《22、歌聲教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、22、歌聲教案一等獎
22、歌聲
教學目標 1、能在語言環(huán)境中正確認讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個生字；能在教師的指導下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。
2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
教學重、難點 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
教學媒體 田字格小黑板、錄音機、生字卡片、磁帶
課前學生準備 充分預習課文
教學流程 備注
一、談話導入，引出歌聲。
1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創(chuàng)設情景，走進課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！
2.創(chuàng)設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）
3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學生字：絕?！敖^”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）
4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）
6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）
三、品詞品句，認識歌聲。
1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）
2、這是怎樣的歌聲??？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）
板：隱隱約約
斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲
清脆、激昂
5、隨機學習生字：隱、脆。
6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）
隨機：
（1）隱隱約約：從遠處傳來。
（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學生，從文中找出原因。
①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！
③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。
④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀??！讓我們一起在來讀讀這句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，讓學生暢所欲言
②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。
（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）
①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
四、想象說話，深入學習。
1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名）
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。
2、指名讀、師范讀、齊讀。
3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ ?！币粋€男孩大叫：“ ?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬叨哙锣碌卣f：“
。”于是， 。
4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）
5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）
6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息
7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）
引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是
。
五、拓展說話，指導寫字。
1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？
2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添
教學反思 《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對于一個二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。
我通過語言誘導、啟發(fā)，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法?！?/p>
2、22、歌聲教案
22、歌聲
教學目標 1、能在語言環(huán)境中正確認讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個生字；能在教師的指導下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。
2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。
教學重、難點 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
教學媒體 田字格小黑板、錄音機、生字卡片、磁帶
課前學生準備 充分預習課文
教學流程 備注
一、談話導入，引出歌聲。
1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創(chuàng)設情景，走進課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！
2.創(chuàng)設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑?。 薄皳渫?，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）
3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學生字：絕?！敖^”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）
4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）
6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）
三、品詞品句，認識歌聲。
1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）
2、這是怎樣的歌聲?。客炀攘四敲炊嗳说纳?。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點的詞語。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）
板：隱隱約約
斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲
清脆、激昂
5、隨機學習生字：隱、脆。
6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）
隨機：
（1）隱隱約約：從遠處傳來。
（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學生，從文中找出原因。
①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！
③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。
④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，讓學生暢所欲言
②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。
（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）
①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
四、想象說話，深入學習。
1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名）
出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。
2、指名讀、師范讀、齊讀。
3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ ?！币粋€男孩大叫：“ ?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬叨哙锣碌卣f：“
?！庇谑?， 。
4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）
5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）
6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息
7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）
引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是
。
五、拓展說話，指導寫字。
1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？
2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添
教學反思 《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對于一個二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。
我通過語言誘導、啟發(fā)，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法?！?/p>
3、夜鶯的歌聲教案板書教學設計 夜鶯的歌聲教案兩課時
KTV現(xiàn)在已經(jīng)普遍存在了，去KTV唱歌成為了一種娛樂放松方式，喜歡唱歌的人也越來越多了，歌聲余音繞梁，實在精彩絕倫。下面是小編整理的夜鶯的歌聲教案板書設計，一起來看看吧。
一、教育目標
（一）知識教學點
1．生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2．新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3．理解重點句：
（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。
（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……
（二）能力訓練點
1．訓練按事情發(fā)展順序給課文分段
2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想
3．指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力
（三）德育滲透點
通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點
1．了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2．了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
（二）難點
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
（三）解決辦法
采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設計
（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。
（二）聽錄音，朗讀訓練。
（三）前后位、同位討論。
（四）幾名同學上前表演。
（五）質疑問難。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．加強朗讀。
（二）整體感知
《》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
（三）目標完成過程
1．檢查預習，質疑問難。
正音：削xi1o 空k#ng 塞s1i
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。
搭拉：向下垂。
2．揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
3．理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4．教師總結，學生質疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5．布置作業(yè) 。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫課后生詞。
第二課時
（一）閱讀第一段，討論問題
1．文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2．德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）
3．相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4．小結本段內(nèi)容，指導朗讀。
（二）閱讀第二段
1．路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2．當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3．討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1．游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
（通過小傳送的情報得知德國兵來了。）
2．由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
（四）默讀第四段，思考
1．游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2．德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3．最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1．瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？
2．以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1．這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
2．你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業(yè)
1．造句 即便……也……
2．學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。
上面就是夜鶯的歌聲教案板書設計全部內(nèi)容了，希望可以對你們有所幫助。想要了解更多信息，關注本網(wǎng)站。
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4、人教版l四年級下冊：13、夜鶯的歌聲教案
學習目標
①認識“屑、擰”等8個生字；會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
②理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
③理解課文中含義深刻句子的意思。
④有感情地朗讀課文。
課前準備
①布置學生通過上網(wǎng)、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。（歷史背景、有關故事）
②沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。
③預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。
④回顧自己熟悉的小英雄的故事。
A案
第一課時
●談話導入
①同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。
②教師過渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！（板書課題）
●學情調(diào)查
①看到課題，你想知道什么？
②對于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，你了解多少？
●初讀課文
①學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
②指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。
③再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。
④交流讀后印象。
●精讀課文
①過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？下面，我們就來重點研究一下這些地方。
②學生邊讀邊的出相關句子。
③研讀重點句子。
a.要求：讀句子，聯(lián)系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。
b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。
第二課時
●交流討論
①交流、討論內(nèi)容。
下列句子應組織全班學生討論。
夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。
孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。
怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。
有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。
②交流討論方法。
逐句討論交流。討論某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內(nèi)容，其他同學聽后補充。最后指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前后對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。
●朗讀升華
①過渡：剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什么新的感受。
②是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。
③組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。
●安排作業(yè)
①練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。
②跟家人講講小夜鶯的故事。
B案
第一課時
●交流預習情況，確定學習本課的方法
①指名讀文，讀后評價：字音是否讀準，句子是否讀通。
②交流：這篇課文主要講什么，初讀后，你有什么感受。
③過渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。
●把握故事的基本內(nèi)容
①自讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的？
②重點讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯(lián)絡的。
③試著把這篇故事的基本內(nèi)容講一講?？稍跍蕚涞幕A上分小組講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內(nèi)容。
第二課時
●繼續(xù)練講故事
①過渡：上節(jié)課，我們試著講了講這篇故事。不過這樣講故事恐怕還不能吸引聽眾。怎樣把故事講精彩呢？我們還要進一步地理解課文。特別是要把課文沒有明明白白寫出來的內(nèi)容想象出來，如“夜鶯”這樣做、這樣說時心里是怎么想的，德國兵又會怎么想。
●研讀重點句子
①要求：找出寫“夜鶯”說、做的句子，再讀這些句子，聯(lián)系上下文想一想：小夜鶯為什么要這樣說、這樣做？他心里是怎么想的，德國兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。
②形式：先自讀自想，再與同桌或分小組交流。
●組織講故事比賽
①要求：不僅要講清楚故事的基本內(nèi)容，還要發(fā)揮想象，把課文中沒有明明白白寫出來的內(nèi)容講出來，也可以加進恰當?shù)膭幼?，講演結合。
②形式：先自己準備，然后分小組講故事，每個小組推薦一名同學到全班講。注意講評結合，評選“故事大王”。
●總結升華
講了“夜鶯”的故事，談談對小夜鶯的認識。
●布置作業(yè)
①練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。
②閱讀其他的小英雄的故事。
5、《夜鶯的歌聲》教案
13.夜鶯的歌聲一、教學要求
1.理解課文內(nèi)容，學習蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
2.體會課文首尾呼應餓寫法。
3.學習生字新詞。會用“宛轉”、“興致勃勃”造句。
4.有感情地朗讀課文。www.xj5u.com小學資源網(wǎng)
二、教學重點
1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應的關系。
三、課前準備：課件。
四、教學時間：二教時。
五、板書設計：
夜鶯的歌聲
起因：引敵發(fā)現(xiàn)
主動接近
巧答盤問
取得信任
經(jīng)過：誘敵進伏擊圈
機智勇敢的
巧妙報告敵情
愛國主義精神
結果：全殲敵人
夜鶯又叫
六、教學過程：
第一教時
教學要求：
1.初步了解課文。
2.學會生字新詞。
3.學習課文第一部分。
一、介紹背景，導入新課。
二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。
1.學生自學
2.檢查自學情況。
三、再讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，給課文的每個段落概括大意。
四、學習課文第一段。要求：
1.在這一段中你了解了什么？
2.怎樣理解課文中的幾句話：www.xj5u.com小學資源網(wǎng)
（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）www.xj5u.com小學資源網(wǎng)
（2）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）
（3）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現(xiàn)出他的機智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）
3.小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）
4.小結。
五、作業(yè)。
第二教時
教學要求：
1.繼續(xù)學習課文，學習小夜鶯的品質及愛國的精神
2.學習課文的寫作特點。
一、學習課文第二段
1.自學課文，思考：
（1）一路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？（為了麻痹德國兵，以便后來他用鳥叫同游擊隊聯(lián)絡時不引起敵人的懷疑。）
（2）為什么夜鶯“有時胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”？（為了麻痹德國兵，讓他們覺得夜鶯還是個孩子，頑皮又貪玩）
（3）夜鶯回答德國軍官的突然問話，表現(xiàn)了他的什么？（機智，靈活）
2.交流，朗讀。
3.小結。
二、學習第三段。
1.學習這一段，想一想這一段主要講了什么？從中能了解到夜鶯的什么？（主要講了游擊隊是怎樣從夜鶯那里了解到德國軍情況的。從中了解到夜鶯與游擊隊配合的默契，游擊隊與夜鶯之間的關系十分親密。）
2.讀一讀表現(xiàn)夜鶯機智的句子和游擊隊的對話，加深理解。
3.小結。
三、學習第四段
1.“從松樹林里發(fā)出一聲口哨響”這句話告訴我們什么？（游擊隊發(fā)給夜鶯的暗號，讓他迅速隱蔽）
2.游擊隊是怎樣消滅德國兵的？請找出有關句子讀一讀，想一想游擊隊為什么會全殲敵人。
3.德國兵被消滅后，小夜鶯為什么又坐在原來的河岸邊？他在望什么？
4.課文為什么寫孩子穿的衣服是跟樹葉差不多的綠顏色呢？（當孩子把敵人帶進伏擊圈，接到游擊隊發(fā)出的暗號時便于迅速隱蔽。）
5.小結。
四、總結全文。
1.課文緊扣題目，請把出現(xiàn)“夜鶯”的地方劃出來。
2.“夜鶯的歌聲”的含義：
一是小孩叫夜鶯，他把敵人帶進游擊隊的埋伏圈，讓游擊隊消滅敵人，夜鶯的歌聲是勝利的歌聲；
二是小孩用夜鶯的叫聲報告敵人的情況，夜鶯的歌聲是傳遞情報的聲音；
三是小孩是個愛祖國、恨敵人，機智勇敢的小孩，夜鶯的歌聲是熱愛祖國，勇敢地和敵人斗爭的頌歌。
3.通過一件什么事反映什么？（通過對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個小男孩幫助游擊隊殲滅一伙德國侵略者經(jīng)過的記敘，反映了蘇聯(lián)少年的機智勇敢的偉大的愛國主義精神。）
4.課文的開頭和結尾有什么聯(lián)系？（互相呼應）
五、作業(yè)。
6、14 夜鶯的歌聲參考教案
14 夜鶯的歌聲參考教案二14 夜鶯的歌聲
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2．新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3．理解重點句：
（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。
（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……
（二）能力訓練點
1．訓練按事情發(fā)展順序給課文分段
2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想
3．指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力
（三）德育滲透點
通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點
1．了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2．了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
（二）難點
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
（三）解決辦法
采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設計
（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。
（二）聽錄音，朗讀訓練。
（三）前后位、同位討論。
（四）幾名同學上前表演。
（五）質疑問難。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．加強朗讀。
（二）整體感知
《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
（三）目標完成過程
1．檢查預習，質疑問難。
正音：削xi1o 空k#ng 塞s1i
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。
搭拉：向下垂。
2．揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
3．理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4．教師總結，學生質疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5．布置作業(yè) 。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫課后生詞。
第二課時
（一）閱讀第一段，討論問題
1．文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2．德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）
3．相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4．小結本段內(nèi)容，指導朗讀。
（二）閱讀第二段
1．路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2．當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3．討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1．游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）
2．由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
（四）默讀第四段，思考
1．游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2．德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3．最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1．瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？
2．以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1．這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
2．你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業(yè)
1．造句 即便……也……
2．學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。
7、14 夜鶯的歌聲參考教案
14 夜鶯的歌聲
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2．新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3．理解重點句：
（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。
（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……
（二）能力訓練點
1．訓練按事情發(fā)展順序給課文分段
2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想
3．指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力
（三）德育滲透點
通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點
1．了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2．了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
（二）難點
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
（三）解決辦法
采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設計
（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。
（二）聽錄音，朗讀訓練。
（三）前后位、同位討論。
（四）幾名同學上前表演。
（五）質疑問難。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．加強朗讀。
（二）整體感知
《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
（三）目標完成過程
1．檢查預習，質疑問難。
正音：削xi1o 空k#ng 塞s1i
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。
搭拉：向下垂。
2．揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
3．理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4．教師總結，學生質疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5．布置作業(yè)。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫課后生詞。
第二課時
（一）閱讀第一段，討論問題
1．文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2．德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）
3．相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4．小結本段內(nèi)容，指導朗讀。
（二）閱讀第二段
1．路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2．當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3．討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1．游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）
2．由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
（四）默讀第四段，思考
1．游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2．德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3．最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1．瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？
2．以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1．這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
2．你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業(yè)
1．造句即便……也……
2．學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。
8、《夜鶯的歌聲》教案
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學習。
師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學20分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標志嗎？
生：沒有。
師：沒有標志你怎么看出它分了幾節(jié)？
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公應該是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？
生：應該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應該怎么呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢奸”?。ㄐβ暎?/p>
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：“引誘敵人”。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答“對”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？
生：又誘。
師；“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
師：你認為這句話哪里精彩？
生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結果他自己被浪給吃了。“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣??？有口……
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥，斥責。什么叫斥責？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣??？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？
生：寫“對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應對奇”。
師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應對”更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”更像詩。的確，“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎么寫？
生：寫“巧安排”。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答、對話。
生：寫“應對巧”。
師：不太好，一是和剛才的“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫“巧對答”。
師：也不太好?？次覍懸粋€怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！ 和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認為最重要的內(nèi)容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？
生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎么寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫??！讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一個字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情報送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？
生：土匪、強盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”，我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？
生：把“敵” 和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑。”
師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到現(xiàn)在我們用了23分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學？（生答“想”）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學、議論，下節(jié)課開始匯報。
（學生分組學習，共學習15分鐘，教師組間巡視、指導）
師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。（待續(xù)）
9、夜鶯的歌聲教案教學設計
25.夜鶯的歌聲
執(zhí)教者：
教學目標：
⒈理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童勇敢機智的品質和愛國主義精神。
⒉了解課文的敘述順序，體會首尾照應的表達方法。
教學重、難點：
重點：“夜鶯”是怎樣幫助游擊隊殲滅德國兵的。
難點：體會首尾照應的表達方法。
教具準備：制作課件、搜集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課，簡介背景
⒈學生匯報搜集有關夜鶯和杜鵑的資料。（出示幻燈片）
⒉導入新課。（出示幻燈片）
今天，我們學習這篇課文，講的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的一個小故事。（板書課題）“夜鶯”指誰？夜鶯為什么要唱歌？唱的是什么樣的歌？讀了課文大家就會清楚了。
⒊簡介背景。（出示幻燈片）
二、自學理解課文，結合“閱讀提示”，讀懂含義深刻的句子，深入理解課文內(nèi)容。
⒈出示自學步驟方法：⑴初讀，學字詞；⑵再讀，知結構；⑶細讀，明中心；⑷精讀，表情感。
⒉默讀課文,出示自學思考題。（幻燈片）
⑴說說課文講了一件什么事？分幾部分寫的？你是怎么分的？課文的重點部分寫什么？
⑵找出小孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？
⑶在給敵人帶路時，小孩有哪些言行？你從中體會到什么？
⑷游擊隊員是怎么知道敵人情況的？說明了什么？
⑸課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，說說開頭和結尾有什么聯(lián)系？
⒊各小組討論。（逐題出示）
⑴這篇課文寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個小男孩幫助游擊隊消滅一伙德國法西斯強盜的事。文章是按照事情發(fā)展的順序寫的，可以按起因、經(jīng)過、結果分為三部分。課文的重點部分寫小男孩是怎樣幫助游擊隊殲滅德國兵的。
⑵小孩對德國兵說：“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”用這些話來戲弄敵人，說明他是個沉著機智的孩子。
另外還有，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了！野獸來了！’—就都跑了?！边@里的‘野獸’指的是什么？（德國兵）他這樣痛罵敵人，說明了小孩什么？（很憎恨德國強盜）
小結：這部分寫了夜鶯引誘德國兵，并主動和敵人接近，巧妙地回答德國軍官的盤問，讓敵人取得對他的信任，讓他帶路。（板書：引誘敵人 主動接近 巧答盤問 取得信任）
⑶在帶路時，他有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，是為了讓德國兵知道，這是自己的習慣愛好，用來麻痹敵人，以后他用鳥聲和游擊隊聯(lián)系時就不會引起懷疑了。（請一位同學表演）表演出孩子天真活潑的樣子。
小孩邊走邊打路旁樹枝，拾球果踢，回答問話時就打岔說別的，也都是為了讓德國兵認為他貪玩而不加警惕，從而順利地跟著自己走進游擊隊的埋伏圈里。（板書：引敵進埋伏圈）從這里可表現(xiàn)了小夜鶯的什么品質？（板書：機智、勇敢）（請一位同學表演）
⑷游擊隊員聽到了小夜鶯的叫聲，知道小孩已把敵人帶來，通過有節(jié)奏的夜鶯歌聲知道了鬼子人數(shù)是32個，用兩聲杜鵑叫是報告有兩挺機關槍。一聲夜鶯叫代表一個敵人，一聲杜鵑叫代表一挺機關槍，由此可以想到，孩子同游擊隊用這種方式聯(lián)系，已經(jīng)不止一次了，他曾多次協(xié)助游擊隊消滅敵人。（板書：巧妙報告敵情）表現(xiàn)了小夜鶯的什么精神？（愛國主義精神）最后怎么樣？（板書：全殲敵人 夜鶯又叫）
⑸課文的開頭和結尾是相互照應，首尾連貫的。（即首尾呼應的寫法）都是說小孩在發(fā)出夜鶯的歌聲，以便配合游擊隊殲滅敵人。這樣更加突出了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
三、總結課文
⒈課題為什么叫“夜鶯的歌聲”？
包含兩個意思：一是孩子用夜鶯的歌聲向游擊隊報告情況，幫助游擊隊殲滅了德國兵；二是孩子被游擊隊員親切地稱為“小夜鶯”，夜鶯的歌聲是動聽的，美好的。
⒉讀了這篇課文后，小男孩給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小男孩什么？（機智、勇敢、熱愛祖國。是個小英雄。）
⒊講述有關小英雄的故事。
四、質疑問難
讀了這篇課文后，誰還有什么問題不理解、不清楚、不明白？
五、課外延伸練習（出示幻燈片）
六、指導有感情地朗讀課文。
【小資料】
夜鶯 指紅鴝一類叫聲清脆宛轉的鳥。一般體態(tài)玲瓏、鳴聲清脆，且多鳴于月夜。所以叫夜鶯。
杜鵑 也叫杜宇、布谷或子規(guī)。是一種鳥，身體黑灰色，尾巴有白色斑點，腹部有黑色橫紋。初夏時常晝夜不停地叫。吃毛蟲，是益鳥。
【板書設計】
25.夜鶯的歌聲
起因： 引誘敵人 主動接近
巧答盤問 取得信任 機智勇敢
經(jīng)過： 引敵進埋伏圈
巧妙報告敵情 愛國主義精神
結果： 全殲敵人
夜鶯又叫
資料提供者：王開哥
10、《夜鶯的歌聲》教案
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2．新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3．理解重點句：
（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。
（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……
（二）能力訓練點
1．訓練按事情發(fā)展順序給課文分段
2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想
3．指導朗讀，培養(yǎng)朗讀能力
（三）德育滲透點
通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點
1．了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2．了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
（二）難點
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
（三）解決辦法
采用教學時先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。
三、課時安排兩課時
四、學生活動設計
（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。
（二）聽錄音，朗讀訓練。
（三）前后位、同位討論。
（四）幾名同學上前表演。
（五）質疑問難。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．加強朗讀。
（二）整體感知
《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
（三）目標完成過程
1．檢查預習，質疑問難。
正音：削xiāo空kòng塞sāi
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優(yōu)美、動聽。
搭拉：向下垂。
2．揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭：1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
3．理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發(fā)了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發(fā)出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4．教師總結，學生質疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5．布置作業(yè)。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫課后生詞。
第二課時
（一）閱讀第一段，討論問題
1．文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2．德國軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發(fā)現(xiàn)）
3．相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
（2）“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4．小結本段內(nèi)容，指導朗讀。
（二）閱讀第二段
1．路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2．當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3．討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
（衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，全國人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1．游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）
2．由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰(zhàn)爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
（四）默讀第四段，思考
1．游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2．德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執(zhí)行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3．最后一節(jié)起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1．瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？
2．以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1．這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
2．你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業(yè)
1．造句即便……也……
2．學習寫人物動態(tài)的句子，畫在書上。
11、夜鶯的歌聲教案教學反思教學
《夜鶯的歌聲》（人教版六年制第十二冊）講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。針對課文特點，教師可設計以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。
二、以讀促悟，重點深究
夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環(huán)節(jié)引導學生深究。
1、聯(lián)系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑，學生問：“‘沉寂’什么意思？”教師讓學生聯(lián)系上文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰(zhàn)斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用？”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2、自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時侯學夜鶯唱，有時侯學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時侯彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”教師大膽地放，引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：
“他好像把身邊的軍官完全忘了。”
“他把身邊的軍官完全忘了。”
這兩句話意思有什么不同？一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。
3、比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號后仍繼續(xù)唱歌，同時也表達他臨戰(zhàn)前的興奮。
4、探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實質頌揚小夜鶯勇敢、機智又熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
三、以讀引說，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想象的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，。”
教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
四、挑戰(zhàn)權威，自創(chuàng)結尾
故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執(zhí)行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續(xù)一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫（這是本單元讀寫訓練的重點），從小培養(yǎng)學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰(zhàn)，寫出自己的特色，鍛煉了學生的寫話能力。
總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《夜鶯的歌聲》教學設計五,夜鶯的歌聲，希望對你有幫助！