《第三冊《望天》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、第三冊《望天》教學設計一等獎
教學目標：
知識與技能
1.能夠認讀本課20個生字，會寫8個生字，學習多音字“轉、漂、好”
2.理解課文內容，使學生感悟其中的道理。
3.有感情地朗讀課文。
過程與方法
采用靈活多樣的方式認讀生字，最大限度地激發(fā)孩子們匯報學習成果的濃厚興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體意識。
情感、態(tài)度與價值觀
在有趣的故事中，讓學生感悟做事要多觀察，多思考，不能盲從別人的做法，要弄清事實之后再去做的道理。
教學重難點：
使學生深刻感悟課文中故事蘊含的道理。
教學媒體：
情境圖、生字卡片等
教學過程：
環(huán)節(jié)
教 學 過 程
設 計 意 圖
引入新課
出示情境圖：一個小男孩望天
說一說：小男孩在干什么?(學生各抒己見)
你們的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我們一起來讀讀課文就知道了。
充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生懷著期待的心情打開課本。
初讀課文
1.用自己喜歡的方式認讀生字，讀通課文。
2.認讀詞語卡片。
3.小組合作認字，并獎勵小星。
4.老師檢查認字情況。(可開火車讀)
5.認識三個多音字。
由于本課新字詞比較多，要采取靈活多樣的方法多次認讀生字，加深印象。
理解課文
1.指名讀課文(可分段讀)其他同學認真聽，讀后給予評價。
2.老師這里有幾個問題，用你們聰明的小腦袋瓜兒幫老師想一想好嗎?
(1)小查理仰著頭，是怎樣站著的?
一動不動(板書)
(2)看到小查理一動不動的仰著頭，別人是怎樣做的?(在文中找一找，把找到的句子讀給組內的同學聽，看看你們找的準不準)
班內交流：胖太太……(帶著自己的情感態(tài)度讀)
街上的人……
(3)那么小查理到底在干什么呢?(讀讀最后一段，要讀出你自己的感情來呀)
3.誰能帶著自己對課文的理解給大家讀一讀這篇課文。
學會傾聽，及時發(fā)現存在的問題并及時糾正。
引導學生理解課文，讓學生在充分的個性朗讀中，體驗文中的感情，領悟其中的道理，感受出文中人們的可笑與無知。
拓展延伸
老師發(fā)現有很多同學讀完這篇課文都笑了?你為什么會笑呀?把自己的想法說給你的同學聽吧。
(課下記在你的小本本上，這是你的收獲呀!)
讓學生在笑的同時感受文中的道理，使自己受到深刻的教育。
指導書寫
1.了解生字的字型、字音、字意。
2.注意字的結構，重點區(qū)分“買——賣”，強調“止”的筆順。
3.獨立描紅寫字。
在同學的配合和老師的幫助下學會生字，注意提醒學生正確的寫字姿勢。
2、第三冊《望天》教學設計
教學目標：
知識與技能
1.能夠認讀本課20個生字，會寫8個生字，學習多音字“轉、漂、好”
2.理解課文內容，使學生感悟其中的道理。
3.有感情地朗讀課文。
過程與方法
采用靈活多樣的方式認讀生字，最大限度地激發(fā)孩子們匯報學習成果的濃厚興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體意識。
情感、態(tài)度與價值觀
在有趣的故事中，讓學生感悟做事要多觀察，多思考，不能盲從別人的做法，要弄清事實之后再去做的道理。
教學重難點：
使學生深刻感悟課文中故事蘊含的道理。
教學媒體：
情境圖、生字卡片等
教學過程：
環(huán)節(jié)
教 學 過 程
設 計 意 圖
引入新課
出示情境圖：一個小男孩望天
說一說：小男孩在干什么?(學生各抒己見)
你們的想法太好了，那么小男孩到底在干什么呢，我們一起來讀讀課文就知道了。
充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生懷著期待的心情打開課本。
初讀課文
1.用自己喜歡的方式認讀生字，讀通課文。
2.認讀詞語卡片。
3.小組合作認字，并獎勵小星。
4.老師檢查認字情況。(可開火車讀)
5.認識三個多音字。
由于本課新字詞比較多，要采取靈活多樣的方法多次認讀生字，加深印象。
理解課文
1.指名讀課文(可分段讀)其他同學認真聽，讀后給予評價。
2.老師這里有幾個問題，用你們聰明的小腦袋瓜兒幫老師想一想好嗎?
(1)小查理仰著頭，是怎樣站著的?
一動不動(板書)
(2)看到小查理一動不動的仰著頭，別人是怎樣做的?(在文中找一找，把找到的句子讀給組內的同學聽，看看你們找的準不準)
班內交流：胖太太……(帶著自己的情感態(tài)度讀)
街上的人……
(3)那么小查理到底在干什么呢?(讀讀最后一段，要讀出你自己的感情來呀)
3.誰能帶著自己對課文的理解給大家讀一讀這篇課文。
學會傾聽，及時發(fā)現存在的問題并及時糾正。
引導學生理解課文，讓學生在充分的個性朗讀中，體驗文中的感情，領悟其中的道理，感受出文中人們的可笑與無知。
拓展延伸
老師發(fā)現有很多同學讀完這篇課文都笑了?你為什么會笑呀?把自己的想法說給你的同學聽吧。
(課下記在你的小本本上，這是你的收獲呀!)
讓學生在笑的同時感受文中的道理，使自己受到深刻的教育。
指導書寫
1.了解生字的字型、字音、字意。
2.注意字的結構，重點區(qū)分“買——賣”，強調“止”的筆順。
3.獨立描紅寫字。
在同學的配合和老師的幫助下學會生字，注意提醒學生正確的寫字姿勢。
3、小學語文第六冊第三單元課文《翠鳥》第一課時教學設計教案教學設計
小學語文第六冊第三單元課文《翠鳥》第一課時教學設計
教學目標
1、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。
2、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。
3、理解第
一、二自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。
4、有感情地朗讀并背誦課文第二自然段。
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡小鳥嗎？這節(jié)課（出示圖片）它的名字叫翠鳥？（板書：翠鳥 ）
2、你知道哪些關于翠鳥的知識呢？（課前資料交流）
（翠鳥又叫叼魚郎、魚狗，是我國東南部常見的候鳥，頭大體小，嘴長有棱角末端尖銳，常棲息水邊的樹枝或巖石上……）
（看來大家對翠鳥的了解還真不少，相信你們學了課文后會有更加深入地了解。）
二、初讀課文，感知大意。
1、請同學們先自由讀讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查字詞：
a．下面老師來考考大家，這些詞語你會讀了嗎？（指名2位，開雙軌火車，擦去拼音，齊讀。） 出示：葦稈 小爪 小巧玲瓏 腹部 襯衫
b．誰愿意來讀讀卡片上的詞呀？（出示：紅色 橄欖色 翠綠色 淺綠色 赤褐色）
師把卡片放到黑板上，自己讀讀這些詞語，你有什么發(fā)現呀？（這些詞都表示顏色）
這些顏色你都會分辨嗎？（出示有顏色的圖紙，讓學生選擇，師標出序號）
過渡：同學們，上課要多讀，多聽，多想。剛才我們已經讀了生字詞，現在來聽聽課文錄音，想想課文向我們介紹了翠鳥的哪些知識。
3、誰來說說課文向我們介紹了翠鳥的那些知識？
（小結：課文主要從外形、動作、住處三個方面向我們介紹了翠鳥的知識。）
過渡：描寫翠鳥外形的是哪幾個自然段呢？請同學們快速默讀課文找一找。（板書：外形）
二、細讀課文，挖掘含義。
過渡：找得真準，這節(jié)課我們就來仔仔細細地讀讀這兩段。
（一）學習第一段（投影出示第一段課文）
1、誰愿意來讀讀第一段，讀了這一段你知道了翠鳥的外形有什么特點呀？
2、（翠鳥有一雙紅色的小爪、一雙透亮靈活的眼睛、一張細長的嘴）
（ 師貼圖片）透亮靈活的眼睛，是一雙怎樣的眼睛呢？（炯炯有神，明亮……）
3、這段中有個詞概括地寫出了翠鳥的外形特點，你發(fā)現了嗎？（小巧玲瓏）
翠鳥的體形很小，身長只有15厘米，相當于大人的拳頭那么大，可以停在葦稈上呢。
4、學了這一段，翠鳥給你留下了什么印象啊 ？（小巧，可愛）
你能把翠鳥小巧、可愛的感覺讀出來嗎？自己讀一讀，指名，老師覺得如果你能把寫翠鳥外形特點的詞讀好的話，肯定能把翠鳥小巧可愛的感覺讀出來。指名，齊讀。
過渡：翠鳥的外形除了小巧玲瓏，還有什么特點呢？
（二）學習第二段（投影出示第二段）
1、從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？（頭上、背上、腹部）
2、作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？
頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
3、用喜愛、贊美的語氣讀好2——4句。
4、這3句話與第1句是什么關系？（點明這樣的段式叫總分段式。）
三拓展延伸資料提供者：優(yōu)優(yōu)
4、第五冊綜合性學習活動教學設計《藍鯨》（第三單元） 教案教學設計
【我們一起讀·想·說·做】
①我知道許多藍鯨的事；
②我能復述課文；
③我能給課文畫連環(huán)畫；
④我能配樂有感情地朗讀課文；
⑤我還能有聲有色地講有關藍鯨的故事；
……
【尋找我們的朋友——動物】
我來說動物的廣告……
我來說動物的成語……
我來背動物的詩文……
看我的動物的圖片……
我來講動物的故事……
我們做動物的游戲……
我知道的之最有……
5、第三冊《梅花》說課教學設計教案教學設計
小學語文第三冊
古詩—— 《梅 花》說課設計
吉祥小學 譚玉梅
人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。語文教育要適應時代的發(fā)展，要為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文課程應根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重情感體驗，提高文化品位和審美情趣。
[教學理念]
本課教學試圖體現以下幾種教學理念：
一、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
三、整體觀。面向全體學生、著眼全面發(fā)展，強調學生聽、說、讀、寫、思、悟、議、畫等語文素養(yǎng)的提高。
[教學目標]
1、自主學習本課7個生字。能正確、流利地誦讀課文，背誦課文。
2、讀中感悟，體會梅花的特點，感受梅花的獨特美。豐富自己的情感體驗。
3、在實踐活動中，學生個性得到發(fā)展，提高審美能力、想象能力、合作能力、交際表達能力。
教學環(huán)節(jié)：
《梅花》是一首十分優(yōu)美的狀物的古詩，為宋朝著名詩人王安石所作。詩人以梅花不畏嚴寒、潔白如雪自喻，表達了詩人對梅花高尚品格的喜愛和贊美。
一、賞畫激趣，喚起情趣
教學一開始就由老師畫出梅花的簡筆畫，又請大家一起來欣賞梅花圖片。課件伴隨著輕柔的音樂展示各種梅花圖，全班學生都深深地被吸引住了，學習積極性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋。如最后一行“為有暗香來”，我讓他們在讀這行時先閉上眼深吸一口氣，宛如在聞梅花的幽幽芳香，然后再來讀詩句。結合著想象，體驗著詩意，再配上悠揚動聽的音樂，學生深情并茂的朗讀可以看出，他們已經感受到了梅花的美麗，體會到了詩人對梅花的喜愛。
三、誦中升華，拓展體驗
在指導背誦環(huán)節(jié)，我和學生一起合作背誦，示范背誦，帶動全班同學背誦的積極性。老師的參與更接近了學生，體現了教師不僅是學習的指導者，也是學習的參與者的教育新理念。
四、畫中延伸，體驗成功
低年級學生的一個顯著特點就是對自己喜愛的東西總想把它畫下來。在實踐環(huán)節(jié)，我讓學生動手畫畫梅花，學生們看著自己的作品在全班同學面前展示，那種自豪感和成功感的獨特體驗是不言而喻的。
五、課外知識的延伸
讓學生回家和父母一起利用現代化的信息技術搜集有關描寫花的詩歌，準備開詩歌朗誦會，做到課內知識向課外的延伸，豐富自己的精神世界，得到豐富的語言積累。
教學特點：
1、我針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發(fā)展思維，讀中悟情。以讀為主的課堂教學，關注學生的個性的培養(yǎng)，讓學生多自讀自悟，多與同學交流讀書的方法，（多次進行小組學習交流、同桌交流等）多引導學生從不同的角度、運用不同的生活積累來讀懂課文，體驗讀書的快樂。
2、注重創(chuàng)設情境，引發(fā)情感體驗 。
教學中教師應創(chuàng)設情感豐富的教學情境，把學生帶入特定情境之中，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。如這篇課文，寫了寒梅傲雪的美景，我采用了樂曲與幻燈，師解說相結合的方法把學生帶入了梅花傲雪的場景中，配樂朗讀，讓學生整體感知，使學生切身體驗梅花的美，引發(fā)了學生想學的欲望。
3、調動學生主動學習的積極性
本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。學生學得主動，讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學全過程，師生之間，同學之間合作得十分融洽。真正體現學生在教學過程中的主體地位。
資料提供者：
6、小學語文二年級第四冊第六單元《《語文百花園六：慶祝六一聯歡會》教學設計》教學設計
教學目的：
1.通過準備、表演、評價、練寫四個環(huán)節(jié)，達到課內外的溝通及學科間的融合，使學生能夠把課內學到的知識用運到課外的實踐活動中。
2.通過學生自主合作，在語文實踐活動中培養(yǎng)學生主動參與精神及合作的意識。
教學過程：
一、師生商量活動內容。
1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個聯歡會好嗎？
3.請你們自己準備節(jié)目，可以自由組合。都想準備哪些節(jié)目呢？（學生自由發(fā)言，教師相機指點）
二、課外學生自由組合準備節(jié)目。
三、慶祝“六一”聯歡會。
1.表演節(jié)目：
（1）合唱《快樂的節(jié)日》（學生伴奏、伴舞）。
（2）講故事《一個字》。
（3）講笑話《寫萬字》。
（4）配樂古詩聯誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風》；
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。
（5）配樂詩朗讀《雨后》（并展示配畫）。
（6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。
2.重點評價。
參加了今天的聯歡會，我覺得同學們真是多才多藝呀！那我們來評一評，那些同學的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個節(jié)目?。浚ㄗ杂砂l(fā)言）
一會兒回到教室，我們把聯歡會上你印象最深的事寫一寫。
四、指導寫話。
剛才同學們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興?，F在我們就把聯歡會上你印象最深的事寫一寫。
課件出示要求：*什么時間？我們在什么地方開了慶祝“六一”聯歡會？
*在聯歡會上，你都看到了什么節(jié)目？
*其中你印象最深的事是什么？
學生寫完以后，指名2—3名學生朗讀自己的寫話，大家點評。
五、展示交流。
將學生的寫話展示在“學習園地”中，大家觀看、交流。
7、第八冊第23課《畫楊桃》教學設計教案教學設計
浙教版第八冊第23課《畫楊桃》教學設計
余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學 葉建松
教學目標：
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學態(tài)度。
三、體會課文哪些地方寫得真實具體。
四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學過程：
一、課件出示，導入新課。
1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）
2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）
3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看?？戳诉@些楊桃，你想說什么？還有問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？
2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。
3、交流，課文主要講了一件什么事？
三、集體合作，理解內容。
1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠邊的地方?！?/p>
位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？
（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
為什么會這樣？
（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！?/p>
（4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣。’”
什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當然”？能不能舉個例子說說什么是“想當然”？
3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心里會怎么樣？想些什么呢？
4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。
課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？
5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。
發(fā)揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？
6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星?！?/p>
這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。
7、同樣一個問題，同學的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（用上因為……所以）
8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？
9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）
什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。
舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。
四、總結升華，拓展延伸。
1、談。課文中共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？
2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：
3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
資料提供者：
8、小學語文第六冊第三單元課文《翠鳥》第一課時教學設計
小學語文第六冊第三單元課文《翠鳥》第一課時教學設計
教學目標
1、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。
2、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。
3、理解第一、二自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。
4、有感情地朗讀并背誦課文第二自然段。
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡小鳥嗎？這節(jié)課（出示圖片）它的名字叫翠鳥？（板書：翠鳥）
2、你知道哪些關于翠鳥的知識呢？（課前資料交流）
（翠鳥又叫叼魚郎、魚狗，是我國東南部常見的候鳥，頭大體小，嘴長有棱角末端尖銳，常棲息水邊的樹枝或巖石上……）
（看來大家對翠鳥的了解還真不少，相信你們學了課文后會有更加深入地了解。）
二、初讀課文，感知大意。
1、請同學們先自由讀讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、檢查字詞：
a．下面老師來考考大家，這些詞語你會讀了嗎？（指名2位，開雙軌火車，擦去拼音，齊讀。）
出示：葦稈
小爪
小巧玲瓏
腹部
襯衫
b．誰愿意來讀讀卡片上的詞呀？（出示：紅色
橄欖色
翠綠色
淺綠色
赤褐色）
師把卡片放到黑板上，自己讀讀這些詞語，你有什么發(fā)現呀？（這些詞都表示顏色）
這些顏色你都會分辨嗎？（出示有顏色的圖紙，讓學生選擇，師標出序號）
過渡：同學們，上課要多讀，多聽，多想。剛才我們已經讀了生字詞，現在來聽聽課文錄音，想想課文向我們介紹了翠鳥的哪些知識。
3、誰來說說課文向我們介紹了翠鳥的那些知識？
（小結：課文主要從外形、動作、住處三個方面向我們介紹了翠鳥的知識。）
過渡：描寫翠鳥外形的是哪幾個自然段呢？請同學們快速默讀課文找一找。（板書：外形）
二、細讀課文，挖掘含義。
過渡：找得真準，這節(jié)課我們就來仔仔細細地讀讀這兩段。
（一）學習第一段（投影出示第一段課文）
1、誰愿意來讀讀第一段，讀了這一段你知道了翠鳥的外形有什么特點呀？
2、（翠鳥有一雙紅色的小爪、一雙透亮靈活的眼睛、一張細長的嘴）
（師貼圖片）透亮靈活的眼睛，是一雙怎樣的眼睛呢？（炯炯有神，明亮……）
3、這段中有個詞概括地寫出了翠鳥的外形特點，你發(fā)現了嗎？（小巧玲瓏）
翠鳥的體形很小，身長只有15厘米，相當于大人的拳頭那么大，可以停在葦稈上呢。
4、學了這一段，翠鳥給你留下了什么印象啊
？（小巧，可愛）
你能把翠鳥小巧、可愛的感覺讀出來嗎？自己讀一讀，指名，老師覺得如果你能把寫翠鳥外形特點的詞讀好的話，肯定能把翠鳥小巧可愛的感覺讀出來。指名，齊讀。
過渡：翠鳥的外形除了小巧玲瓏，還有什么特點呢？
（二）學習第二段（投影出示第二段）
1、從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？（頭上、背上、腹部）
2、作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？
頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
3、用喜愛、贊美的語氣讀好2——4句。
4、這3句話與第1句是什么關系？（點明這樣的段式叫總分段式。）
三拓展延伸
9、小學語文第七冊22課《觀潮》第二課時教學設計教案教學設計
小學語文第七冊22課《觀潮》第二課時教案設計
設計理念：本課教學設計，是根據學生的身心特點和教學規(guī)律及創(chuàng)新教學的理論，借助現代教育技術，特別是多媒體技術，在教學過程中，為師生提供一個創(chuàng)新互動空間，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。緊扣教學重點，發(fā)揮學生的主體性，以教材為憑借，訓練感情朗讀。通過錄像和POWERPOINT展示，使學生在情景中強化認知，完成學習目標。
教學內容：全文
教學目的：
1、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、學習作者按順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物的習慣。
重難點、關鍵：
1、利用電化教學手段，體會潮的壯觀。
2、緊扣重點詞句，指導感情朗讀。
教具準備：錄像，多媒體教學課件
教學過程
一、觀圖、復習導入新課。
師：錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。
1、請比一比：“觀潮”和“天下奇觀”的兩個“觀”字意思一樣嗎？
2、課文是按什么順序寫的？
3、潮來前的情景是怎樣的？生回答后，PowerPoint出示板書。
今天我們繼續(xù)學習《觀潮》，PowerPoint出示學習目標，齊讀。
學習目標：
1、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、學習作者按順序、抓特點的表達方法。
二、欣賞錄像，感受情景，激發(fā)學習興趣。
PowerPoint出示蘇東坡的名句“八月十八潮，壯觀天下無?！?，引導齊讀。激發(fā)學生情感，欣賞錄像，引入學習課文。
PowerPoint出示學習方法齊讀
學習方法：
1、自由讀課文，說說讀懂了什么，不懂的地方打個問號。
2、抓重點詞句品讀體會、積累。
三、自由學習課文
1、選擇喜歡的學習方式學習，匯報學習成果。
2、質疑，討論，解疑。
3、小結，PowerPoint出示板書。
四、精讀“潮來時”部分的重點句子
設想：用各種形式引導學生多讀，讓學生讀得有情有趣，讀得津津有味，既幫助理解，又幫助記憶。
教法：PowerPoint出示，圖句結合，指導品讀。
1、午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲, 好像悶雷滾動。（鼓勵學生想象，主動模擬悶雷滾動的聲音，并讀出隆隆的感覺。）
2、過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。（表演沸騰的場面“跳著、叫著、喊著”，指導讀出驚喜的感覺，理解“人聲鼎沸、沸騰” ）
3、那條白線很快向我們移來, 逐漸拉長, 變粗,橫貫江面。（同桌互讀，讀出激動的心情。）
4、再近些, 只見白浪翻滾, 形成一道兩丈多高的白色城墻。（分組比賽讀，讀出壯觀的感覺。）
5、浪潮越來越近, 猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。（個別賽讀，讀出雄偉氣勢。教師鼓勵，與學生一起鼓掌。）
6、那聲音如同山崩地裂, 好像大地都被震得顫動來。（教師試讀，學生評價。）
7、加入自己的表演，入情入景，分男女賽讀“潮來時”部分。
8、小結，課件出示練習，反饋學習情況。
五、學習“潮過后”部分
齊讀，談潮過后的景象。PowerPoint出示板書。
六、PowerPoint再出示蘇東坡的名句“八月十八潮，壯觀天下無” 總結全文。
錢塘江大潮真不愧為天下奇觀！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴?。這節(jié)課同學們學得非常認真，希望把今天學到的方法用到今后的學習當中。
七、拓展練習
學習作者按順序，抓特點的方法，仿寫飛沙灘的潮，用上課文
的好詞佳句。
八、布置作業(yè)
1、繼續(xù)仿寫。
2、背誦課文第
三、四自然段。
資料提供者：
10、浙義教第十冊讓對比貫穿教學始終《小音樂家揚科》教學設計教案教學設計
浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
學習目標：
1、學習本課生字詞語，積累課外成語10個以上；能圍繞一個意思，有條理地說一段話。
2、能聯系上下文，體會句子含著的意思。
3、能有感情地朗讀課文，體會在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運；珍惜自己幸福的童年生活。
教學板塊
一、“一比”揚科與音樂家比
1、教師在出示課題后，問：在你的印象當中，現在的音樂家是怎樣的？
2、指名學生回答。（愛音樂、懂音樂、很富有、很著名……）
3、請同學們仔細讀課文，想一想我們的小音樂家揚科與現代的音樂家有哪些相同和不同的地方？
[興趣是最好的老師，先激活學生已有的生活經驗，然后讓學生將課文的音樂家揚科與自己印象中的音樂家對比。激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。]
4、讀文后回答。（貧窮、愛音樂、懂音樂……）
（抓住同學們回答的要點進行教學，指導學生找出描寫揚科貧窮、愛音樂的句子進行訓練。）
5、謝謝同學們告訴我科很貧窮，也很愛音樂，使我對揚科有了一定的了解，現在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據嗎？
[讓教師和學生處于平等的位置，教師希望得到學生的幫助，學生自然躍躍欲試。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學生回答順序出示原句。
（1）說明揚科貧窮的句子：
①揚科長得很瘦弱。
②揚科的母親是個短工，過了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③揚科8歲就做了牧童。
④有時侯他到樹林里去采野果，回來籃子常常是空的，一個野果也沒采到。
⑤揚科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴。
⑥揚科躺在長凳上。
……
（2）引導學生有感情地朗讀這些句子；
（3）引導得出揚科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無所有、揭不開鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當家……）
[讓學生根據句子的描述，說出關于貧窮的詞，起到了積累語言，加深理解的作用。]
（4）讓學生根據自己的理解，給這些句子排隊，然后圍繞貧窮的小揚科說一段話。
（5）說明揚科愛音樂的句子。
①揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
②田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
③窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。
……
（6）指導學生對這些句子進行有感情的朗讀；
（7）根據你的理解以《音樂天才揚科》為題，說一段話。
[學生從上面的排列順序的復述性的說話，到這里的自己組織材料的創(chuàng)造性說話。是一次從仿到創(chuàng)的提升。]
（8）引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞語體會句子含著的意思。
（①揚科愛聽自然界的音樂；②揚科愛聽旅店里的音樂；③揚科對小提琴的渴望。）
二、“二比”揚科與文中人物比
1、我們知道課文寫了一個家境貧窮，同時又熱愛音樂的小揚科，如果我還想對揚科有更全面的認識，該怎么辦？
2、引導找出文中描寫小揚科的詞。
（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥、可憐、驚恐、眼巴巴……）
[讓學生自己呈現課文中的詞語，主動學習，化理解內化于無形之中。]
3、課文還寫了哪些人？這些人和揚科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？
①監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
②忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問：“誰在那兒？”
③管家最后決定：“打他一頓算了。”
④更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
4、指導朗讀這些句子。
5、讀了這些句子，你覺得在下面這些括號中應填一些什么詞呢？
（ ）的監(jiān)工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無人性 滅絕人性 以強凌弱 狗仗人勢 仗勢欺人 窮兇極惡……）
[又一次引領學生超越文本、積累詞語。]
4、填了這些詞以后，你又想說些什么呢？
[學生此時想對揚科說、想對監(jiān)工說、想對更夫說……真如泉涌一般，使情感的體驗與內化達到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡木辰纭
三、“三比”揚科與同學比
1、小揚科是一個人才，他愛音樂、懂音樂，但他生不逢時，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想揚科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩，讓學生討論并試著填寫。（括號部分殘缺，所填供參考）
我與揚科比童年，揚科是苦我是（ 甜）。
揚科 牧童住屋檐，我是學生 （把書念）。
揚科吃菜自己挖，我吃（肉魚）嫌淡咸。
揚科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
揚科有傷無人治，我得感冒 （ 進醫(yī)院）。
（ ） （ ）。
我與揚科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。
[學生根據自己的理解補充小詩的練習，激發(fā)了學生的學習興趣；加深了對課文內容的理解；升華了學生的情感體驗；更是該了學生運用語言的極好的機會。]
3、指導學生有感情讀詩，背詩。
設計說明：
1、以“對比”為主線。不難看出，本課教學由三大板塊組成。（揚科與印象中的音樂家、與課文中的其他人物、與同學們自己的對比）這三大版塊的起點都是對比，對比貫穿了全篇課文。通過對比極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學習當中去。而這三次對比，又好似三步臺階，使學生的同情揚科、憎恨人剝削人的社會制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。
2、以“朗讀”為基點。課文的篇幅較長，在課堂教學中不可能多次地訓練學生有感情地朗讀全文。因此。在教學中，教師通過對描寫揚科貧窮的句子，描寫揚科熱愛音樂的句子，描寫揚科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導，以句串段，讓學生在朗讀中感悟、體會文章所要表達的思想感情。
3、以“運用”為目的。在教學中教師注重超文本語文信息的積累與運用。如：表示揚科貧窮的詞、填寫形容監(jiān)工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運用與積累相互交織的動態(tài)過程。學生能根據理解寫出詞，這就是運用，而通過交流又在原有的認知結構樹上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩練習中，看是幾個小括號，但他需要學生有一種在理解內容的基礎上，聯系自身的生活實際運用語文的能力。
資料提供者：
11、第三冊《狼和小羊》第二課時教學設計
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版小學語文第三冊第四單元第10課課文。課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文共6個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。文章通過對狼、小羊的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，形象地刻畫出了狼的兇殘、蠻不講理，小羊的軟弱、溫順，結構凝練，寓意深刻。
學情分析：本班學生大都來自農村， 且大都是隨父母在合肥打工的子女。他們對“羊”這種動物的特性可能有所了解，但對“狼”這種動物有哪些屬性還不甚了解，或者說了解還不深。二年級的孩子，閱讀篇章還處于起步階段，他們理解課文的能力較弱。像文中的“找碴兒”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等詞語的理解有一定的難度?！袄恰痹谖闹胁粌H僅指動物狼，還蘊含著像狼一類的壞人;“羊”在文中也不僅僅指動物羊，也指像羊一樣的軟弱、不敢抗爭的人。如此的深刻內涵，讓孩子們理解難度很大。為此，教者要善于采用多種手段，啟發(fā)學生感悟、理解。
理念與目標：
(一)理念：
學生是學習和發(fā)展的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者，要想充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，教師要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生都樂意學、主動學，并且要積極探求有利于學生主動學習的方式。為全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學應以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為核心，注意培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力等。
(二)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導學生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學重點：
引導學生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學難點：
通過朗讀感悟，讓學生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備：
插圖，狼、羊的圖畫，狼、羊的頭飾，小黑板、生詞卡片、
教學時間：
2課時
教學過程：
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導學生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學重點：
引導學生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學難點：
通過朗讀感悟，讓學生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
一、復習導入
1、同學們，都知道森林里有許多動物，它們有大有小、有強有弱，有的兇狠、有的善良，還記得我們上節(jié)課認識的兩種動物嗎?它們是——生答。通過上節(jié)課的學習你們知道這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的羊?(兇惡 善良)貼狼和羊圖片并板書。
2、兇惡的狼和善良的羊是怎么碰到一起的?(指名說)誰先到小溪邊的?(看圖說)指名讀第一自然段。
3、當狼看到長得又白又胖又嫩的羊孤零零的在小溪邊喝水，它會怎么想?(指名說)有的同學很聰明，一開始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，那么狼會不會對小羊說：喂，小羊，今天我要吃了你!(沒有，而是故意找碴兒 羊呢就和它講道理)板書：找碴兒 講道理
二、精讀課文
學習第二、三自然段
1、狼共找了幾次碴兒?(三次)
2、第一次是怎么找的?請學生自由讀課文第二、三自然段。(用波浪線畫出狼找碴兒的句子，用橫線畫出羊講道理的句子。)畫出后多讀幾遍，并用自己的話說說。
(1)指名交流，用自己的話說說狼和羊說的話。
(2)分角色反復讀狼和羊說的話，注意語氣的指導。
(3)請學生看插圖指出“上游、下游”讓學生明白水是從上游往下游流的，是不會“倒流”的。
[利用插圖，讓學生根據畫面理解詞語“上游”、“下游”、“倒流”直觀形象。
3、師聯系插圖小結：同學們仔細看圖，狼站在上游，小羊站在下游，水是從狼那兒流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄臟，狼也知道這個理，還這么說，這叫什么?(找碴兒)齊讀三遍
學習第四、五自然段
1、狼第一次找碴兒，被小羊駁回了，狼沒有罷休，接著找碴兒。自由讀讀四、五自然段。同樣用不同的線畫出狼和羊說的話。
(1)指名交流，用自己的話回答。
(2)交流“氣沖沖 背地里”誰知道這些詞語的意思?(生討論)
啟發(fā)理解：小羊是不是真的經常在背后罵狼呢?請你找出文中有關詞句來幫小羊申辯。(給找對詞句的同學獎勵一個紅五星)
2、小結：去年小羊還沒出生，狼卻說他聽說小羊罵他，這就是前面課文中說的——找碴兒。齊讀三遍
那么這一次我們又該怎么讀狼和小羊的對話呢?(生自由說)
3、指名分角色朗讀。
學習第六自然段
狼兩次找了碴兒，都被小羊用事實駁倒了，狼惱羞成怒，我們看它怎么對待小羊，自由讀第六自然段。
1、討論：小羊的爸爸真的罵了狼嗎?
⑴ 分組討論;
⑵ 小組匯報;
⑶ 小結：狼誣賴小羊，被小羊駁倒了，現在又無根無據地說是小羊的爸爸罵它，真是蠻不講理，這就是前文所說的——找碴兒。
現在，知道“找碴兒”是什么意思了嗎?(指名說)
總結：“找碴兒”就是為了達到自己的某種目的，故意挑別人的毛病，沒有根據地找借口，跟別人吵，大家懂了嗎?
[以“找碴兒”一詞作為突破口，充分運用課文中的語言，引導學生在具體情境和語言環(huán)境中理解這一詞語的意思，加深了學生對狼的本質的認識。]
2、齊讀第六自然段。
3、啟發(fā)想象：同學們，想象一下“說著，就往小羊身上撲去”……會有什么結果呢?如果你是小羊，將如何應對?
⑴ 分組討論;
⑵ 各小組匯報;
⑶ 師小結。
[此問題的設計，旨在充分地調動學生的想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。孩子們的想象力是驚人的。對于他們想象的結果，只要合理就給予肯定。小學語文教學應充分體現教學的民主性，尊重學生的獨特體驗，不能以唯一的答案來圈定學生的思維。]
三、表演讀課文
指定兩名同學戴上“狼”、“小羊”的頭飾，感情朗讀全文，其他同學一邊聽一邊閉著眼睛想象。老師也閉著眼睛想象。
同們學聽了他們的朗讀，有什么想法?可以說說自己對狼或小羊的認識，也可以說說自己的體會，還可以提出自己不明白的地方。(生自由說)
師小結：像狼這樣的壞家伙，總是要求找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的。
[這一環(huán)節(jié)的設計，更是突出學生在學習中的主體地位，讓學生自己朗讀、想象，從而體驗、感悟。]
四、總結課文，遷移延伸
同學們，假如我們遇到了像狼一樣的壞人，我們該怎么辦呢?小羊是我們學習的榜樣嗎?請你們課后討論討論，或者請教自己的爸爸、媽媽，然后把辦法寫在紙條上，下一節(jié)課，我們開個專題班會來討論，好嗎?現在，請同學們帶著自己的感情朗讀課文。
(生自由感情朗讀課文，師巡視指導)
[由課內延伸到課外，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時還溝通了語文與生活的聯系，培養(yǎng)了他們主動搜集信息的能力。]
課后小結：
1、本教學設計遵循了二年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，利用動物圖片，導入新課，既激發(fā)了學生閱讀課文的心理期待，又幫助學生從外形上認識文中的兩個角色，為學習課文內容做好鋪墊。理解“上游”、“下游”、“倒流”等詞語時，利用掛圖幫助學生理解，直觀形象。
2、教學流程循序漸進，由易到難，在啟發(fā)、引導學生理解課文時，注重了學生基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，學生識字寫字能力、閱讀理解能力等等有了較大提高，很好地體現了語文的工具性。
3、體現了學生是課堂中的主人，教師只是學生學習活動的組織者、指導者。如，在理解“找碴兒”一詞時，教師一步一步地引導學生朗讀、思考、討論，讓學生自己去體會含義，而不是把現成的解釋強加給學生，領悟“狼”的蠻不講理、虛偽時，教師運用多種手段調動學生讀書的積極性，讓學生通過自讀、賽讀、分角色讀，表演讀等多種形式的讀，在讀中理解、在讀中感悟，水到渠成。
4、注重培養(yǎng)學生的想象能力，求異思維能力。如：讓同學們想象一下“說著，就往小羊身上撲去……”會有什么結果呢?此問題的設計，旨在充分一調動學生的想象培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，極大地體現了教學的民主性，尊重學生的獨特體驗，不能以惟一的答案來圈定學生的思維。
板書設計：
狼 和 小羊
找碴兒 圖片 圖片 講道理
吃