《二年級上冊15課《森林氣象站》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、二年級上冊15課《森林氣象站》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會寫其中的7個(gè)生字;

2、理解課文內(nèi)容，知道森林氣象站指的是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會本課的生字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠理解森林氣象站的含義，知道烏鴉、麻雀是怎樣預(yù)報(bào)天氣和風(fēng)向的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、檢查生字掌握情況

1、準(zhǔn)備聽寫小紙條;

2、聽寫生字。

二、自由讀課文，說說森林氣象站里有哪些氣象員

在森林氣象站里的氣象員有麻雀和烏鴉。

三、師生一起探究：森林氣象站里的氣象員它們是怎樣預(yù)報(bào)天氣的?

1、默讀課文，把寫氣象員怎樣預(yù)報(bào)天氣的句子畫上記號。

2、小組里相互交流。

3、全班交流。

麻雀在草地上跳來跳去，還在唱歌，那么這天就是晴天;如果麻雀縮頭縮腦，發(fā)出吱吱聲，很可能是要下雨。

烏鴉朝哪個(gè)方向站著，那天就是刮什么風(fēng)。

4、為什么能根據(jù)烏鴉站的方向判斷風(fēng)向呢?

烏鴉總是朝著風(fēng)吹來的方向站著，這樣可以讓風(fēng)順著羽毛吹，保護(hù)羽毛不受損壞。

四、學(xué)生質(zhì)疑

為什么麻雀在草地上跳來跳去，還在唱歌，就是晴天;而麻雀縮頭縮腦，發(fā)出吱吱聲，多半要下雨呢?

(因?yàn)樘鞖馇缋?，麻雀感覺舒服，就愿意多活動，而天要下雨前，麻雀感覺到氣溫下降，氣壓加大，它不舒服，所以就不愿意活動。)

五、思維拓展

1、當(dāng)你來到森林，你怎么才能知道天氣情況?

仔細(xì)觀察氣象員的預(yù)報(bào)。

2、教師小結(jié)：

對，我們要善于觀察，如果你仔細(xì)觀察，一定還會發(fā)現(xiàn)其他氣象員們對天氣的預(yù)報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

15、森林氣象站

麻雀

預(yù)報(bào)天氣----仔細(xì)觀察

烏鴉

教學(xué)反思：

教師給學(xué)生一個(gè)概括性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，以達(dá)到整體感知內(nèi)容的目的，關(guān)聯(lián)詞的理解可聯(lián)系課文內(nèi)容在具體語言環(huán)境中理解，還可通過口頭造句加以鞏固，讓學(xué)生體會在句子中表達(dá)的意思，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生回到課文的語音環(huán)境中，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

2、二年級上冊15課《森林氣象站》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會寫其中的7個(gè)生字;

2、理解課文內(nèi)容，知道森林氣象站指的是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會本課的生字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠理解森林氣象站的含義，知道烏鴉、麻雀是怎樣預(yù)報(bào)天氣和風(fēng)向的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、檢查生字掌握情況

1、準(zhǔn)備聽寫小紙條;

2、聽寫生字。

二、自由讀課文，說說森林氣象站里有哪些氣象員

在森林氣象站里的氣象員有麻雀和烏鴉。

三、師生一起探究：森林氣象站里的氣象員它們是怎樣預(yù)報(bào)天氣的?

1、默讀課文，把寫氣象員怎樣預(yù)報(bào)天氣的句子畫上記號。

2、小組里相互交流。

3、全班交流。

麻雀在草地上跳來跳去，還在唱歌，那么這天就是晴天;如果麻雀縮頭縮腦，發(fā)出吱吱聲，很可能是要下雨。

烏鴉朝哪個(gè)方向站著，那天就是刮什么風(fēng)。

4、為什么能根據(jù)烏鴉站的方向判斷風(fēng)向呢?

烏鴉總是朝著風(fēng)吹來的方向站著，這樣可以讓風(fēng)順著羽毛吹，保護(hù)羽毛不受損壞。

四、學(xué)生質(zhì)疑

為什么麻雀在草地上跳來跳去，還在唱歌，就是晴天;而麻雀縮頭縮腦，發(fā)出吱吱聲，多半要下雨呢?

(因?yàn)樘鞖馇缋剩槿父杏X舒服，就愿意多活動，而天要下雨前，麻雀感覺到氣溫下降，氣壓加大，它不舒服，所以就不愿意活動。)

五、思維拓展

1、當(dāng)你來到森林，你怎么才能知道天氣情況?

仔細(xì)觀察氣象員的預(yù)報(bào)。

2、教師小結(jié)：

對，我們要善于觀察，如果你仔細(xì)觀察，一定還會發(fā)現(xiàn)其他氣象員們對天氣的預(yù)報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

15、森林氣象站

麻雀

預(yù)報(bào)天氣----仔細(xì)觀察

烏鴉

教學(xué)反思：

教師給學(xué)生一個(gè)概括性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，以達(dá)到整體感知內(nèi)容的目的，關(guān)聯(lián)詞的理解可聯(lián)系課文內(nèi)容在具體語言環(huán)境中理解，還可通過口頭造句加以鞏固，讓學(xué)生體會在句子中表達(dá)的意思，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生回到課文的語音環(huán)境中，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

3、二年級上冊《森林氣象站》教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

課題		15森林氣象站
教材分析		本課是一篇童話故事,寫的是小熊部外婆今天的天氣和風(fēng)向,外婆要他去觀察小麻雀和烏鴉,并告訴他從中可以得到答案.故事結(jié)尾認(rèn)小熊的一句話“森林里的‘氣象站’真有趣呀”提示課文主旨，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。
教學(xué)目標(biāo)		1.認(rèn)識14個(gè)生字，其中會寫“外、麻、雀、沖、肯、定、羽”7個(gè)字。 2.理解課文內(nèi)容，能用“如果……就”口頭造句。 3.激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)		1.掌握生字的音、形、義，能用“如果……就”口頭造句。 2.了解小麻雀和烏鴉是怎樣預(yù)報(bào)天氣和風(fēng)向的。
教學(xué)準(zhǔn)備		cai課件
教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程	一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1.故事導(dǎo)入。 在一片美麗的大森林里住著小熊的一家，今天是星期六，小熊想去外婆家玩，它對媽媽說:“媽媽，我想去外婆家玩?！眿寢屨f:“當(dāng)然可以，不過你要做完作業(yè)才能去。”小熊的作業(yè)是讀一讀下面的詞語。小熊說:“小朋友們誰能幫幫我？” cai出示生字詞。 2.自讀，指名讀，齊讀。		教學(xué)設(shè)想
			低年級以識字為主，在第二課時(shí)的開頭安排生字復(fù)習(xí)，有助于后面的朗讀。
	二、初讀課文，整體感知。 1.生用自己喜歡的方式讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音，做到不丟字，不加字，不錯(cuò)字。 提問:課文寫了課和誰故事？ 2.默讀課文思考下列問題: 小熊問了外婆哪幾個(gè)問題？分別在課文第幾自然段？ （課件出示:1）外婆，今天是什么天氣？2）外婆，今天刮什么風(fēng)？）		用自己喜歡的方式朗讀課文，既調(diào)動了學(xué)生朗讀課文的積極性、主動性，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。 默讀課文，這個(gè)學(xué)期才學(xué)會，讓學(xué)生多練習(xí)，有助于學(xué)生提高邊讀邊思考的能力。（將課文讀兩次，主要是為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）
教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程	三、再讀課文，品詞析句。 1.學(xué)習(xí)2~5自然段。 1）為什么小熊會問外婆今天什么天氣？ cai出示:“如果是晴天，我就放風(fēng)箏；如果下雨，我就采蘑菇！” 2）學(xué)生用“如果……就”說話。 3）小熊馬上從外婆那得到答案嗎？外婆讓它做什么？從哪知道的？ 4）外婆為什么要小熊去看小麻雀在干什么呢？（板書:麻雀——風(fēng)向） 5）指導(dǎo)讀2~5自然段。 2.學(xué)習(xí)6~9自然段。 1）齊讀第6自然段。 2）外婆怎么知道刮什么風(fēng)呢？（從烏鴉站的方向）你從哪知道的？ cai出示:“因?yàn)闉貘f總是朝著風(fēng)吹來的方向站的。這樣可以讓風(fēng)順著羽毛吹，保護(hù)羽毛不受損壞呀！”（板書:烏鴉——風(fēng)向） 3）練習(xí)寫句子: 如果烏鴉是朝_____________的方向站的，今天刮的風(fēng)就是_____。 如果烏鴉是朝_____________的方向站的，今天刮的風(fēng)就是_____。 cai出示兩張圖引導(dǎo)學(xué)生填入相反的答案。 4）指導(dǎo)讀6~9自然段。 （休息:放課文朗讀動畫。） 3.學(xué)習(xí)第10自然段。 1）齊讀第10自然段。 2）你有不明白的地方嗎？（指導(dǎo)理解“森林氣象站”）		從小熊問的兩個(gè)問題入手，深讀課文。容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在其中穿插句子的練習(xí)和口語的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
	3.齊讀第十自然段。 解釋“森林氣象站”。		?

四、拓展延伸。

1.你知道森林氣象站里還有哪些氣象員嗎？我們大自然里還有哪些氣象員呢？

2.教師小結(jié):小朋友們，大家說的這些可真有趣，神奇的大自然中還有許許多多的奧秘，希望大家做個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)，去探所更多的奧秘。

“你知道森林氣象站里還有哪些氣象員嗎？”這一問題的提出起此引導(dǎo)作用，而后面的我們的兩個(gè)問題，能激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。

教學(xué)板書

15森林氣象站

麻雀——天氣

烏鴉——風(fēng)向

……——……

真有趣

4、二年級上冊《森林旅館》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：認(rèn)識16個(gè)生字，其中會寫“務(wù)、類、賓、忙、表、無、喜”7個(gè)字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，了解小動物的特點(diǎn)。

情感態(tài)度目標(biāo)：明白做事要考慮對象的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握7個(gè)生字的音、形、義;正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會各個(gè)動物的特征。明白做事要考慮對象的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件 動物頭飾 搜集動物睡覺的資料

一、導(dǎo)入

1、今天，老師要帶大家去一個(gè)好玩的地方，(打開課件)說說你都看見了什么?瞧，美麗的大森林，高高的樹，綠油油的小草，還有各種各樣的小動物。咦!森林里今天怎么這么熱鬧呀，原來呀，森林里新開了一家森林旅館今天開業(yè)，他們要到那去住上一晚，大家也想去看看嗎?

2、板書課題

3、看到這個(gè)課題，你想知道些什么?

森林旅館是誰開的?是怎么樣的?小動物們住的還習(xí)慣嗎?讓我們一起去瞧瞧吧!今天呀，老師給大家?guī)砹宋覀兊暮门笥?，長頸鹿，大象，狒狒和蝙蝠，大家愿意帶上他們吧?我把他們放在我們班的四組，你門分別是長頸鹿隊(duì)，大象隊(duì)，狒狒隊(duì)，蝙蝠隊(duì)，而且到森林里可不是隨便能進(jìn)的哦，需要闖關(guān)成功才能參觀的哦，比比看那組小朋友闖關(guān)得星星最多，大家做好準(zhǔn)備了嗎?

二、點(diǎn)擊課件：第一關(guān)：勇闖字詞關(guān)

1、小朋友們!這個(gè)精彩的故事就是書上的課文呢。今天，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。打開課文。讀課文之前，你想對自己提什么要求呀?

(讀準(zhǔn)生字，把課文讀通)

很好!孩子們，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，首先應(yīng)該把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通。我知道，你們都是愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的孩子。

2、師：好，按你們自己提的要求，開始讀課文吧!邊讀邊把課文的生字圈出來吧。

3、誰能告訴我森林旅館是誰開的?小動物們住的還習(xí)慣嗎?

4、師：小朋友，平時(shí)你們是怎樣學(xué)生字的?

生：讀拼音。

師：讀拼音是認(rèn)字的好方法。

生：看清筆畫。

師：你真細(xì)心。

生：找它的好朋友，組組詞

好的，這是個(gè)好方法。孩子們!

如果遇到了困難，怎么辦?

生：問老師，問同學(xué)。

師：你是個(gè)虛心的孩子! 那咱們就把自己學(xué)生字的絕招，告訴旁邊的同學(xué)，現(xiàn)在大家四人為一個(gè)小組，大家相互交流，一起來學(xué)習(xí)這些生字。出示生字

學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，互相當(dāng)小老師。

師：小動物們看到你們學(xué)得這么起勁，也想來湊湊熱鬧，瞧，它們來啦!

教師適時(shí)播放課件，展示七只小動物，每只動物帶著禮盒。

哇，還帶著禮盒呢!猜猜，會是什么?

教師點(diǎn)擊小動物，演變成生字。

師：哦!原來寶寶藏在里面呀!這些小動物真愛學(xué)習(xí)，來，咱們來跟它比比，把你識字的絕招來告訴大家。

點(diǎn)擊動物，出示wù務(wù)

誰認(rèn)識?來讀讀。

誰再來試試，這個(gè)拼音是整體認(rèn)讀音節(jié)，齊讀。

點(diǎn)擊動物，出示lèi類

讀字音，這個(gè)拼音要注意什么?你用什么好方法來記住這個(gè)字?

師：好樣的，你學(xué)生字真有一套!

點(diǎn)擊動物，出示bīn賓

你能把學(xué)這個(gè)字的絕招告訴大家嗎?(用形聲字來記)

這個(gè)方法易記好學(xué)，好!

點(diǎn)擊動物，出示máng忙

誰會讀?

看到這個(gè)字，你想提醒大家要注意些什么?(生答)

師：你們都是善于觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子。來，咱們來寫寫這個(gè)字，小小手幫幫忙。

教師帶領(lǐng)學(xué)生書空，邊書空邊唱筆順。

點(diǎn)擊動物，出示biǎo表

開火車讀讀。

點(diǎn)擊動物，出示wú無

這個(gè)字的拼音跟我們剛才學(xué)的那個(gè)字的音節(jié)相同?他們只是聲調(diào)不同。

點(diǎn)擊動物，出示xǐ喜

誰有好方法來記這個(gè)字?(十顆豆字掉進(jìn)口里)你還想提醒大家寫著個(gè)字注意什么?

5、多種形式讀字：領(lǐng)讀，開火車讀

6、小朋友學(xué)的這么好，小兔很高興，開火車來接我們了，大家看(出課件：小白兔推著火車來了，上面出示詞語：服務(wù)人類賓館幫忙表揚(yáng)無法喜歡)開往森林的火車馬上就要出發(fā)了，只要你能讀出這些詞語，幫助他們找到自己的位置，就可以一起上車了，誰來試試?

點(diǎn)擊任意詞語，該詞語即進(jìn)入相應(yīng)的車廂。齊讀后，再次點(diǎn)擊火車，火車開走。

三、課間操

四、出課件：第二關(guān)：勇闖內(nèi)容關(guān)

1、先總結(jié)前一輪的闖關(guān)情況

2、出示課件：第9段

自言自語是自己對自己說

3、從那里可以看出小白兔好心為大家服務(wù)?為什么要開旅館呢?(課件出一、二自然段)

小白兔為了給大家提供方便，(板書：想提供方便)開了一家森林旅館，你覺得著個(gè)旅館怎么樣?

女生齊讀。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“放著床，擺著白被子、花枕頭”體會小白兔開的旅館漂亮極了。

4、讀了這一段，你想對小白兔說些什么?能說給大家聽嗎?

5、來住宿的旅客滿意嗎?(出示課件：旅客意見簿)點(diǎn)擊則出現(xiàn)動物們和他們的意見，你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎?分組讀文。

a、師：長頸鹿，有森林旅館了，你應(yīng)該住得很開心吧?

生入境朗讀長頸鹿的意見，引導(dǎo)學(xué)生通過“連脖子也無法伸直。”體會長頸鹿的脖子很長以及住得很不滿意。

b、狒狒，你的脖子不長，應(yīng)該睡得很好吧?

生入境朗讀狒狒的意見，引導(dǎo)學(xué)生通過“不需要床，也不要被子?！斌w會狒狒睡覺的特殊習(xí)慣。

c、蝙蝠個(gè)子小小的，應(yīng)該沒感到什么不舒服吧?

生入境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過“在房間的天花板上，找不到地方倒掛，弄得我無法睡覺”體會蝙蝠有倒掛睡覺的習(xí)慣。

d、大象，你總不要倒掛著睡覺吧?

生入境朗讀，引導(dǎo)他們通過“拖鞋太小，連我的一個(gè)腳趾都放不進(jìn)去?！斌w會大象的腿很粗，腳很大。

6、小結(jié)板書：旅客不滿意出乎意料

出乎意料是什么意思?

7、你是哪種動物，你對小白兔的森林旅館有什么讓你不滿意的地方，趕快告訴他吧。

自由分角色朗讀，體會各個(gè)動物的特征，并感悟動物們的不滿。

8、你覺得哪種動物的特點(diǎn)最有意思，就讀哪種動物的一件的意見，注意要讀出小動物的不滿。

指名分角色朗讀。

9、小兔好心為大家服務(wù)，辦了一家森林旅館，為什么結(jié)果動物們有那么多的意見，這是怎么回事呢?我們從中受到什么啟發(fā)呢?

五、出課件：第三關(guān)：勇闖表演關(guān)

1、總結(jié)前兩輪

2、小朋友表現(xiàn)的都不錯(cuò)，現(xiàn)在，我們還有最后一關(guān)(點(diǎn)擊課件)

誰愿意帶上頭飾來讀讀，注意把動物不滿的情緒讀出來，可以加上自己的動作。

六、思考

小白兔該怎樣做才會讓大家滿意呢?

七、總結(jié)：談收獲

1、不同動物的特點(diǎn)。

2、做任何事情不能盲目模仿。

八、課外延伸

1、你還知道那些動物的睡覺方式?

2、看看老師收集的資料。

板書設(shè)計(jì)：

21、森林旅館

想提供方便 旅客不滿意

出乎意料

5、二年級上冊語文《從森林里帶走什么》教案

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識14個(gè)生字，其中會寫“第、靈、神、引、”5個(gè)字。

2、朗讀課文，理解結(jié)尾段的意思。

3、體會小剛和爸爸美好的心靈。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握繩子的音、形、義，理解結(jié)尾段的意思。

難點(diǎn)：“父子倆進(jìn)森林打獵，卻什么也沒帶走”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈、生字卡

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

上課時(shí)間：

激發(fā)興趣，學(xué)會思考。

培養(yǎng)自學(xué)能力

檢查自學(xué)情況，讀準(zhǔn)字音

一、直接板書課題：

13 從森林里帶走什么

1、指名讀，齊讀

2、看了課題，你想到了什么?

二、初讀課文了解大意

思考：小剛和爸爸帶走了什么?

三、再讀課文

要求;(幻燈)

1、注意讀書的姿勢;

2、讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，不漏字，不數(shù)讀，不唱讀，不跳讀。

3、畫記生字新詞，并在生字表上注音。

四、檢查讀書情況

1、出示生字(幻燈)

dì líng shén liǎ yǐn liè zhān

第 靈 神 倆 引 獵 沾

xuē bì kào dūn bèi shǎ hǖ

靴 臂 靠 蹲 被 傻 乎

(1)誰會讀，指名帶讀;

(2)去掉拼音讀、開火車讀;

2、指導(dǎo)朗讀課文2、看書讀課文

(1)指導(dǎo)讀句;

A 、他們在高高低低的山路上走著，泥水沾濕了靴子，荊棘刺破了手臂。

B、小剛和爸爸被這傻乎乎的小哥倆吸引了，也被百靈鳥的歌聲迷住了。

C、他不時(shí)好奇地張望著、傾聽著。

D、沒有遇到山雞，也沒有碰到狼，連野兔也沒見到一只。

(2)誰來讀自然段，指名讀，評議(你覺得什么地方讀得好)

(3)小組自由讀課文;

3、結(jié)合課文理解詞語。

提出不懂的詞

4、齊讀全文。

五、作業(yè)

回家讀課文。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)

體會內(nèi)心，突破難點(diǎn)

一、復(fù)習(xí)

讀一讀：

第一、百靈鳥、入神、小倆、吸引、打獵、沾濕、靴子、手臂、肩靠肩、蹲著、被、傻乎乎

二、理解課文

1、小剛跟爸爸到森林里去干什么?心情怎樣?從哪里看出他們很好奇?

理解“第一次”

(指導(dǎo)朗讀第二自然段)

2、小剛和爸爸在森林里看到了什么?(重點(diǎn))

幻燈，指導(dǎo)讀。

百靈鳥站在數(shù)枝上，翹著尾巴唱著。

百靈鳥站在數(shù)枝上，翹著尾巴快樂地唱著。

()快樂地()。

────────────── ───────

想象百靈鳥快樂的樣子和動聽的歌聲;

想象小松鼠是怎樣聽得入神的。

3、小剛和爸爸從森林里帶走了什么?(板書)

4、小剛和爸爸喜歡小動物嗎?

指導(dǎo)讀課文

5、小剛和爸爸這么喜歡小動物為什么不把它們打下來帶走呢?

6、想象：小剛和爸爸當(dāng)時(shí)會想什么?他們會說什么?

小組討論，表演

7、如果你在森林里看到這樣的情景，會怎樣做呢?

三、跟錄音朗讀全文

四、作業(yè)

背誦課文

總板書：

歌聲

從森林里帶走 美好的心

喜悅

第三課時(shí)

鞏固舊知

激發(fā)學(xué)生的興趣

交給學(xué)生方法

鞏固

一、讀課文

liè zhān xuē bì kào dūn bèi shǎ hǖ

獵 沾 靴 臂 靠 蹲 被 傻 乎

二、學(xué)生字

1、出示生字

dì líng shén liǎ yǐn

第 靈 神 倆 引

2、歸類學(xué)生字

左右結(jié)構(gòu)：神倆引

上下結(jié)構(gòu)：第靈

3、你早就認(rèn)識哪個(gè)字?你會寫嗎?請你教小朋友寫。

(重點(diǎn))筆順：

第——

靈------雪字頭

4、理解字意：組詞

第 第一 等第 第二名

靈 靈敏、機(jī)靈、水靈靈、百靈鳥

神 神仙、神州、神通、神童

倆 夫婦倆、倆饅頭、他倆(后面不能用量詞)

引 吸引、引入、引開、引導(dǎo)

5、書寫：

(1)你有要提醒小朋友的地方嗎?

第字一共有11畫

(2)注意每個(gè)字在田字格中的位置。

(3)寫字的規(guī)律：上緊下松、左緊右松

(4)學(xué)生描紅

三、作業(yè)

1、把今天所學(xué)的字聽寫一遍。

2、書71頁

6、八年級語文上冊第15課《父母的心》教案

十五 《父母的心》

川端康成

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗由一波三折的故事中去體會父母對兒女濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。

〖課前學(xué)習(xí)〗欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考--媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

〖課堂學(xué)習(xí)〗

第一塊：整體感知課文

第一塊：整體感知課文內(nèi)容

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注

1． 創(chuàng)設(shè)情境：文章的題目是父母的心，似乎不太完整，請讀文章后補(bǔ)充：父母的心是--------- 閱讀文章思考

2． 組織學(xué)生將自己思考的結(jié)果在小組內(nèi)交流，在交流后完善補(bǔ)充自己的思考 小組交流，完善自己的思考

3． 教師引導(dǎo)小組互評代表的發(fā)言，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評 評價(jià)，修改小組的發(fā)言稿

〖教學(xué)反思〗

第二塊：對比閱讀：感受父母對子女濃濃的愛

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動 備注

1． 交流：文章中不送走子女是愛，那在《媽媽，再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談?wù)勀愕目捶ā?思考發(fā)言

2． 組織學(xué)生辯論：送走是愛還是不送是愛？ 分組準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備辯論

3． 組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：愛是什么？ 認(rèn)真參考辯論總結(jié)評價(jià)

教學(xué)反思

〖課后學(xué)習(xí)〗

1．“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數(shù) 對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無與倫比的愛。在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，請你發(fā)掘生活中的小故事，讓大家一起來感受這種濃濃的愛。

2．課外收集反映父母關(guān)愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，以“父母心”為話題組織一次交流會。

7、八年級語文上冊第15課《七根火柴》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

把“教”的過程變成“學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)《七根火柴》主要思考學(xué)生如何“學(xué)”，‘即以學(xué)生求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對語文課文的平等對話，進(jìn)而讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，在教學(xué)過程中，力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、討論、感動等等)和教師的“教”(引導(dǎo)、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。

如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進(jìn)行探究：你認(rèn)為課文的什么地方值得你學(xué)習(xí)?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

“質(zhì)疑問難，深入理解”的環(huán)節(jié)，安排了各個(gè)小組討論探究，分別從多個(gè)方面品出了課文的精妙之處。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進(jìn)學(xué)生的合作精神。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)以小見大以及運(yùn)用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法；

2.明確緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

3．學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)、不惜獻(xiàn)出自己的一切的崇高思想品質(zhì)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以小見大以及運(yùn)用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法。明確緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識革命英雄主義的不朽價(jià)值。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人新課

近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個(gè)英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認(rèn)為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學(xué)嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學(xué)習(xí)《七根火柴》。

二、整體感知，捕捉精妙之處

請同學(xué)們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產(chǎn)生的問題。組織四人一組合作探究：你認(rèn)為課文的什么地方值得你學(xué)習(xí)?

(教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的民主氣氛，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。)

互動交流，整合信息。

1．對眼睛的精描細(xì)繪：

對無名戰(zhàn)士眼睛的描寫共有八處：①盧進(jìn)勇初見他時(shí)，見他“臉色更是怕人，被雨打濕了的頭發(fā)粘貼在前額上，雨水沿著頭發(fā)、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結(jié)在一上一下地抖動……”這兒對他眼睛的描寫，顯出他傷勢之重，病情之危，努力地閉著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗?fàn)帲胙永m(xù)生命，完成他想囑托的一件事。②聽見盧進(jìn)勇的腳步聲，他“吃力地張開眼睛，掙扎一下，似乎想坐起來……”這兒對他張開眼睛的細(xì)節(jié)描寫，反映他渴盼見到自己同志的急切心情。③當(dāng)他見到盧進(jìn)勇把那點(diǎn)青稞面送到他嘴邊并親切地勸他吃下時(shí)，他“抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進(jìn)勇一眼，吃力地舉起手推開……”這兒寫眼睛用了“失神”與“呆滯”兩個(gè)形容詞，一則顯出他確已心力交瘁，另外，從眼神中反映他因盧進(jìn)勇誤解了他的意思而惆悵。④當(dāng)無名戰(zhàn)士聽到盧進(jìn)勇要攙著他往前走時(shí)，“閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答”，作者自己說明，“看來是在積攢著渾身的力量”。⑤“好大一會兒，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：‘這……這里!”’這兒“忽然睜開了眼”是顯得他心情的急切，急于向盧進(jìn)勇交托他憑意志維持這最后一口氣保存的七根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數(shù)完七根火柴以后，“又向盧進(jìn)勇望了一眼”，他這一眼，是無聲的語言，意思好像在問：“你看清了嗎?你明白了嗎?”⑦當(dāng)他看到盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示“看明白了”時(shí)，他的臉色好像舒展開來了，．“眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發(fā)射出一種喜悅的光”。這是他在將珍貴的遺物托交給一位可以信賴的同志時(shí)欣慰感的流露，重托已囑，心愿已了，火柴不會因自己的犧牲而受損失，它可以給紅軍戰(zhàn)士帶去光明與溫暖，自己就此死去也無所牽掛與不安了。⑧最后他合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，小心地放到盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，“兩眼直直地盯著盧進(jìn)勇的臉”，這熱切的眼神中寄予著他由衷的信賴、無限的感激和殷切的囑托。

2．值得學(xué)習(xí)的寫作方法：

①以小見大的寫法。

火柴雖小，人們也習(xí)以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無比忠誠的崇高品質(zhì)，這就是以小見大。小說中有六處寫到火?！耙怯卸鸦鹂尽薄耙怯幸欢鸦穑幸槐瓱崴?/p>

“像一簇火焰在跳”“一個(gè)通紅的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四點(diǎn)寫想象中的“火”，后兩點(diǎn)寫真實(shí)的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個(gè)人到戰(zhàn)友再到部隊(duì)。這就啟示我們：這“火”由火柴點(diǎn)燃，火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。

②自然環(huán)境描寫的烘托作用。

小說中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒，烘托出部隊(duì)的生機(jī)和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。

③緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法。

“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價(jià)值和作用。

第一次第二次第三次第四次第五次

盧進(jìn)勇需要無名戰(zhàn)士無名戰(zhàn)士點(diǎn)燃篝火盧進(jìn)勇

有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

由此看出構(gòu)思上的特點(diǎn)：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。

3．貼切生動的比喻句：

明確：主要的比喻句有三處：

①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳?！薄沂玖藷o名戰(zhàn)士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰(zhàn)士那一顆跳動的紅心。

②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣……”——形象地體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰(zhàn)士犧牲前為革命事業(yè)貢獻(xiàn)最后一點(diǎn)力量的心愿。

③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標(biāo)，筆直地指向長征隊(duì)伍前進(jìn)的方向?！薄蜗蟮乇砻鳠o名戰(zhàn)士臨死前仍不忘紅軍前進(jìn)的方向，體現(xiàn)他對革命充滿必勝的信心。細(xì)讀開頭、結(jié)尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。

第二課時(shí)

三、質(zhì)疑問難，深人理解

各個(gè)小組討論探究很有成效，分別從多個(gè)方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。

(引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同整合，理出關(guān)鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進(jìn)學(xué)生的合作精神。)

1．的主人公是誰?為什么?

明確：小說的主人公是無名戰(zhàn)士。

的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰(zhàn)士。無名戰(zhàn)士獻(xiàn)出七根火柴，也獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他獻(xiàn)出的火柴在長征途中的暗夜里終于點(diǎn)燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進(jìn)勇的活動展開的，但小說著力表現(xiàn)的人物還是無名戰(zhàn)士。

2.既然無名戰(zhàn)士是主人公，為什么作者連個(gè)名字都沒給他寫上?其實(shí)作者完全可以很自然地交代這位戰(zhàn)士的姓名，因?yàn)楫?dāng)他在曙光中揭開黨證，黨證中定然會清楚地出現(xiàn)這位戰(zhàn)士的姓名。作者有意不寫這位戰(zhàn)士的名字，正是他匠心獨(dú)運(yùn)之處。莊子曾有“大象無形”之說。在舉世聞名的二萬五千里長征路上，無數(shù)的革命戰(zhàn)士為了黨的事業(yè)，為了集體，為了戰(zhàn)友，獻(xiàn)出自己寶貴的生命，他們的英雄業(yè)績光照千秋，可是他們的名字卻鮮為人知。無名戰(zhàn)士是千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的代表，是千千萬萬革命先烈的典型，有名固可憶，無名亦光輝。

3．如果說無名戰(zhàn)士是小說主人公的話，那么為什么作者用了許多筆墨去寫盧進(jìn)勇?

明確：盧進(jìn)勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節(jié)發(fā)展，刻畫無名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。

①盧進(jìn)勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強(qiáng)的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時(shí)時(shí)引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實(shí)性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)。

②第一部分明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進(jìn)勇，暗寫無名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。

③盧進(jìn)勇是紅軍部隊(duì)中的普通一兵，他同無名戰(zhàn)士一樣，是千萬紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對戰(zhàn)士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現(xiàn)在無名戰(zhàn)士身上，他對戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰(zhàn)士之所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。

4．描寫篝火有什么作用?

篝火給戰(zhàn)士帶來了溫暖，帶來了談笑，帶來了煮熱的野菜，帶來了革命活力。這熊熊烈火正是從無名戰(zhàn)士手中接過來，在無數(shù)戰(zhàn)士的手中燃燒起來，沖破黑暗，放出了光明，必將帶來革命的最后勝利。這也是烘托描寫，它充分揭示了無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴的深刻意義。

5．盧進(jìn)勇把火柴交給指導(dǎo)員時(shí)，為什么以異樣的聲調(diào)數(shù)著：一、二、三、四……?

明確：表達(dá)了對無名戰(zhàn)士的深切懷念，也表示了革命戰(zhàn)士的決心：一定要接過革命火種，燃起熊熊的革命烈火。

6．小說環(huán)境描寫有什么作用?

環(huán)境描寫起到了推動故事情節(jié)發(fā)展、烘托人物、突出主題的作用。例如結(jié)尾部分寫了戰(zhàn)士們在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。這表明無名戰(zhàn)士保存下來的火柴發(fā)揮了巨大作用，小小的火柴為戰(zhàn)友們帶來了光、熱和歡笑，為走出草地提供了保證。熊熊的火光，正象征著無名戰(zhàn)士保存下來的革命火種，必將形成燎原之勢。對草地環(huán)境的描寫，突出了草地變幻莫測的“怪”氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環(huán)境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價(jià)值。

7．貼切生動的比喻句：

主要的比喻句有三處，這在第一課時(shí)中已有詳細(xì)的分析。

四、勾聯(lián)實(shí)際，提升心智

整體朗讀文章，整合對文章的內(nèi)容分析，質(zhì)疑問難等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的感受和理解。主要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，活躍學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受生活中的各種體驗(yàn)，組織小組討論

1．無名戰(zhàn)士用生命保存下來的七根火柴的故事，使你受到哪些啟迪和教育?

①人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。一事當(dāng)前，首先想到的不是自己而

是別人，是集體，是革命事業(yè)，也就是他人第一，革命第一,這樣的人，才是一個(gè)高尚的人，一個(gè)心靈美麗的人。

②要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，在艱苦的環(huán)境中不斷錘煉自己的意志；忠于人民，忠于祖國，忠于黨的事業(yè)。

③應(yīng)該珍惜革命成果和先烈們留給我們的巨大精神財(cái)富，學(xué)習(xí)他們崇高的思想品質(zhì)，繼承他們的遺志。奮勇前進(jìn)。

2．你認(rèn)為以《七根火柴》為題好嗎?大家能不能繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)你對內(nèi)容的理解，給這篇課文重新擬定個(gè)標(biāo)題呢?

明確：“火柴”前面加上“七根”這樣的精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫、人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

學(xué)情預(yù)設(shè)：可能會出現(xiàn)類似“點(diǎn)燃生命之火的火柴”、“烈士的遺物”|、“無聲的回答”、“跳動的火焰”、“點(diǎn)點(diǎn)星火映人心”、“舍己為國的無名戰(zhàn)士”、“普通而又不普通的火柴”、“永恒的火光，永恒的路標(biāo)”等標(biāo)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會標(biāo)題的妙處，但對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)給予肯定。

(預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。)

3．無名戰(zhàn)士為什么不先用一根火柴?是不是太傻?

有的同學(xué)會贊同無名戰(zhàn)士用一根火柴，其理由是尊重個(gè)體生命，自我保護(hù)，更好地完成任務(wù)，應(yīng)該提倡這種保存實(shí)力、保護(hù)生命的做法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于“生命”話題的討論，這是對課文主題的深入挖掘和拓展，也是與學(xué)生的生活、現(xiàn)實(shí)社會、時(shí)代風(fēng)貌相勾連。明確無名戰(zhàn)士不傻，他舍不得用一根火柴，可見其是對黨的無限忠心，對革命事業(yè)的高度責(zé)任感，是對紅軍戰(zhàn)士這個(gè)生命群體的最大尊重，他雖死猶生，他的生命之火永遠(yuǎn)大放異彩，實(shí)現(xiàn)了他人生的最大價(jià)值。我們就是要學(xué)習(xí)無名戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)，為集體、為尊重紅軍這個(gè)生命群體不惜獻(xiàn)出寶貴的生命的崇高思想品質(zhì)，做一個(gè)愛國家、愛集體、愛他人的人。

(這個(gè)問題的討論，加深了學(xué)生對主題的理解，同時(shí)也教會學(xué)生要怎樣做人。從而更好地學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士為了解放，為了光明，無怨無悔地付出了自己的一切。提升了學(xué)生的人格，發(fā)展了情感態(tài)度和價(jià)值觀。)

4．《七根火柴》反映的是紅軍長征時(shí)的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰(zhàn)爭年代大放異彩。那么和平時(shí)期還需不需要這種精神?還需不需要為了國家，為了人民奉獻(xiàn)自己生命的革命英雄?

學(xué)情預(yù)想：有的學(xué)生會說不需要，因?yàn)檫^去戰(zhàn)爭時(shí)期打仗要死人，要有革命烈士，現(xiàn)在和平時(shí)期不需要烈士，不要獻(xiàn)身，所以革命英雄主義精神也不需要再提倡了。

教師要注意引導(dǎo)，作者王愿堅(jiān)創(chuàng)作的小說，其創(chuàng)作思想是明確的：“我們今天走著這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人寶貴的精神財(cái)富?！毙碌臅r(shí)期，革命英雄主義仍然需要。只是這種需要應(yīng)該轉(zhuǎn)化形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻(xiàn)自己的都是革命英雄主義，過去戰(zhàn)爭時(shí)期有革命烈士，現(xiàn)在和平時(shí)期，有楊立偉，有桑蘭，甚至還有劉翔。這些人都是為了國家奉獻(xiàn)自己的典型。

(勾聯(lián)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和實(shí)際，體悟了作者的感受，提升了情感態(tài)度和價(jià)值觀，很好地由課內(nèi)延伸到了課外。)

六、教師總結(jié)

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)后記】

革命英雄主義不朽的篇章

作者的寫作技巧嫻熟，巧妙的構(gòu)思，高昂的主題，滌蕩心靈的情節(jié)，感人至深的人物，嚴(yán)謹(jǐn)自然的結(jié)構(gòu)，深刻精妙的遣詞，豐富變化的描寫等等。它確實(shí)是具有超時(shí)空的震撼讀者心靈的巨大力量，是一筆不可多得的精神財(cái)富。新的時(shí)期，革命英雄主義仍然需要，只是這種需要應(yīng)轉(zhuǎn)換形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻(xiàn)自己的都是革命英雄主義，時(shí)代的差距不能割斷革命英雄主義的傳承。因而，在本課的學(xué)習(xí)中，針對現(xiàn)在的中學(xué)生講吃講穿，對父母缺少感恩之心，又自私自利，設(shè)置了主人公無名戰(zhàn)士能否先用一根火柴來保全生命的問題的討論，進(jìn)而，對生命主題進(jìn)行了挖掘，明確無名戰(zhàn)士的自我犧牲是為了珍惜和尊重更多人的生命，因而使他的生命價(jià)值得到了升華。讓學(xué)生明白在新時(shí)期更需要持之以恒地接受革命英雄主義的熏陶，革命英雄主義是我們?nèi)褡骞灿械臉O為珍貴的精神財(cái)富。本課的學(xué)習(xí)勾聯(lián)了學(xué)生的生活實(shí)際，提！

8、八年級語文上冊第15課《七根火柴》教案

一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

1. 學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情?。慨?dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2. 畫一畫，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

在學(xué)生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過程中，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

二、營造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對語文的情感

1. 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來。

做游戲的時(shí)候巧妙引入對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

2. 學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因?yàn)?ldquo;畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3. 學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

教師循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

9、八年級語文上冊第15課《故宮博物院》的教案

內(nèi)容預(yù)覽：

《故宮博物院》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)方位詞。

教學(xué)設(shè)想

一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于說明文的知識和的“預(yù)習(xí)提示”，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說明順序，可結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。

二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。

三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)，掃除文字障礙；

1.給下列黑體的字注音：

金鑾（ｌｕáｎ）殿 蟠（ｐáｎ）龍 鎏（ｌｉú）金 玉璽（ｘǐ） 妃嬪（ｐíｎ） 湛（ｚｈàｎ）藍(lán) 上諭（ｙù） 傀儡（ｋｕǐｌěｉ） 翊（ｙì）坤宮 修繕（ｓｈàｎ） 擊罄（ｑìｎｇ） 詔（ｚｈàｏ）書

2.解釋黑體的字：

舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）

殘破不堪（忍受、能支持）

禍國殃民（使……受害；使……遭殃）

3.閱讀“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“自讀提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。

二、速讀，理清結(jié)構(gòu)層次：

1.教師發(fā)下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預(yù)先填上），要求學(xué)生依照書上的導(dǎo)游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，并用線條和箭頭連結(jié)起來，讓學(xué)生對故宮的整體布局有總的印象。

2.提問：故宮的整體布局分為幾部分？每一部分的主要建筑有哪些？

（學(xué)生根據(jù)課文第十一段的內(nèi)容和所填示意圖作口述。）

3.分析課文結(jié)構(gòu)層次及各部分的說明中心：

教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，歸納：

第一部分(1)：概括說明故宮稱屬、歷史及現(xiàn)狀。

第二部分(2--21)：介紹故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色。

第三部分(22--24)：介紹故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。

三、導(dǎo)讀，討論重點(diǎn)問題：

1.全文說明的對象是什么？

2.課文重點(diǎn)介紹的對象是什么？

3.（前朝──太和殿；內(nèi)廷──養(yǎng)心殿）

4. 研讀5--8段重點(diǎn)介紹太和殿的部分，

5. 討論： (1)各段說明的重點(diǎn)是什么？

(2)每段主要抓住了什么特點(diǎn)來介紹的？劃出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要詞語。

(3)太和殿是故宮建筑的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設(shè)計(jì)的主要特色嗎？

(4)這部分采用了什么說明順序？

師生討論后明確：

寫太和殿：

5段：寫外觀特征，抓住色彩特點(diǎn)。如：湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

6段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

7段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。

8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍?zhí)熳?，因而處處飾以龍形?/p>

這部分采用了從外向內(nèi)的說明順序，從殿外寫到殿內(nèi)；寫殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫?、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準(zhǔn)確性。

4.研讀17--18段，重點(diǎn)介紹養(yǎng)心殿的部分，討論：

(1)這兩段重點(diǎn)介紹了什么內(nèi)容？

(2)采用了什么說明順序？

3)主要運(yùn)用了什么說明方法？

明確：這兩段重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿的作用──封建帝王日常統(tǒng)治活動的中心。是按時(shí)間順序進(jìn)行說明的，采用了舉例說明的方法。

四、總結(jié)，完成課堂練習(xí)：

1.在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來介紹？

明確：從全文看，重點(diǎn)說明前朝和內(nèi)廷；就局部而言，重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑的主體，最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色──處處體現(xiàn)封建帝王“唯我獨(dú)尊”、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現(xiàn)出“故宮”的特征，所以文章也作重點(diǎn)說明。

2.在介紹建筑群中，重點(diǎn)介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？

明確：在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排，卻要根據(jù)建筑物的特征而定。

3.課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用？

明確：2、21段都是對故宮全貌的總寫，而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對故宮建筑的分寫，這樣顯得結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

4. 4、11段分別是對“三大殿”和“內(nèi)廷”的總寫，這兩段后面的部分又是對“三大殿”和“內(nèi)廷”的分層。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。

5.至此，明確采用的說明順序：

是按照先總后分再總的順序?qū)懙?。分說以方位為序，由南到北、從外入內(nèi)寫去。這樣，有利于說明建筑物的特征，使文章有條有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人的感受十分明晰。

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