《小學語文二年級教學實錄《黃山奇石》教學實錄一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學語文二年級教學實錄《黃山奇石》教學實錄一等獎
預設目標：
1、隨文學習生字及通過聯系上下文等方法理解新詞的意義。
2、有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。
3、通過看圖、學文，運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
教學準備：
介紹黃山風景錄像/多媒體課件
教學過程：
一、觀看錄像，揭“奇”
師：（播放介紹黃山風景錄像片斷。）聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文黃山奇石（點出課題）。
二、初讀課文，感“奇”
師：誰來讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思？
學生甲：我覺得是奇怪的意思。
學生乙：我覺得是奇特的意思。
師：帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。
生：（齊讀課題）
師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文，用“”標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打個“☆”，讀好后小組交流一下。
生：（自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內交流）
師：（指名學生匯報）
生甲：課文介紹了黃山上的“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。
生乙：具體介紹的石頭是“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。
師：（課件依次點擊石名，指名一學生讀這些奇石）
師：你們覺得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點？
生甲：我覺得這些石名取得很好，很有趣。
生乙：我覺得這些石名大多數都跟動物有關。
生丙：我有補充，人們都把黃山上的石頭比作一樣東西，這樣讀起來很有趣。
師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧！
三、品讀探“奇”
師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀?！保c出“猴子觀?！眻D），哪塊石頭像猴子？（指名學生上臺指出）同學們看圖，你覺得猴子在干什么？
生甲：猴子在看海。
生乙：猴子蹲在山上看海。
生丙：猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的云海。
……
師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？(學生找出相關句子，讀讀，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀?！?！)課文這幾句話，寫得怎么樣？小組討論一下。
生：（朗讀、小組內交流）
生甲：這幾句話比剛才我們的寫得好，寫得更具體了。
生乙：我們組認為，這幾句話把怎樣的“猴子”，在哪兒，干什么都寫得很具體。
生丙：我們組認為，這幾句話把石頭寫活了。
師：對！作者通過觀察，抓住了石猴的動作，通過想象寥寥幾句，就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎么樣？（范讀）
生甲：我覺得這塊石頭很奇特。
生乙：我覺得這塊石頭很有趣。
生丙：我覺得這塊石頭真可愛！
師：正如你們所說的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛，用你們的朗讀來表現一下，好嗎？
生：（練讀）
師：（指一名學生讀）
你覺得剛才這位同學讀得怎么樣？
生甲：他把“一動不動”讀得很輕，這樣讀很好。
生乙：他把“有趣”讀得很重，突出了這塊石頭的奇怪。
師：你也能讀一讀嗎？
生：（讀課文）
師：誰有信心比她讀得更好。（指名舉手學生）
師：你讀得很棒，勇氣也可嘉。愿意讀的同學一齊把這段來讀一讀。
生：（齊讀）
師：“猴子觀?！庇腥ぃ跋扇酥嘎贰币埠苡腥?。
（點擊課件，投影出示“仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）
自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。
生：（自由讀，學做仙人指路樣）
師：誰愿意到講臺前學做一下。（指一名學生模仿）
同學們假如你在黃山游玩，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會覺得怎樣？
生甲：真是太神奇了。
生乙：我想走上前去看個究竟。
……
師：請同學們表演讀這幾句話。
生：（表演讀）
師：（指名其中一位較活躍學生）請問仙人，去“猴子觀海”的路怎么走？
生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉就到了。
師：謝謝！同學們，假如你是山中的仙人，你會對游客說些什么話？
生甲：歡迎你，遠方的朋友。
生乙：歡迎你們來黃山玩，在看奇石時，你可要注意安全噢！那邊還有許多奇石，我?guī)銈內ァ?/p>
……
師：謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣！讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。
生：（齊讀課文）
四、觀圖聯想，寫“奇”
師：作者經過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（點擊課件，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片）下面我運用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。
生：（觀看圖片，寫話）
師：（小組間巡視，個別指導）
生甲：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。
生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。
生丙：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”
……
師：寫得不錯，你們也會展開想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請你們閉上眼睛。（師配樂朗讀課文第3段）
你們的眼前仿佛出現了什么？
生甲：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。
生乙：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！
……
師：聽了課文里的描述，我想信，你們再寫石頭，能寫得更生動，更具體了。
五、讀畫誦說，贊“奇”
師：能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇；
如果你畫畫比較好，就用簡筆畫畫出它們的神奇；
如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。
生：（各自根據自己的特點、喜好準備。）
師：（組間巡視，個別指導）
生：（通過朗讀，簡筆畫，口述介紹奇石等形式，表現了黃山石的奇，贊美了黃山景的美。）
師：看了，聽了你們表現，讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話：（大屏幕點出）五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。的確如此，你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下。
教學反思：
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀?！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的?！毙抡n標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。
語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程?？勺屑氁幌氍槵槙暯o學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯想，寫‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
2、小學語文二年級教學實錄《黃山奇石》教學實錄
預設目標：
1、隨文學習生字及通過聯系上下文等方法理解新詞的意義。
2、有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。
3、通過看圖、學文，運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
教學準備：
介紹黃山風景錄像/多媒體課件
教學過程：
一、觀看錄像，揭“奇”
師：（播放介紹黃山風景錄像片斷。）聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文黃山奇石（點出課題）。
二、初讀課文，感“奇”
師：誰來讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思？
學生甲：我覺得是奇怪的意思。
學生乙：我覺得是奇特的意思。
師：帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。
生：（齊讀課題）
師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文，用“”標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打個“☆”，讀好后小組交流一下。
生：（自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內交流）
師：（指名學生匯報）
生甲：課文介紹了黃山上的“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。
生乙：具體介紹的石頭是“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”。
師：（課件依次點擊石名，指名一學生讀這些奇石）
師：你們覺得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點？
生甲：我覺得這些石名取得很好，很有趣。
生乙：我覺得這些石名大多數都跟動物有關。
生丙：我有補充，人們都把黃山上的石頭比作一樣東西，這樣讀起來很有趣。
師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧！
三、品讀探“奇”
師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀?！保c出“猴子觀海”圖），哪塊石頭像猴子？（指名學生上臺指出）同學們看圖，你覺得猴子在干什么？
生甲：猴子在看海。
生乙：猴子蹲在山上看海。
生丙：猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的云海。
……
師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？(學生找出相關句子，讀讀，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀?！保?課文這幾句話，寫得怎么樣？小組討論一下。
生：（朗讀、小組內交流）
生甲：這幾句話比剛才我們的寫得好，寫得更具體了。
生乙：我們組認為，這幾句話把怎樣的“猴子”，在哪兒，干什么都寫得很具體。
生丙：我們組認為，這幾句話把石頭寫活了。
師：對！作者通過觀察，抓住了石猴的動作，通過想象寥寥幾句，就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎么樣？（范讀）
生甲：我覺得這塊石頭很奇特。
生乙：我覺得這塊石頭很有趣。
生丙：我覺得這塊石頭真可愛！
師：正如你們所說的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛，用你們的朗讀來表現一下，好嗎？
生：（練讀）
師：（指一名學生讀）
你覺得剛才這位同學讀得怎么樣？
生甲：他把“一動不動”讀得很輕，這樣讀很好。
生乙：他把“有趣”讀得很重，突出了這塊石頭的奇怪。
師：你也能讀一讀嗎？
生：（讀課文）
師：誰有信心比她讀得更好。（指名舉手學生）
師：你讀得很棒，勇氣也可嘉。愿意讀的同學一齊把這段來讀一讀。
生：（齊讀）
師：“猴子觀海”有趣，“仙人指路”也很有趣。
（點擊課件，投影出示“仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）
自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。
生：（自由讀，學做仙人指路樣）
師：誰愿意到講臺前學做一下。（指一名學生模仿）
同學們假如你在黃山游玩，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會覺得怎樣？
生甲：真是太神奇了。
生乙：我想走上前去看個究竟。
……
師：請同學們表演讀這幾句話。
生：（表演讀）
師：（指名其中一位較活躍學生）請問仙人，去“猴子觀海”的路怎么走？
生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉就到了。
師：謝謝！同學們，假如你是山中的仙人，你會對游客說些什么話？
生甲：歡迎你，遠方的朋友。
生乙：歡迎你們來黃山玩，在看奇石時，你可要注意安全噢！那邊還有許多奇石，我?guī)銈內ァ?/p>
……
師：謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣！讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。
生：（齊讀課文）
四、觀圖聯想，寫“奇”
師：作者經過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（點擊課件，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片）下面我運用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。
生：（觀看圖片，寫話）
師：（小組間巡視，個別指導）
生甲：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。
生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。
生丙：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”
……
師：寫得不錯，你們也會展開想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請你們閉上眼睛。（師配樂朗讀課文第3段）
你們的眼前仿佛出現了什么？
生甲：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。
生乙：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！
……
師：聽了課文里的描述，我想信，你們再寫石頭，能寫得更生動，更具體了。
五、讀畫誦說，贊“奇”
師：能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇；
如果你畫畫比較好，就用簡筆畫畫出它們的神奇；
如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。
生：（各自根據自己的特點、喜好準備。）
師：（組間巡視，個別指導）
生：（通過朗讀，簡筆畫，口述介紹奇石等形式，表現了黃山石的奇，贊美了黃山景的美。）
師：看了，聽了你們表現，讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話：（大屏幕點出）五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。的確如此，你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下。
教學反思：
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。
語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程?？勺屑氁幌氍槵槙暯o學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯想，寫‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
3、小學語文二年級教學實錄《三顧茅廬》第二課時教學實錄
一、質疑導讀，披文入情
師：同學們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學們很會學習，也很能總結。
師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。
師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。
生：“謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。
師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現。
生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現，可以告訴老師。
三、聯系生活，跳出課文
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：
學生1：請人幫助，心誠則靈。
學生2：尊重他人，以誠待人。
學生3：持之以恒，堅持不懈。
學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）
學生5：……(聯系到囚家和民族之間的交往）
師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α?，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。
(學生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
4、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》第二課時教學實錄
一、教材分析
這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、學習目標
1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、抓住重點詞，理解重點句子的意思。
3、正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設計思路
學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權交給學生,讓學生主動的學,在一定的教學單位時間內,掌握正確的學習方法和相應的知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力.
四、學習準備
采用多媒體課件教學
五、學習過程
(一) 復習引入,積累知識
1、同學們，上一節(jié)課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？
生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜
（學生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文
1、這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。
生: 這個命令就是：一抹
師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。
（學生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
師:“一抹”是什么意思？
生: 就是輕輕一擦的意思
師:對，那“抹”還可以換成什么詞？
生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據交流板書這些詞）
2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？
生: 愛惜
師:好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）
生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。
師:說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）
生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚
師:你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？
生: 鼓勵
師:請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=
生: 這可能漁人發(fā)現了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
師:真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動
師:同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究?，F在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）
3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）
師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋?！?/p>
師:你是從課文的哪兒發(fā)現的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
師:老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生: 浪花跳躍
師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生: 我認為是抹出了魚。
師:為什么這么說？
生: 因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里。”所以說漁人抹出了魚了。
師:就只一條？
生: 有許多條
師:你又是從課文哪兒發(fā)現的？
生:因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
師:特別是哪個詞？
生:不斷
師:那我們怎樣板書這一學習成果呢？
生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……
師:現在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
師:對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現在請同學們和上書本.
(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1. 同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？
生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生: 我有補充，漁人抹出錢。
師: 真的，怎么解釋？
生: 因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會抹出什么？
生: 還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
師:說的太好了，誰來概括的說說？
生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
師:誰來板書，那就我來吧！（）
2.同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）
(四)文章小結
1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜
師:是啊，湖面又恢復了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復了平靜
師:為什么要用“恢復”？
生: 因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復
2. 對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種____的靜，____的靜。相互討論完成練習
生: 湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
師:是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結
3.這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4.練習
作業(yè)本完成
5、小學語文二年級教學實錄《荷花》第二課時教學實錄
一、聽寫生詞，復習導入。
1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。
2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。
二、學習文章，品評語言。
師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？
于海洋：“蓮蓬”是什么意思？
師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？
師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優(yōu)美？
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>
師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。
師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？
呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）
師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。
師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起?！闭l能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）
自評：
通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節(jié)課剛下就站隊），所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁伞?/p>
6、小學語文二年級教學實錄《雪被子》第二課時教學實錄
教學要求：
1．復習詞語，進行詞語搭配練習
2．有表情地朗讀課文。
3．了解冬雪對麥苗的作用。
教(學)具：黑板畫，詞語卡片
教學過程：
一、揭題：
師：今天我們繼續(xù)來學習32課《雪被子》
二、鞏固生字、新詞。強調：“麥、舞、裙、穗、藍”的書寫順序。
三、詞語練習。
1．加中心詞訓練。
(師出示“雪白的”)問：雪白的什么?
生：雪白的被子。
(出示“淘氣的”)問：淘氣的什么?
生：淘氣的北風。
(出示“快樂的”)問：快樂的什么?
生：快樂的夢。
(出示“金色的”)問：金色的什么?
生：金色的麥穗。
師(小結)：剛才請同學們加上了“后面”的詞語，下面請注意
老師的要求。
2．加形容詞的訓練。
(1)師出示( )的被子請大家說說怎么樣的被子?
生：(暖呼呼的)被子。
(2)師：再想想平時我們還說怎樣的被子。
生：(厚厚的)被子，(暖暖的)被子。
(3)師出示( )的北風，怎樣的北風?
生：(吹著口哨的)北風。
師：想想看，還可以怎么說?
生：(寒冷的)北風，(刺骨的)北風。
(4)師出示( )的裙子，怎樣的裙子?
生：(綠綠的)裙子。
師：還能怎么說?
生：(漂亮的)裙子，(美麗的)裙子。
(5)師出示(歌)。
生：豐收歌。
師：你還可以怎樣說?
生：動聽的歌、快樂的歌。
師(小結)：這次我們加的是“前面”的詞。
四、講讀第一段。
師：小麥苗可喜愛雪被子了；請你讀讀第二段，想一想哪個句子說明小麥苗喜愛雪被子?
學生自學第一段，找句子，劃下來。
師：你們找到哪句句子?讀出來。
生：小雪花給麥苗蓋上雪白的被子，麥苗覺得暖呼呼的。
師：我們來把這句話換一種說法。
（出示板書：小雪花給麥苗蓋上暖呼呼的被子，麥苗覺得……）
師：如果我們把雪白的換成暖呼呼的，麥苗覺得怎么樣?
生：麥苗覺得很高興，很快樂，很舒服。
五、朗讀訓練。
師：麥苗很感謝雪被子，下面我們再來讀讀這句話，要讀出麥苗對雪被子的喜愛。(全班齊讀第一段)
師：讀讀第二段，看看這一段里有沒有描寫麥苗喜愛雪被子的句子。
(學生齊讀第二段，認為沒有)
師：這一段寫的是誰?
生：北風
師：北風想吹跑雪被子，可是怎么也吹不動。為什么北風吹不動雪被子呢?請你用上“因為……所以”來說話。
學生思考后，回答。(因為雪被子很重很厚，所以北風吹不跑雪被子)
師：你會用“北風吹不動雪被子是因為——”說話嗎?
學生自己練習后，齊答：北風吹不動雪被子是因為雪被子很厚、很重。
師：北風吹不動雪被子對麥苗有什么好處?
生：雪被子擋住了北風，能為小麥苗保暖。
師(小結)：對了，這兒小麥苗雖然沒有說話，但它還是非常感謝雪被子，因為雪被子替它擋住了寒風。
六、讀講第三段。
師：自己讀讀第三段，這一段主要講了什么?
生：這一段主要講了雪被子下面，小麥苗正做著快樂的夢。
(師出示“快樂的夢”)
師：讀讀麥苗“春天的夢”，它快樂在哪兒?把表示“快樂”的詞劃出來。
學生自由朗讀，圈劃后，討論。
生：“跳集體舞”很快樂。
師：(指板圖)對了，你看，一陣春風吹來，它們很整齊地搖來搖去，這就是跳集體舞。
生：穿漂亮小綠裙也很快樂的。
師：誰給它的?
生：春風給的。
師：和雪被子有關嗎?
學生思考，答不上來。
師：春天一到，雪融化了，雪水滋潤了麥苗，小麥苗咕吟咕咚地喝雪水，所以長得特別快。
(師強調)雪被子能給麥苗水喝。
師：有誰還知道，小綠裙為什么漂亮?
師：雪被子凍死了過冬的害蟲，小麥苗就不會受到傷害了。
春天來到它長呀長呀；長得特別好、特別綠，所以說穿上了小綠裙，特別漂亮。
師：讓我們讀讀“小麥苗春天的夢”，讀出它的快樂。
師：那么“小麥苗夏天的夢”又快樂在哪里?學生劃下后，齊讀。
師：這句話中的“豐收”體現在哪個詞組上?
生：結滿“金色的麥穗”。
師：結滿了金色的麥穗的麥子是這樣的，引導學生看圖。
師：再讀讀小麥苗夏天的夢。
七、小結。
師：小麥苗的夢為什么這么快樂？
引導做作業(yè)：
（師出示小黑板）雪被子能為小麥苗（ ），能為小麥苗（ ），能給小麥苗（ ），所以小麥苗（ ）。
請你說說雪被子的作用。
八、作業(yè)。
１、完成填空練習：雪被子能為小麥苗擋風，能為小麥苗殺蟲，能給小麥苗水喝，所以小麥苗喜歡雪被子。
7、小學語文二年級教學實錄《月光啟蒙》第二課時教學實錄
教材簡析：
本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學目標：
1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。
2、指導有感情地朗讀課文。
教學實錄：
師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？
生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺十分美妙。
師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的?！?/p>
生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。
學生看書
生：這是孩子眼里最美的時辰。
師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。
師：把你的話也說得美些。
學生再說。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。
師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？
指名一個學生讀。
師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。
示：三月的和風小溪的流水
師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。
師：用個詞語來說說這種感覺？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。
指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關。
師：什么時候洗衣裳。
生：月亮出來了。
師：可見——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關。
師：是啊，這是母親對美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。
師：你可真是會幻想。
生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？
生：我會覺得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻啊！
師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！弊x
師：這句話里有兩個相同的字，是什么？
生：“長”
師：第一個“長”指什么？
生：生長。
師：第二個呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。
根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。
學生讀——童謠。
師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。
師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：我想讓母親再給我猜謎語。
生：我想和母親多待一會。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"
引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"
師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來讀最后一段。
學生讀。
師：現在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？
生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：
生：母親，我想對您說。
師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學生寫。
交流
師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
8、小學語文二年級教學實錄《航天飛機》第二課時教學實錄
師：今天我們繼續(xù)來學習《航天飛機》。老師給大家?guī)砹藘蓚€朋友。你們認識嗎？（貼畫航天飛機、銀色飛機。）
大家認為上面是飛機，下面是航天飛機。
師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。
生：龐然大物。銀色飛機小。
生：方方的尾巴，三角翼。
（看屏幕，出現航天飛機及樣子的句子。）
生讀句子。
師：有點威武。讀出一點味道了。
師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機，兩人合作，一人指，一人介紹。
哪位同學愿意到上面來？
一組介紹。
師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請你上黑板寫上“雄壯威武?！痹僦该f。
師：上堂課，我們知道銀色飛機和航天飛機有幾次相遇？如果有可能，我們用相機拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機在這個位置，那么航天飛機在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機，跟同桌商量怎么放。
生讀商量。
師：誰愿意到上面擺一擺？
指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。
一生平衡放，一斜放，一豎放。
齊讀文中句。
看錄象：美國航天飛機發(fā)射了，豎直放。
師：航天飛機與銀色飛機相遇時都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細細讀課文，體會。
師：舉手了，很想說，同桌先說。
生：瞧！----羨慕極了！
師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快
師：除了這句還有嗎？
生：-----一掠而過----
師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經過能說一掠而過嗎？
生：話音剛落。
師：光一個詞能看出嗎？
生：呼的一聲。
師：連起來說，光一個詞不能說明什么，要聯系文章前后。（出示句子）
生自由讀齊讀
師：讀出快來。還有快的句子嗎？
生：只一會兒工夫。說理由。
師：俞老師說過要聯系文章前后。還有沒有？
生：----忙不跌----
師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請你們當航天飛機，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。
師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點想問大家，現在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學家為什么還要制造航天飛機？到哪兒找？
生：第六自然段。自己讀。
生：前面也有。因為火箭沒有能力再返回地球。航天飛機能反復用。
生：專程來往于地球與太空之間。
師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。
生：能把病人送到太空醫(yī)院。
師：航天飛機的作用非常大，所以科學家要發(fā)明航天飛機，齊讀再次體會。
除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。
師：剛才我們一起學了航天飛機的外形，速度，作用等。
（出示）如果你就是這架銀色飛機，你怎么把航天飛機介紹給其他朋友？
如果你就是這架航天飛機，你怎么樣進行自我介紹。
如果你就是設計這架航天飛機的科學家，你怎么介紹它？
學生分組合作說，各組派代表上臺說。
師：剛才我們時間有限，請個別同學進行了介紹，在課外請你選一個角色介紹，錄在錄音帶上，班隊課時再交流。再見！
出彩的：
1、突出了語言的實踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學習方式比較多樣。
2、注意了課程的整合。聯系課文進行了拓展，還具有開放性，為學生提供了大量的資料。
3、對教材把握、設計層次清晰。
改進：
1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學生自主找資料、網站，合作交流學習。個人到現在也有兩個問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應有資料依據。
2、教師注意到了對學生的鼓勵，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學習，特別是語言藝術，語言水平及多種表達
9、小學語文二年級教學實錄《詠華山》第二課時教學實錄
師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。
生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。
師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。
（師板書“山”字。）
師：哪個小朋友來讀一讀？
（生讀。）
師：你見過哪些山？
生：中學里面的假山。
師：那是假的山，真名叫“土堆”。
生：馬陵山。
生：我還從電視中見過一些山。
師：你覺得這些山怎樣？
生：高！
師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？
生聲音響亮地讀。
師：聽出來了，山的確很高。
師：其實，在我國陜西省境內就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節(jié)課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節(jié)課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？
師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。
師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。
生自由讀。
師：你覺得華山怎樣？
生：很高！
師：用心讀書了。
生：很漂亮！
師：能一邊讀書一邊用心感受。
師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？
生再次自由讀課文。
師：誰來讀一讀？
生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。
師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數畫一級級石階。）
生：沒累！
師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數接著畫。）
生：沒累！
師：對，可能現在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。
如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）
生：累。
師：等上山頂容易不容易？
生：不容易！
師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。
生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。
師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。
生：??！華山真高哇？
師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。
生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。
生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。
師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。
生讀。
師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）
請接著讀。
生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）
生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）
師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。
生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。
師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。
生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。
師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。
生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。
師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？
生讀。
師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！
生躍躍欲試，一生讀。
師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。
生齊讀。
師：老師聽出來了，高！實在是高?。◣熾S機畫一個更長一些的感嘆號。）
師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？
生自由邊讀邊做動作。
師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？
生：?。∪A山真高哇！
生：華山太美了！
生：真漂亮！
師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？
師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。
10、小學語文二年級教學實錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學實錄
師：當曹操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調兵遣將，而是鋒相對。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學習，把赤壁之戰(zhàn)進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。
那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了。”周瑜邊說邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”
(師板書：妙)
生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)
師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉)至少有50多人能破黃蓋的妙計！
生：(驚疑地)啊——誰呀？
師：就是咱們班的全體同學。(學生大笑)是不是?。?/p>
生：是！
師：請同學們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學生的學習活動之中。)
師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學生舉手)不過別急，現在請同學們找剛才不在一塊討論學習的同學交流一下，看是不是英雄所見略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰第一個先來說說。(學生紛紛舉手)請你來。
生：我認為黃蓋的信寫得妙！
師：請你讀出有關句子。
生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>
師：好，再請談談理由。
生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方。”
師：曹操以為自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號里由學生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?！?/p>
師：他還求勝(心切)，認為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書：識人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>
師：有兩樣東西要特別強調一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強調兵士和糧草讀這句話。)
師：請聯系上下文有關句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？
生：(有說重要的，有說不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領。
師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>
師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船……”學生(紛紛舉手)
師：好！有同學把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現。(指一學生)你來說說。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀
畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰還發(fā)現了什么？
生：(讀)這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強調地讀)“這一天，東南風很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。
生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：風這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？
生：他們肯定會很難受。
生：因為曹操的兵士者是北方人，不習慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：是呀！如此風，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：如果你是黃蓋，看到風大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(有點壓抑)
師：看來，黃蓋憂心忡忡啊！(笑聲)請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)
師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？
生：高興。
師：那就學著我讀。
生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因為曹軍不習慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習慣水戰(zhàn)，所以風越急，浪越高，越對東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現東南風很急的，還是早在預料之中呢？
生：預料之中的。
師：你說。
生：黃蓋是故意選定這么一個東南風很急的日來來“投降”曹操的。
師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道
生：吉日(師板書；天時)
師：那么東南風很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關句子讀出來。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。
師：有一個詞語叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風一起沖進了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火?！?/p>
師：哪些詞語充分地說明了東南風的作用。
生：沖進，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調一下，讀出風急火勢猛，讀。
生：(齊讀這幾句話)
師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)
生：天時，(師板書：借)
師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數。”
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰來讀讀這段話？
生：(滿懷悲傷地讀這段話)
師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏?。(笑聲)
生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)
師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應情同手足。
今日卻自相殘殺。人類啊！請遠離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語調深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)
師：從用計的結果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現、識破黃蓋的“妙”計？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>
師：你說說妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。
師：妙，點火方式妙！
生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠了點火，曹軍一發(fā)現，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對，這小船只是暫時地轉移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學)這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現。(沒有發(fā)言的學生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了?！?/p>
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
師：(指一生)你說。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行。現在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖叮雎牭帽澈蠊穆曊鹛?，周瑜帶著兵追來了?！?老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。
師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥。
師：他們已經到了風聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。
生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學生靜寂了)要是咱們班的同學在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們去學習，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。
生：(紛紛)讀過了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
11、小學語文二年級教學實錄《語言的魅力》第二課時教學實錄
師：我們繼續(xù)學習第13課《語言的魅力》。
（板書課題）
師：請同學們到前面來書寫“魅力”
聽寫詞語。
師：請兩位同學到前面來板書。
生板書。
師：實事求是的說誰寫對了，不要把錯。想方法怎樣記??？
師：誰愿意來朗讀課文。
師：請同學們說說這篇課文寫了什么？
指名讀課文，師正音“穿著”
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節(jié)課的學習，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字。
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
師：通過上節(jié)課的學習我們發(fā)現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。
生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？
生：多了這六個字為什么會起了變化？
師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。
連讀三次，
第一次學生齊讀。
第二次老師范讀。
第三次學生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。
小組交流。
生匯報。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。
師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
生：這些語言使人陶醉，打動人心。
師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。
指名生讀課文。
生再讀課文。
師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？
生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。
生：我看到：別踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。
生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。
師：小河我們要愛護。由于時間關系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。
出示課件：（一個草坪，一個圖書室）
師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。
生小組設計。
（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）
師：請設計的同學讀自己寫的。
生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。
生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。
生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。
生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。
生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。
師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。
生評價。
師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。
生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。
生：請不要讓垃圾泛濫成災。
生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。
師：我們發(fā)現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。
生：踹一腳我疼，折一角書疼。
生：書是知識的源泉，不是你的玩具。
師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區(qū)的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。
12、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》第二課時教學實錄及評析
師：上一堂課，我們學了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?
〔從感知到認知，引導學生認識事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。
師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗?！?/p>
生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學生新知的點撥和啟迪?！?/p>
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問題引起思考?！?/p>
師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。
〔以初讀感知內容，以概括明白事理?！?/p>
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?
生：(齊)分三步進行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識?！?/p>
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動作)課文中用了哪個詞?
〔二是抓關鍵詞，引導深刻理解，加深對語言的領悟?！?/p>
生：課文中用三個“抹”字。(板書“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚的命令。
〔一個“抹”字既寫神了，也講活了。〕
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?
生：他的動作十分麻利，動作經驗很豐富。
師：動作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓練語言，力求表達確切?！?/p>
生：噢，我說錯了。應該說經驗豐富。
師：這里為什么不說“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說明漁人把它們訓練得很聽話。
生：如果用上“趕”字，我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的，它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?
〔三是通過比較，學會推敲字詞，培養(yǎng)運用語言的能力?！?/p>
師：對啊，這個“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學們輕聲讀讀，抓住有關詞語體會體會。(生輕聲自由讀課文)
〔引導賞析，學會評價。這是語言訓練的更高層次?！?/p>
生：作者用了“撲撲”這個動詞，寫出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫活了，寫美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內在聯系，使學生在評價課文語言中既理解了詞義，又領會了文意，體會到感情?！?/p>
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語，很好。
生：我覺得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句?；ㄊ敲赖模嘶ň透懒?。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時，湖面的美景。
〔在這個過程中，學生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發(fā)展?！?/p>
師：你很會讀書。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點拔，堪稱妙著。〕
生：湖水中，這些水鳥睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚兒。
生：魚兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓練落到實處?！?/p>
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后，你們還想知道什么?看時要注意什么?
〔滿足學生的求知愿望，激發(fā)學生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究。〕
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。
師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學上來表演一下漁人是怎樣收魚的，你來吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚吧!(學生演示“抓”“擠”的動作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動作演示，讓學生親自體驗漁人收魚的情景。〕
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚了，便一把抓過來，把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩”的動作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚了。
師：你們看，這漁人的動作怎樣?
生：漁人動作很麻利，他收魚很有經驗。
生：她的動作十分熟練，倒像個真正的漁人呢!
師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?
〔二抓詞語關系，讓學生明確捕魚過程中動作的邏輯關系。〕
生：就是她演示的三個動作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭，邊想邊看老師板書和畫箭頭。
(師板書：鉆進鉆出并畫箭頭如下。)
師：漁人用鸕鶿捕魚的經過看出來了嗎?
生：我看到這三個箭頭，眼前又好像出現了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。
師：課文第四節(jié)寫什么?作者為什么寫這節(jié)呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學生理解文章的寫法特點和內在含義?！?/p>
生：因為第三節(jié)寫一只鸕鶿捕魚，第四節(jié)寫很多鸕鶿捕魚。
生：從“不斷”這個詞可看出第四節(jié)是概括寫，而第三節(jié)是特寫鏡頭。
生：也可以說一個是寫點，一個是寫面。
師：那么，漁人“忙不過來”說明什么呢?
生：鸕鶿捕魚很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個漁人經驗十分豐富，是捕魚能手，但仍忙不過來，說明鸕鶿也是捕魚能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?
〔從“忙不過來”到“豐收之樂”，學生的認識升華了，這乃教師點撥之功?！?/p>
生：他雖然忙不過來，但心里一定樂滋滋的，因為艙里的魚兒越來越多了。
生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了，他定會賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說，用上恰當的動詞。
〔四抓觀賞練說。通過轉述情景達到訓練語言的目的?！?/p>
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚，然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚，高興得直拍翅膀。(板書：撿拋)
生：鸕鶿叼住小魚，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚再賣力些。
師：對啊?那么從寫作上看，作者為什么寫第五節(jié)?
生：漁人喂食，這是捕魚過程的一個部分，這樣，內容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚，漁人收魚；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現了動態(tài)美，漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后，湖面又是什么情景呢?(板書：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書，想想哪些地方的景色與前文既有聯系又有變化?
〔及時歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學習?！?/p>
(齊讀六、七兩節(jié))
生：課文最后寫天色，前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽中跳躍。”(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯系和變化，引導學生自己分析、理解語句，認識事物?！?/p>
師：寫了四次天色，說明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說明時間越來越晚，文章是按時間變化寫的。
生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書：靜動靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫，前后也有聯系。捕魚前列隊待命，捕魚后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚，最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融，情現理出?！?/p>
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前，悠然自得；捕魚時，既忙又樂；捕魚后，滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂。
師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節(jié)背下來，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結，讓學生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了?！?/p>