué)）；書(shū)寫(xiě)必須用鋼筆或圓珠筆，要求字跡清晰，筆順規(guī)范，大小適當(dāng)。 |
評(píng) 展 | 點(diǎn)評(píng)的原則：以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主。 點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容：從形式到內(nèi)容，從整體布局到每個(gè)版塊的安排設(shè)計(jì)，從選材到書(shū)寫(xiě)。 展出的原則：優(yōu)中選優(yōu)，兼顧不同層次。 |
2、《我與地壇》教案優(yōu)秀0
從容說(shuō)課
《我與地壇（節(jié)選）》第一部分寫(xiě)地壇及自己對(duì)生命的感悟，第二部分作者著重思考了為什么活下去和怎樣活下去的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、個(gè)性化體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，討論，明確文本所涵蓋的內(nèi)蘊(yùn)，不斷拓展延伸思考。史鐵生的所有作品貫穿的就是“對(duì)生命的解讀”，本篇尤其如此，本文是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，跟隨作者去閱讀生命，理解苦難，體味人生。文章對(duì)我們情感的沖擊，對(duì)我們心靈的敲打，都是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。本篇語(yǔ)言懇切優(yōu)美，飽含感情，情景交融，耐人尋味，值得借鑒。教師應(yīng)緊扣“語(yǔ)文”特色，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，有張有弛，從而把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的藝術(shù)世界。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
同上。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件——史鐵生生活圖片、年邁母親圖片、資料卡片、練習(xí)材料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
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三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.熟讀課文，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言。
2.篩選信息，理解課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟的內(nèi)容。
過(guò)程與方法
1.深入體驗(yàn)殘疾人內(nèi)心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦。
2.領(lǐng)悟母愛(ài)，在讀懂母親的基礎(chǔ)上讀懂苦難。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
評(píng)價(jià)作者在文中表達(dá)的對(duì)生死和生活的態(tài)度，明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
師 傳說(shuō)中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，尋找通往家園的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空間飛奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)哲人如是說(shuō)：尋找精神家園，返回精神故鄉(xiāng)。精神家園，漫長(zhǎng)而又古老的命題，人類(lèi)誕生的那一天，就在尋找，而現(xiàn)代人的這種渴望似乎更強(qiáng)烈了。精神家園在哪里？哪兒都沒(méi)有。一次次聽(tīng)到雞鳴犬吠，一次次看到綠陰阡陌，而這些又如同天空飄著的云，很快便幻滅消失。精神家園，仿佛美麗的太陽(yáng)城，迷人而又遙不可及，卻又能給人前進(jìn)的動(dòng)力和方向。精神家園在哪里？哪兒都有。麻布、白菜和破舊的被褥，這樣的生活條件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家園，就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸?！裉?，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》，找尋精神的家園。
【多媒體課件顯示：湛藍(lán)的底色，以地壇為背景，左上方寫(xiě)著《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐著輪椅，微笑著?！?/p>
推進(jìn)新課
師 請(qǐng)根據(jù)節(jié)選內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)史鐵生的經(jīng)歷。
生 他在二十歲的時(shí)候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說(shuō)，并且不斷獲獎(jiǎng)，碰撞開(kāi)一條寫(xiě)作之路。師講得很好。第一部分初讀好像有些亂，我們需要理出一個(gè)線索，這是以事件或是以時(shí)間先后為線索的嗎？
生 不是。
生 我認(rèn)為是以地壇為線索，走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。
師 有道理。不過(guò)我認(rèn)為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對(duì)生命的思考也有一個(gè)變化軌跡，請(qǐng)大家盡量用文中的話表述一下。
生 失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。
師 很好。從某種意義上說(shuō)，地壇是作者的再生之地，找出寫(xiě)地壇的一個(gè)關(guān)鍵句。
生 仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。
生 我認(rèn)為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。
【多媒體顯示：荒蕪在哪里？為什么又說(shuō)不衰敗呢？】
生 荒蕪很明顯嘛，是說(shuō)它顯得很破舊；至于不衰敗是說(shuō)里面的動(dòng)物，哦，還有植物很有生機(jī)。
師 我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)：荒蕪除了殘破之外，還跟人們對(duì)它的態(tài)度有關(guān)，當(dāng)時(shí)的地壇無(wú)人重視，不管是官方還是百姓。說(shuō)它不衰敗是因?yàn)樗膬?nèi)里各種生物充滿生機(jī)，而文中說(shuō)“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”，從中可以看出，地壇丟掉了什么呢？
生 “浮夸”“炫耀”，也就是說(shuō)是“虛華”和“浮華”。
【多媒體顯示：具體說(shuō)一說(shuō)，地壇對(duì)作者感悟生命起到了什么作用？】
生地壇至少給作者提供了一個(gè)逃避的場(chǎng)所、思考的場(chǎng)所，我覺(jué)得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，看到自己的身影，也更容易看到自己的靈魂。
生 我認(rèn)為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。
師 你說(shuō)得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現(xiàn)在無(wú)人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)卮粼谀抢?。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。
生 我認(rèn)為園中的花草和蟲(chóng)子對(duì)作者的態(tài)度變化很重要。
師 是的，這是我們要研究的重點(diǎn)。
【多媒體顯示：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一會(huì)兒便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光?！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息?！薄?/p>
師 請(qǐng)同學(xué)們品味一下，說(shuō)說(shuō)你感興趣的句子。
生 我喜歡寫(xiě)螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。
生 我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺(jué)很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對(duì)比。
生 我注意到蟬蛻，蟬蛻皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì)對(duì)作者擺脫舊我走向新生有啟示。
師 （掩不住臉上的喜悅）我真想為你鼓掌！
生 我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。
生 我注意到露珠。它在葉子上滾動(dòng)、聚集，然后繼續(xù)滾動(dòng)，再聚集，露珠就越來(lái)越大了，大到葉子不能承受時(shí)掉下，如果這時(shí)有陽(yáng)光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。
師 說(shuō)得很好。我想問(wèn)露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說(shuō)是“轟然墜地”？草木生長(zhǎng)能有窸窸窣窣的聲音嗎？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)回味的時(shí)間后再交流。）我認(rèn)為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽(tīng)來(lái)是很震撼的！草木生長(zhǎng)的聲音呢？作者曾長(zhǎng)時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競(jìng)相生長(zhǎng)又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽(tīng)來(lái)是那樣真切！
師 現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對(duì)應(yīng)說(shuō)螞蟻教會(huì)作者什么，蟬、蜜蜂教會(huì)作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會(huì)影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的”時(shí)候，作者用了六個(gè)譬如，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
師 這一段的景物描寫(xiě)和前一段相比如何？
生 這一段寫(xiě)的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫(xiě)的是螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬、蜜蜂，我覺(jué)得這一段寫(xiě)得更大氣。
師 我請(qǐng)那個(gè)剛才笑的同學(xué)發(fā)表一下高見(jiàn)。
生 我同意他說(shuō)的大氣。但認(rèn)為前一段的生物是自得其樂(lè)，過(guò)一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運(yùn)抗?fàn)幍囊馕丁Ｎ艺J(rèn)為這一部分更厚重更深沉。
師 說(shuō)得有道理。現(xiàn)在我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看屏幕。
【多媒體顯示：“我”為什么常常要到那園子里去？請(qǐng)結(jié)合其中某一個(gè)“譬如”來(lái)談?wù)劦侥菆@子里去的理由?！?/p>
生 落日燦爛的光輝撫平了地上每一個(gè)坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實(shí)有意想不到的坎坷，但它終究會(huì)被太陽(yáng)照亮，因?yàn)樘?yáng)明天依然照樣升起。聯(lián)系到自己的遭遇與不幸，作者想到了如何讓自己的一點(diǎn)“坎坷”填滿輝煌！這便是他活下去的理由。
生 我覺(jué)得，落日的坎坷表示了作者當(dāng)時(shí)的處境：憂郁、落寞、失意，讓人覺(jué)得似乎周遭的一切都是灰色的。出現(xiàn)在石門(mén)中央的落日，給人一種很壓抑的感覺(jué)，在這種感覺(jué)之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的太陽(yáng)下顯得那么的清晰可辨。并且，落日的光輝只是那短暫的一刻，“燦爛”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反襯出它的沒(méi)落和悲哀，其實(shí)，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對(duì)矛盾前的痛苦的思考，愿意去古園看落日而不去觀朝陽(yáng)，便是最好的明證。
生 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽(tīng)到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會(huì)不去考慮怎樣好好地活？
生 冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯(lián)翩，那是一種怎樣的快活的場(chǎng)景?。g樂(lè)、自由、無(wú)拘無(wú)束、熱情、奔放、無(wú)憂無(wú)慮，那是活力的象征，是生命的寫(xiě)照，這理所當(dāng)然激起作者對(duì)生命的認(rèn)同，對(duì)未來(lái)的渴望！冬日的雪天里看孩子的腳印能給作者以無(wú)窮的力量，能不去地壇？
生 對(duì)此，我是這樣理解的：冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想著孩子的歡樂(lè)與奔放，當(dāng)然同時(shí)也可能激起他對(duì)少年時(shí)美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無(wú)緣了，這是何等殘酷的事實(shí)啊！看著那清晰可見(jiàn)的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點(diǎn)溫暖，因?yàn)榛貞浛梢詴呵彝鼌s眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點(diǎn)，便能獲得一種微醺的感覺(jué)，那種感覺(jué)是妙不可言的，作者能不去地壇嗎？
師 （笑）像喝紹興老酒一樣有種微醺的感覺(jué)，體驗(yàn)很深的嘛。（眾生笑）請(qǐng)繼續(xù)。
生 蒼黑的古柏恍若站在歷史長(zhǎng)河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發(fā)生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨嘆人生的短暫，激發(fā)作者對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)。這自然會(huì)讓作者去思考怎樣活的問(wèn)題。
生鎮(zhèn)靜的古柏沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，對(duì)任何人的憂郁、欣喜都毫無(wú)反應(yīng)，當(dāng)然也對(duì)十五年來(lái)出入其間的作者無(wú)動(dòng)于衷，這讓作者想到了他的生死對(duì)于這古柏的無(wú)足輕重，這便給了他一絲坦然與一線安慰，讓他繼續(xù)去考慮如何活的問(wèn)題。
師 誰(shuí)說(shuō)得有道理？（不少學(xué)生：都有道理。）對(duì)，對(duì)文章的理解，我們的目的并不是最終復(fù)制作者的思想情感，而是能夠得出自己的體驗(yàn)，讀出自己來(lái)！哪些同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？
生 夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的“氣味”在園中彌漫，擴(kuò)散，于是無(wú)數(shù)個(gè)夏天的故事便在這古園里復(fù)活了，園子里充滿著生命的氣息。這種想象充斥著整個(gè)古園，這氣味簡(jiǎn)直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無(wú)窮魅力。
生 秋葉的味道，是秋葉“飄搖歌舞”時(shí)點(diǎn)綴繽紛世界的方式，是秋“坦然安臥”時(shí)悲壯的告白，是秋葉“化作春泥更護(hù)花”的殞身不恤的壯烈和幸福，也是秋葉生命輝煌的最后宣言。做一片秋葉，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，這或許就是作者為什么要去古園看秋葉的原因。
生 秋天，葉子告別了枝頭，繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個(gè)很敏感的字——死。那種微苦的味道當(dāng)然是不好聞的，因?yàn)槟鞘撬劳龅奈兜?，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無(wú)法驅(qū)散的傷痛，他要去填補(bǔ)這傷痛，他要為母親好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)母親的理解。在這里對(duì)秋葉傾情地描繪，其實(shí)是為下文作好鋪墊。作者經(jīng)常去古園，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是為了尋覓母親的足跡，因?yàn)橛新淙~的地方也都有過(guò)母親的腳印。
師 你說(shuō)得真是棒極了。你不是孤立地思考一兩句話，而是聯(lián)系下文，走入作者的心靈深處。不簡(jiǎn)單！來(lái)，大家為他鼓鼓掌。
生 老師，我還要說(shuō)。我認(rèn)為，作者從古園里與自己相似的東西產(chǎn)生了共鳴，他內(nèi)心有著一股想活下去的念頭，他希望自己：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有著執(zhí)著的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。他希望自己也能把生命的輝煌留給坎坷，留給這個(gè)世界。
生 落日、冬天、落葉，這些意象都含有結(jié)束的意味，寂靜、落寞、憂郁、微苦等詞語(yǔ)則含有傷感、冷澀的韻味，這些都說(shuō)明作者還沒(méi)有真正面對(duì)命運(yùn)殘酷的事實(shí)，還沒(méi)有從痛苦中解脫出來(lái)，還沒(méi)有完全擺脫那個(gè)“死”字。到古園里去是為了進(jìn)一步思考生與死的問(wèn)題。
師 你為剛才同學(xué)們的發(fā)言作了一個(gè)精彩的總結(jié)啊。（眾生笑）達(dá)芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶夢(mèng)》中寫(xiě)道：“這地方曾經(jīng)屬于我們，這里留下了我們的痕跡……不，不是指這些物質(zhì)的有痕形跡，我們留下的是生活中的一個(gè)時(shí)刻，是思想和心境，是一種難以名狀的東西?！庇涗浟俗髡邭埣仓笮穆窔v程的地壇，也許就是這樣一種難以名狀的東西！生命留下的細(xì)節(jié)，在經(jīng)歷過(guò)沖動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)浮躁與痛苦之后，又將思考平靜地納入生命的軌跡，在回憶與自省中，處處可見(jiàn)彌漫著的便是濃郁沉靜的人生況味了。
【多媒體顯示：“新聞點(diǎn)評(píng)，交流啟發(fā)”?！?/p>
師 剛才呢，我們是結(jié)合文章來(lái)談的，現(xiàn)在，我們拋開(kāi)課本，聽(tīng)?zhēng)讋t新聞。聽(tīng)完后，我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們有怎樣的感想。（朗讀廣播新聞）第一則：2001年9月17日，到廣州某大學(xué)報(bào)到才2天半的新生小黃，于零時(shí)突然跳樓結(jié)束了自己的生命,他沒(méi)有留下遺言和遺書(shū)，只在日記中寫(xiě)到“睡不著，頭痛”，曾打電話向家人訴苦。
第二則：2001年10月31日，內(nèi)蒙古呼和浩特市一名14歲的中學(xué)生因覺(jué)得自己難以承受來(lái)自老師的責(zé)怪，一念之間自縊身亡。他在遺書(shū)里說(shuō)，要用死來(lái)向">向老師證明自己的清白，并討回尊嚴(yán)。
第三則：“對(duì)不起，不要把我的事情告訴同學(xué)，以免影響他們學(xué)習(xí)。不要追究任何人的責(zé)任，我太累了！”４月６日，安徽安慶市某中學(xué)一位１６歲的初二學(xué)生，留下如此簡(jiǎn)單的遺言后服毒自殺。
生 讓人震驚！死，肯定要死的，為什么那么著急呢？太脆弱了。自卑與懦弱，遇到困難與矛盾，不是想著如何克服解決，而是選擇了逃避甚至死亡。想不開(kāi)就死，也太不負(fù)責(zé)任了。生命如詩(shī)，生命如歌啊，應(yīng)該用生命和意志，扼住命運(yùn)的喉嚨！
生 現(xiàn)在一些學(xué)生的心理承受能力太差了！教師固然有錯(cuò)，家長(zhǎng)固然有錯(cuò)，但如果一個(gè)一向都很順利的人突然間遇到點(diǎn)兒挫折的時(shí)候，就選擇死，這絕對(duì)是他自己的錯(cuò)！
生 我忽然想到了張國(guó)榮，他迷失在無(wú)限的彷徨中，于是，他選擇了死亡——對(duì)于他那樣一個(gè)追求完美的人來(lái)說(shuō)，這也許是最好的結(jié)局……
生 （忽地站起來(lái)）我不贊成。生命是這么微小，那又何必再去傷害它。我們總有進(jìn)入墳?zāi)沟哪且徊?，又何必那么早就匆匆自掘一個(gè)呢？好好珍愛(ài)生命！
課堂小結(jié)
同學(xué)們，當(dāng)我在電腦上輸入“中學(xué)生自殺”幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行搜索時(shí)，搜索的結(jié)果使人震驚：314000條！在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無(wú)法逃避的，而也正是這些挫折，使我們飽受考驗(yàn)，深得生命真諦。記得蘇格拉底曾說(shuō)：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值。”感謝挫折！生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程。任何人都是一樣，在這過(guò)程中，我們?cè)庥鐾纯?，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位能夠珍惜生命，直面人生！好，看看今天的課下作業(yè)。
布置作業(yè)
【多媒體顯示作業(yè)：余秋雨建議說(shuō)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無(wú)法訴諸言表?！倍⑽氖俏膶W(xué)創(chuàng)造中最接近于天然的東西，是我們真情實(shí)感的流露，你的感情質(zhì)量決定了你的閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量。只有將你的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，你才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請(qǐng)閱讀《我與地壇》第一部分，談?wù)勀愕淖x后感，字?jǐn)?shù)不少于600字?！?/p>
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
師 作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處于崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者，宇宙浩瀚博大，人生卑微渺小，應(yīng)該珍惜生命。作者從死神的魔掌中解脫了出來(lái)，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至是生命為代價(jià)才參悟透了的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《我與地壇》的第二部分。
推進(jìn)新課
【多媒體顯示：“解讀母親的苦難與偉大”并配以年邁母親的滄桑照片?！?/p>
師 對(duì)于一位殘疾人的母親，她的生活狀態(tài)是怎樣的呢？
生 生活在驚恐與痛苦之中。
師 很好，能不能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括？
生 “最苦”。
師 對(duì)。概括地說(shuō)，主要體現(xiàn)在哪些事件上呢？
【學(xué)生思考?！?/p>
生 主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂，三是“我”久在地壇“母親”找。
師 概括能力是閱讀能力中最基本最重要的能力。你的閱讀能力非常棒。好，我們就依據(jù)你剛才說(shuō)的順序，來(lái)具體體驗(yàn)一下母親究竟有多苦。
【先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第３自然段，配樂(lè)馬斯涅的小提琴曲《沉思》?！?/p>
師 文章好，還需讀得好。讀得很感人，體驗(yàn)很深，謝謝。透過(guò)這些細(xì)節(jié)，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這位母親？
生 母親知道兒子需要地壇，需要一個(gè)寧?kù)o的去處，需要一個(gè)完成人生再認(rèn)識(shí)的地方。
生 母親尊重兒子的選擇。
師 然而，當(dāng)“我”在地壇的時(shí)候，母親又是如何“憂”的呢？
生 “她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?！边€有：“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我來(lái)承擔(dān)”。
師 母親心靈的風(fēng)暴，飛沙走石，永無(wú)棲止。一方面，她要隨時(shí)接受來(lái)自地壇的兒子自殺的噩耗，另一方面她又為兒子設(shè)想著未來(lái)的路該怎樣走，心靈的重負(fù)無(wú)以復(fù)加?！拔摇彼惺艿氖亲约旱牟恍遥赣H不但要承受“我”的痛苦，還要承受把這種痛苦不能表露于形色的痛苦。這樣一個(gè)母親注定是活得最苦的母親。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下當(dāng)“我”久在地壇時(shí)母親找“我”的語(yǔ)句。
【師生共讀倒數(shù)第3段?！?/p>
師 母親此時(shí)就希望自己的兒子能活下來(lái)，你怎樣看待這種母愛(ài)？
生 只要兒子能堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，她就滿足了，把生命的價(jià)值意義壓到最底線，較之于那些噓寒問(wèn)暖、望子成龍的母愛(ài)又是多么崇高和圣潔。
生 這是一種深沉博大、毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，是苦難中的母親形象。
師 我們知道很多贊揚(yáng)母親的故事，如孟母為了選擇孩子成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，三遷其居，培養(yǎng)了中國(guó)思想文化史上的“亞圣”；歐陽(yáng)修四歲喪父，母親用葦稈在沙地上畫(huà)字教他認(rèn)讀，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飛的背上刺上“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字，教導(dǎo)出一代名將，千古英雄。然而，那些殘疾人的母親將承受多重的負(fù)擔(dān)啊，哪位同學(xué)知道這方面的故事？請(qǐng)講講。
生 快80歲的著名影星秦怡，有一個(gè)50多歲的殘疾兒子，秦怡不僅料理他的生活，還讓他學(xué)繪畫(huà)。一個(gè)西方著名的電影制片人知道了大為感動(dòng)，收藏了她兒子的畫(huà)，并說(shuō)，他收藏的不僅是一幅殘疾人的畫(huà)，更是一個(gè)殘疾人的母親的偉大人格。
生 武漢20歲的武警戰(zhàn)士方超追擊歹徒，被歹徒的子彈擊中大腦，成了植物人。母親每天在他耳邊呼喚他的名字，講他兒時(shí)的事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，終于喚醒了他，這是母愛(ài)的奇跡。
生 香港弱智兒瘐文瀚走失，下落不明，其母花費(fèi)巨資四處尋找，兩年多了始終沒(méi)有放棄努力。
師 愛(ài)迪生說(shuō)：“造就我的，便是我的母親。”母愛(ài)是偉大的，然而這樣一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理，“我”卻等母親去世后才懂得。母親去世后，留下的只有無(wú)窮無(wú)盡的痛悔。
【多媒體顯示：“無(wú)盡的痛悔”并配以相應(yīng)的圖片?！?/p>
師 因?yàn)槟赣H去世之后才懂得母親的苦難和偉大，因此作者對(duì)母親的感情可以說(shuō)充滿了深深的歉意、遺憾和無(wú)盡的悔恨，這種深情從哪些語(yǔ)句可以看出？這一部分從頭到尾字里行間都蘊(yùn)涵這種感情，我們集中來(lái)看第7段。
師 這一段，有一句話重復(fù)三次，但一次比一次強(qiáng)烈，是這樣寫(xiě)的——
生 “母親已經(jīng)不在了”，“可是母親已經(jīng)不在了”，“母親不能再來(lái)這園中找我了”。
師 這段中，充滿了懷念與痛悼、沉郁和哀怨。讀這一部分，萬(wàn)萬(wàn)不可平平淡淡。我的做法是首先把自己設(shè)想為作者，然后聯(lián)系“自己”所發(fā)生的一切不幸，選擇一種合適的閱讀技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表達(dá)出來(lái)！
【請(qǐng)一名學(xué)生再讀這一段?！?/p>
師 讀得真感人。母親，這是怎樣的一個(gè)名字！這個(gè)讓我們?nèi)涡缘拿?，這個(gè)常常被疏忽的名字，這個(gè)總是讓人毫不察覺(jué)她的溫柔的名字，這個(gè)將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂(lè)釀出的名字……這個(gè)名字，對(duì)全天下的人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)令人心疼的名字。那么就讓我們一起來(lái)欣賞兩首小詩(shī)。
【分發(fā)材料，播放滿文軍的《懂你》歌曲作為音樂(lè)背景。】
【學(xué)生欣賞英國(guó)瑪格利特·魏德瑪?shù)摹秼寢尩臓繏臁罚骸?/p>
她是我們的守望人/冬天在窗邊，夏天在門(mén)旁/她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安/我們輕蔑地嘲笑著她迂腐的關(guān)懷/但我們長(zhǎng)長(zhǎng)的回家路/卻因?yàn)橛辛怂慕辜笔赝鴤涓邪踩?她從不會(huì)忘記/在我們身上傾注全部的愛(ài)/因此，我確信/無(wú)論我們?cè)谀睦?身上都系著她的牽掛/她是我們的守望人/在天堂的窗邊，在天堂的門(mén)旁/守候回家的我們/她總會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安。
師 冰心的《紙船——寄母親》，不知感動(dòng)了多少人。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組來(lái)分工朗誦。
我從來(lái)不肯妄棄了一張紙，/總是留著——留著，/疊成一只一只很小的船兒，/從舟上拋下在海里。/有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭上。/我仍是不灰心的每天的疊著，/總希望有一只能流到我要它到的地方去。/母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的船兒，/不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。/這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，/萬(wàn)水千山求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
師 清末學(xué)者王國(guó)維說(shuō)：“真正的文學(xué)在于能給人心靈的慰藉，拓展人的精神空間?！蔽覀儽贿@偉大的母愛(ài)感動(dòng)了，我們被這母子的生命情結(jié)震撼了。在座的每個(gè)人，我們自己的母親又何嘗不是在堅(jiān)忍地承受著呢？然而，我們平時(shí)是否意識(shí)到了這點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
生 自從上了初中以后，我發(fā)現(xiàn)周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化，最令我感到痛苦的，是我的母親。小時(shí)候，母親是我的偶像，是我向小伙伴們夸耀的資本。母親是優(yōu)秀教師。可是，長(zhǎng)大后我卻發(fā)現(xiàn)她竟像個(gè)小市民，愛(ài)查看我的書(shū)包，審問(wèn)來(lái)我家的女同學(xué)，就像一個(gè)KGB（克格勒），我活得多累??！生活在這樣的家庭里，簡(jiǎn)直有度日如年的感覺(jué)……不過(guò)，現(xiàn)在想想，自己的想法有些愚蠢。我應(yīng)該主動(dòng)和母親溝通。
生 從小到大我不知惹惱過(guò)媽媽多少次，她分別拿過(guò)土豆、絲瓜、梳子、衣架、拖鞋、掃帚、接線板……往我身上扔，然后她會(huì)用超大號(hào)的嗓音尖叫：我為什么要養(yǎng)你長(zhǎng)大來(lái)氣我？我是不是欠你什么？總有一天我會(huì)被你氣死的……她那幾句話我大概9歲的時(shí)候就能夠流利背誦了。我可以理解媽媽?zhuān)m然每當(dāng)屋子里充滿火藥味的時(shí)候我討厭她氣得變形的臉，但是媽媽是世界上最?lèi)?ài)我的人?，F(xiàn)在，媽媽已經(jīng)42歲了，我忽然害怕起時(shí)間的流逝。時(shí)間給我年輕的媽媽風(fēng)霜雨雪，看她一步一步艱難跋涉辛苦地走到中年，我感到很懊悔。
生 媽媽對(duì)我管教很?chē)?yán)。有一次，為了報(bào)復(fù)媽媽?zhuān)也铧c(diǎn)出走，信都寫(xiě)好了。在那天，媽媽講了個(gè)笑話，把我一下子逗樂(lè)了，我竟然一下子發(fā)現(xiàn)母親竟那么可愛(ài)。我慶幸自己沒(méi)有出走。
課堂小結(jié)
或許越是司空見(jiàn)慣的東西我們?cè)饺菀缀雎?，母?ài)又何嘗不是如此呢？更多的時(shí)候我們把母親的關(guān)心理解成嘮叨，把母親的嚴(yán)厲理解成教條。我們總是不能理解，為什么在物質(zhì)豐富的今天，母親仍沒(méi)有學(xué)會(huì)享受生活？或許，選擇了作母親就注定了要選擇付出與犧牲！其實(shí)，正是這份付出與犧牲，才真正體現(xiàn)了做母親的責(zé)任，更體現(xiàn)了做母親的偉大……好，看看今天的課后作業(yè)。
布置作業(yè)
多媒體課件顯示：史鐵生的《秋天的懷念》是對(duì)《我與地壇》最好的詮釋?zhuān)环矫嬷幐枇四笎?ài)如菊花，潑潑灑灑，圣潔而深沉；另一方面從母親身上領(lǐng)悟了為愛(ài)我們的人好好地活。請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真閱讀，加深對(duì)母愛(ài)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（一課時(shí)）
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活動(dòng)與探究
“母愛(ài)”手抄報(bào)評(píng)展活動(dòng)
形 式 | 八開(kāi)紙的版面，中間對(duì)折成為一、二兩版。要求有標(biāo)題，有刊頭刊尾。版面布局合理，排版設(shè)計(jì)勻稱(chēng)。字跡規(guī)范美觀，一律用圓珠筆或鋼筆書(shū)寫(xiě)。 |
內(nèi) 容 | 母 愛(ài) |
典型 引路 | （1）讓學(xué)生先獨(dú)立辦一期手抄報(bào)，可參考報(bào)紙，時(shí)間在兩周內(nèi)完成。 （2）將收上來(lái)的手抄報(bào)選擇出幾份較好的，進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改。 （3）通過(guò)點(diǎn)評(píng)的形式把每份報(bào)紙的優(yōu)點(diǎn)都展示給學(xué)生，并在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中較詳細(xì)地把手抄報(bào)的基本格式講解給學(xué)生。 （4）要求具體化，手抄報(bào)規(guī)范化。具體要求：主題鮮明，內(nèi)容集中，標(biāo)題新穎；布局合理（版面安排勻稱(chēng)，主次分明，版塊橫、豎參差，插圖位置合理，整個(gè)版面要給人以美觀舒適的感覺(jué)）；書(shū)寫(xiě)必須用鋼筆或圓珠筆，要求字跡清晰，筆順規(guī)范，大小適當(dāng)。 |
評(píng) 展 | 點(diǎn)評(píng)的原則：以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主。 點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容：從形式到內(nèi)容，從整體布局到每個(gè)版塊的安排設(shè)計(jì)，從選材到書(shū)寫(xiě)。 展出的原則：優(yōu)中選優(yōu)，兼顧不同層次。 |
3、《我與地壇》優(yōu)秀教案（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
(課間反復(fù)播放FLASH韓紅的《天亮了》)
剛剛大家聽(tīng)到的是韓紅的《天亮了》，這是根據(jù)一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的。1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的高空纜車(chē)突然墜毀。就在悲劇發(fā)生之時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦用自己的雙手托起了兩歲半的兒子。兒子得救了，這對(duì)年輕的父母卻永遠(yuǎn)失去了生命。他們用自己的生命托起了兒子明天的希望，他們笑著走遠(yuǎn)了，因?yàn)樘?yáng)出來(lái)天亮了。韓紅用音樂(lè)為我們?cè)V說(shuō)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，催人淚下，而我們的史鐵生則用他的筆為我們?cè)V說(shuō)了另一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，為我們塑造了一位偉大的母親?？梢哉f(shuō)史鐵生能夠扭轉(zhuǎn)命運(yùn)，將一首人生的悲鳴曲奏成一首慷慨激昂的《命運(yùn)交響曲》，固然有來(lái)自與于對(duì)地壇的思索，那蒼幽的老柏樹(shù)，那可愛(ài)的小螞蟻，把天地都叫地蒼涼的雨燕無(wú)不給了他珍愛(ài)生命，活出燦爛的啟示，但我認(rèn)為更多的是來(lái)自于他母親那艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)為他樹(shù)立了人生典范。
二、閱讀文本：誦讀感悟(愛(ài)在地壇)
1、指導(dǎo)誦讀感悟的方法
與學(xué)生共同回憶朱自清的《背影》，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的方法。
(投影)“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>
2、讀出你的“愛(ài)”
(投影)仔細(xì)閱讀《我與地壇》的第2部分，思考文章通過(guò)哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造母親形象的?請(qǐng)找出文中最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，談?wù)勀銓?duì)母親形象的認(rèn)識(shí)。
(口頭)找一找母親的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理能夠讓你有流淚的感覺(jué)，用你的心去細(xì)細(xì)體會(huì)那偉大而又深沉的母愛(ài)。和你的同桌或前后的同學(xué)一起談?wù)勀愕男牡皿w會(huì)。
學(xué)生可能會(huì)找的重點(diǎn)句子和段落：
①“猶猶豫豫地想問(wèn)而終于不敢問(wèn)”這個(gè)欲言又止的表情表現(xiàn)了母愛(ài)怎樣的特點(diǎn)?(學(xué)生朗讀) 表情
“不是光會(huì)疼愛(ài)而不懂得理解兒子的母親” 疼愛(ài)理解，毫不張揚(yáng)
②“母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)” 特定的姿勢(shì)動(dòng)作 毫不張揚(yáng)(我不知道大家有沒(méi)有過(guò)獨(dú)自出行的經(jīng)歷，我有過(guò)，我的四年大學(xué)是在千里之外的天津上的，每次我背上行囊，獨(dú)自一個(gè)人走時(shí)，母親都在車(chē)站望著我的車(chē)漸行漸遠(yuǎn)直到我走出她的眼簾，她也走出我的眼簾。我不知道我的母親會(huì)站多久，因?yàn)槲覐奈从羞^(guò)回頭的經(jīng)歷，但我知道她會(huì)向史鐵生的母親那樣一直站著，站著，站成一座雕像，一座愛(ài)的豐碑。) 動(dòng)作
③“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好” 樸實(shí)的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵了無(wú)限的內(nèi)容，作者到許多年以后才漸漸聽(tīng)出，那你讀出其中的滋味了嗎?(你能不能給我們讀一讀，讀出母親的安慰，禱告，提示，懇求與囑咐來(lái)) 語(yǔ)言
④兒子對(duì)母親心理的設(shè)想“當(dāng)我不在家的時(shí)候……終于能找到”(讓學(xué)生讀)
“在那些空落后的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”能不能換成“在白天和黑夜里” ? 苦難的命運(yùn)
不能，形象地突出了時(shí)間之長(zhǎng)和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。
她情愿截癱的是自己而不是兒子”傷在兒身，痛在娘心，可憐天下父母心。 你怎么理解“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的” “這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親?！??
她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她要無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中?！拔摇彼惺艿模俏业牟恍?，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)與形色的痛苦。他不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。
⑤母親久候不歸，出去找兒子，“端著眼睛像在尋找海上的一條船”。大海撈針一般，孤獨(dú)無(wú)助，茫然但又執(zhí)著，這是多么柔軟而堅(jiān)定的信念。(學(xué)生讀，教師范讀) 堅(jiān)韌的意志
⑥“這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我車(chē)轍的地方也有過(guò)母親的腳印?！?(學(xué)生讀) 母愛(ài)無(wú)處不在，已經(jīng)滲進(jìn)了史鐵生的血液之中，母親伴他走過(guò)了他的前半生，還將繼續(xù)伴著他一直走下去。大家有沒(méi)有意識(shí)到在你的人生歷程中也有你母親的腳印相伴。
板書(shū)：表情
動(dòng)作 苦難的命運(yùn)
語(yǔ)言 堅(jiān)韌的意志
心理 毫不張揚(yáng)的愛(ài)
3、讀出我的“悔”
小結(jié)與過(guò)渡：在史鐵生的母親身上，我們讀到了她那苦難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)。但史鐵生自己在剛剛殘廢的那段歲月中，有沒(méi)有讀懂自己的母親，有沒(méi)有意識(shí)到自己有一位偉大的母親啊?你能不能在文中找到依據(jù)?
明確：沒(méi)有?！艾F(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！?第1節(jié))“這以后她會(huì)怎樣，當(dāng)年我不曾想過(guò)?！?第2節(jié))“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出” (第3節(jié))“只是到了這時(shí)候(頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候)，紛紜的往事才在我的眼前幻現(xiàn)的清晰，母親的偉大才在我心中滲透得透徹”(第6節(jié)) “我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。”(第8節(jié))
作者直到多年以后才讀懂自己的母親，母親“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰的流轉(zhuǎn)，”在他的“印象中愈加鮮明”，這時(shí)候作者的心情大家可以想象一下是怎樣的?(愧疚、懺悔、痛惜、懷念)
(投影)找出文中最能體現(xiàn)作者對(duì)母親的懷念、愧疚、痛惜等深情的語(yǔ)句或段落。你能不能將作者的這種深情讀出來(lái)?
學(xué)生可能會(huì)找的語(yǔ)句：
第5節(jié)：(學(xué)生讀)從作者的懷念詰問(wèn)中我們?cè)俅巫x到了母親那艱難的命運(yùn)和堅(jiān)韌的意志，哪個(gè)字最能體現(xiàn)母親那艱難的命運(yùn)和堅(jiān)韌的意志啊?
明確：“熬”生命是如此的艱難，但她苦苦地熬著，直到上帝都看不下去了，把她召回了自己的懷抱。“三十而立，四十不惑，五十知天命”，母親甚至都沒(méi)到知天命的年紀(jì)就早早地去了。
第7節(jié)：學(xué)生讀，教師范讀。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)母親已經(jīng)不在了，在他心中，只記得母親而忘了日夜，忘了一切。
第8節(jié)：學(xué)生讀，教師范讀。男孩子們，你們?cè)?jīng)有沒(méi)有因?yàn)榫髲?qiáng)或羞澀，或者因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)生活的瑣事，而與自己的父母鬧意見(jiàn)，甚至離家出走，你們有沒(méi)有想過(guò)，你的父母也在“端著眼睛像尋找一條海上的船”般在大街小巷找你，“步履茫然而又急迫”，如果以后再有與自己父母意見(jiàn)相左時(shí)，請(qǐng)你想一想史鐵生的母親，想想史鐵生的后悔愧疚。不要讓自己留下遺憾啊!
三、閱讀自我：回響發(fā)現(xiàn)(情滿天下)
史鐵生精神跋涉的每一步都有他的母親相伴，母愛(ài)在地壇回蕩。史鐵生的母親是偉大的，但偉大的母親何其多，孟母為了選擇孩子成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，三遷其居，培養(yǎng)了中國(guó)思想文化史上的亞圣;歐陽(yáng)修四歲喪父，歐母用為桿在沙地上畫(huà)字教讀，成就了一代文豪;岳飛的母親在岳飛背上刺字，教導(dǎo)出了一代名將，千古英雄。歷史只留給了我們有限的幾個(gè)名字，事實(shí)上，每一位母親都是一部史詩(shī)，我的母親是，你們的母親也是，你們讀懂屬于你們的那部史詩(shī)了嗎?請(qǐng)大家靜靜的想一想，然后談?wù)勀銓?duì)母親的理解和認(rèn)識(shí)，感悟?qū)儆谀愕哪且环輦ゴ蠖畛恋哪笎?ài)。
四、結(jié)語(yǔ)及布置作業(yè)：
親情的故事永遠(yuǎn)也說(shuō)不完，可見(jiàn)這世界上不是沒(méi)有愛(ài)，而只是缺少了一顆感悟愛(ài)的心罷了。母愛(ài)就像有首歌唱的，母愛(ài)有多少斤，答案在炒菜的油里，在煮過(guò)的米飯里，在媽媽臉上的皺紋里。父母為我們付出了這么多，讓我們懷著感恩的心情回報(bào)我們的父母，回報(bào)那份永遠(yuǎn)也還不清的愛(ài)。讓我們也像父母愛(ài)我們那樣去愛(ài)我們的父母，像他們?yōu)槲覀兏冻瞿菢右矠樗麄兏冻觯呐轮皇莻€(gè)媽媽洗洗筷子刷刷碗，給爸爸捶捶后背揉揉肩。我們只有懂得感謝，生命才顯出真誠(chéng)，懂得報(bào)答，生命才綻放出美麗?；丶胰?shù)一數(shù)媽媽鬢旁的白發(fā)，媽媽額間的皺紋，用我們的心靈解讀父母的愛(ài)，請(qǐng)以《閱讀父親》或《閱讀母親》為題，把父愛(ài)或母愛(ài)用心靈記錄下來(lái)。
教后記：
一、第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想
現(xiàn)代中學(xué)生情感逐漸復(fù)雜，而且越來(lái)越豐富，對(duì)未來(lái)充滿幻想，對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿不屑，喜怒哀樂(lè)不定，褒貶愛(ài)憎分明，思想流于過(guò)激，容易出格;盲目追趕時(shí)髦，多攀比少競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)……，尤其是一些獨(dú)生子女，容易形成任性、不關(guān)心他人、意志薄弱、缺乏獨(dú)立性等不良心理特點(diǎn)。我在學(xué)生日記中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)生命看法幾近灰色，流露出死亡意識(shí)，他們?cè)谠儐?wèn)“我為什么要活著，為什么而活著”，他們找不到生活的動(dòng)力，甚至將死亡謳歌為天堂之歌;有些學(xué)生對(duì)家，對(duì)親情的感悟很淡漠，覺(jué)得一家人根本不像一家人，他們想努力尋找一個(gè)能讓自己療傷的地方，卻不知到哪兒去尋找，也不知道什么是家，而“現(xiàn)在呆的地方”對(duì)他們來(lái)說(shuō)“只是遷徙的鳥(niǎo)兒臨時(shí)的一個(gè)巢”“像一個(gè)圍住了我這只鳥(niǎo)兒的鳥(niǎo)籠”。我看到這樣的句子，心被深深的震動(dòng)了，我們的教育是該多給學(xué)生一點(diǎn)精神關(guān)懷的時(shí)候了。(摘自學(xué)生日記)
二、學(xué)生在上完課后所感(摘自學(xué)生日記)
豆大的雨點(diǎn)濺落到大地又泛起水泡，猛烈的風(fēng)把雨珠兒刮得找不著方向，而母親手中的傘也跟著晃動(dòng)起來(lái)。母親隨即用她那雙雖不柔軟但蒼勁有力的手緊緊地把我摟在懷中，右手則竭力地握住雨傘。剎那間，在風(fēng)中搖曳的雨傘定住了方向，但那方向卻始終是傾斜的。
——張璐
簡(jiǎn)評(píng)：母愛(ài)是一把傾斜的傘，她為我遮住了風(fēng)雨，自己卻在風(fēng)雨中愈見(jiàn)單薄。
我的父親從出生到現(xiàn)在都沒(méi)好好休息過(guò)，用他的話說(shuō)“我天生是個(gè)做的命”。
沉重的生活擔(dān)子鑄就了他沉默寡言的性格。于是每次放假回來(lái)，我看到的都是父親在機(jī)器油漬中忙碌的身影，以及他那一聲“嗯，回來(lái)啦”，想說(shuō)又無(wú)語(yǔ)的表情。
今天，父親來(lái)學(xué)?？次?，為我?guī)?lái)了一堆吃的及一些日用品。看著他皺紋上額頭，又日漸佝僂的身軀。我忍不住輕輕地說(shuō)了一句：“多歇歇吧，少累著你自己”。父親微笑著：“沒(méi)事沒(méi)事”，接著又是半晌無(wú)語(yǔ)。我知道，我倆不是沒(méi)話可說(shuō)，而是要說(shuō)的話實(shí)在太多。停了一會(huì)兒，他只說(shuō)：“那，我走了，好好學(xué)習(xí)!”于是我只是看到他拐出門(mén)時(shí)瘦小的背影。
——宣秋
簡(jiǎn)評(píng)：歲月無(wú)痕，父愛(ài)無(wú)聲?？v有千言萬(wàn)語(yǔ)卻只融于一片沉默。
這已是第N次在早晨6：00母親打電話過(guò)來(lái)。我比較貪睡，以前在家總要母親千呼萬(wàn)喚才肯起床，現(xiàn)在離開(kāi)了母親仍改變不了愛(ài)睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣。母親擔(dān)心我因起晚了害怕遲到就手忙腳亂，騎自行車(chē)橫沖直撞。于是，每天早晨6：00準(zhǔn)時(shí)打電話催我起床，順便聊一聊我的近況。話題總是圍繞著我的學(xué)習(xí)生活和身體狀況。我曾經(jīng)告訴母親，不用每天都打電話過(guò)來(lái)，鬧鐘一響，我會(huì)立刻起床。她笑著說(shuō)：你睡得那么死，鬧鐘哪能叫醒啊。說(shuō)來(lái)也怪，入睡后對(duì)鬧鐘鈴聲毫無(wú)反應(yīng)的我卻輕而易舉就被電話鈴聲叫醒了。
于是，習(xí)慣了迷夢(mèng)中一次又一次被清脆急促的鈴聲喚醒，習(xí)慣了電話那頭母親喋喋不休的叮嚀和囑咐。
——王榮
早晨母親早早地爬起來(lái)，為我收拾好書(shū)包，備好早餐，甚至擠好牙膏……
我騎車(chē)去上學(xué)時(shí)，母親總愛(ài)趴在窗臺(tái)上，目送我的離去，邊還喊著：“慢點(diǎn)，小心點(diǎn)!”直至她看不見(jiàn)我，我聽(tīng)不見(jiàn)她。
上午，如果有空，母親會(huì)幫我整理一下房間，使它們看起來(lái)，心情就會(huì)變得晴朗。如果上班，母親總會(huì)以最快的速度“沖”到家，為我準(zhǔn)備好午餐。
中午，為了讓我上學(xué)遲到，母親總會(huì)不睡午睡，以便準(zhǔn)時(shí)叫我起床。
晚自習(xí)放學(xué)，母親總會(huì)站在路口接我。回到家后，拿出了早已削好的蘋(píng)果給我，我作業(yè)若做到很晚，母親也會(huì)陪到很晚。
然后，又一個(gè)這樣的一天開(kāi)始，循環(huán)著，循環(huán)著……
——薛穎露
簡(jiǎn)評(píng)：母愛(ài)是一個(gè)幸福的沙漏，時(shí)時(shí)刻刻將愛(ài)一點(diǎn)一滴輸給我，日復(fù)一日，年復(fù)一年。
對(duì)于我們這一代，只知一味索取，不知回報(bào)和付出。母愛(ài)是我們得到太多的東西，多到有時(shí)我們身臨其中，也竟會(huì)笨到認(rèn)不出它。
——馬菡
左手捏著一根細(xì)細(xì)的針，右手捏著線頭，先將線頭放在嘴中濕潤(rùn)一下，然后，用手將線頭捋尖，母親全神貫注地盯著針眼，眼睛快瞇成了一條縫，小心翼翼地將線往針眼穿去——沒(méi)進(jìn)。明明對(duì)準(zhǔn)了，可怎么沒(méi)進(jìn)呢?母親又將線頭理了理，再次對(duì)準(zhǔn)針眼，眉頭緊鎖，眼睛凝視著針眼?！€沒(méi)進(jìn)。這時(shí)，母親的額頭已冒出了幾粒汗珠，顯然，母親有些急……母親并沒(méi)有放棄，再次理了理線頭，左手穩(wěn)住，再次全神貫注，輕輕地，把線頭伸向針眼?！K于穿進(jìn)。
——高坡
為母親流次淚
你，為母親流過(guò)淚嗎?
是的，我沒(méi)有，一滴也沒(méi)有過(guò)。盡管我幼稚的眼角常常盈滿淚珠，為千百萬(wàn)為生活奔波的下崗職工，為素不相識(shí)的孤苦老人，為嚴(yán)寒酷暑中衣衫襤褸的過(guò)往乞丐，為小說(shuō)里奄奄一息的垂危人兒……我哭，是因?yàn)樗麄兲?。然而，眼前這個(gè)熟悉的側(cè)影。她不苦嗎?
朝朝暮暮，春去秋來(lái)。
一歲，母親給了我一半的靈魂。她為我的出生而歡樂(lè)，我卻為自己的出生而哭泣。
三歲，母親用青春為我做了搖籃，用精神為我提供乳液。
十歲，母親架起了眼睛，捧起書(shū)來(lái)，研究食物的營(yíng)養(yǎng)與搭配，七十二般變化都是為了極度挑食的我。
十五歲，母親陪伴我左右熬夜，早起，沒(méi)有間息。
……
母親，給我的是生命，健康，幸福。
我給母親的是蒼顏，皺紋，白發(fā)。
如果世界上有最美麗的人，不是別人，就是母親;如果生命里有最?lèi)?ài)的女人，不是別人，就是母親;如果心中有最崇敬的人，不是別人，就是母親。
歲月的無(wú)情消瘦了母親的身軀，塵封的記憶沾濕了我的衣襟。
朋友，你曾因母親的嚴(yán)厲的訓(xùn)斥而怨恨過(guò)他嗎?你曾因母親無(wú)止無(wú)休的嘮叨而厭倦過(guò)她嗎?你曾因母親的落伍而輕視過(guò)她嗎?你曾因矛盾而與母親產(chǎn)生過(guò)隔膜嗎?肯定有過(guò)的，對(duì)吧!然而，我們必須明白，欠下這無(wú)法償還的債務(wù)的人，是我們。
朋友，如果，世界上有最疼愛(ài)你的人，不是別人，是你的母親，如果世界上有最牽掛你的人，不是別人，就是你的母親。
所以，為你的母親流次淚，你的淚將化做清茶，為母親勞累后小作休憩，你的淚，將化作春風(fēng)，吹干母親額上沁出的汗珠，你的淚，釋放著對(duì)母親的體諒，于是著對(duì)母親的報(bào)答，化做滿腔祝福，為不是節(jié)日的節(jié)日喝彩。
4、生命教育與情感教育的滲透《我與地壇》教案
教學(xué)目的：
一、熟讀課文，體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對(duì)母親的理解和痛悔。
二、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
三、揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)設(shè)想：
《我與地壇》不是一篇通常意義上的寫(xiě)景狀物的文章，它融合了作者由于視角的獨(dú)到而對(duì)人生對(duì)情感獨(dú)特的感悟。本文節(jié)選部分既寫(xiě)自己又寫(xiě)母親，可以由此讓學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行相關(guān)的道德教育。課前布置預(yù)習(xí)，結(jié)合《語(yǔ)文讀本》理解作者的特殊背景和情感思路，寫(xiě)一篇兩三百字的感想。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（自讀課文）
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：放音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
這當(dāng)中洋溢著一種抗?fàn)幟\(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是抗?fàn)幟\(yùn)的文章。（打課題和作者幻燈片）
問(wèn)：本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎？
答：還寫(xiě)了母親。
問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”
三者聯(lián)系在一起的句子。
答：當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。
二、朗讀、分析、評(píng)價(jià)
第一部分
1、問(wèn)：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來(lái)回答）
“我搖著輪椅進(jìn)入園中”
2、問(wèn)：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來(lái)分析。
“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。”寫(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。
3、問(wèn)：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來(lái)回答）
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子；稍分析作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。
啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題；死是一件不必急于求成的事。
這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來(lái)了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）
所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。
第二部分
導(dǎo)語(yǔ)：作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”那么就有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：
1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？
3、可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”？
4、這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個(gè)別學(xué)生朗讀1~3段，其他同學(xué)劃出回答前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句。）
答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
（2）母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。
（3）母親是一位“疼愛(ài)”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親。
（4）母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。”
5、問(wèn)：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？
“在她猝然去世之后”是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的懷念。可見(jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。（個(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀?？膳錁?lè)《懂你》）
三、借鑒、吸收
導(dǎo)語(yǔ)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問(wèn)同學(xué)們：你對(duì)生死觀有無(wú)別的看法，對(duì)生命怎樣感悟的？對(duì)母愛(ài)如何理解、回報(bào)？
為理想而活，為愛(ài)我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛(ài)母親，學(xué)會(huì)回報(bào)等等。（結(jié)合課前讀后感習(xí)作）
結(jié)語(yǔ)：作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深刻的對(duì)待生命的道理，才更深刻地理解母愛(ài)。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說(shuō)“苦難是人生最好的老師”。當(dāng)然我們不必要刻意制造苦難，但當(dāng)苦難來(lái)臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。
5、《我與地壇》教案
《蘇州園林》第一課時(shí)
※教學(xué)目標(biāo)
1、積累文中重要的字詞。
2、整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路。
3、了解蘇州園林的總體特征。
3．了解說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)。
※教學(xué)重、難點(diǎn)：理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說(shuō)明順序。
【學(xué)法指導(dǎo)】：回顧一下說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，以自己最喜歡的方式讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為重要的字詞、理清文章的結(jié)構(gòu)及蘇州園林的總體特征，然后與對(duì)子交流或小組其他成員交流。
【知識(shí)鏈接】：
A、說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)：
①說(shuō)明結(jié)構(gòu)：一般有兩種一種總分式（包括總—分、總—分—總兩種），一種是遞進(jìn)式。
②說(shuō)明順序：時(shí)間順序、邏輯順序、空間順序（包括由整體到局部、由主到次、由外到內(nèi)、由前到后、由左到右等）
③說(shuō)明方法：（1）舉例子：增加文章可信度，使文章血肉豐滿。（2）作比較：突出說(shuō)明對(duì)象的特征。（3）打比方：使說(shuō)明的對(duì)象形象可感。（4）列數(shù)字：體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，讓讀者準(zhǔn)確了解說(shuō)明對(duì)象。（5）引用：增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。（6）下定義：歸納說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵和外延。（7）分類(lèi)別：使文章條理更清楚。（8）列圖表：直觀有條理地展示說(shuō)明對(duì)象的特（9）摹狀貌：使說(shuō)明的對(duì)象形象可感。
B、作家簡(jiǎn)介：
葉圣陶（1894年－1988年），原名葉紹鈞，字秉臣，漢族人，江蘇蘇州人，著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家。有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。葉圣陶曾擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)。解放后，葉圣陶曾擔(dān)任出版總署副署長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)。他也是第六屆全國(guó)政協(xié)副主席、第五屆全國(guó)人大常委委員、第五屆全國(guó)政協(xié)常委委員、民進(jìn)中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
※自主、合作、探究
（一）走進(jìn)課本
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
軒榭（ ） 池沼（ ） 邱壑（ ） 模（ ）樣重巒疊嶂（ ） 相間（ ） 嶙峋（ ） 鏤（ ）空 斟酌( )
2、選擇填空。
文章是從_______角度，抓住______________的特點(diǎn)介紹蘇州園林的。
角度：
A．建筑學(xué) B．園林歷史 C．導(dǎo)游 D．欣賞者
特點(diǎn)：
A．蘇州園林總的特點(diǎn) B．有代表性的園林
（二）合作、探究
活動(dòng)一：讀了課文后，蘇州園林給你留下印象最深是什么？請(qǐng)?jiān)囉煤?jiǎn)潔的文字概括。（自主總結(jié)，可對(duì)學(xué)）
活動(dòng)二：劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路。（把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序）
活動(dòng)三：文中多次提到繪畫(huà)，把繪畫(huà)和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫(huà)原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫(huà)原理，試從課文中找出這些句子來(lái)。
※ 小組合作總結(jié)
※課堂檢測(cè)
精讀文章第6段，回答下列問(wèn)題。
1、概括此段的說(shuō)明要點(diǎn)。
2、“隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果是如何形成的？
3、園林內(nèi)裝鏡子，請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)對(duì)這一設(shè)計(jì)依據(jù)的原理及產(chǎn)生的效果作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確：1．這段話的說(shuō)明要點(diǎn)是花墻和廊子的特點(diǎn)。2．有墻壁隔著，有廊子界著，可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的藝術(shù)效果。3．裝鏡子是運(yùn)用物理學(xué)光學(xué)中平面鏡成像原理，通過(guò)反射，層次加多了，景致更深了。
※鞏固、拓展延伸
1．課后了解有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，簡(jiǎn)析本文采用了哪些說(shuō)明方法？
2、《導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)》89頁(yè)第2、3、4題。
※教學(xué)反思：
《蘇州園林》第二課時(shí)
※教學(xué)目標(biāo)
1、弄清本文所采用的說(shuō)明方法，并理解其作用；
2、揣摩語(yǔ)句，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵；
※教學(xué)重點(diǎn)：“目標(biāo)”1
※教學(xué)難點(diǎn)：“目標(biāo)”2
※自主、合作、探究
（一）走進(jìn)課本
1．課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明蘇州園林總特點(diǎn)的？
2．說(shuō)明文常用的一些說(shuō)明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)別、畫(huà)圖表、列數(shù)字、引用等，用“ ”畫(huà)出本文中用的一些說(shuō)明方法，并結(jié)合一二處實(shí)例說(shuō)說(shuō)其作用。
（二）合作、探究
活動(dòng)一：分析下列句子中的加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
活動(dòng)二：揣摩語(yǔ)句，理解語(yǔ)句豐富的內(nèi)涵。（體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)）
（1）誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。（后半句能否改為“誰(shuí)就不該錯(cuò)過(guò)蘇州園林”？）
（2）總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）
（3）水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。（去掉“往往”好不好？）
活動(dòng)三：本文除了以說(shuō)明這種表達(dá)方式外，還運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
活動(dòng)四：課文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)是如何安排的？
※小組合作總結(jié)
※課堂練習(xí)
綠地是城市之肺
綠地是城市之肺?？茖W(xué)測(cè)驗(yàn)表明，每人呼吸需氧量由150平方米的綠葉面積提供，也就是說(shuō)每人須依靠一株枝葉繁茂的喬木的產(chǎn)氧量而得以健康生存。在綠樹(shù)成蔭的城區(qū)，空氣中的細(xì)菌可減少3至6成，二氧化碳、二氧化氮、氟化氫等有害氣體被綠色植物 、 、 ，灰塵減少10%至27%，城市噪音減弱。清潔、安靜的綠色世界有利于心臟病、高血壓、神經(jīng)衰弱患者調(diào)養(yǎng)和康復(fù)，人均壽命可延長(zhǎng)2至3歲。工作節(jié)奏不斷加快的都市人，在園林化的環(huán)境中，中樞神經(jīng)、呼吸、血流得到調(diào)節(jié)，視、聽(tīng)、嗅覺(jué)和思維的靈敏性得到增強(qiáng)。人的生命與綠樹(shù)的生命本是交融一體的，綠樹(shù)是人類(lèi)生命之源。那些為眼前利益而肆意伐樹(shù)毀綠的人們，可曾意識(shí)到他們的舉動(dòng)無(wú)異于操利刃戳殺自己的心肺，殘害自己的身軀啊！據(jù)專(zhuān)家估算，我國(guó)某個(gè)大城市每年因呼吸系統(tǒng)疾病引起的工作日損失為620萬(wàn)個(gè)，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)4億元。如增加城市綠化，無(wú)疑可大大減少這筆損失。
1、選段的三個(gè)空格里，依次應(yīng)填入的一組詞語(yǔ)是：（D）
A．過(guò)濾 阻擋 吸收 B．過(guò)濾 吸收 阻擋
C．吸收 阻擋 過(guò)濾 D．阻擋 過(guò)濾 吸收
2、這段文字的中心句是：
3、“據(jù)專(zhuān)家估算”中加粗詞刪去好不好？為什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。
4、文中畫(huà)線句使用了哪種說(shuō)明方法，有什么作用？
※ 鞏固、拓展、延伸
1、 導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)------基礎(chǔ)知識(shí)1、2（必做題）
2、 導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)------內(nèi)文選讀（選做題）
※ 教學(xué)反思：
6、《我與地壇》教案
美麗的西雙版納
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)略西雙版納的自然景觀和人文景觀
2.理解對(duì)照手法的運(yùn)用；
3.體會(huì)富有情感色彩的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn): 理解對(duì)照手法的運(yùn)用
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.播放樂(lè)曲————《月光下的鳳尾竹》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
2.優(yōu)美的旋律引起我們無(wú)限的遐想，似乎將我們帶入了那蒼茫的熱帶雨林（東邊日出西邊雨的景觀），神秘的宗教氛圍，鮮見(jiàn)的少數(shù)民族情調(diào)更是吸引著無(wú)數(shù)中外游客走進(jìn)西雙版納西雙版納位于中國(guó)云南省南端，而云南又被稱(chēng)為彩云之南，音樂(lè)讓我們感受到西雙版納輕松、活潑的生活節(jié)奏，圖片給了我們西雙版納豐富的視覺(jué)享受，那文字中的西雙版納，又會(huì)給我們?cè)鯓拥挠∠竽?？讓我們共同走進(jìn)李舵的《美麗的西雙版納》，共同暢游一番
二.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)
三.檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1.給下列加點(diǎn)的字注音
瀾滄江( ) 傣族( ) 蘑菇( ) 平壩( ) 湖畔( ) 賄賂( ) 竹篾（ ）
勐臘( ) 映襯( ) 斑斕( ) 煥發(fā)( ) 塑像( ) 祈求（ ）蕨菜（ ）
2.有感情的誦讀讀文本，注意完成：
(1)作者給我們介紹了西雙版納哪些美麗的景觀？如果將這幾幅畫(huà)面歸類(lèi)，你覺(jué)得歸為幾類(lèi)呢？作者認(rèn)為西雙版納到底美在哪兒？
【明確】自然類(lèi)——高高望天樹(shù) 竹樓映藍(lán)天 悠悠野象谷 ——神奇秀麗的自然風(fēng)光
人文類(lèi)——嫵媚傣寨水 笑對(duì)生與死 ——樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情
【小結(jié)】文章的結(jié)構(gòu)安排是根據(jù)文章的內(nèi)容需要來(lái)確定的本文的結(jié)構(gòu)較為獨(dú)特，恰當(dāng)?shù)氖褂眯?biāo)題來(lái)獨(dú)立成篇，又組合成文前三個(gè)寫(xiě)的是自然景觀，后兩個(gè)寫(xiě)的是人文景觀，文章按照由物及人的順序來(lái)安排文章的結(jié)構(gòu)作者認(rèn)為美在：(1) 熱帶雨林自然風(fēng)光(2)美麗的民俗風(fēng)情
(2)不過(guò)，我們也發(fā)現(xiàn)，本文的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)雖然相同，形式并不一致，再讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容，我們能不能從語(yǔ)言的角度，讓這些小標(biāo)題變得更工整、更漂亮、更美呢？（3字5字順序）
【參考】高聳望天樹(shù)、青翠小竹樓、神秘野象谷、喧鬧潑水節(jié)、隆重宗教日
四.自主學(xué)習(xí)，合作交流
以小組為單位就課文中的一部分寫(xiě)出導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略西雙版納的迷人的風(fēng)光
【提示】注意口語(yǔ)化、注意口語(yǔ)和身姿語(yǔ)言的結(jié)合、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、竄聯(lián)詞的自然有序
【參考】
五.合作探究，品評(píng)鑒賞
1.找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方？并分析
【明確】“悠悠野象谷”中野象的恐怖和大象表現(xiàn)的樂(lè)趣形成鮮明對(duì)照
“嫵媚傣寨水”中男人粗粗打谷子和女人細(xì)細(xì)打谷子的對(duì)照；
“打谷子”的風(fēng)情畫(huà)與“水中戲嬉”的風(fēng)情畫(huà)的對(duì)照；
最后一段中“生”與“死”的對(duì)照
本文就是運(yùn)用這種對(duì)比的藝術(shù)手法，成功地把西雙版納的自然景觀和人文景觀表達(dá)了出來(lái)，突出其“美麗”的特征
2.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有感情色彩，真正做到景美、人美、語(yǔ)言美的特點(diǎn)請(qǐng)你找找作者又是怎樣在字里行間展現(xiàn)自己對(duì)西雙版納的喜愛(ài)之情的？
【參考】
(1)熱帶雨林中，有許多藤狀植物，像蛇一樣纏在大樹(shù)上
生動(dòng)形象地寫(xiě)出了藤狀植物的形狀，又寫(xiě)出了它們對(duì)大樹(shù)的依賴(lài)性，走進(jìn)這樣雨林確實(shí)有點(diǎn)嚇人
(2)竹樓外形像一只孔雀，又像一頂巨大的帳篷遮掩在藍(lán)天綠地之間
生動(dòng)形象地寫(xiě)出了竹樓的外形，給人以美和舒適的感覺(jué)，而且切合西雙版納的實(shí)際
(3)主人家里的老爺爺蹲在竹樓上抽著自制的雪茄煙，一縷陽(yáng)光正好照在他布滿皺紋的臉上，活像一尊塑像
作者采用剪影法，雕塑式地描寫(xiě)人物的固定姿勢(shì)和特定姿勢(shì)的輪廓，集中而突出地顯示人物的形象特征和精神風(fēng)貌“活像一尊塑像”這個(gè)比喻，表達(dá)了作者對(duì)傣族老人尊敬和崇拜的感情
(4)青山綠水映襯下，那就是一幅精心創(chuàng)作的風(fēng)情畫(huà)
比喻貼切而生動(dòng)，頗有詩(shī)情畫(huà)意畫(huà)中有動(dòng)有靜，有聲有色，嫵媚動(dòng)人字里行間透露著喜愛(ài)和贊賞的感情
六.課時(shí)小結(jié)，作業(yè)布置
本文通過(guò)親身游覽美麗的西雙版納，以生動(dòng)的筆觸描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情，向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)美麗風(fēng)光和少數(shù)民族文化的思想感情
7、《我與地壇》教案
最后一課
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情
2.品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵
3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情
4.理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事故事：在1976年，一位美籍華人科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言，而用中文發(fā)言這一異常舉動(dòng)，引起了世界的強(qiáng)烈反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們！同學(xué)們，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你們知道這個(gè)科學(xué)家是誰(shuí)嗎？他的這一舉動(dòng)為什么引起了人們強(qiáng)烈的感動(dòng)？
【明確】丁肇中，是因?yàn)樗钌畹膼?ài)國(guó)情懷（因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)的一個(gè)最直接的表現(xiàn)下面我們就來(lái)走進(jìn)法國(guó)作家都德的《最后一課》，來(lái)看看發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民有著什么樣的感受？（板書(shū)課題）
二.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)
三.檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1.給下列加點(diǎn)的字注音
宛轉(zhuǎn)（ ） 喧鬧（ ） 挾著（ ） 詫異（ ）
祈禱（ ） 哽?。?） 胳膊（ ） 懊悔（ ）
2.作者簡(jiǎn)介
都德（1840—1897），法國(guó)作家1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作
過(guò)渡：那為什么會(huì)有最后一課的情況出現(xiàn)呢？
3.背景簡(jiǎn)介
1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世投降，法國(guó)戰(zhàn)敗（從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗，法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)）法國(guó)被迫將阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給了德國(guó)普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)氐娜嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景請(qǐng)問(wèn)：在小說(shuō)中有這樣的背景介紹嗎？
四.自主活動(dòng)，指導(dǎo)自學(xué)（用自己喜歡的方式閱讀課文，完成以下任務(wù)）
1.請(qǐng)找出文章中能表現(xiàn)這一背景的語(yǔ)句
【明確】第三節(jié)：鋸木廠后面草地上，普魯士兵正在操練
第四節(jié)：“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”
第十二節(jié)：“我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”（暗示了事情的重大）
2.這是篇小說(shuō)，它主要刻畫(huà)了哪幾個(gè)人物形象？這“最后一課”是又以誰(shuí)作為見(jiàn)證者？你能按照他的所見(jiàn)所聞你能劃分出小說(shuō)的結(jié)構(gòu)嗎？
【明確】韓麥爾先生和小弗朗士 全文又以“小弗朗士的見(jiàn)聞和感受”作為全文的線索，按照“上學(xué)路上—上課—下課”的時(shí)間順序來(lái)安排小說(shuō)的情節(jié)
3.文章對(duì)這兩個(gè)人物主要運(yùn)用怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)的？
【明確】 韓麥爾先生：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) 小弗朗士：心理活動(dòng)
4.請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同？其原因何在？為什么會(huì)有這樣的不同呢？
平時(shí)上課 | 最后一課 | |
氣氛 | 開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到 | 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛 |
學(xué)生 | 課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦 | 課前都已在自己的座位上了還有鎮(zhèn)上的人 |
老師 | (1) 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” (2) 平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 (3) 平時(shí)老師穿戴一般 | (1)踱來(lái)踱去,胳膊底下挾著那怕人鐵戒尺 (2)今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好” (3) 今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服 |
后排板凳 | 一向空著 | 坐著好些鎮(zhèn)上人，他們也跟我們一樣的肅靜 |
【明確】作者從四個(gè)方面寫(xiě)出了上課前教室里的異乎尋常，充分地表現(xiàn)了“最后一課”引起的學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)比珍惜
五.合作探究，品評(píng)鑒賞
小說(shuō)要塑造典型的人物形象高爾基說(shuō)，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”在人物性格的發(fā)展中人物形象逐漸完美現(xiàn)在我們一起按情節(jié)的發(fā)展來(lái)分析人物的思想性格這一課我們主要來(lái)發(fā)分析一下這篇小說(shuō)的主要人物
（一）韓麥爾先生：請(qǐng)對(duì)照文本畫(huà)出文中對(duì)韓麥爾先生描寫(xiě)的句子，并交流作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生的？
【明確】服飾：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視
神態(tài)：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆（寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情）
語(yǔ)言：評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言：a.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖； b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放
宣布這是最后一堂法語(yǔ)課“最后……最后……”（亡國(guó)的深沉悲痛）
動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲” （表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨）
【總結(jié)】韓麥爾先生恪盡職守，具有強(qiáng)烈的民族自尊心、責(zé)任感，和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神
（二）小弗郎士：請(qǐng)對(duì)照文本畫(huà)出文中對(duì)小弗郎士的心理描寫(xiě)的句子，并談一談你眼中的小弗郎士
平時(shí) | 最后一課 | |
對(duì)入侵者 | 不在意 | 痛恨、憤慨 |
對(duì)老師 | 害怕 | 理解、尊重 |
對(duì)法語(yǔ) | 討厭 | 重視、珍惜 |
對(duì)法國(guó) | 不在意 | 熱愛(ài) |
【總結(jié)】小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是 “最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒
a.從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)——熱愛(ài)語(yǔ)法
b.從怕老師——理解、同情并敬愛(ài)老師
c.從幼稚不懂事——熱愛(ài)祖國(guó)
六.自主總結(jié)，情感遷移
1.小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？
【明確】小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象此時(shí)無(wú)聲勝有聲這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈
2.小弗郎士在文中究竟起到怎樣的作用？
【明確】（1）貫穿故事情節(jié)的作用（線索） （2）深化小說(shuō)主題的重要作用
七.課時(shí)小結(jié) 布置作業(yè)
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神
這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)
8、《我與地壇》教案
《都市精靈》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，還記得這樣的詩(shī)句嗎？“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！薄皟芍稽S鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥?！保◣熒b讀。）多美的畫(huà)面啊，令人陶醉其中。詩(shī)人說(shuō)鳥(niǎo)兒是樹(shù)的花朵，但是，我們卻很久沒(méi)有聽(tīng)到鳥(niǎo)聲了。我們無(wú)法不懷念鳥(niǎo)聲，就像懷念遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)最親密的朋友，在喧鬧寂寞的都市中，我們渴望重新找回人類(lèi)的朋友。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)舒乙先生的《都市精靈》。（板書(shū)：都市精靈。）
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文。如果想迅速地讀懂文章大意，大家有什么辦法？
生1：認(rèn)真讀。
師：這是讀書(shū)的端正態(tài)度。
生2：與作者的心靈溝通，達(dá)到心與心的交流。
師：非常好。讀文要做到與文同化，文章讀到極熟，不知人之文、我之文也。
生3：還可以帶著問(wèn)題去讀。
師：學(xué)貴有疑，以疑促學(xué)?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真讀，沉浸于文章中，邊讀邊思考問(wèn)題：文章標(biāo)題“都市精靈”是指什么？你認(rèn)為作者想揭示怎樣的主題？
（生自讀課文。）
師：下面我們來(lái)交流對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的理解：文章標(biāo)題“都市精靈”是指什么？
生1：“都市精靈”就是指文中的小鳥(niǎo)、小松鼠。
師：細(xì)讀文章，還指什么？
生2：海鳥(niǎo)、海獅等。
師：誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)說(shuō)？
生3：“都市精靈”就是指可愛(ài)的小動(dòng)物。
師：你忽視了標(biāo)題中重要的限制詞語(yǔ)“都市”。
生3：“都市精靈”就是指都市里可愛(ài)的小動(dòng)物。
師：這個(gè)回答簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。解釋標(biāo)題要學(xué)會(huì)概括，要注意限制性詞語(yǔ)，這樣才能有一個(gè)精準(zhǔn)的答案。
師：作者描寫(xiě)都市里依然有可愛(ài)的小動(dòng)物，想要揭示怎樣的主題呢？我們交流第二個(gè)問(wèn)題。
生1：保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)我們美好的家園。
生2：人和動(dòng)物應(yīng)該和諧共處。
師：第二個(gè)同學(xué)概括得更準(zhǔn)確。人和動(dòng)物應(yīng)該和諧共處，就是這篇文章的主題。
師：什么是和諧？用美的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你想到的和諧畫(huà)面，要求以“和諧，是 ”的句式回答。大家可以充分地聯(lián)想，從人與人、人與自然、人與動(dòng)物等多種角度表述自己的理解。
生1：和諧是人與人融洽的關(guān)系。
生2：和諧是人與動(dòng)物相互關(guān)愛(ài)。
師：兩位同學(xué)的理解是正確的，但是能不能用更美的語(yǔ)言把心中的美好畫(huà)面描繪出來(lái)呢？
生3：和諧是天空的藍(lán)，森林的綠。
師：巧用顏色點(diǎn)染畫(huà)面。
生4：和諧是孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
師：好的，你引用了經(jīng)典名言。和諧就是水繞著山、山傍著水，推窗時(shí)有蝶飛來(lái)的愜意；和諧是我們心中的美好，是當(dāng)今社會(huì)的主旋律。那么怎樣擁有這樣美好的和諧呢？老師在文章結(jié)尾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詞——現(xiàn)代意識(shí)。
樹(shù)立怎樣的“現(xiàn)代意識(shí)”，人和動(dòng)物才能真正地和諧相處呢？讓我們一起來(lái)研讀文本，深刻感悟。請(qǐng)同學(xué)們重新打開(kāi)課文，選擇其中你認(rèn)為最和諧的畫(huà)面，仔細(xì)品味、揣摩，用“我選 段，我認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面最和諧，因?yàn)?”的句式說(shuō)一說(shuō)你的理解。大家先品讀詞句，摘錄積累，然后將自己的理解在小組內(nèi)交流討論。
（生專(zhuān)注地讀書(shū)，在組內(nèi)認(rèn)真交流。）
師：同學(xué)們討論很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)大家的閱讀體驗(yàn)。注意句式的要求。
生1：我選第9段，我認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面最和諧，因?yàn)樵谶@一段中可愛(ài)的孩子代表了人之初性本善的純真，鴿子象征了天使般的美好，孩子和鴿子的親密接觸，代表了人與自然的純潔友誼。
師：鴿子敢親近孩子，是因?yàn)槭裁矗?/p>
生2：信賴(lài)。
師：對(duì)，還記得《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章嗎？文章就揭示了讓人倍感珍惜的信賴(lài)的主題。
生3：我選第1段，我認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面最和諧，因?yàn)檫@一段描寫(xiě)淋漓盡致地表現(xiàn)了鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，它們成雙成對(duì)，成幫成伙，跳來(lái)跳去，飛來(lái)飛去，叫來(lái)叫去，這里儼然就是鳥(niǎo)的天堂，給我也帶來(lái)了難得的享受。
師：這些四字詞語(yǔ)捕捉得很準(zhǔn)，你能調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出這份快樂(lè)嗎？
（生3入情朗讀。）
生4：我選第8段，我認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面最和諧，因?yàn)檫@是人與鳥(niǎo)純真美好的約會(huì)，成千上萬(wàn)只紅嘴鷗不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)赴一個(gè)美麗的約會(huì)，沒(méi)有殺戮，沒(méi)有掠奪，有的只是這單純。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)他的發(fā)言？
生5：他的語(yǔ)言很優(yōu)美，但是應(yīng)該帶著感情去讀，讀出那種向往。
師：你的建議很好?！耙粋€(gè)美麗的約會(huì)”，多么令人羨慕?。‰y怪《圣經(jīng)》里記載：上帝看見(jiàn)鳥(niǎo)兒在天空飛翔很美，就說(shuō)：“讓飛鳥(niǎo)也到人間去吧?！睆拇巳碎g飛翔著各種各樣的鳥(niǎo)兒，它們?cè)娨獾貤⒃诖蟮厣?。要通過(guò)朗讀把這種詩(shī)意傳遞出來(lái)。
生6：我選第10段，我認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面最和諧，因?yàn)樵谧罘比A的碼頭旁，上百頭野生的大海獅竟然可以旁若無(wú)人地嬉戲，人們?cè)谝慌造o靜地觀賞，大家共同生活在地球大家園中，像朋友。
師：“旁若無(wú)人”這個(gè)詞抓得妙，由此折射出這里的動(dòng)物是自由的，他們也是世界的主角，沒(méi)有牢籠的囚禁，沒(méi)有形單影只的孤獨(dú)。它們能這樣旁若無(wú)人地盡情享受的原因是什么？
生1：因?yàn)槿祟?lèi)沒(méi)有傷害他們。
生2：因?yàn)槿祟?lèi)認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物是朋友，主動(dòng)伸出了友愛(ài)之手。
師：對(duì)，就像朋友。讓我們一起來(lái)讀第10段，美美地感受。
（生齊讀。）
師：和諧的美好畫(huà)面總是讓人沉醉留戀。那么作者在文章中，有沒(méi)有描寫(xiě)不合諧的畫(huà)面呢？
生1：文章第4、5段那兩只大呆鳥(niǎo)，因?yàn)槿祟?lèi)的冷落，變得呆板，再也沒(méi)有群鳥(niǎo)歸巢的景象，再也沒(méi)有日升飛出日落飛回的習(xí)慣，更失去了大叫的勇氣，只剩下看著這個(gè)繁華都市時(shí)的落寞。
師：你的描述很動(dòng)情，將大家都打動(dòng)了。誰(shuí)來(lái)談?wù)勊陌l(fā)言特點(diǎn)？
生2：她的發(fā)言特感性，連續(xù)用了兩個(gè)“再也沒(méi)有”，讓孤獨(dú)的情感變得更強(qiáng)烈。
師：過(guò)去這兩只大呆鳥(niǎo)是怎樣生活的呢？文中有個(gè)成語(yǔ)描寫(xiě)得很形象，誰(shuí)能找出來(lái)？
生3：肆無(wú)忌憚。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“肆無(wú)忌憚”這個(gè)成語(yǔ)的含義及作用？
生4：“肆無(wú)忌憚”，不受任何的約束，想怎樣就怎樣的意思。這原是貶義詞，現(xiàn)在有了新的意思，這里是為了表現(xiàn)老鴰的自由快樂(lè)。
師：是啊，今昔對(duì)比，老鴰的遭遇不禁讓作者感嘆……（追問(wèn)）文章還有不和諧的聲音嗎？
生5：有，第7段提到北京最大眾化的麻雀、老鴰、燕子都很稀少了，構(gòu)不成北京的景致，實(shí)在非?？上?。
師：?？投甲兂闪速F客，難怪很落寞。還有嗎？
（安靜，無(wú)人再答。）
師：大家再讀第1段，仔細(xì)體會(huì)作者的情感。
（生讀書(shū)。）
生6：“瞧，這是我們的一景”，“一景”初讀只覺(jué)得作者無(wú)比自豪喜悅，再讀才體會(huì)到這份意外的欣喜背后，感慨的是我們又失去了多少曾經(jīng)朝夕相處的“伙伴”?！耙弧弊肿屓擞X(jué)得孤單。
師：第1段描寫(xiě)就是在看似喜悅的情感下深埋著作者的遺憾，所以文章只有反復(fù)揣摩才能知其意。還有體會(huì)嗎？
生7：無(wú)拘無(wú)束的“老鴰不老呱了”，還有“一只小松鼠”，“一只或一雙啄木鳥(niǎo)”，這些“一”字表達(dá)了作者內(nèi)心的一種感傷。
師：好，你補(bǔ)充了他的回答。這么多的、孤零零的“一”，讓人覺(jué)得我們確實(shí)失去了很多。作者呈現(xiàn)和諧與不和諧的畫(huà)面，這樣寫(xiě)的目的是什么？
生1：這是對(duì)比的寫(xiě)法，作者用對(duì)比的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)更有強(qiáng)烈的情感效果。和諧的畫(huà)面讓我們高興，不和諧的畫(huà)面讓人心痛。
師：這就是對(duì)比的效果。作為老北京人，偌大的北京城竟然不見(jiàn)了鳥(niǎo)獸的蹤跡，作者心中無(wú)限傷感。車(chē)輛和工地這目前中國(guó)城市的兩只腳，讓城市走進(jìn)現(xiàn)代化，也讓我們失去了都市精靈、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。鳥(niǎo)是人類(lèi)的長(zhǎng)喉，向上帝傳達(dá)著人的聲音，而空中飛過(guò)的鳥(niǎo)則是一個(gè)城市、一個(gè)區(qū)域、一個(gè)民族的鏡子，反映著人之所以為人的最起碼的良知。你能體會(huì)作者的心情嗎？
生2：我能感受到作者的心被刺痛了。
師：面對(duì)美好的失去，作者只是心痛嗎？
生3：不是，還有憤慨。
師：大家默讀第11、12段，聽(tīng)聽(tīng)作者心中的吶喊。
（生默讀。）
師：作者借助議論的表達(dá)方式，更想傳達(dá)出怎樣的情感？
生4：是思考。
師：對(duì)，我們一起高聲朗讀作者的思考。
（生齊讀最后兩段議論。）
師：作者的觀點(diǎn)給你怎樣的啟示？哪一句見(jiàn)解給你的啟發(fā)最大？思考一分鐘，我們開(kāi)始“我手寫(xiě)我思”活動(dòng)。
（生靜靜思考。）
師：進(jìn)入21世紀(jì)，我們開(kāi)始全面地反思，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該樹(shù)立怎樣的現(xiàn)代意識(shí)才能達(dá)到人與動(dòng)物真正的和諧呢？帶著這份思考，用議論的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)你的獨(dú)特見(jiàn)解！
（五分鐘“我手寫(xiě)我思”活動(dòng)。）
師：下面開(kāi)始交流大家的練筆成果。請(qǐng)踴躍地宣讀你的見(jiàn)解，讓你的心聲引發(fā)更多的思考。
生1：在這個(gè)充滿現(xiàn)代化的城市里，鳥(niǎo)兒從“?？汀弊?yōu)椤百F客”，這個(gè)所謂和諧的社會(huì)真的擁有和諧嗎？在各個(gè)小區(qū)的樹(shù)上，常?？吹襟@惶失措的麻雀，那種不安驚恐的眼神，難道不讓我們心痛嗎？這種狀況是誰(shuí)造成的？是我們?nèi)祟?lèi)。人類(lèi)和動(dòng)物本是一家，現(xiàn)在卻反目成仇，這難道不是我們?nèi)祟?lèi)的錯(cuò)嗎？
師：能知錯(cuò)就是意識(shí)的覺(jué)醒。
生2：這個(gè)世界并不僅僅只有“人”是值得關(guān)心的，人和自然界的一切生命，共處于廣袤的生物圈中，人必須學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。而且保護(hù)動(dòng)物不能只停留在動(dòng)物對(duì)于我們有利用價(jià)值的層面上。
師：拋卻私心是平等溝通的前提。他用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的議論語(yǔ)言將矛頭直指人的私心，揭露了一切假惺惺的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為，表述干脆有力。
生3：人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)步，世界在進(jìn)步，在人類(lèi)的心靈深處，真是只想追求那獨(dú)立、與世競(jìng)爭(zhēng)的“和諧”嗎？因?yàn)橄胍獫M足心靈的空虛，而忽略了自己生活周?chē)嬲暮椭C，“精靈”是一個(gè)多么美好的名詞，而現(xiàn)在已似乎變成一個(gè)遙不可及的美好。讓我們?nèi)ひ?，去呼喚，去吶喊。直到有一天，人?lèi)才會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種和諧，已經(jīng)在歲月的流轉(zhuǎn)中消失，與人類(lèi)的心靈擦肩而過(guò)。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的發(fā)言？
生4：他用了排比的修辭，很有氣勢(shì)。
師：我想這位同學(xué)是想表達(dá)一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：人類(lèi)不斷地競(jìng)爭(zhēng)，追求自以為是的“和諧”，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)真正的“和諧”已遠(yuǎn)離。但是可能由于詞句表達(dá)不是很流暢，影響了表意的明確。再斟酌修改一下，一定更出彩！
生5：人應(yīng)該是以更柔軟的心來(lái)面對(duì)自然世界。人是自然的產(chǎn)物，但卻沒(méi)有與它搭建溝通的平臺(tái)。自然正是由這些魚(yú)、鳥(niǎo)、獸與我們相鏈接著的。我們想與小動(dòng)物接觸，但人們外表的冰冷已讓它們望而卻步，但愿當(dāng)我們脫下鎧甲時(shí)，能有靈魂的交流。
師：說(shuō)得好，脫下鎧甲，坦誠(chéng)相待。人作為世界上最強(qiáng)大的智能生物，不僅不能以萬(wàn)物主宰者自居，而且應(yīng)該對(duì)地球負(fù)起責(zé)任來(lái)。這是一種人文關(guān)懷，更是一種自然關(guān)懷。
生6：和諧是多方構(gòu)成的，它是大家共同努力的結(jié)果。人要與其他生靈團(tuán)結(jié)合作，互相給予，而不是一味索取。我們也要明白什么是滿足，要知道世界不是我們獨(dú)尊，我們只是走在靠前的位置。世界的色彩也不只是我們?nèi)祟?lèi)獨(dú)自給予的，各個(gè)生命都會(huì)為世界增添美麗的色彩。人與動(dòng)物始終平等，讓我們善待動(dòng)物。要明白人對(duì)動(dòng)物所做的一切，終將會(huì)投射回人類(lèi)自己的身上。
師：寬廣的大地，因?yàn)橛辛巳f(wàn)物的擁吻，才顯得和平和馨香。人類(lèi)耍著各種小聰明設(shè)下圈套掠奪自然，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)套住的是自己。
生7：讀過(guò)旅行鴿的故事嗎？當(dāng)初可以將天空遮蓋的一個(gè)龐大的家庭現(xiàn)在已經(jīng)在地球上永遠(yuǎn)地銷(xiāo)聲匿跡了。這空白是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？一個(gè)沒(méi)有精靈的生物圈永遠(yuǎn)都是一潭死水，或許只有在地平線上苦苦掙扎的那些生靈，才會(huì)在這樣一潭水上點(diǎn)一層漣漪。
師：一個(gè)對(duì)比的手法就描繪了曾經(jīng)的擁有和現(xiàn)在的失去，一個(gè)“死水微瀾”的比喻就深刻犀利地揭示了人類(lèi)不思悔改后的未來(lái)。你真的了不起，小小年紀(jì)就擁有作家般的敏銳。魯迅先生寫(xiě)“匕首投槍”的雜文，是想來(lái)喚醒舊中國(guó)依然把自己關(guān)在“黑屋子”里的國(guó)民，這是作家的責(zé)任和承擔(dān)的使命。老師希望你們寫(xiě)作也要關(guān)注我們的生活、我們的國(guó)家，文章要大氣！
生8：人類(lèi)與動(dòng)物本是朋友，人類(lèi)的良知并沒(méi)有泯滅，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)始反思自己所犯下的過(guò)錯(cuò)，用“克隆技術(shù)”去挽救瀕臨的小動(dòng)物，用實(shí)際行動(dòng)為自己的罪行贖罪！
師：老師很欣賞他的建議。和諧，不是讓人無(wú)可作為，回到“敬神怕神”的蠻荒時(shí)代。我們需要現(xiàn)代化，這是社會(huì)的進(jìn)步。但是我們不能利用現(xiàn)代技術(shù)去滿足人類(lèi)越來(lái)越強(qiáng)烈的貪欲。當(dāng)人類(lèi)砍倒第一棵樹(shù)的時(shí)候，文明開(kāi)始了；而當(dāng)人類(lèi)砍倒最后一棵樹(shù)的時(shí)候，文明結(jié)束了。別去傷害自然生命，正視我們內(nèi)心的覺(jué)醒吧。殘酷的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)告訴我們，當(dāng)你認(rèn)為你征服了自然的時(shí)候，自然反而制衡了人類(lèi)的發(fā)展。只有和諧尊重，我們才能相濡以沫，相得益彰。人類(lèi)需要律己，控制貪欲，達(dá)到一種平衡。
師：老師看到很多同學(xué)還想發(fā)言，雖然45分鐘的課堂不能給大家充分表達(dá)的時(shí)間，但是老師今天真的被同學(xué)們的表達(dá)感動(dòng)了，大家的發(fā)言太精彩了，這樣精辟的見(jiàn)解讓課堂熠熠生輝。請(qǐng)大家為自己鼓掌！
（生熱烈掌聲，情緒激動(dòng)。）
師：今天大家智慧的閃光來(lái)自于對(duì)文本仔細(xì)的品味和深刻的思考，只有這樣我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才不是蜻蜓點(diǎn)水，而是走進(jìn)深度語(yǔ)文，獲得情感的巨大收獲！雖然下課鈴響了，但是課后我們可以將思考進(jìn)行到底！請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)我們今天的學(xué)習(xí)，完成思考題：從“與虎謀皮”到“放虎歸山”體現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)代意識(shí)？
9、《我與地壇》教案
《甜甜的泥土》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、體會(huì)字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2、感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3、學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：感受母愛(ài)親情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小小說(shuō)立意新穎，結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法
【自學(xué)、合作、導(dǎo)學(xué)】
（一）走進(jìn)課本
1、初讀：用圈讀生字詞的方法初讀課文，讀準(zhǔn)字音：
黯淡（ ） 慍色（ ） 暈眩（ ） 蹭著（ ）
呆滯（ ） 踉蹌（ ） 吮著（ ） 滲入（ ）
解釋詞語(yǔ)：踉蹌：
呆滯：
惶然：
2、再讀：整體概括（用幾句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事）
本文寫(xiě)了
表達(dá)了
3、品讀：讀文章時(shí)，說(shuō)說(shuō)文中哪些語(yǔ)句對(duì)你觸動(dòng)比較大。
（二）合作探究
活動(dòng)一：文章中的“她”是誰(shuí)？到學(xué)校來(lái)干什么？
王小亮過(guò)去的媽媽?zhuān)凰綄W(xué)校來(lái)是給心愛(ài)的兒子送最?lèi)?ài)吃的奶糖。
活動(dòng)二：兒子想媽媽?zhuān)瑡寢屜雰鹤?，?ài)兒子。我們可以從哪些語(yǔ)句看出媽媽對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？（分角色朗讀課文第1-18自然段，討論交流）
專(zhuān)心致志地等候放學(xué)后的兒子、見(jiàn)不到兒子后內(nèi)心的悲痛
活動(dòng)三：王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
知道。①因?yàn)檫@包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當(dāng)晚就夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了。
活動(dòng)四：如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？
先和同學(xué)、老師一起分享“過(guò)去的媽媽”送來(lái)的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因?yàn)樗氲搅恕艾F(xiàn)
在媽媽”的冷酷。
活動(dòng)五：當(dāng)王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時(shí)此刻他想到了什么？
想到了老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；想到了“過(guò)去的媽媽”對(duì)自己的疼愛(ài)；想到了社會(huì)上好心人對(duì)自己的幫助。
活動(dòng)六：這個(gè)故事照理說(shuō)是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)喜劇性的結(jié)局。你認(rèn)為這樣合理嗎？為什么？
【小組合作總結(jié)】
10、《我與地壇》教案
《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容進(jìn)而感知真摯、深沉的母愛(ài)。
2、通過(guò)揣摩人物心理活動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)蘊(yùn)涵在文中的母子深情。
3、學(xué)習(xí)用截取法來(lái)表現(xiàn)人物.在記敘中穿插議論的寫(xiě)作方法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：截取人物中最典型的經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)人物。
2、難點(diǎn)：從內(nèi)容、語(yǔ)言感受母愛(ài)的真摯、深沉。
[教學(xué)方法]
學(xué)生：自主學(xué)習(xí) 交流合作 當(dāng)堂訓(xùn)練
教師：激趣引導(dǎo) 智慧點(diǎn)撥 理性分析
[教學(xué)過(guò)程]
一 故事導(dǎo)入 展示目標(biāo)
二 走進(jìn)文本 概括事件
用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文中所寫(xiě)“母親”的四個(gè)片段 。
三 精讀文段 體會(huì)情感
1、請(qǐng)你結(jié)合文章第三個(gè)片段，以“母親”的身份說(shuō)一段獨(dú)白，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)母親的情感。
2、你看到了怎樣的一位母親呢？請(qǐng)用一些概括性的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
四 回顧全文 寫(xiě)作探究
1、“母親”的形象如此感人，作者到底使用了什么樣的寫(xiě)作技法來(lái)表現(xiàn)呢？
2、你還記得自己的母親給你留下的最深印象嗎？請(qǐng)你憶一憶，寫(xiě)一寫(xiě)。
五、深情小結(jié) 沉思回味 （以余光中《鄉(xiāng)愁》作結(jié)）
11、《我與地壇》教案
都市精靈
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)：1.解決、識(shí)記文中的生字詞
2.理解課文主要內(nèi)容，熟知文中所寫(xiě)的都市精靈。
3.感受作者的思想感情。
重點(diǎn)：.理解課文主要內(nèi)容，熟知文中所寫(xiě)的都市精靈。
難點(diǎn)：感受作者的思想感情
學(xué)法指導(dǎo)：加強(qiáng)朗讀，提出個(gè)人見(jiàn)解，合作探究。
【知識(shí)鏈接】
作者簡(jiǎn)介：舒乙，當(dāng)代作家，著名作家舒慶春即老舍先生的兒子，任中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館館長(zhǎng)，課文選自《隨筆》）
文體介紹：本文是一篇隨筆，是散文的一種，它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事、描寫(xiě)或評(píng)論。
散文的特征：形散神不散
形：材料的豐富性和結(jié)構(gòu)的條理性 ，多種表達(dá)方式的運(yùn)用
神：文章的中心，主題。
二、自主、合作、探究
（一）走進(jìn)課本
1.給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)字。
棲（ ）息 黃鸝（ ） 老鴰（ ） 碩（ ）大 鵜鶘（ ）
圍剿（ ） 喜鵲（ ） 嬉戲（ ） 抿（ ） 覓食（ ）
荒誕（ ） sì（ ）無(wú)忌dàn（ ） 退避三舍（ ） 司空見(jiàn)guan（ ）
2.閱讀課文后思考：“精靈”原指反抗上天統(tǒng)治的“惡魔”，你讀了課文后是否有新的認(rèn)識(shí)？“精靈”在文中指的是什么？
（二）合作探究
活動(dòng)一：文章寫(xiě)了現(xiàn)代文學(xué)館內(nèi)哪些精靈？作者對(duì)他們的感情有什么相似之處，又有什么不同點(diǎn)？
文中寫(xiě)光顧文學(xué)館的“精靈”有成幫成伙的喜鵲，一只小松鼠、啄木鳥(niǎo)、百靈鳥(niǎo)、小黃雀、黃鸝、一種體形特別小巧的鳥(niǎo)，還有一對(duì)碩大的烏鴉。作者對(duì)這些動(dòng)物都非常喜愛(ài)，對(duì)他們的存在感到欣喜和自豪。但仔細(xì)推敲，感情中又同中有異。對(duì)嬉戲的喜鵲，作者對(duì)參觀者宣稱(chēng)“這是我們的一景“，頗多自豪。對(duì)小松鼠，則視為”一寶”，欣喜之余，卻也表明北京全城鳥(niǎo)獸生存嬉戲之景已成過(guò)去；聽(tīng)小鳥(niǎo)鳴叫，視為“難逢的幸事”；對(duì)一對(duì)烏鴉，則用“呆呆”、“孤獨(dú)”、“寂寞”、“可憐”等詞語(yǔ)，表達(dá)了深深的惋惜，明確顯示對(duì)現(xiàn)代都市的針砭之意。
活動(dòng)二：都市精靈們能給城市生活帶來(lái)哪些好處？現(xiàn)在她們總體上的處境是怎樣的？
都市動(dòng)物可以成為都市居民的伙伴，給都市帶來(lái)生機(jī)，成為都市的一種景觀，使人感到歡欣，享受生活的樂(lè)趣，從而提高都市生活的質(zhì)量。
由于人類(lèi)的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化，城市精靈們逐漸退避三舍或漸漸滅絕。
活動(dòng)三：作者寫(xiě)了北京城的現(xiàn)實(shí)狀況，為什么還要寫(xiě)國(guó)內(nèi)外其他城市的動(dòng)物，而且著墨較多？
作者以羨慕、佩服、向往的感情，寫(xiě)了昆明、上海、美國(guó)的舊金山等城市人與動(dòng)物友好相處的情景，和北京鳥(niǎo)獸稀少的情景形成了鮮明的對(duì)比，褒貶分明，為下文提出自己的觀點(diǎn)作了鋪墊。
三、小組合作總結(jié)
四、課堂練習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
幽雅（ ） 嬉戲（ ） 棲息（ ） 滑翔（ ） 檢閱（ ） 荒誕（ ）
2.在下邊句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)慕樵~。
(1) 游人稀少，常有鳥(niǎo)兒飛來(lái)?xiàng)?，最多的是喜鵲和灰喜鵲。
(2)……叫著鬧著， 清冷的天氣增添了一點(diǎn)無(wú)序的伴奏。
(3) 歷史發(fā)展的角度看，任何一個(gè)原始城市必然有鳥(niǎo)有魚(yú)有獸。
3.修改下邊句子中用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
⑴冬天，在院中，在很高很高的枯枝上，常蹲著一對(duì)碩大的烏鴉。連大嘴都是漆黑的。
⑵清晨，成群飛向城外，在鄉(xiāng)下地里覓食。黃昏，成群飛回城里，在城里類(lèi)似萬(wàn)壽寺這種多樹(shù)少人的深宮大院里過(guò)夜。
⑶以鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，麻雀，老鴰，燕子。是北京的最大眾化的鳥(niǎo)類(lèi)。
五、鞏固、拓展、延伸
必做題：
古詩(shī)詞中有許多寫(xiě)“山”“水”“花”“鳥(niǎo)”的句子，任選其中的兩項(xiàng)，各寫(xiě)一句。
選做題：
你的家鄉(xiāng)有沒(méi)有像小胡同那樣值得你留戀的東西？請(qǐng)你用一兩句話把它寫(xiě)出來(lái)。
六、反思：
都市精靈 第二課時(shí)
舒乙
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)：1、能從作者的敘述和議論中了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
2、能結(jié)合文章內(nèi)容和自己的積累談?wù)勅祟?lèi)如何與自然和諧相處。
重點(diǎn)：正確理解人與自然的關(guān)系。
難點(diǎn)：敘述議論中作者觀點(diǎn)表達(dá)和思想感情的流露。
學(xué)法指導(dǎo)：自行閱讀課文，獨(dú)立思考。后交流討論。
二、自主、合作、探究
（一）走進(jìn)課本
作者在寫(xiě)到一些動(dòng)物和它們所生活的環(huán)境時(shí)，心情經(jīng)歷了哪些變化呢？作者的情感為什么會(huì)有這樣的變化呢？（根據(jù)文中直接抒發(fā)作者感情或通過(guò)自我描寫(xiě)流露感情的句子來(lái)概括）
喜愛(ài)——悲傷——難過(guò)——惋惜——羨慕——佩服
為自己的庭院有動(dòng)物而欣喜；為發(fā)現(xiàn)北京其它地方?jīng)]動(dòng)物而悲傷；為北京失去自己鐘愛(ài)的動(dòng)物而難過(guò)、惋惜；對(duì)其他城市擁有自己的動(dòng)物而羨慕、佩服。
（二）合作探究
活動(dòng)一：全文提出了怎樣的觀點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣才能使都市擁有更多的“鳥(niǎo)”、“魚(yú)”、“獸”？
提出了看一個(gè)城市有沒(méi)有鳥(niǎo)魚(yú)獸，可以衡量人類(lèi)意識(shí)的自覺(jué)程度，可以衡量生活環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣程度的觀點(diǎn)，表達(dá)了優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望。
活動(dòng)二：生活在都市里的動(dòng)物被作者寫(xiě)的如此活靈活現(xiàn)、妙趣橫生，是因?yàn)橛胸S厚的語(yǔ)言功底，你能品出本文的語(yǔ)言有那些特點(diǎn)嗎？（可以從修辭，富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，和文中新詞舊詞相結(jié)合使用等方面來(lái)品析）
活動(dòng)三：城市里的動(dòng)物越來(lái)越少，你們知道地球上還有那些動(dòng)物越來(lái)越少嗎？原因是什么呢？
活動(dòng)四：人類(lèi)怎樣才能克服自己的“霸道行為”，保護(hù)好“生存環(huán)境”。與魚(yú)、鳥(niǎo)、獸友好相處？
三、小組合作總結(jié)
四、課堂練習(xí)
我和鳥(niǎo)兒有個(gè)約會(huì)
我和我的朋友是在陽(yáng)臺(tái)上認(rèn)識(shí)的。那天我在陽(yáng)臺(tái)上曬紅棗，他來(lái)陽(yáng)臺(tái)上偷吃紅棗，不幸被我撞見(jiàn)。我當(dāng)時(shí)一見(jiàn)到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時(shí)，我喜歡上了他。
他是一只鳥(niǎo)兒。長(zhǎng)得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥(niǎo)。從他那上躥下跳的調(diào)皮勁兒上看，很像我那精力過(guò)盛的兒子，所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點(diǎn)紅棗擺上陽(yáng)臺(tái)。他也守信用，每天厚著臉皮準(zhǔn)點(diǎn)飛來(lái)。吃飽喝足后，就坦然地尺走了。我則躲在門(mén)后偷看，享受著我這人類(lèi)爸爸的愛(ài)意。
我兒子見(jiàn)到這鳥(niǎo)后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒(méi)有得逞。被我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)即收繳作案工具，并厲聲斥責(zé)：你怎么可以隨意傷害一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢？他是人類(lèi)的朋友。拉倒吧，老爸，你在我們家里，吃的雞比誰(shuí)少嗎？他回敬我一句。
喂鳥(niǎo)是幸福的，喂那種食欲特好的鳥(niǎo)尤為幸福。幾天后，待鳥(niǎo)兒吃得心安理得了，躲在門(mén)后的人便想出來(lái)認(rèn)個(gè)親戚。那天，見(jiàn)日頭很好，估計(jì)他的心情也不壞。我把頭從門(mén)后慢慢探出，獻(xiàn)上早已準(zhǔn)備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們?nèi)祟?lèi)的笑容，這是令人沮喪的。可笑的是，在他高度戒備地注視著我的當(dāng)口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叨上一口，然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀。我覺(jué)得他在耍小聰明，為了不影響他進(jìn)餐，我只好重新退回門(mén)后。
一天周末，我見(jiàn)以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥(niǎo)，以為是他的胖太太。我急忙跑到門(mén)后窺探他們。這胖鳥(niǎo)給我的印象極好，叫聲柔和，儀態(tài)端莊，吃相也頗有教養(yǎng)，在我們?nèi)祟?lèi)圈中，這叫淑女形象吧。然而據(jù)我在門(mén)縫反復(fù)觀察，這胖鳥(niǎo)不是小家伙的太太，因?yàn)樗麄冎g從來(lái)不黏黏糊糊，不見(jiàn)眉來(lái)眼去，只是同來(lái)同吃，連同回都不常見(jiàn)。胖鳥(niǎo)每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走--可能是一只母親鳥(niǎo)吧，且家庭負(fù)擔(dān)不老少，帶她來(lái)的是兒子。這母子倆很少對(duì)話，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。
什么事情都有個(gè)結(jié)束。我與鳥(niǎo)兒緣盡的時(shí)候，是我出差兩天回來(lái)后。陽(yáng)臺(tái)上紅棗已盡，鳥(niǎo)兒不見(jiàn)蹤影。我急忙很張揚(yáng)地?cái)[上紅棗，古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒何不歸？可惜一切都晚了，他們走得干干凈凈。估計(jì)在以后的歲月里，是不會(huì)再想我一下了。
鳥(niǎo)兒子走了，還有我兒子，他是沒(méi)辦法把我甩掉的。那日，見(jiàn)我在陽(yáng)臺(tái)上想鳥(niǎo)，兒子走過(guò)來(lái)，拍拍我的肩膀說(shuō)：算了老爸，別跟破產(chǎn)似的，不來(lái)就不來(lái)了，還省點(diǎn)棗呢。他是好心，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實(shí)，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過(guò)鳥(niǎo)兒和我兒子他們從來(lái)都不稀罕這些罷了。
1、我和我兒子對(duì)待鳥(niǎo)兒有哪些不同？ ______________________
2、第4段中然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀，鳥(niǎo)兒嚴(yán)肅的盯人狀是怎樣一種眼神呢？（用原文詞語(yǔ)回答）_________________________________________
3、第6段中一畫(huà)線句表達(dá)了作者怎樣的心情？
_________________________________________________________
4、我在文中向人們發(fā)出怎樣的呼喚？
五、鞏固、拓展、延伸
必做題：
設(shè)計(jì)一條有新意的標(biāo)語(yǔ)，號(hào)召同學(xué)們保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物文明相處。
選做題：
根據(jù)文意，你覺(jué)得北京人該怎么做，才能使北京擁有以前的生機(jī)和活力。請(qǐng)你向北京市民寫(xiě)一份倡議書(shū)。
六、反思：