《小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《烏鴉喝水》片斷賞析一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《烏鴉喝水》片斷賞析一等獎(jiǎng)
“求異”就是堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中的找“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)論”是一種定勢(shì)思維模式和僵化了的操作。有位老師把學(xué)生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個(gè)填空題判為錯(cuò)題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥于教材，不讓學(xué)生越雷池半步的做法，只會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅創(chuàng)新的火花，實(shí)在是很不可取的。
相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，就處理得很好，她這樣啟發(fā)學(xué)生：
師：烏鴉為什么喝不到水？
生：因?yàn)槠靠谔 ?/p>
師：還可以怎么說？
生：因?yàn)槠孔永锏乃佟?/p>
師：換一個(gè)角度，還可以怎么說？
生：因?yàn)闉貘f的頭太大了。
師：是呀，同一個(gè)問題如果從不同的角度去考慮，就會(huì)找到不同的答案。我們要學(xué)會(huì)多動(dòng)腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會(huì)變得愈來愈聰明，愈來愈能干。
2、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《烏鴉喝水》片斷賞析
“求異”就是堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中的找“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)論”是一種定勢(shì)思維模式和僵化了的操作。有位老師把學(xué)生所做的“秋天到了，樹葉（黃了）”這個(gè)填空題判為錯(cuò)題，理由是書中的句子是“秋天到了，樹葉落了”。這種拘泥于教材，不讓學(xué)生越雷池半步的做法，只會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅創(chuàng)新的火花，實(shí)在是很不可取的。
相反，另一位老師在教《烏鴉喝水》一課時(shí)，就處理得很好，她這樣啟發(fā)學(xué)生：
師：烏鴉為什么喝不到水？
生：因?yàn)槠靠谔 ?/p>
師：還可以怎么說？
生：因?yàn)槠孔永锏乃佟?/p>
師：換一個(gè)角度，還可以怎么說？
生：因?yàn)闉貘f的頭太大了。
師：是呀，同一個(gè)問題如果從不同的角度去考慮，就會(huì)找到不同的答案。我們要學(xué)會(huì)多動(dòng)腦筋，遇到問題要這樣想想，那樣想想。只有這樣我們才會(huì)變得愈來愈聰明，愈來愈能干。
3、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《廬山的云霧》片斷賞析
課例：蘇教版第六冊(cè)《廬山的云霧》
（讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）
師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？
生：（自讀）廬山的云霧千姿百態(tài)……
生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變……
生：其實(shí)寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號(hào)代替了。
師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風(fēng)的白馬。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，它們還會(huì)像什么呢？
生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個(gè)仙人瓶等等。
師：真能干！這些云霧多有個(gè)性呀，讓我們來當(dāng)小畫家，把它們畫下來吧！
生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學(xué)。
師：下面請(qǐng)小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學(xué)們聽一聽。
生分小組交流后，主動(dòng)上臺(tái)解說。
師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領(lǐng)強(qiáng)。
生開始動(dòng)筆寫話。
思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有目的地回讀、悟讀，讓學(xué)生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境中進(jìn)行了很好的口語交際活動(dòng)。既有效地提高了學(xué)生駕馭和運(yùn)用語言的能力，又幫助學(xué)生積極內(nèi)化文本中規(guī)范的語言。而畫的練習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的語言，借鑒文本中的寫作方法進(jìn)行自我練習(xí)。從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷的提升。
有效性的學(xué)習(xí)正是建立于學(xué)習(xí)形式多樣性的基礎(chǔ)之上。作為教師，應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源，充分運(yùn)用種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭(zhēng)論、操作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
課例：人教版第十冊(cè)《第一場(chǎng)雪》
師：膠東半島終于下了一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)、歡快人心的大雪。這雪美嗎？
生交流、發(fā)言。（美）
師：我們就應(yīng)該讀出這種味道來。
生讀書、交流。
生1讀描寫雪后景色的小節(jié)。（雪景美）
師：這位小朋友把我?guī)У搅搜┚暗倪吘墶?/p>
生2繼續(xù)讀描寫雪后景色的小節(jié)。
師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。
生3自告奮勇地讀這一小節(jié)。
師：（鼓掌）謝謝你，我終于站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。
生4讀描寫農(nóng)民伯伯歡快的小節(jié)（人心歡）
師：我仿佛聽到了農(nóng)民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”
生5再讀這一小段。
師：聽是聽到了，可就是不大清楚。
師：請(qǐng)?jiān)敢庹故咀晕业耐瑢W(xué)，一起來念念農(nóng)民伯伯的歡樂。
生大聲地讀起課文……
思考：讀了這則案例，不得不驚嘆于教師的“藝術(shù)性評(píng)價(jià)”、“包容性評(píng)價(jià)”。當(dāng)學(xué)生的讀書不盡人意時(shí)，教師不是去糾正、指責(zé)，而是以親切的言語給予激勵(lì)、引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)他們自我評(píng)價(jià)，自主發(fā)展。但需要重申的是，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，無論是教師的有意評(píng)價(jià)，學(xué)生的無意評(píng)價(jià)，師生都應(yīng)該給予極大的關(guān)注。因?yàn)樗环矫嬷鲝埥處焾?jiān)持課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的平臺(tái)。一方面還主張學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)學(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展奠定基石。而這一點(diǎn)在這則課例中也得到了很好的實(shí)踐。
另外，教師潛意識(shí)下的服務(wù)觀念，也成了這則課例的亮點(diǎn)。教師已經(jīng)不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者、對(duì)話者、配合者、服務(wù)者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學(xué)生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個(gè)性，張揚(yáng)出了師生的人性。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、包容性至關(guān)重要。因?yàn)樗梢允刮覀兏玫貙?shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。
4、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《臺(tái)灣的蝴蝶谷》片斷賞析
師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹撕枚嗟呐笥?，來看看他們是誰?（出示蝴蝶的圖片）對(duì)，是蝴蝶。（出示有關(guān)蝴蝶的資料）在我國(guó)的寶島臺(tái)灣有個(gè)美麗的山谷，叫蝴蝶谷。今天老師想帶大家去臺(tái)灣的蝴蝶谷做客，想去嗎?
師：齊讀課題。（生讀）蝴蝶谷，一個(gè)多么美麗的名字!它多么令人神往啊!孩子們，看著題目你最想知道什么?
生：蝴蝶谷是什么樣的?
生：蝴蝶谷里有些什么樣的蝴蝶?
……
師：小朋友想知道的可真多!只要我們認(rèn)真讀書，就一定能從課文中找到答案。
師：先請(qǐng)大家輕聲試讀課文，要求：
１．讀準(zhǔn)字音，讀通句子；
２．讀完后標(biāo)上自然段的序號(hào)。
（學(xué)生自由讀課文）
師：誰愿意選自己最喜歡的一段來讀給大家聽一聽?
（生朗讀課文，師相機(jī)正音。）
師：通過讀課文，你都知道了什么?
（生各抒己見）
師：同學(xué)們說得可真好!這篇課文就是寫了蝴蝶谷的美麗。在這四段課文中，小朋友最喜歡第三段，我們就先來學(xué)習(xí)第三段。請(qǐng)大家自由讀讀第三段，邊讀邊找出你認(rèn)為寫得最迷人的句子，仔細(xì)讀一讀，想想：蝴蝶谷迷人在哪里?
（生自由讀課文，找句子。）
生：（讀課文）有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。
師：（出示多媒體課件）你看，這些黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，變得金光燦燦，多么壯觀啊!你能讀出黃蝴蝶的迷人嗎?自己試試。
（生根據(jù)自己不同的理解來朗讀）
師：這只是一種顏色的蝴蝶，如果幾種顏色的蝴蝶聚在一個(gè)山谷里，又是怎樣的景象呢?
生：（讀課文）有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。
師：什么叫“上下翻飛”?快來做做動(dòng)作。（生自由演示）“五彩繽紛”說明什么?
生：顏色很多，很美。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀課文。聽后告訴老師，你好像看到了什么?
生：……
師：這一段寫得太美了!誰能把這一段讀好?
師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文第三段，知道了蝴蝶谷的景象確實(shí)非常地迷人，非常地漂亮。那么“蝴蝶谷”這個(gè)美麗的名字是怎么來的呢?從哪一段可以知道?
生：第二自然段。
師：請(qǐng)小朋友讀讀課文第二自然段，想想你從中知道了什么。
師：山谷里的蝴蝶可真多、真美呀!想象一下都有什么顏色?你能用一個(gè)詞語來說明顏色多和美嗎?
師：剛才，我們一起走進(jìn)臺(tái)灣的蝴蝶谷，欣賞了蝴蝶谷的迷人景色，并了解到了人們把山谷叫做蝴蝶谷的原因。下面，我們來學(xué)做小導(dǎo)游，把你所知道的介紹給大家聽，好嗎?
生：好。
師：請(qǐng)四人小組合作，用“大家好，歡迎你們來到蝴蝶谷”作為起始句進(jìn)行介紹，要求：語句通順，聲音響亮。
總評(píng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“新課程的基本理念”部分指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@一教學(xué)片斷運(yùn)用了多種教學(xué)手段，面對(duì)全體學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，始終積極主動(dòng)地參與探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)。恰到好處的多媒體課件展示給人以身臨其境的感覺，迅速激學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并給學(xué)生直接的感官認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的蝴蝶谷有了明確的認(rèn)識(shí)。教師在這節(jié)課中都很注意讓學(xué)生充分地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感，使他們不僅讀懂了課文，獲得了審美的體驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了閱讀的方法。
5、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《了不起的女孩》片斷賞析
別開生面，抓住重點(diǎn)語段，巧妙安排《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)營(yíng)造“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要嘗試拓寬思路，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。只有在這樣的氛圍中，才能點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望，也讓“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”這一口語教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
以下就是筆者執(zhí)教浙教版第十一冊(cè)《了不起的女孩》的一個(gè)教學(xué)片段：
師：其實(shí)，還有許多人想了解她呢！這不，有位記者想寫一篇關(guān)于李歡的報(bào)道，
很想采訪熟悉李歡的人，你建議他該去采訪誰？
生：（可以采訪她的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)、鄰居，也可以是醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士、病友，甚至是大會(huì)的發(fā)起人老亨利先生。）
師：大家說的真好，那我們就來個(gè)模擬采訪吧！我是記者，你們就是熟悉李歡的人。愿意來試試嗎？建議四人小組分工合作，選擇一個(gè)身份，一個(gè)事例，文中沒有詳寫的內(nèi)容，可以聯(lián)想。
（學(xué)生積極性高漲，紛紛進(jìn)行準(zhǔn)備）
師：為了能使介紹成功，我們說的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？
生：應(yīng)該先向記者小姐問好。
生：說話的時(shí)候，聲音應(yīng)該響亮些。
生：別忘了說清自己的身份。
生：記者小姐，您好！我是李歡主治醫(yī)生。她是我見過的最勇敢的孩子。她患得“肌肉營(yíng)養(yǎng)不良癥”是一種無法醫(yī)治的絕癥。每次大手術(shù)下來，那種痛苦連大人都忍不住，可李歡都咬牙堅(jiān)持下來了，過不了幾天就要媽媽讀課文給她聽，還說自己將來還要考最好的大學(xué)！看著她，連我們大人都自嘆不如。
生：親愛的記者小姐，您好！我是李歡的好朋友。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅(jiān)強(qiáng)，她媽媽還對(duì)她說：“如果我們的生命能換來你的生命，我們?cè)缇蛽Q了，可是將來的路還要靠你自己走……"李歡懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。
師：請(qǐng)問，李歡的媽媽來了嗎？我特別想采訪您，孩子摔到了您為什么不去扶她？
生：每一個(gè)父母都愛自己的孩子。李歡得了“肌肉營(yíng)養(yǎng)不良癥”，我們的心里可難受了。如果我們的生命能換來她的生命，我們?cè)缇蛽Q了，可是將來的路還要靠她自己走，我們希望她懂得任何事都要靠自己，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人！
師：您真是一位了不起的母親！
在這一教學(xué)片段中，教師別開生面地對(duì)教材做了處理，別出心裁地讓學(xué)生選擇一個(gè)身份、一個(gè)事例，創(chuàng)設(shè)了向記者介紹李歡這一情境。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解?！笔降姆纸庹n文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因?yàn)橛辛藢捤傻恼n堂氣氛，一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，才有了濃濃的研究氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，說得頭頭是道（難得是學(xué)生在說的同時(shí)也注意到了表達(dá)時(shí)的語氣、聲音），課堂中迸發(fā)著思維的火花。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生說得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說的過程中加深了對(duì)課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向更深層次發(fā)展。
（節(jié)選于《“口語”與“閱讀”齊飛，“表達(dá)”共“感悟”一色——在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》一文）
6、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《文成公主進(jìn)西藏》片斷賞析
教例二：《文成公主進(jìn)西藏》（浙教版第九冊(cè)選學(xué)課文）。
深入閱讀課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生談閱讀感受。
生1：我認(rèn)為文成公主只是一個(gè)工具，是唐太宗手中的一顆棋子而已。
生2：我不這么認(rèn)為！文成公主愿意遠(yuǎn)嫁吐蕃，可能是因?yàn)樗龕厶瞥?，愛西藏，更愛松贊干布?/p>
生3：我同意生1的意見，"但是為了藏漢兩族人民能永遠(yuǎn)團(tuán)結(jié)，文成公主樂意地接受了"，"但是"一詞可以看出文成公主的不情愿，甚至是無奈。
老師在這個(gè)過程中始終是個(gè)忠實(shí)的傾聽者，只是在一旁順?biāo)浦鄣卣f了一句"可以不同意他人的意見，但要捍衛(wèi)別人發(fā)言的權(quán)利"，然后就盡情地讓學(xué)生的思想相互撞擊。
課后，班內(nèi)有一女孩閱讀了《資治通鑒故事》后與老師交流："《資治通鑒》里記載的文成公主遠(yuǎn)嫁西藏的事件與我們的課文完全不同，她不僅不愛松贊干布，而且是討厭。再者，唐朝與西藏的通親是戰(zhàn)爭(zhēng)后的結(jié)果，可能是處于無奈，并不是課文中所說的，僅僅是為了民族團(tuán)結(jié)。"老師還是個(gè)傾聽者。老師認(rèn)真的傾聽，就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的滿足感，更會(huì)激發(fā)他們的自信心和旺盛的求知欲。
李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文的第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！?/p>
7、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《魯班和櫓板》片斷賞析
教學(xué)片斷(主題：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí))
在學(xué)習(xí)魯班究竟是如何發(fā)明出魯板時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)閱讀第3、4自然段，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞好句：出神地忽然眼睛一亮馬上找來通過讓學(xué)生做動(dòng)作，發(fā)揮想象，身臨其境地體會(huì)魯班愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的美好品質(zhì)。然后再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第4自然段，動(dòng)手畫一畫魯班發(fā)明的魯板，深刻體會(huì)這種既省力又輕巧的魯板給老艄公帶來的方便和實(shí)惠。從而使學(xué)生明白只有勤思好學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐，才能學(xué)到知識(shí)，有所收獲。
自評(píng)：
這是一個(gè)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教例。教師緊緊圍繞重點(diǎn)環(huán)節(jié)——魯板發(fā)明魯板的過程，讓學(xué)生反復(fù)品讀，在好詞好句的賞析中，培養(yǎng)思維的深刻性。而學(xué)生合作學(xué)習(xí)畫出魯板的學(xué)習(xí)過程，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)，求知欲也使他們?cè)谔剿髦R(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的過程中保持長(zhǎng)久的興趣。
8、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》片斷賞析
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
（生邊看圖片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說些什么？
（學(xué)生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。）
師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)用自己的生命來保衛(wèi)和平?，F(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧。
師：讀后你們想想應(yīng)該怎么做來表示呼吁和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，把你們的做法寫下來，每組派兩個(gè)代表說說。
（學(xué)生交流自己的做法，教師加以肯定。）
評(píng)析：
在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受是本課教學(xué)的一個(gè)特色。教師通過投影圖片及生動(dòng)的解說，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人神圣的職責(zé)。教師明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解。教師用投影圖片及生動(dòng)的解說營(yíng)造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛`，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生情不自禁地有一吐為快的表達(dá)欲，從學(xué)生的暢所欲言中，從學(xué)生憤然的眼神中體驗(yàn)到他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的向往。一個(gè)孩子的呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。教師看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
9、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案：激活學(xué)生的心《草原的早晨》片斷賞析
教學(xué)片段
師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時(shí)候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什么？
（配上悠揚(yáng)的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）
生：我好像看到草原上羊兒在跑。
生：我好像看見牧羊人在唱歌。
（老師在旁邊一邊以鼓勵(lì)的眼光看著學(xué)生說，一邊點(diǎn)頭微笑。學(xué)生受到鼓勵(lì)就說得更有勁了。）
生：我好像自己也來到了大草原……
師：小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？
（看根據(jù)課文內(nèi)容剪輯的草原風(fēng)光片段。）
畫面上風(fēng)景優(yōu)美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學(xué)生看了紛紛驚嘆不已。
師：小朋友，你覺得草原怎么樣??？
（學(xué)生各抒己見。）
生：草原真大??！
師：你說得真準(zhǔn)。確實(shí)，草原很大，老師要把你這個(gè)“大”字寫在黑板上。讓大家向你學(xué)習(xí)。
（學(xué)生深受鼓勵(lì)，熱情高漲，爭(zhēng)著舉手說。）
生：我想送給草原一個(gè)字，那就是“美”！
師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個(gè)“美”字寫出來。
生：草原看上去非常舒服！
師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。
生：草原非常的遼闊。
師：老師很佩服你，送給了草原一個(gè)非常合適的詞。我要把這個(gè)詞語寫在中間，讓大家都能看見。
生：草原上的牛羊真可愛！
師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個(gè)“可愛”寫得大大的。
（學(xué)生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來?yè)屩f。）
評(píng)析
這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達(dá)到了高潮時(shí)的情形。本來，草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
本片段中，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？
一、在引導(dǎo)感知上下足工夫。
上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。
本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。