《散文詩(shī)兩首《金色花》教案《荷葉母親》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、散文詩(shī)兩首《金色花》教案《荷葉母親》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。

3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛的愛的手法，寫一段話，表達(dá)對(duì)父母的愛。

過(guò)程與方法：

1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，直至背誦。

2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：篇末含蓄的語(yǔ)句理解。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、啟發(fā)法

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛。今天，我們一起來(lái)欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)──《金色花》和《荷葉 母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈?duì)枴《戎骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著名的散文詩(shī)集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。

2、朗讀

（1）教師范讀課文（配樂(lè)—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。）

（2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

（3）教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）

（4）男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)。

3、感知詩(shī)意

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受，說(shuō)出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩（媽媽），從_____________看出。”句式說(shuō)話。

明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

4、問(wèn)題探討：

（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？

（2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

（3）媽媽為什么責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

學(xué)生分組討論交流，明確：

（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。

（2）我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

（3）詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責(zé)怪中透出至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉 母親》

1、走近作者

泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。

冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個(gè)思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)寫母愛與童心、自然以及人生，語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

3、問(wèn)題探討：

（1）這首詩(shī)著重描寫的是什么？

生：著力描寫紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。

（2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？

生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。

（3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？

生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。

（4）篇末“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

（5）詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？

生：荷葉——象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。

紅蓮——象征在母親的關(guān)愛、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的兒女。

2、散文詩(shī)兩首《金色花》教案《荷葉母親》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。

3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛的愛的手法，寫一段話，表達(dá)對(duì)父母的愛。

過(guò)程與方法：

1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，直至背誦。

2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：篇末含蓄的語(yǔ)句理解。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、啟發(fā)法

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛。今天，我們一起來(lái)欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)──《金色花》和《荷葉 母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈?duì)枴《戎骷摇⒃?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著名的散文詩(shī)集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。

2、朗讀

（1）教師范讀課文（配樂(lè)—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。）

（2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

（3）教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）

（4）男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)。

3、感知詩(shī)意

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受，說(shuō)出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩（媽媽），從_____________看出?！本涫秸f(shuō)話。

明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

4、問(wèn)題探討：

（1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？

（2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

（3）媽媽為什么責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

學(xué)生分組討論交流，明確：

（1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。

（2）我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來(lái)一些幸福。

（3）詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責(zé)怪中透出至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉 母親》

1、走近作者

泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。

冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個(gè)思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)寫母愛與童心、自然以及人生，語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

3、問(wèn)題探討：

（1）這首詩(shī)著重描寫的是什么？

生：著力描寫紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。

（2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？

生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。

（3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？

生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。

（4）篇末“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

（5）詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？

生：荷葉——象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。

紅蓮——象征在母親的關(guān)愛、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的兒女。

3、散文詩(shī)二首《金色花》《荷葉母親》教案

散文詩(shī)二首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用意象表達(dá)感情及以物喻人的寫作方法。

2.品味文章的精美語(yǔ)言,體會(huì)文中濃濃的母子情。

3.培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)金色花

一、新課導(dǎo)入

曾有一部電影,平凡簡(jiǎn)單卻轟動(dòng)一時(shí)；曾有一首歌曲,歌詞淺顯卻傳唱至今。下面我們就來(lái)聽一下這首歌——《世上只有媽媽好》。這是電影《媽媽再愛我一次》的主題曲。世上對(duì)我們好的人當(dāng)然不只是媽媽,但在孩子的心目中,媽媽永遠(yuǎn)是他最溫暖的港灣。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母親與孩子的文章,看看他們之間發(fā)生了什么。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音,并解釋詞語(yǔ)。

嗅(xiù)：聞(氣味)。

匿笑(nì)：偷偷地笑。匿,隱藏。

禱告(dǎo)：向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受潤(rùn)澤、培育。

2.作者簡(jiǎn)介

泰戈?duì)枺河《茸骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),成為獲得此項(xiàng)榮譽(yù)的第一位東方作家,印度人虔敬地把他奉作“詩(shī)祖”。代表作有詩(shī)集《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀迦利》。

3.文體知識(shí)

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性的某些特點(diǎn)。從本質(zhì)上看,它有詩(shī)的情緒和幻想,給讀者美感和想象,但內(nèi)容上保留了詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)；從形式上看,它有散文的外觀,不像詩(shī)歌那樣分行和押韻,但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫成的詩(shī)篇,即“散文其形,詩(shī)意其質(zhì)”。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)詩(shī)文朗誦

深情誦讀課文,以點(diǎn)名誦讀和小組賽讀的形式誦讀,并說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)應(yīng)怎樣注意人物的語(yǔ)氣、感情。

【交流點(diǎn)撥】示例：①假如我變成了一朵金色花,只是為了好玩,長(zhǎng)在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？(孩子的調(diào)皮、快樂(lè))

②你要是叫道：“孩子,你在哪里呀？”(母親的焦急惦念)

③“你到哪里去了,你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜)

④“‘我不告訴你,媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了?！?孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛戀)

(二)整體感知

1.頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花,與慈愛的媽媽逗樂(lè)嬉戲,他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？

請(qǐng)用“當(dāng)媽媽時(shí),我就”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

示例：當(dāng)媽媽做禱告時(shí),我就開放花瓣散發(fā)香氣(沁入媽媽的心脾)。

【交流點(diǎn)撥】當(dāng)媽媽讀書時(shí),我就將影子投在書頁(yè)上。(陽(yáng)光太刺眼,這樣可以保護(hù)母親的視力)當(dāng)媽媽去牛棚時(shí),我就恢復(fù)原形求她講故事。

2.這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我讀出了一個(gè)的孩子，一位的媽媽”的句式來(lái)回答。

示例：我讀出了一個(gè)淘氣的貪玩的孩子,一位慈祥的愛讀書的媽媽。

【交流點(diǎn)撥】我讀出了一個(gè)伶俐可愛的孩子,一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子,一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個(gè)愛媽媽的孩子,一位愛孩子的媽媽。

我讀出了一個(gè)聰明的孩子,一位圣潔的媽媽。

我讀出了一個(gè)神奇的孩子,一位篤信宗教的媽媽。

3.孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再、再而三地不讓媽媽知道?

【交流點(diǎn)撥】一是印度人喜歡用花比喻兒童，二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯邸Ｄ墙瘘S的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。

4.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“‘你到哪里去了,你這壞孩子？’‘我不告訴你,媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了”幾句話的理解。

【交流點(diǎn)撥】“你到哪里去了”,使得媽媽的著急之情躍然紙上；“我不告訴你”,表現(xiàn)出孩子頑皮、自以為得意的樣子。

四、板書設(shè)計(jì)

金色花

泰戈?duì)?/p>

媽媽(勤勞美麗、愛孩孩子(活潑機(jī)靈、愛媽媽、聰明、

子、圣潔、篤信宗教)神奇)

做禱告開放花瓣散發(fā)香氣

(沁入媽媽的心脾)

讀書將影子投在書頁(yè)上(陽(yáng)光太刺眼,

這樣可以保護(hù)母親的視力)

去牛棚時(shí)恢復(fù)原形求她講故事

五、拓展延伸

假如明天是你爸爸或媽媽的生日,你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的滿懷愛意,在賀卡或明信片上寫一段話給你的爸爸或媽媽,用“假如我變成了”作為這段話的開頭,表達(dá)你們對(duì)爸爸或媽媽的愛。

【交流】示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，使她抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我準(zhǔn)備的甘甜的水，使她變得容光煥發(fā)！

第二課時(shí)荷葉母親

一、新課導(dǎo)入

大家閉上眼睛,用心去傾聽下面的這首歌曲。(播放《燭光里的媽媽》)

媽媽為了子女“黑發(fā)泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸”。這一首千古絕唱道出了母愛的真諦。母愛是線,不停編織著我們的夢(mèng)想；母愛如燈,永遠(yuǎn)照耀著我們的前程；母愛似水,不斷滋潤(rùn)著我們的心田……然而,讀了冰心的《荷葉母親》,我們又能悟出母愛是什么呢？

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.給下面加點(diǎn)的字注音,并解釋詞語(yǔ)。

并蒂：兩朵及以上的花并排長(zhǎng)在同一根莖上。

菡萏(hàndàn)：荷花。

徘徊(páihuái)：在一個(gè)地方來(lái)回地走。

欹斜(qī)：傾斜，歪斜。蔭蔽：遮蔽。

2.作者簡(jiǎn)介

冰心(1900—1999),原名謝婉瑩。筆名出自“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”。其代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》,散文集《寄小讀者》和小說(shuō)散文集《往事》。她的詩(shī)以歌頌?zāi)笎邸⑼?、自然為三大主題。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)朗讀課文

1.聽課文錄音。(閉上眼睛,靜心去聽,注意朗讀的節(jié)奏、重音和情感)

2.學(xué)生自由朗讀。(分小組進(jìn)行,互讀互聽,共同提高)

3.有感情地朗讀課文。(抽學(xué)生個(gè)別朗讀,其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng))

(二)整體感知

一首詩(shī)就像是一幅畫,這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？

【交流點(diǎn)撥】風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫；圖畫中包含了紅蓮、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親,聯(lián)想到了母愛。因此,要讀出感情,語(yǔ)速要稍慢,讀出溫馨和深情。

(三)深層探究

1.作者看了幾次紅蓮？其心情發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

【交流點(diǎn)撥】三看紅蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打時(shí)的紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮

三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡

“煩悶”是因?yàn)榘胍沟挠曜尠咨彽蛑x了,白瓣兒像小船一樣散漂在水面上,開得正艷的紅蓮會(huì)不會(huì)遭遇白蓮的命運(yùn)呢？

“不適意”的原因是雷雨越下越大,紅蓮被打得左右攲斜,“我”無(wú)法可想。

“不寧的心緒散盡”是因?yàn)槟赣H喚我回屋的同時(shí),紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉正傾側(cè)下來(lái)覆蓋在紅蓮上面。母親保護(hù)女兒的同時(shí)荷葉正保護(hù)著紅蓮(暗示母親像荷葉)。

作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起?；ū緹o(wú)情人有情,荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng),形象更美更高大了。那么像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情（由景及情,情景交融）。

【小結(jié)】將情緒寄托于具體的景物。作者花大量的筆墨寫蓮花和荷葉,為抒發(fā)對(duì)母親的贊美之情設(shè)置生動(dòng)的情景。寫母親是抒情,寫蓮花和荷葉是寫景,兩者結(jié)合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章達(dá)到生動(dòng)形象,情景交融的藝術(shù)境界。

2.“那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠”中“無(wú)力的水珠”象征了什么？

【交流點(diǎn)撥】象征著在母親的保護(hù)傘下,一切的困難阻礙只不過(guò)是如此脆弱的水珠而已。

3.作者為什么要從自家院子里的蓮花寫起？課文重點(diǎn)描寫的是什么？為什么還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？

【交流點(diǎn)撥】(1)因?yàn)樽约以褐杏甏蚣t蓮、荷葉護(hù)蓮的情景,觸動(dòng)了自己,于是產(chǎn)生了聯(lián)想：“我”是風(fēng)吹雨打下的紅蓮,而母親是替紅蓮抵擋風(fēng)雨的荷葉。寫紅蓮是為了寫“我”,寫荷葉是為了寫母親,既充滿了愛意,又順理成章地聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛,溫馨感人。于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感激之情。

(2)紅蓮是全文著力描寫的對(duì)象。課文從自家院子里的蓮花寫起,重點(diǎn)寫雨中的蓮花。

(3)在寫雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮之前,作者先從九年前與祖父的賞蓮寫起,作平平淡淡的鋪墊,把花放在人的背景中認(rèn)識(shí),花瑞人祥,三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆,把花與人緊密聯(lián)系在一起,為下文以花喻人埋下伏筆。

4.結(jié)尾一段“母親?。∧闶呛扇~,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽”蘊(yùn)含了怎樣的感情？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】紅蓮是“我”,荷葉是母親,溫馨感人,愛意濃濃。母愛博大無(wú)邊,偉大無(wú)窮?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難。只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。自然界的雨點(diǎn)是可見的、有形的,“心中的雨點(diǎn)”卻是無(wú)形的。結(jié)尾直抒胸臆,卒章顯志。

5.這是一篇借景抒情的美文,試著從寫景、意境、感情三個(gè)方面進(jìn)行賞析。

【交流點(diǎn)撥】文章美在三處：一是場(chǎng)景美,描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景；二是意境美,作者被美景感動(dòng)而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛,幻化出“荷葉母親”如詩(shī)如畫的美好形象；三是情感美,母親是純潔的,總是在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至,給你慰藉和力量；母親是無(wú)私的,她將永遠(yuǎn)蔭蔽著你,伴隨你一生。

四、板書設(shè)計(jì)

荷葉母親

冰心

三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、葉覆紅蓮借物喻人

三種情緒：煩悶、不適意、不寧心緒散盡贊頌?zāi)笎?/p>

五、拓展延伸

仿寫句子。

母愛就像一場(chǎng)春雨,一首清歌,潤(rùn)物無(wú)聲,綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。

【交流】母愛就像一首田園詩(shī),幽遠(yuǎn)純凈,和雅清淡；母愛就是一幅山水畫,洗去鉛華雕飾,留下清新自然；母愛就像一首深情的歌,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風(fēng),吹去朔雪紛紛，留下溫暖舒適。

4、《詩(shī)兩首》教案《金色花》教案《紙船》教案

教學(xué)目標(biāo)

1. 有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。

2. 體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入

母愛是世界上最偉大、最無(wú)私的愛，是母愛的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。

二、 朗讀詩(shī)歌

1. 前提：掃除字詞障礙

匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。 禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。 衍(ｙǎｎ)

2. 朗讀詩(shī)歌

教師配樂(lè)范讀。

學(xué)生配樂(lè)仿讀。

朗讀指導(dǎo)：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

三、 感悟詩(shī)歌

1. 教師導(dǎo)語(yǔ)

這一首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因?yàn)樗逶≈笎?。｝愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?

2. 合作學(xué)習(xí)

分組共同研討下列問(wèn)題（注：這些問(wèn)題的提出，是學(xué)生在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中提出的具有共性的問(wèn)題。）

①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

（我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）

（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

③為什么媽媽見了面，說(shuō)“你這壞孩子”?

（上文說(shuō)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)。

四、 拓展訓(xùn)練

母愛就在我們身邊，如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)母親的愛。

（嘗試寫詩(shī)，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

五、 課文小結(jié)

這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛?因?yàn)樗逶≈笎邸凼墙涣鞯?。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。

六、 作業(yè)

背誦詩(shī)歌。

第二課時(shí)

紙 船

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入新課

一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情，下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界，感悟《紙船》

二、 朗讀詩(shī)歌

1. 教師配樂(lè)范讀。（有條件，可放錄音。）

2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。

3. 學(xué)生齊讀、自由讀。

三、 感悟詩(shī)歌

1.導(dǎo)言：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（生：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）

2.合作學(xué)習(xí)

①為什么含淚，為什么悲哀?

（一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）

②借紙船來(lái)抒情有什么好處?

（詩(shī)歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。）

③詩(shī)人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

（在一望無(wú)際的大海中，無(wú)以寄托對(duì)母親的思念之情，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。）

④第三節(jié)是詩(shī)人展開的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？

（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛）

注：

學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

四、 再讀詩(shī)歌

這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩(shī)歌。

五、 拓展訓(xùn)練

《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛，請(qǐng)你也用詩(shī)的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)父母的愛。

六、 作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。

5、《詩(shī)兩首》教案(《金色花》教案《紙船》教案)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、本課擬用兩課時(shí)教讀。

【課前準(zhǔn)備】

1、要求學(xué)生在課前通過(guò)圖書館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片。

2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)

（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂(lè)）母愛是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情，也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象，表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛，表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

二、整體感悟

1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄倘若

2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌。

（1）教師放錄音。

（2）學(xué)生各自練讀。

（3）讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌（或片段）。師生共同評(píng)價(jià)。

（4）進(jìn)行朗誦比賽，評(píng)出5名優(yōu)勝者。

3、整體感受。

讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，教師一般不作限制。

三、品味探究

要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見解。

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯邸?

2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

明確：因?yàn)楹⒆佣?，母愛是無(wú)私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點(diǎn)事。

3、為什么媽媽見了面，說(shuō)“你這壞孩子”？

明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。

4、借紙船來(lái)抒情有什么好處？

明確：抒情總要借助于某種形象。中國(guó)自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛和思念歸去。

四、質(zhì)疑問(wèn)難

鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái)，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。

五、拓展延伸

1、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。

2、教師補(bǔ)充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。

六、布置作業(yè)

1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首小詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛。

2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢的事（洗腳、捶背等）。

【本教案設(shè)計(jì)思路】

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。

6、冰心詩(shī)三首《成功的花》教案《嫩綠的芽?jī)骸方贪浮肚嗄耆恕方贪?/h3>

第5課時(shí)《冰心詩(shī)三首》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、從《成功的花》中體會(huì)成功背后的辛苦。

2、從《嫩綠的芽?jī)骸分刑接懭绾问棺约旱娜松e極美好。

3、從《青年人》中鼓勵(lì)學(xué)生要以自身的言行為自己寫好歷史。

4、學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言。

課前學(xué)習(xí)：熟讀成誦這些詩(shī)歌。

課堂學(xué)習(xí)：

《成功的花》

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	情境創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。	朗讀，思考
2	組織交流	交流

第二塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？	思考、交流
2	學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？	思考、討論
3	組織交流、評(píng)價(jià)	交流

《嫩綠的芽?jī)骸?/p>

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	導(dǎo)入：有人說(shuō)，來(lái)到這個(gè)世界上本來(lái)就短暫，就應(yīng)該享樂(lè)為先，其他的都不要考慮，你認(rèn)為這樣的人生有意義嗎？	思考，討論
3	組織交流	交流

第二塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)骸⒒▋?、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？	思考、交流
2	組織交流	交流
3	問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)骸⒒▋?、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？	思考、討論
4	組織交流	交流
5	學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你有簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。	交流

《青年人》

第一塊：整體感知課文

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	朗讀全詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。	朗讀
2	組織交流	交流

第二塊：精讀課文內(nèi)容

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：完成探究練習(xí)二。	思考、交流
2	問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：“珍重的描寫”與時(shí)間緊迫，“請(qǐng)你著筆”是否矛盾？你從中得到什么啟示？	思考、討論
3	組織交流、評(píng)價(jià)	交流

第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：朗誦詩(shī)歌

教學(xué)步驟	教師組織	學(xué)生活動(dòng)	備注
1	出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)	朗誦，評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)：1、完成探究練習(xí)一、三。

7、古代詠鳥詩(shī)三首《聞雁》教案《池鶴》教案《迎燕》教案表格式

中學(xué)集體備課教案紙

（第二學(xué)期）

八年級(jí) 語(yǔ)文學(xué)科 主備人 時(shí)間 2月19

課題	古代詠鳥詩(shī)三首	課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)詠鳥詩(shī)三首，理解并建構(gòu)文學(xué)作品中鳥這個(gè)形象中蘊(yùn)涵的文化信息。 2．培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞興趣。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)詠鳥詩(shī)三首，理解并建構(gòu)文學(xué)作品中鳥這個(gè)形象中蘊(yùn)涵的文化信息。 教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞興趣。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備 投影儀，課件，圖片
作業(yè)布置 教材P
賞讀三首詩(shī) （一）《聞雁》【唐】韋應(yīng)物 原文： 故園渺何處？歸思方悠哉。 淮南秋雨夜，高齋聞雁來(lái)。 譯文： 故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，模糊不清，不知道在哪里?。?/p> 歸家的思緒正無(wú)窮無(wú)盡。 在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨， 我聽到大雁的叫聲由遠(yuǎn)而近的傳來(lái)。 賞析： 光從文字看，似乎詩(shī)中所抒寫的不過(guò)是遠(yuǎn)宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩(shī)中的蕭瑟凄清情調(diào)和充溢在全詩(shī)中的秋聲秋意，卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時(shí)代亂離的面影，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)時(shí)代社會(huì)的感受。 沈德潛說(shuō)：“五言絕句，右丞之自然，太白之高妙，蘇州之古澹，并入化機(jī)”（《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》）。古澹，確是韋應(yīng)物五言絕句的風(fēng)格特征。從這首《聞雁》可以看出，他是在保持絕句“意當(dāng)含蓄，語(yǔ)務(wù)舂容”的特點(diǎn)的同時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用古詩(shī)的句格、語(yǔ)言與表現(xiàn)手法，以構(gòu)成一種高古澹遠(yuǎn)的意境。詩(shī)句之間，避免過(guò)大的跳躍，語(yǔ)言也力求樸質(zhì)自然而避免雕琢刻削，一、二兩句還雜以散文化的句式句法。這種風(fēng)格，與白居易一派以淺易的語(yǔ)言抒寫日常生活情趣（如白居易的《問(wèn)劉十九》），判然屬于兩途。 （二）《池鶴》【唐】白居易 原文： 高竹籠前無(wú)伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)。 低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。 轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌。 臨風(fēng)一唳思何事？悵望青田云水遙。 譯文： 在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時(shí)候擔(dān)心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡太諂媚。對(duì)風(fēng)鳴唳想的是什么，惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。 賞析： 這是一只被囚的鶴，它的品格和儀表與眾不同（鶴立雞群），不會(huì)像鸕鶿那樣侍奉權(quán)貴，也不會(huì)像鸚鵡那樣討好別人。鶴的鳴聲美。漢以后，詩(shī)文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。本詩(shī)借物抒懷，以囚鶴自喻，一個(gè)“悵”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。 當(dāng)時(shí)詩(shī)人被貶江州司馬，開始“吏隱”，在廬山建草堂，思想從“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)向“獨(dú)善其身”，閑適、傷感的詩(shī)漸多。 “高竹籠前無(wú)伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)?！边@句很容易讓人聯(lián)想到一個(gè)詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音，在庸俗的雞群還凸顯著自己的風(fēng)度和節(jié)操。 “低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消?！贝司洌瑥谋砻嫔峡?，是丹頂鶴害怕低下頭，頭上象征高貴的標(biāo)志丹砂落下，曬翅的時(shí)候擔(dān)憂白色的毛色變得不好看。從意義上理解，應(yīng)該還有一層：低下頭，不僅僅擔(dān)憂高貴的標(biāo)志不再，還因?yàn)榈皖^本身就代表了屈服和卑微，和孤高的形象氣度相悖；“曬翅常疑白雪消”，這里的白雪不僅僅是指毛色，更多的是保持一種圣潔的清白。由此，一個(gè)清高孤傲，而又不愿意對(duì)世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。 “轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌?！鞭D(zhuǎn)眼四望，覺得鸕鶿毛色污濁，徒有其表而又善于學(xué)舌的鸚鵡太嬌弱，這兩者不僅形象氣質(zhì)欠佳，而且善于侍奉討好主人，完全沒有自己的自由和主見，更不要說(shuō)具備一副錚錚的傲骨了。 “臨風(fēng)一唳思何事，悵望青田云水遙”。沒有知音賞，沒有主人的青睞，只是在囚籠里長(zhǎng)唳，惆悵的望向遠(yuǎn)方，那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢(mèng)想的天堂。丹頂鶴所思的，不僅僅是寶貴的自由，還有知音的賞識(shí)，和對(duì)自己理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶，但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質(zhì)才華，將來(lái)能鶴唳云端，展翅沖天。 本詩(shī)也可以說(shuō)是作者托物言志，以物寓人。 （三）《迎燕》【宋】葛天民 原文 咫尺春三月，尋常百姓家。 為迎新燕入，不下舊簾遮。 翅濕沾微雨，泥香帶落花。 巢成雛長(zhǎng)大，相伴過(guò)年華。 作者介紹 葛天民，字無(wú)懷，越州山陰（今浙江紹興）人，徙臺(tái)州黃巖（今屬浙江）曾為僧，法名義铦，字樸翁，其后返初服，居杭州西湖。與姜夔、趙師秀等多有唱和。有《無(wú)懷小集》。整風(fēng)了《癸辛雜識(shí)》別集卷上。葛天民詩(shī)，以汲古閣影鈔《南宋六十家小集》本為底本。校以顧氏讀畫齋刊《南宋群賢小集》本（簡(jiǎn)稱群賢集）、影印文淵閣《四庫(kù)全書·兩宋我賢小集》本（簡(jiǎn)稱名賢集）。新輯集外詩(shī)附於卷末。 詩(shī)意 在近已咫尺的陽(yáng)春三月里，有這么一戶的普通老百姓家里。 為了迎接新一年里燕子的歸來(lái)，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來(lái)。 一場(chǎng)春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴， 土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。 燕巢早已鑄修好了連小燕子都長(zhǎng)大了 一人家一燕家兩戶家庭相伴著又度過(guò)了一個(gè)美麗的年華 賞析 燕子秋去春來(lái)，巢于檐下，民間視為吉祥物。“尋常百姓家”即借鑒劉禹錫的“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！闭?yàn)檠嘧硬幌迂殣鄹弧②呇赘絼?shì)，主人也“不下舊時(shí)簾”，熱情的迎接燕子的歸來(lái)?！俺渤呻r長(zhǎng)大，相伴過(guò)年華”兩句，更是把燕子看成生活的一部分了。 古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩(shī)人隱居生活的反映；燕子之樂(lè)，足見詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性，表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。			備注
教學(xué)反思

8、《冰心詩(shī)四首》之《母親》《紙船》教案

母愛是一個(gè)永恒的話題。它是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春;它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風(fēng)塵仍然清澈純凈?？墒俏覀兊膶W(xué)生每天沐浴著母愛的光輝，每天領(lǐng)受著母愛的恩澤卻渾然不覺，不覺得母親為了他(她)流了多少汗，操了多少心，甚至掉了多少淚，覺得的只是理所當(dāng)然，天經(jīng)地義，卻不知去為母親擦一把汗，倒一杯茶，甚至洗一回腳。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)想以冰心的《母親》、《紙船》為依托，上一堂洋溢著母愛溫情的課，激發(fā)學(xué)生去感受母愛，體驗(yàn)?zāi)笎?，調(diào)動(dòng)出內(nèi)心深處對(duì)母親的那份依戀，同時(shí)回味反思自己如何來(lái)回報(bào)母親，熱愛母親。

所以這堂課重點(diǎn)不在對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的機(jī)械分析，而在于整體感知詩(shī)歌的內(nèi)涵，捕捉蘊(yùn)含在字里行間的濃濃情意，并且不拘泥于詩(shī)歌本身，讓學(xué)生把目光投注于自身，投注于這個(gè)充滿愛的世界，去感悟，去體驗(yàn)，去反思。而在教學(xué)方法上，則不拘一格，聽，說(shuō)，讀，寫，唱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)解讀課文，來(lái)體味母愛。為了更好的營(yíng)造氛圍，選擇閻維文的《母親》、毛阿敏的《燭光里的媽媽》和滿文軍的《懂你》三首flash歌曲在合適的時(shí)候插入教學(xué)過(guò)程 ，來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

《母親》《紙船》教案

張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱紅英

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有表情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、過(guò)程和方法：自主、合作、探究、感悟的學(xué)習(xí)方式。

3、道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、體味詩(shī)歌思想感情，并能有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、聯(lián)系生活，細(xì)致深入地體味母愛，并能表達(dá)出來(lái)。

三、課前準(zhǔn)備

影像資料、flash歌曲、圖片

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入 ：

(播放影像資料《游子吟》)

這是一個(gè)平凡母親的平常故事，但平凡的細(xì)節(jié)中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛，今天我們就借助冰心的《母親》和《紙船》這兩首小詩(shī)走進(jìn)母愛的溫馨世界，來(lái)感受母愛，體驗(yàn)?zāi)笎郏斫饽笎邸?/p>

(二)學(xué)習(xí)《母親》

1、深情朗讀

(要求學(xué)生把握情感、節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào))

2、溫情揣摩

詩(shī)中兩個(gè)“躲”字表達(dá)了作者怎樣的感情?

(學(xué)生揣摩、回答，教師指點(diǎn)、歸納并板書)

3、激情體驗(yàn)

(學(xué)生談感受母愛的體驗(yàn)或講一個(gè)感人的母愛故事)

(播放flash歌曲：閻維文《母親》)

(三)過(guò)渡：母愛是潤(rùn)物的春雨，母愛是醉人的春風(fēng)。正因?yàn)橛腥绱松钪氐哪笎?，一旦離開母親，才會(huì)有對(duì)母親濃烈的思念。下面來(lái)看看《紙船》是如何來(lái)表達(dá)一個(gè)女兒對(duì)母親的思念的。

(四)學(xué)習(xí)《紙船》

1、學(xué)生自學(xué)《紙船》，選擇下列適合自己的學(xué)習(xí)方法。

可以讀，讀出一個(gè)女兒遠(yuǎn)離母親時(shí)的感情情：可以唱，選擇歌頌或表現(xiàn)母愛的歌曲來(lái)表達(dá)你對(duì)詩(shī)歌的理解;可以講，用自己的話描述一下詩(shī)中的情景，講講你對(duì)這首詩(shī)感受最深的地方;可以問(wèn)，質(zhì)疑詩(shī)中自己不理解的內(nèi)容;可以寫，寫幾句體現(xiàn)母愛的詩(shī)句或?qū)δ赣H說(shuō)幾句真情話。

(歌曲示例：《燭光里的媽媽》;

寫作示例：《寫給母親》

我是一片遠(yuǎn)去的帆

卻永遠(yuǎn)也駛不出

您目光所圍成的河岸

《想起母親》

想起母親

晚霞里就升起了

一縷灰白的炊煙

它模仿母親綿長(zhǎng)的愛

朝著我離家的方向傾斜)

2、學(xué)生用自己選擇的方法來(lái)表達(dá)、交流、體現(xiàn)自己對(duì)本詩(shī)的探究和理解

3、小結(jié)：“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣”，如果說(shuō)《母親》這首詩(shī)是一種童稚期尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，那么《紙船》則是步入青年以后對(duì)母愛的懷念和依戀;如果說(shuō)《母親》表現(xiàn)母愛的偉大和無(wú)私，那么《紙船》則體現(xiàn)和表達(dá)了對(duì)母愛的感恩和回報(bào)。

4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何來(lái)回報(bào)母愛

(播放flash歌曲：滿文軍《懂你》)

(五)結(jié)束語(yǔ)：(觀察板書形式)母親是一座搭，永遠(yuǎn)以不變的姿勢(shì)站成一個(gè)溫情的港灣，而兒女是一艘小船，永遠(yuǎn)駛不出母親慈愛的視野。母愛如燈，點(diǎn)亮你的人生;母愛如歌，吟唱你的幸福。母愛無(wú)價(jià)，人生苦短，孝心不能等待，同學(xué)們，好好珍惜母愛吧!

(六)家庭作業(yè)

1、回家為母親做一件事，表達(dá)自己對(duì)母親的愛。

2、以“母愛”為話題，寫一篇小作文。

板書：

母親 紙船

深情朗讀 讀

溫情揣摩 唱

激情體驗(yàn) 講

童稚期尋求母愛保護(hù) 問(wèn)

表現(xiàn)母愛的偉大和無(wú)私 寫

步入青年后對(duì)母愛的懷念和依戀

表達(dá)對(duì)母愛的感恩和回報(bào)

《母親》《紙船》教后記

張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱紅英

冰心的小詩(shī)意蘊(yùn)雋永，語(yǔ)言清麗，風(fēng)格細(xì)膩明麗。《母親》和《紙船》是兩首洋溢著母愛親情的抒情短詩(shī)，理解并不困難，所以在詩(shī)歌本身的學(xué)習(xí)上學(xué)生幾乎沒有障礙，一些問(wèn)題也提得比較有價(jià)值，如“詩(shī)人明知道紙船流不到母親那里為什么還要不停地疊?”和“怎樣來(lái)理解詩(shī)中的悲哀?”等，而這些問(wèn)題也能通過(guò)同學(xué)間的交流解決。教學(xué)過(guò)程 中由于利用了多媒體手段恰到好處地播放了一些“母愛”歌曲，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感，勾起了他們對(duì)母愛的感念，使整個(gè)課堂沉浸在一片母愛的親情海洋里，學(xué)生們暢所欲言，有些學(xué)生眼里閃爍著淚光，有的甚至哽咽著回味母親對(duì)自己的愛，訴說(shuō)自己曾經(jīng)不經(jīng)意的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且?guī)е⒕?，帶著真情，感謝母親;帶著懇切，帶著激情，要回報(bào)母親。

這是一堂語(yǔ)文課，但這不僅僅是一堂語(yǔ)文課。

9、李商隱詩(shī)兩首《錦瑟》教案《馬嵬》教案

李商隱詩(shī)兩首教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)《錦瑟》一詩(shī)體味李商隱詩(shī)歌的藝術(shù)特色；

2、多角度理解李商隱《錦瑟》主題思想；

2、學(xué)習(xí)《馬嵬》中所運(yùn)用的對(duì)比反襯的諷刺手法。

教學(xué)方法 誦讀法 指導(dǎo)討論法

教學(xué)過(guò)程

今天我們學(xué)習(xí)李商隱的兩首詩(shī)歌。

一、作者簡(jiǎn)介

李商隱（約813—約858），晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

李商隱同其他的詩(shī)人一樣少負(fù)才名，他是開成三年的進(jìn)士。他的才華受到當(dāng)時(shí)一位叫令狐楚的高官的賞識(shí)，令狐楚親自傳授他駢文的寫作方法并推薦他做官，是他的授業(yè)恩師。這時(shí)李商隱是很有名氣的。俗話說(shuō)“人怕出名豬怕壯”，李商隱的才華吸引了很多達(dá)官顯貴，有一位叫王茂元的高官也很賞識(shí)李商隱，他不僅賞識(shí)李商隱，還將自己的女兒王氏嫁給了他。有的同學(xué)就想了，大登科后小登科，這是人生一大美事啊，怎么能說(shuō)人怕出名豬怕壯呢？我們不要忘記，李商隱生活的時(shí)代是晚唐，晚唐時(shí)期的黨爭(zhēng)是特別嚴(yán)重的，令狐楚他是牛黨的要員，而王茂元是屬于李黨的。雖然這時(shí)令狐楚已經(jīng)死了，但是牛黨的人仍然認(rèn)為李商隱背叛了令狐楚和牛黨，而曾經(jīng)和牛黨有牽連的李商隱也不被李黨接受。李商隱就一直在這兩黨的夾縫中生存，輾轉(zhuǎn)于官場(chǎng)，終不得志，最后郁郁而終。

1、字音

錦瑟（ ） 弦（ ）柱 惘（ ）然 馬嵬（ ）

未卜（ ） 宵柝（ ） 曉籌（ ） 駐（ ）馬

2、詞義

春心：傷春之心，比喻對(duì)失去了的美好事物的懷念。

可：難道，哪能。

惘然;迷惘，茫然。

宵柝：夜間巡邏時(shí)用的梆子。

虎旅：指跟隨唐玄宗赴蜀的禁衛(wèi)軍。

六軍：周制，天子有六軍，12500人為一軍。后泛指軍隊(duì)。

駐馬：指軍隊(duì)發(fā)生嘩變，停留不前。

四紀(jì)：古代以木星繞日一周（12年）為一紀(jì)，四紀(jì)即為48年。唐玄宗當(dāng)了45年皇帝，故約略稱“四紀(jì)”。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、背誦詩(shī)歌，整體感知

2、注音字音

3、解釋詞語(yǔ)

三、鑒賞詩(shī)歌

《錦瑟》

1、整首詩(shī)的大意是什么？

明確：這錦瑟毫無(wú)來(lái)由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。莊周在清晨的夢(mèng)中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。 明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍(lán)田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。 往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時(shí)候，我也已經(jīng)不勝惘然。

2、詩(shī)人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

明確：詩(shī)人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進(jìn)而由“錦瑟”想到了自己的美好的青年時(shí)期。這其中運(yùn)用了傳統(tǒng)的比興手法。

（板書，錦瑟——華年 憶情）

為什么錦瑟的“五十弦”會(huì)讓作者想起他的青春年華？

提示：我們同學(xué)都經(jīng)常聽音樂(lè)。就拿聽音樂(lè)舉個(gè)例子。如果你有一段比較傷心的往事，讓你久久不能忘懷。這時(shí)候，你忽然聽到一首傷感的歌曲，你覺得，這首歌的曲調(diào)和歌詞都很符合你的情境，你是不是會(huì)回想起你那段傷心地往事？

總之，在首聯(lián)里，作者由錦瑟，聯(lián)想到了自己的青春年華?？梢哉f(shuō)是觸“瑟”憶情。

“五十弦”是說(shuō)瑟的弦多，瑟的弦多，音節(jié)也就紛繁復(fù)雜，瑟的音節(jié)是紛繁復(fù)雜的。也許是錦瑟的音色觸動(dòng)了作者的情思，讓作者回想起了自己年輕時(shí)的往事。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有一種說(shuō)法：有人認(rèn)為作者寫這首詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)是垂暮之年了，大家知道李商隱一共活了46歲，如果這是暮年寫的，作者應(yīng)該是四十多歲了，年近五十了。作者可能是看到瑟的五十根弦，想到自己也已經(jīng)年近五十了。一邊撫摸著瑟的弦，一邊回想起自己當(dāng)年的美好歲月。

3、作者為什么要用莊周夢(mèng)蝶的典故？一般用典有什么好處呢？

明確：一般用典的作用：可以增加詩(shī)歌的內(nèi)容含量，也可以隱晦含蓄地表達(dá)作者的想法與情感。作者用到的事后一種意思。

李商隱用“莊周夢(mèng)蝶”來(lái)形容自己當(dāng)年如夢(mèng)一樣快樂(lè)的日子，因此，此句應(yīng)該翻譯成“我曾經(jīng)像莊子夢(mèng)蝶一樣，沉浸在快樂(lè)的夢(mèng)境里”。但快樂(lè)總是短暫的，后一句也是用了一個(gè)典故（當(dāng)美夢(mèng)醒后，我只能像望帝一樣，把滿腹的愁怨托付給杜鵑。），實(shí)際上是在說(shuō)滿腔的哀愁無(wú)處發(fā)泄。

（板書，喜悅——哀怨 情變）

4、頸聯(lián)是個(gè)對(duì)仗的的句子，哪里對(duì)仗？這里聯(lián)營(yíng)造了怎樣的氛圍？

明確：滄海-藍(lán)田，月明-日暖，珠-玉，淚-煙。

我們來(lái)看這兩組意象，一個(gè)是滄海月明鮫人泣淚，一個(gè)是藍(lán)田日暖良玉生煙，哪位同學(xué)可以分別用找?guī)讉€(gè)詞來(lái)形容這兩組意象？參考答案：清寒，神秘，哀傷；溫暖，朦朧，惆悵——玉煙美麗，卻可望而不可及。這兩聯(lián)中作者所選用的意象都是美好的東西，但是都是可望而不可即的。）聯(lián)這兩句表現(xiàn)的，是陰陽(yáng)冷暖，美玉明珠，境界雖然不同，但是悵怨的感情卻是相同的。詩(shī)人對(duì)這一高潔的感情是愛慕的、執(zhí)著的，然而又是不敢褻瀆的，哀思嘆惋的。

最后一聯(lián)的感情：全詩(shī)以憶情起，以憶情收，情字貫穿始終，渾然一體。（板書：憶情——惘然 迷情）

我們來(lái)看一下這首詩(shī)，在這首詩(shī)中，作者一波三折的表達(dá)了自己的惆悵哀怨的情感。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一下，作者要表達(dá)的這種情到底是什么情呢？

悼亡之情。

愛情

哀傷自己的身世

關(guān)于李商隱這首《錦瑟》的主題，詩(shī)界自古以來(lái)就爭(zhēng)論不休。但是，這并不影響我們欣賞這首詩(shī)。正式因?yàn)檫@首詩(shī)的朦朧，我們才能從中讀到不同的情感。我們每個(gè)人的生活經(jīng)歷都不同，但是喜怒哀樂(lè)的這些情感都是共通的，我們每個(gè)人的心中都有一首與自己情感契合的錦瑟。這就是它存在的價(jià)值。

《馬嵬》

背景介紹

（1）相關(guān)歷史事件

唐玄宗到了晚年,不理朝政,整日沉迷聲色,756年6月安祿山的叛軍攻破潼關(guān),唐玄宗與楊國(guó)忠、楊貴妃兄妹等倉(cāng)皇奔蜀。行至馬嵬（今陜西平西），隨行將士嘩變，殺死楊國(guó)忠，并要求殺死楊貴妃。唐玄宗不得已令楊貴妃自縊以平軍憤。楊貴妃死后，唐玄宗命術(shù)士為其招魂。術(shù)士聲稱在海外仙山見到了楊貴妃。

唐玄宗和楊貴妃的故事是唐人詩(shī)中常見的題材，一般多歸罪于貴妃，斥之為禍?zhǔn)住４嗽?shī)別出新意，把諷刺的鋒芒直指玄宗。

（2）寫作背景

《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩(shī)中的佳作。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實(shí)，平實(shí)無(wú)華。至?xí)x朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩(shī)人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了詩(shī)的境界。李商隱的詠史詩(shī)，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國(guó)家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

朗讀詩(shī)文

整體把握

從題目我們可以看出，這首詩(shī)是李商隱詠嘆“馬嵬之變”的作品。歷史上，詠嘆唐玄宗和楊貴妃的文學(xué)作品很多。眾多文學(xué)家對(duì)二人的愛情也是褒貶不一。白居易的《長(zhǎng)恨歌》，是對(duì)這二人寄予深厚的同情的。杜牧的《過(guò)華清宮》對(duì)二人又是持諷刺批判態(tài)度。

（1）各位同學(xué)覺得作者對(duì)唐玄宗與楊貴妃的愛情是持什么態(tài)度的呢？是同情還是諷刺？

明確： 這首《馬嵬》是諷刺批判唐玄宗的。在首聯(lián)，作者先用“更九州”三個(gè)字概括方士在仙山上尋見楊貴妃的傳聞，之后用“徒聞”加以否定。相傳楊玉環(huán)在蓬萊仙山上還記著“愿世世為夫婦”的密約，但之后又用“未卜”和“休”來(lái)否定這一事件。從第一句我們就可以看出，李商隱對(duì)唐玄宗是持諷刺和否定的態(tài)度的。第一句為全文奠定了諷刺的基調(diào)。

（2）梳理詩(shī)文大意

3、具體賞析：

（1）提問(wèn)：《馬嵬》詩(shī)是以馬嵬事變中玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊妃之死的事件，哪幾句詩(shī)寫了這一馬嵬之變的事件？

明確：空聞虎旅傳宵柝，不復(fù)雞人報(bào)曉籌。此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。

（2）提問(wèn)：頷聯(lián)“虎旅傳宵柝”聲音對(duì)“雞人報(bào)曉籌”，其聲音有什么不同？

明確：軍營(yíng)內(nèi)的聲音，而后者為宮內(nèi)聲音

( 3)提問(wèn)：軍營(yíng)內(nèi)的聲音加上“空聞”和宮廷內(nèi)聲音加上“不復(fù)”，又能使人讀出玄宗的哪種境遇？

明確：只是聽到傳來(lái)的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內(nèi)“報(bào)曉”聲了。顯然寫出玄宗不在宮內(nèi)，而身在軍營(yíng)，逃離了皇宮，已在逃難途中，極盡狼狽和慌亂。

(4)提問(wèn)：“空聞”對(duì)“不復(fù)”，這運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？會(huì)收到什么好的藝術(shù)效果？

明確：對(duì)比，突出玄宗的昔安今危，昔樂(lè)今苦的生活境遇。

(5)提問(wèn)：頸聯(lián)“此日”和“當(dāng)時(shí)”都是指向時(shí)間的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特點(diǎn)？眼前又遇到了情況？前后又有什么關(guān)系？

明確：玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會(huì)，實(shí)則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生。眼前是寫“六軍”同時(shí)“駐馬”不前，未寫不前原因，但原因明了，要求“賜”死楊妃，楊妃是美女，美女自古便有禍水一說(shuō)，顯然前后句是倒行逆施的因果關(guān)系。用了對(duì)比的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

(6)提問(wèn)：《馬嵬（其二）》的章法結(jié)構(gòu)如何？

明確： 這首詠史詩(shī)從章法上看，采用了倒敘的手法。先說(shuō)唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點(diǎn)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當(dāng)時(shí)七夕笑牽?！笔掳l(fā)在前，反而置后說(shuō)；“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后，反而先著筆。這一點(diǎn)，是李商隱學(xué)杜甫之處。他的詩(shī)雖沒有杜詩(shī)的“沉郁”，但卻頗得杜詩(shī)的“頓挫”：如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢(shì)待發(fā)，波瀾起伏。

教學(xué)拓展：為什么唐玄宗做了四十多年的天子，還不如尋常百姓能保住自己的妻子呢？

西方著名作家薩特說(shuō)過(guò)“他人就是地獄”。這句話的意思是：如果你不能正確處理自己和他人的關(guān)系，那么他人就是你的地獄。唐玄宗是一位君主，他有他特殊的社會(huì)地位，他的社會(huì)地位要求他必須要處理好自己與百姓和妃子之間的關(guān)系。但是他既沒有處理好政治上的關(guān)系，又錯(cuò)誤地理解了他與愛人之間應(yīng)有的關(guān)系。正是這一點(diǎn)導(dǎo)致了他的悲劇。

所以說(shuō)，我們要享受真正的愛情，就必須要處理好自己與他人的關(guān)系。和諧的，不損害他人利益的愛情才是真正的愛情。

10、詩(shī)詞曲五首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》教案《赤壁》教案《過(guò)零丁洋》教案《山坡羊潼關(guān)懷古》教案《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教案

25．詩(shī)詞曲五首

教學(xué)目標(biāo)

1、背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

資料超市：

劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩(shī)諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。

白居易醉贈(zèng)劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。神宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂(lè)府》。

張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號(hào)云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆記小說(shuō)，無(wú)所不讀，又詩(shī)賦、文章無(wú)所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作了大量詩(shī)文散曲。

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入

由千古唐詩(shī)引入

二、品讀詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

1、聽讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。

作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神

2、自由朗讀，直至背誦

3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。

4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。

5、師生品讀詩(shī)句。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

“沉舟”“病樹”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

6、自由有感情品讀這首詩(shī)。

三、品讀詩(shī)歌《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》

2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧

3、思考探究：

(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

4、齊讀背誦這首詩(shī)。

5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。

四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫。

五、布置作業(yè)

1、預(yù)習(xí)下面的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。

2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、品讀詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》。

1、集體朗讀《過(guò)零丁洋》。

2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn)

第一通語(yǔ)言，明意象。

１、注意動(dòng)詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語(yǔ)序；3、語(yǔ)言特點(diǎn)。主要有：清新，即用語(yǔ)新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語(yǔ)破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡(jiǎn)潔，即干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩(shī)人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。

第二悟情感，析主旨

1、結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代及詩(shī)人的身世來(lái)理解主旨2、主旨有愛國(guó)憂民類：建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家；憂國(guó)憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難、痛苦。身世類：詩(shī)人總有“治國(guó)平天下”的抱負(fù)，但是詩(shī)人們的清高、自負(fù)又常常使詩(shī)人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩(shī)作在古詩(shī)中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對(duì)封建禮教對(duì)青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來(lái)反襯官場(chǎng)的黑暗、社會(huì)的腐敗。友情類：對(duì)友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。

第三看風(fēng)格，辨手法

１、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。

２、古代詩(shī)歌的常見的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式

借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩(shī)人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩(shī)人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對(duì)歷史上人、事的評(píng)價(jià)來(lái)諷喻時(shí)事，表達(dá)情感。虛實(shí)相映：實(shí)象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩(shī)文中多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。

3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。（汪思琪）

修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析

4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充

5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)

6、有感情吟誦這首詩(shī)。

三、品讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。

1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》

2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）

3、介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景

《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。

序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒有見面了。

4、播放音頻，讓學(xué)生聽讀一遍，跟讀一遍。

5、師生品讀

明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。

月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒有完美無(wú)缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。

6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？

四、布置作業(yè)

1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》

2、背誦詩(shī)詞

第三課時(shí)

一、背誦前四首詩(shī)詞

二、講解曲的知識(shí)

三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。

1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。

2、思考探究。

(1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?

(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮。

(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。

3、背誦本曲

四、小結(jié)

五、熟讀詩(shī)詞曲五首

六、課堂檢測(cè)

1、默寫名句

2、品析名句。

(1)、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。

(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(3)、人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。

(4)、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。

教后記：

古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)?；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。

11、《散文詩(shī)兩首》教案

詩(shī)兩首

○

教學(xué)目標(biāo)

①

知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

②

過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③

道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

○

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

○

課時(shí)安排

兩課時(shí)

○

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以

“

媽媽，我想說(shuō)愛您

”

為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

○

教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，

“

假如我變成了一朵金色花

”

，由此生發(fā)想像

——

一個(gè)神奇的兒童與他母親

“

捉迷藏

”

，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

○

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以

“

媽媽，我想說(shuō)愛您

”

為題，說(shuō)一段話。

(

學(xué)生略思考后，

2—3

名同學(xué)回答

)

同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)

——

《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)?，他一生?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲

1913

年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛

——

最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞

(

可用大屏幕投影

)

朗讀課文

教師范讀課文

(

播放音樂(lè)配音

)

，學(xué)生仿讀。

(

教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。

)

(

過(guò)渡

)

同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情

(

這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。

)

例：

“

你到哪里去了，你這壞孩子

?”

媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

例：

“

我不告訴你，媽媽。

”

孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

感知課文內(nèi)容

[

教師導(dǎo)學(xué)

]

這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是

“

我

”

，

“

我

”

想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么

“

我

”

那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛

?(

學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?p lang="EN-US">)

他是怎樣回報(bào)母愛的呢

?

[

合作探究

]

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。

① “

我

”

通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛

?

怎樣表現(xiàn)的

?

② “

我

”

為什么想像自己變成一朵金色花

?

那金黃的色彩又象征什么

?

③ “

我

”

變成金色花為什么不愿讓媽媽知道

?

④ “

我

”

和媽媽各是什么性格

?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗(yàn)反思

(

過(guò)渡

)

母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么

?

請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?p lang="EN-US">

(

學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

)

(

過(guò)渡

)

詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由

“

假如我變成了一朵金色花

”

生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二課時(shí)

○

教學(xué)設(shè)計(jì)

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品

——

《紙船》。

1923

年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。

朗讀詩(shī)歌

①

教師配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

(

學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。

)

②

朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(

過(guò)渡

)

教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情

?(

學(xué)生歸納總結(jié)

)

這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[

教師導(dǎo)學(xué)

]

古今中外表達(dá)母愛的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品

——

紙船，并以此展開自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容

?

[

合作探究

]

第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

①

你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待

?

②

第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深

?

③

詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊

?

④

第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)

?

有什么作用

?

紙船，并以

(

教師提出以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。

)

[

教師小結(jié)

]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱

?

在一望無(wú)際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛。

(

過(guò)渡

)

詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問(wèn)題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。

(

學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。

)

[

教師小結(jié)

]

這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。

小結(jié)

在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生

“

美讀

”

，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌，在美的詩(shī)歌里得到熏陶。